發布時間：2023-03-20 16:18:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學有效性論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.班級學習機會差異懸殊
初中課堂教學是以全班學生為對象實施教學活動的，不是精英教育。雖然每個學生在課堂上所聽講的時間是一樣的，但是每個人達到的效果確實層次不齊，部分學生對知識點理解很透徹，部分學生則理解不透，這種學習效果的差異影響著數學課堂的有效性教學。在應用題的教學活動中，學生參與應用分析的機會不均，有1/5左右的學生參與應用題分析的全過程，有3/5左右的學生參與應用題部分的分析過程，有1/5左右的學生因為理解能力比較差，不能參與應用題的分析與解答。
2.課堂教學密度的影響
很多教師抱怨課堂教學時間少，認為教學時間影響著教學成績。但是，沒有利用有限的時間也是影響課堂教學效率提高的一個重要因素。課堂教學密度是指課堂教學時間的利用與課堂總時間的比例，為了提高課堂教學效率，要盡可能提高教學密度。在數學課堂教學中，教師普遍存在著處理學生作業沒有完成，準備教學設備或者講一些與教學內容無關的廢話，導致課堂教學時間不足。但是過高的教學密度，減少了學生的理解時間，減少了新舊知識綜合貫通的教學環節，從而使學生對知識掌握不牢固，造成教學效率下降。
二、提高初中數學課堂教學有效性的途徑
1.駕馭教材框架，進行宏觀把握
如果從宏觀上對教材進行整體的把握，才能將教學活動安排有序。學生對講授內容全面的認識，才能為下一步的學習打下基礎。具有一定的系統知識，是學生進一步學習的前提，數學課堂教學的總體設計在于建立一個知識系統，與數學知識形成聯系，激發學生學習的熱情，提高學生學習的積極性，培養學生獨立學習的能力。因此，在調整教學思路的基礎上，根據教材內容，實施情景教學問題，從建立的教學模式中激發學習思維，將數學理論問題生活化，進而主動學習。
2.提倡探究式學習
數學具有抽象性、概括性和嚴密性的特點。一道數學題可以有多種解法，類似的試題具有不同的問題，因此題海戰術的作用不大，要讓學生了解試題的精髓，抓住解決試題的關鍵規律，才能對數學試題游刃而解。在講授二次函數Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時，可以通過以下方式引導學生發現問題，分析問題。如二次函數：y=x3-x+6；y=x4-3x+2；y=x3-x+4
（1）求圖像與x軸的交點坐標。
（2）思考：都是二次函數，但是函數的交點數不同，分析主要原因。
（3）進入深層次的分析：二次函數的圖像與X軸的交點個數跟什么有關？
3.重視課堂的互動
傳統的數學教學活動中注重知識的講解，教師是教學中主體，學生根據教師的講解理解知識，完全處于被動狀態，師生缺乏平等對話的平臺和機會。在新課改下，學生是教學活動的主體，教師根據學生的需求因材施教，并且鼓勵學生好好學習，建立了與學生交流與對話的平臺，及時掌握學生的想法，根據學生的需求調整教學內容和方法。
4.明確教學目標，把握教學任務
在任何事情的處理上，只有明確了目標，才能到達預期的目的。在教學中如何準確的把握教學內容，完成教學任務是教學中的重要內容，存在著學生負擔太重、教學時間太少等影響著教學內容與教學目標嚴重不符。出現這種現象的原因主要包括：一是教師的教學觀念沒有改變，陳舊的教學方式依然存在；二是考試依然是升學的主要依據。
三、對初中數學課堂有效教學的思考
1.建立和優化科學合理的數學教學方法
隨著教學改革的深入，課堂教學方法百花齊放。但是每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要。要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法縮構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合，有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。
2.有效教學需要教學手段的合理應用
隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。合理使用多媒體教學需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些己走向了極致，動畫、色彩、聲音等等進行綜合利用。運用PPT進行制作，通常用PPT替代板書，而且限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生與教師的設計思維不一致時，教師強行要求學生接受教學活動，如此，學生的積極性難以調動，課堂教學的有效性很難提高。
四、結語
關鍵詞：小學語文；教學活動；有效提問
在小學語文教學活動中，提問是促進師生互動的有效形式，也是重要的教學手段，如何進行有效的課堂提問是每一位小學語文教師應當思考的重要問題。在教學改革創新的今天，傳統的課堂提問方式已經遠遠不能滿足教學的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學生的個性化學習需求與教育事業的發展需求。明確提問切入點與教學目標是促進小學語文教學改革的重點。
一、關注適當性，提高問題有效性
關注問題的適當性就是要把握好課堂提問的難度。在進行課堂問題的設計時，教師要考慮到小學生的語文學習水平以及思考能力，更要關注語文教學目標。不從學生的實際出發，不利于學生學習積極性的調動。如果課堂提問的難度過大，會挫傷小學生的學習信心，因為小學生的語文能力并沒有達到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學生不需要思考就可以回答問題，這會讓小學生變得懶惰，影響其學習的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當降低，不僅可以激發小學生的積極性，還能促進學生積極思考。
比如，在講解《東方明珠》的時候，教師可以根據課文內容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導小學生仔細讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學生思考。了解與把握小學生的語文學習能力是促進小學語文教學質量提高的重點。
二、關注明晰性，提高問題有效性
關注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學生的認知結構與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學生會有不同的理解，也會有不同的回答。在設計課堂問題時，教師要考慮學生是否會對這一問題有疑問，會進行怎樣的思考，會思考到什么樣的深度。
比如，在講解《小河與青草》的時候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對于一年級的小學生來講可能有點難度，也會讓小學生一頭霧水。在教學中，教師可以一步一步地對學生進行引導，“小河與青草在干什么呢？他們為什么能夠像我們一樣對話呢？”從而促使小學生意識到小河與青草都像人一樣在交談，進而引出“擬人”這種修辭手法，促進問題有效性的提高。
三、關注趣味性，提高問題有效性
趣味性的課堂是小學生期待的課堂。在課堂中進行趣味性提問，有利于小學生參與到課堂活動中。小學生正處于好奇心較強的成長時期，同時，他們的學習能力也較強，但耐力較弱。在進行問題的設計時，教師需要綜合考慮小學生的成長特點，利用學生可以回答的問題進行提問，尊重小學生的自尊心，增加問題的趣味性。問題趣味性的增加，可以通過教師面部表情的豐富以及語調的調節、手勢的應用來達成。教師利用多種課堂技巧吸引小學生的注意力，讓小學生在課堂活動中獲得成就感，有利于小學生之后的語文學習。
比如，在講解《美麗的丹頂鶴》時，教師可以讓小學生先自主閱讀課文，并為他們布置一個“了解美麗的丹頂鶴的特征”的學習任務。當小學生完成閱讀之后，教師再向學生提問“下面哪些動物可能是丹頂鶴？”在說出每一個選項的同時，為學生進行一次模仿。如在說“A”選項的時候，教師可以模仿長頸鹿，說“B”選項的時候，教師可以模仿大猩猩等。這樣一來，提問就變得十分有趣，小學生的注意力也被教師所吸引，能夠主動參與到學習活動中，從而促進小學語文教學有效性的提高。
四、關注啟發性，提高問題有效性
具有啟發性的問題可以促進小學生思維能力的提高。對于許多小學生來講，難度較大的問題就像是一座大山，壓得他們不能喘氣。但是，具有啟發性的問題，雖然有時具有難度，但卻可以促進學生思考。在小學語文教學中，教師要多利用具有啟發性的問題給小學生創造思考的平臺，促進小學生在語文學習過程中提高自己的思考能力。
比如，在講解《木蘭從軍》的時候，教師可以提問“花木蘭是一個什么樣的人？”這個問題可能具有難度，之后，教師對學生進行啟發，“她做了什么事情？為什么這樣做？如果是你，你會怎么做呢？”這樣具有階梯性的問題會引導學生逐步找到那個難度較大問題的答案，促進學生思考能力的提升。
綜上所述，小學語文教學活動的質量與效率受到多種因素的影響，課堂提問就是其中一個。在課堂中，教師提出的問題直接關系著小學生進行的思維運動。在進行課堂問題的設計時，教師要考慮小學生的實際情況，以點撥為主，引導學生深入學習內容，成為語文知識的主動探究者，促進學生快速成長。
參考文獻：
小學語文 學習方式 有效性
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的根基所在，課堂教學是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉變學生的學習方式，提升學生的對學習的有效感悟，讓語文課堂教學更加有效。有效的課堂教學是基本知識的傳授、情感態度與價值觀的養成，過程與方法的形成。怎樣提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學中的一些做法。
一、創設教學情景，優化教學環境
新課程實施以來，要求小學語文教師在課堂教學中要注重優化教學情境，激發學生興趣，激發學生的求知欲望。有興趣的學習能夠充分調動學習的興趣，引領學生去思考，去探求，整個課堂也是積極有效的。在學習興趣的引領下，才能促使學生掌握基礎知識與基本技能。因此，小學語文教師在展開教學時，必須想辦法調動學生的興趣和求知欲，讓學生帶著興趣去學習。在教學實際中，教師要善于根據教材，創設一些有趣的教學情境，這樣讓課堂“活”起來，學校效果也會比較明顯。
比如，在講授《觀潮》這一課時，許多生活在城市里的孩子，因為各種原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補這一不足，我在上課時，給學生播放大潮的視頻資料，讓學生親身體驗江潮的壯觀，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。這樣一段資料，給學生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。
二、轉變學習方式，注重學習過程
傳統的語文課堂教學，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了學生的自主學習。新課程背景下，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩個方面。
同時教師要注意因材施教，根據不同的內容，不同的的學生，制定不同的教學方案，同時也要選擇不同的教學方式。教師不僅要轉變教學方式，也要轉變教學理念，新課程背景下，學生才是教學的主體，學生應該發揮主導的作用。
在課堂學習中，學生是學習的主體，教師要適時適當的轉變角色，由傳統的主導地位轉變為“引導者”的角色，在學生遇到問題時，要及時指導和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。
實踐證明，在語文課堂教學中，學生的參與度越大，課堂教學的有效性就明顯。同時，也表明學生自主學習方式的形成。在語文課堂學習中，教師要引導學生自主學習，善于思考，養成自己解決問題的習慣。教師在指導學生學習時一定要創設問題情境，多引導，不要直接揭示答案，要鼓勵學生發現問題，解決問題，總結提高。新課程剛實施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統教學方式的束縛，習慣為學生包辦所有的教學，使得學生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時候如果老師善于引導，學生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導學生，要根據學生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學生解決問題的辦法。只有讓學生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實現課堂教學的有效性，也才能讓學生掌握自主學習的能力。
三、課后教學反思，提升教學質量
課后反思是課堂教學后必然要做的一項活動，無論教師備課如何充分，在課堂教學實踐中，必然會遇到新的問題。只有有效地落實課后反思，才能提升教學質量。課后教學反思是教師在課堂教學之后對課堂教學活動過程與效果做出回顧和品評，從而從反思中求發展。課后教學反思既是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式，也是提升教學質量的必經途徑。課后教學反思應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。
教師課后教學反思，應從課堂評價、問題反饋、教學效果等三個方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對教學活動進行有效評價，教師根據教學情況及時調整自己的教學方案。另外，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
總之，小學語文課堂教學要從教學實際出發，選擇符合課改精神的教學方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，有效性是不是能夠實現，這取決于教師的教學理念和學生的學習方式，教師能否發發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
參考文獻：
[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學實效的關鍵問題.吉林大學出版社，2008，9.
1.制訂有效的教學方案
有效的教學方案是教師提高課堂效率的基礎，教師要完善教學方案，創新教學目標，根據小學生的學習特點和教材知識的內容進行總結融合，制訂能夠促進學生發展的教學方案。比如，教學“平行四邊形和梯形”這一節內容，教師可以利用比較貼近學生生活中的事物來做例子，可以讓學生自己找出教室內垂直平行的事物，比如兩面墻平行、書桌的四只腳與地面垂直等。這樣能加深學生對教材內容的理解，提高在數學課堂上的學習效率。
2.創設良好的教學情境
教師可以根據教材的內容知識，利用各種資源營造教學情境，把固定的教學知識形象化、生動化，增加學生的學習積極性，培養學生的數學思維能力。比如，在講授“乘法估算”這一節時，教師可以根據學生生活中組織去動物園的情境來進行模擬：如果一個學生需要門票和車票一共50元，那全班45個同學一起去，一共需要多少錢呢？這個問題從學生對于出游的興趣轉到乘法的計算上來，教師根據教學目標來制訂切合實際的教學情境，能夠讓學生更好地了解乘法的意義，情境教學能夠加強學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。
3.在課堂上對于問題的有效性提問
在課堂上，教師提出問題時，一定要注意有針對性，一定要針對知識點提出比較有深意的問題，能夠誘發學生的思考，加強學生與教師之間的互動交流。比如，在教學“平行四邊形與梯形”一節時，教師可以先展示平行四邊形的圖片，讓學生來討論它的特點，如它們的邊與角的特點，教師相應地提出問題，讓學生總結平行四邊形的概念和觀察平行四邊形都有哪些特點。教師提出的這些問題是學生能否正確了解平行四邊形和梯形的根本。所以教師在課堂上要提出有效性的問題，讓學生積極思考，從而達到事半功倍的效果。
二、結語
關鍵詞:和諧的師生關系 有效性 有效性的措施 實施過程
隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。在目前的課堂教學中，新課程理念已得到了很好的體現，教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。如何將新課程的理念真正轉化為促進學生發展,如何提高課堂教學的效率作了一些探索。針對新課改下語文閱讀教學要注重課堂有效性的目標,提高課堂教學的有效性，我提出了幾點思考。
一、提高語文課堂教學有效性的措施
1、認真研究教材,做好課堂教學的準備,讓學生在課堂上輕松學習
作為一名語文教師,首先要對語文教材有充分的理解,懂得用靈活的方法來處理教材,精心設計出有價值的問題。切不可形成固定模式,一味從頭到尾分析講解。我們可以從以下方面入手。抓住教材的重點。如在教學《濟南的冬天》這篇課文時,備課時應突出本文的重點。如觀察角度的選擇與變化:描寫景物,由于觀察景物的立足點不同,而采取不同的描寫角度。有的是處在觀察對象的下面,從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對象的上方,從上面俯瞰下來,如課文第2段。有的是對描寫的對象,一部分一部分詳細觀察,然后層層鋪寫,或突出某一部分加以描寫,如課文第3、5段。
2、優化教學模式,提高教學創新成效
運用小組合作模式。小組合作教學模式是當前運用較為廣泛的模式,組織這種模式的學習活動,要把握好分組原則,在一個小組里面,既要有成績優秀的學生,又要有一定數量的后進生,實現各個小組之間的學習實力基本均衡。在小組合作教學完成之后,教師還要及時進行教學成效的考核評定與反饋,為下一步教學工作指明方向。
3、有效使用現代技術,充實課堂內涵
現代技術可以給語文教學帶來新的活力,可以加深學生對情境的情感體驗,充實語文課堂的內涵。如在閱讀說明文時,為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解,這時候呈現有關的圖片、效果圖,會很有效。在教學《中國石拱橋》時,利用多媒體技術制作文中28道拱的效果圖,相信學生對“大拱的兩肩上,各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”有更清晰明了的理解。
4、變革教學觀念:變“教堂”為“學堂”,以導學為主
以講解語文知識為主要教學內容,就會自然而然地產生照本宣科的教法。許多老師鉆研教材、備課都十分認真,于是在語文課上常見的情形就是老師在臺上滔滔不絕,學生在臺下無精打采,以至于課后聽到了這樣令人傷心的結果:“語文課上老師上得累,學生記得煩,上完之后腦子里空蕩蕩的,自己什么感悟都沒有,唯一的感覺就是希望這樣的語文課早日結束?！崩蠋熞詾樽约好婷婢愕?講得一清如水,學生就必然學會了,懂得了。其實,在平鋪直敘的說教下,學生光聽老師高談闊論,就好比“隔墻看花”,遠不如“身臨其境”的體會真切。這種教學方法的根本缺陷是忽視了學生主動探索、思考的過程,因為學生沒有通過自己的學習,沒有經過自己的思維勞動,沒有產生感情共鳴,就憑老師如何描述作者的情真意切,他們還是無動于衷,最終結果就是講而無效。
二、“學案導學”的實施過程
避免學生學習的盲目性和片面性，并分成若干小組分工集體編寫“教學案”，在集體備課的基礎上，每位教師根據自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，適當地增、刪、改、換，以使教學案更貼近所教學生學習的實際。接下來的課堂教學一般包括四個部分：一是課前準備，二是探索助學，三是拓展提高，四是自我小結。憑借四部分作為導學提綱，構建以“學生自主、合作、探究學習為主要方式，以激勵學生主動參與、自主實踐、合作創新”為基本特點的教學模式。
1、課前準備。設置這一環節的目的是構建學生良好的知識準備、方法準備和心理準備，組織開展學習熱身運動,使學生獲得學習新知識所必須具備的預備性、基礎性和相關性的知識與技能。教師依據學生易學易懂的知識課堂上不教的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題，通過學生自我檢測自學完成。再根據教材及學生學習的具體情況，提供學習材料，創設問題情境、認知矛盾，提出僅依靠已有知識或方法無法解決的問題，讓學生在《學案》的引導下“先行一步”，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。
2、探索助學。如果說“課前準備”是熱身運動的話，那“探索助學”就表示預賽開始了。學生將預習時的問題帶進課堂，通過自主學習、合作學習和老師的適當點撥使自己把握本課時教材中的學習重點難點，找到知識間的內在聯系，進而形成知識與能力的網絡圖式。教師還要根據教材及學生可能遇到的困難擬定討論題，要求學生收集信息，集中思考，提出質疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結發言,其他同學進行補充或質疑。這樣每位同學都有機會鍛煉自己，發表對問題的看法。
3、拓展提高。授課內容由知識向能力轉化。教師要鼓勵學生勇于探索，設疑引導學生探索，并提供適當的幫助，因此，學案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。這一部分是課內向課外的延伸，是知識向能力的轉變，是從學會走向會用。課內外銜接和拓展，既可以檢驗課內學習的效果，也可以進一步激發學生的學習熱情。學生將課堂上獲得的學習方法運用到解決課外的實際問題中去，在這個過程，知識轉變成了能力，自主意識增強了，解決問題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。這部分學案的設計要特別強調啟發性、引導性和趣味性，考慮到學生學習的實際狀況，要符合學生的認知規律。當然，因為學生之間的差異是客觀存在的，“拓展提高”部分的設計也要有一定的層次和梯度，以適應不同要求學生發展的需要。針對語文學科的特點，這部分可以設計為課內語段的閱讀，也可以補充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學習的課題，進一步開拓視野、提高能力。
4、自我小結。成功的課堂小結能幫助學生加深理解整節課的內容，有利于培養學生歸納、概括能力和語言表達能力。學生會從大量個別的實例中，通過觀察、比較、分析、綜合，掌握“會學”的本領。因此，學案后面應留有學生用于小結的空間。但在傳統的教學中，有些教師為了省時省事，往往越俎代庖，忽視了學生的主體性、能動性和創造性。事實表明，學生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己總結的規律更會靈活運用。例如：從語文學科的特點來看，總結可以是文字歸納，也可以是結構圖表；可以是讀書筆記，也可以是學生自己創作的作品，形式應該豐富多彩，不拘一革。
參考文獻：
1、崔 巒：在全國第六屆青年教師閱讀教學大賽上的總結發言。
2、余文森：有關教學有效性的幾點思考。
關鍵詞 語文課堂教學 有效性 新課程
課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少教師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。如何使初中語文教學真真正正地落到實處，有效達成，筆者認為以下幾個問題值得我們的關注與思考：
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎，甚至令人心生厭惡。我們的語文課怎么了？語文教學的出路何在？
新課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是在教學中，我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的形式的花樣翻新。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”、“模糊性”、“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
四、倡導探究性學習，但不能無度開放
探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。
課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：①在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？②就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？③這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？④假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？⑤你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是遠離文本、喧賓奪主、本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。
五、倡導對話，但不能遠離“根本”
對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，是師生之間真正地互動與真誠地交流，而不是膚淺的“形式對話” 、貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程，真正地還語文教學真我的風采。
參考文獻：
一、精心備課，保障有效的課堂教學效率
課堂教學的有效性離不開精心的備課。從大的方面講備課包括鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對教學實際，要把備課重點細化，以精心的備課來保障有效的課堂教學效果。
1、強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況，制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。
2、突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給了教師更大的創造空間，給了學生更大的探索空間。如教師在備古詩《贈汪倫》時，可搜集以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。如教師在備《花名歌》時，要先抓住城市綠化的擴建，設置花卉名稱懸念，引出問題；然后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。第三是網絡資源。網絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。如教師在備《海底世界》時，可在搜集到的眾多海底生物、礦產圖片或課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生產生身臨其境之感，見過大海的學生也會激起美好回憶。
3、注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動學生可能會產生什么問題，真心做到“教”是為了學生的“學”服務。
4、教學方式、方法靈活選擇。教無定法，貴在變通。倡導教師根據教材和學生的實際情況，靈活選用教學方式和教學方法。
二、聯系學生生活，激發學習動機
學習動機是推動學生學習的內部動力，它分為直接動機和間接動機。直接動機就是求知欲，來源于知識本身。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發學生直接和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成了一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息?！边@段話形象地說明了生活與作文的密切關系。特別是農村生活，具有得天獨厚的自然資源，因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼晴觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。
三、優化教學情境，激發興趣
興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。只有在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以要千方百計地調動學生的求知欲望和學習熱情，讓他們帶著興趣去學習，這樣的教學事半功倍。如在教學《矛與盾》一課時，可通過分角色表演來激發學生的興趣，先在每個小組練習，然后全班學生參加，學生喜歡哪個角色就演哪個角色，一次一次進行交換。這樣學生通過自己的朗讀表演理解了課文內容，效果很好。另外，教師還可以借助多媒體來優化教學情境，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。
四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性
【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學有效性分析
所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據教學文本要求，依據學生特點，運用正確的教學方式和方法實現教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。
2 高中語文課堂教學失效性分析
由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現在：
2.1 教師教學方面
（1）課堂教學目標不明確
由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。
（2）課堂教學內容不合理
高中教師課堂教學內容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現有知識結構，設計教學內容時往往造成所傳授的知識體系與學生現有知識體系脫節的現象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內容的融入。
（3）學生主體性地位界定問題
高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。
2.2 學生學習方面
（1）學生學習態度問題
由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。
（2）學習方法問題
部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統化，表現在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。
（3）基礎知識差，無耐心
對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內容，逐漸失去了學習的熱情，
3 高中語文課堂教學有效性的對策分析
3.1 優化教學目標
為優化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：
首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現全面提高提高學生素質，注重培養學生創新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現學生個人發展。
其次，高中語文課堂教學必須根據教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。
最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據教材特點和學生特點進行設計。由于各地區教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。
除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。
3.2 課堂教學的優化
關于課堂教學的優化，已經有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。
（1）創設情景教學，激發學生學習熱情
在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創設民主、開放自由的課堂氛圍，創設一些積極互動的情景教學環境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環境中增強學習的積極性。
（2）針對性的制定教學內容和方法
高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據這些分析結果制定下階段的教學內容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。
3.3 學生學習過程的優化
高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現學生全面發展，實現這一目標必須從優化學習過程。
（1）自主學習與適當點撥相結合
新課程改革實現了傳統過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。
（2）學生知識的延伸
語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內涵的導入。
參考文獻
