發布時間：2023-03-20 16:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精品課程建設論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：電子技術；精品課程；課程文化；建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013}06-140-02
“電子技術綜合實訓及產品制作”被評為2011年度山東省高等學校省級精品課程。課程組在2006年啟動建設工程以來，一直關注該課程的文化建設，并把文化的主旨潛移默化地融入到日常教學工作中，提高了學生的學習興趣，較好地促進了人才培養質量的提升。在精品課程的建設過程中，課程文化的主旨主要體現在以下四點：
一、樹立了以文化建設統領精品課程建設的新理念
課程文化的最重要、最直接的功能是對學生的思維方式、價值觀、道德品質、行為準則等的控制與引導。由于課程文化的這種內在功能，對課程建設者來說，課程文化如何建設是必須要思考的主導價值取向。精品課程建設的主要任務之一是構建新的課程文化。“課程文化”的再造是課程建設的直接訴求和終極目標。一般認為，課程文化包括物質文化、行為文化、規范文化和精神文化，其中，精神文化是課程文化的內核，因為前三者的變革與重構最終目的是促成精神文化的變革與重構。如何重構課程知識、采用何種教學方式等屬于課程的物質和行為文化范疇。在實際教學中，我們通過這種有形的文化變革去促進學生精神文化的養成，樹立正確的價值觀和工作觀。
二、推行“以人為本、自主學習”的行為文化
“以人為本、自主學習”就是要在教育教學活動中，充分尊重學生的個人意愿，和學生實現平等對話，在培養學生主體性意識的基礎上，積極引導學生認識自我、超越自我，通過自主學習獲取學科知識。從文化層面解讀，學習方式屬于行為文化的范疇。
要完成傳統的接受式學習向自主學習行為的轉變，教師必須搭建合適的教學平臺，使學生有能力自主完成學科規定的任務。首先，精簡系統理論知識。我們通過對學生基礎知識摸底、企業走訪等途徑的深入調研，修訂了“必須、夠用”的學科知識大綱，將原有“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子儀器及測量”、“數字電子實驗”、“模擬電子實驗”等課程分解重構，整合為“電子技術基礎”和“電子技術綜合實訓及產品制作”兩門課程。學生在學習“電子技術基礎”這門課程的基礎上再進行產品制作的訓練，把精簡理論知識的課時轉移到后期的項目制作實訓中。其次，精心選擇制作的產品，通過動手制作引導學生自主學習。制作的每個電子產品都從實用主義出發，按照由簡單到復雜、由單一知識點到多個知識點按層次推進的原則進行選擇，前一項目為后一項目的基礎，知識范圍逐步擴大，直至構成較完整的電子技術知識系統和能力系統。在項目教學過程中，從準備資料器件、元件檢測、軟件仿真到安裝焊接、調試測量、檢查評價等各階段都由學生自主完成，教師起到的是組織、引導、示范、啟發、修正作用。
我們通過產品制作為載體，努力去搭建適宜自主學習的平臺，力圖實現接收式學習行為向自我要求學習行為的轉變，不僅很好地調動了學生學習專業知識的積極性，而且其學習能力得到了很好的培養，為學生走出校園繼續學習新知識、開創新天地打下了良好的基礎。從文化層面講，一件具體的電子產品制作屬于物質文化和行為文化的范疇，而學習思想、學習能力為精神文化的層次。在課程教學過程中，我們始終都在探索怎樣通過對行為文化的有效調控從而內化為學生的思想和能力。
三、貫徹“德才兼備、德育為先”的考核標準
從文化定義來看，考核標準屬于規范制度文化的范疇。育人是課程文化最本質的東西，人無德性不立，德性是做人的資本。“知識不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償（但丁語）”。古今中外的各級各類正統教育無不關注人的德性教育。中國古老的“六藝”之教在本質上就是德性之教；美國進步主義教育杰出代表杜威曾鮮明地指出：“道德目的應該普遍地存在于一切教學之中，并在一切教學中處于主導地位，無論什么教學，如果不能做到這一點，那么一切教育的最終目的在于形成品德這句話就成了偽善的托詞。”
在精品課程建設過程中，我們在調研的基礎上制定了《典型工作崗位知識、能力、素質分解表》，每個崗位都規定了相應的專業知識能力，還規定了應具備的道德素養標準，如“具有團結協作、耐心細致的職業素質”、“具有敬業愛崗、團結協作精神”等。基于此，我們修訂了學生成績考核標準，不僅有產品制作成功與否的評價，還增加了團隊協作、工作態度等方面的評價。這種考核標準的轉變，也促使學生觀念的轉化，單純的知識掌握已限制了其學業成績的提高，必須全面審視自身素養，在專業知識的尺度之外又增加了道德的籌碼，而且這種籌碼具有可見性、量化性。學生要把自己設定為人才或者取得較好的學業成績，必須按照道德素養標準不斷矯正自己的行為。在現有的教學過程中，特別是高等學校，往往把專業知識的教學與學生思想品德教育割裂開來，專業課教學單純追求學生知識的掌握，不顧及比專業知識更有價值的品德考核。在“電子技術綜合實訓及產品制作”建設過程中，我們制定了專業知識和道德標準相結合的考核方式，通過規范文化的推行，有力地促進了學生自身的綜合素質提高。
四、培養“嚴謹求實、銳意創新”的工作觀
工作觀，從文化層次看屬于精神文化。它是指以怎樣的指導思想狀態對待工作、以怎樣的精神做好工作的思想觀念。只有在把工作任務當成一種樂趣、當成一種享受時，才能有“嚴謹求實、進取創新”的工作態度，也才能在平凡的工作中做出不平凡的成績。
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【關鍵詞】精品課程；工科；高等教育
隨著信息技術的發展，社會對人才的需求產生了變化，培養適應社會發展潮流的優秀人才成為當務之急。在人才培養過程中，課程是學生知識、能力、素質培養的重要載體，對實現人才培養目標具有舉足輕重的作用，但是高等教育課程資源的分布，在我國是不平等的，東西部的差別也比較大，為了充分、有效的利用不平衡的教學資源，精品課程建設在我國高等學校學生數量急劇增加，高等教育資源緊張、高等教育質量必須提高的大背景下應運而生。經過數年實踐，精品課程建設已經取得了明顯成效。伴隨著高校招生規模的不斷擴展，在財力和物力上的投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求，繼續保持優質的教育質量，培養適應社會發展需求的教育技術專業人才，是我們目前面臨的較大困難。大力開展精品課程建設在高校專業的建設和發展中意義重大。本文著重從研究現狀，研究意義，研究目的，研究方法四部分分別闡述。
一、高校專業精品課程建設的研究現狀
我國精品課程建設研究始于 2002 年，根據中國知網的檢索結果，當時主要從出版社角度介紹了精品課程教材建設的種類以及相關編寫和出版安排。《2003-2007年教育振興行動計劃》的出臺正式提出精品課程建設要求，肯定了精品課程的必要性。目前，社會各界對于精品課程建設進行了大量研究，由于精品課程與國外實施的開放課程有很多相似之處，因此精品課程的研究往往與開放課程的研究混合在一起。有些研究者通過研究開放課程與精品課程的概念、現狀、問題與發展趨勢尋求精品課程建設中可以借鑒的經驗。開放課程絕大多數以美國麻省理工學院的開放課程為藍本進行介紹，其間列舉了一些其他同類課程及其依托的組織和部門。精品課程的概念統一于教育部、財政部文件內容中的“五個一流”的表述。這些研究總體分析開放課程的優勢與劣勢及其發展趨勢，也在精品課程建設的以下幾個方面形成了共識：主要包括精品課程實行教育資源免費共享、需要依托于信息技術由網絡平臺充當載體、建設過程中五個要素缺一不可。同時，這些研究都注意到了精品課程建設的一些缺點，例如缺少資金和技術支持、欠缺規范的評價機制和激勵機制，版權保護尚無行之有效的方法。精品課程正是依托于信息技術的發展將優質課程資源共享變為現實。
二、高校專業精品課程建設的研究意義
1.教授親臨講臺，有助于提高教學質量和學生的學習效率
專家教授親自走上講臺講授精品課程，在教學方法、手段，教學模式上都有明顯的改革和創新，激發學生的學習積極性和主動性，極大的提高了教學質量和學生的學習效率。
2.教師梯隊的逐漸壯大，給教育技術學專業帶來生機和活力
精品課程建設中強調要切實加強教學隊伍建設，建設一支政治素質好、業務水平高、教學驗豐富、年齡結構、職稱結構合理的精良教學隊伍，以穩定和提高教學質量。不太完善的教育技術學專業在精品課程建設的推動下，將不斷壯大教師梯隊，更加充滿生機和活力。
3.現代教育技術手段的廣泛應用，為學生營造輕松的學習氛圍
現代教育技術手段的應用有助于將教育信息化的重點引向課程建設，改革教學模式，帶動教學現代化，讓學生能夠輕松的掌握晦澀難懂的專業理論知識，并構建自己的認知框架，學以致用。
4.實驗、實習等教學環節的不斷加強，有益于培養和提高學生的創新能力
資歷深厚的主講教師親自主持和設計實踐教學，大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵學生參與科研活動，解決教育技術學專業一直存在的理論與實踐相脫節的弊端，大力提高學生的實踐創新能力。
5.教學資源的網上免費公開，便于成果的共享和相互借鑒
精品課程建設要求教學資源上網免費開放，以便于許多優秀的教學資源，優秀的教學經驗，可以為更多的高校教育技術學專業的教師和學生學習借鑒，使更多的課程成為精品課程，使更多的學生享受到優質教育，成為適應社會發展的創新型人才。
三、高校專業精品課程建設的研究意目的
根據精品課程網上資源運行情況調研需要，試從獲取、應用、影響和更新四個方面建立運行情況調研模型，通過模型形成調研工具，并實際應用到精品課程網上資源專題調研中。根據調研獲得的數據和分析，提煉形成精品課程建設項目成功實施的本土化經驗，并就項目發展的問題和挑戰提出對策和改進建議，實際推動精品課程建設項目發展。基于文獻調研，對開放教育資源的理念與實踐特色、相關實踐案例進行討論分析，引起理論研究者對于開放教育資源研究和發展的注意。不同國家、不同機構發起實施的實踐項目各有特色，也存在挑戰和不足。如何分析開放教育資源項目的實踐做法，提煉并共享己有的成功經驗，推動教育資源共建共享項目的深入健康發展，以期對推動遠程教育資源共建共享提供借鑒。
四、高校專業精品課程建設的研究方法
論文摘要：在概述精品課程應用于航海教育的背景情況的基礎上，通過對精品課程在航海職業教育實踐的分析，提出精品課程在航海職業教育實踐中存在的諸如多媒體課件制作、課程內容更新、計算機網絡及師資隊伍等方面的問題，并提出相關解決對策。
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設是將社會優勢教育資源網絡化，以實現資源共享、優勢互補，縮短地域間教育教學水平的差異，促進教育教學改革和發展，提高整體教育教學水平。在航海職業教育中，精品課程建設凸現出自身的巨大價值。但是，精品課程的建設和實際應用過程也出現一些問題，比如多媒體課件制作質量不高、內容更新脫節、網絡利用率較低和師資培養方面力度不足等。筆者將從幾個方面提出具體實踐問題并試圖尋求解決之道。
一、精品課程應用于航海教育的背景
中國是全球海員數量最多的國家之一，但是與世界海運業的迅猛發展相比，中國海員的數量，尤其是高級船員的數量，依然存在缺口，提高中國海員的整體素質，培養更多具有國際競爭力的高素質海員，是經濟全球化背景下海運業發展對人力因素的必然訴求。而航海教育在我國職業教育體系中極具行業特色，隨著市場經濟的發展和高校辦學自主權的確立，高校之間的競爭更加激烈。
自1988年實施海船船員適任證書全國統一考試以來，海員培訓機構越來越多。到目前為止，各類海員教育和培訓機構大致可分為三類:一是航海類院校，大多有完善的培訓教學體系和質量管理體系，培訓設施、設備和教師素質及授課內容符合國際海員要求，保證了教學質量，但受學校管理體制的制約，缺乏靈活性;二是社會培習“機構，依靠社會力量辦學，此類培訓機構“重效益，輕質量”的現象較嚴重;三是航運企業內部的培訓機構，主要對單位內部人員進行培訓。這三類培訓機構是我國航海教育的主要形式，對提升我國航運企業在國際航運市場上的競爭力和我國海員在國際海員勞務市場的競爭力起到了積極的推動作用。
但是，目前航海教育和培訓機構的分布和發展還不平衡。從整體上看，中國航海教育無論是數量還是質量，均落后于國際航運業的發展，培養的航海人才素質距離國際需求有一定的差距。如不采取必要的應對措施和改革，我國航海教育不但不能很好地滿足國內航運業的發展需求，而且不能及時抓住機遇，進一步拓展國際海運勞務市場。在此背景下，教育部出臺文件，提出大力發展精品課程建設的要求，剛好迎合了發展航海教育的現實需求，為航海職業教育的發展，提供了新的動力。經過5年的開發與實踐，精品課程在航海職業教育這片土地上已經收獲頗豐。但是，在實踐過程中筆者也發現一些巫待解決的問題。
二、多媒體課件制作存在的不足及相關對策
由于航海職業教育實踐性極強且航海類專業具有高投人性質，經費投人不足勢必影響航海教育規模和人才培養質量。國內各航海教育機構的實驗實習設備，除個別國家重點投人的院校外，狀況普遍令人擔憂。為改善航海教育，必須更新觀念，解決體制和效益的間題。教育體制改革早已在航海教育界開始，共建、合建、合并等已成為優化教育資源配置、提高辦學效益的主要手段。但是解決這些問題也不是一墩而就的，需要相當長的時間。在各種不利因素的制約下，為在短期內彌補實際的不足，精品課程建設可大顯身手。
現行我國航海教育教學形式比較單調，仍停留在教師在課堂以純書本的講授為主，學生的學習也主要依賴于書本。精品課程建設對于提升航海職業技術教育教學水平，是一個難能可貴的機遇。通過大力建設各專業課程，可以實現課堂教學的多媒體化，增強學生對理論知識的感性認識，以利于學生對知識的理解和把握。由于航海職業教育很多理論知識的理解都需要聯系實景，而傳統的課堂教學利用黑板難以表現，給學生理解帶來很大障礙。有些問題只能等到學生畢業后到實際工作崗位上，通過實踐才能慢慢理解，這樣勢必影響學生今后的發展。若通過教學期間上船實習，在實際環境中教學，效果當然最好。但是，這樣教學成本過高，也不符合我國現實國情。
因此，靈活多變的多媒體教學課件正迎合了這個需要，而且精品課程建設的關鍵也在于此，優質的多媒體課件的制作是精品課程建設的核心。優質多媒體課件絕不是僅僅簡單地將書本文字變成電子文檔或幻燈片，而是要在融會貫通整體知識體系的基礎上，將內容升華，然后再利用多種技術手段將其演變成以各種形式的動畫、圖形、圖像等為要素的一套系統的知識體系。
但是，問題在于即使專業教師可以通過提高業務水平達到前者要求，可是要想實現后者絕非易事。因為現實中多數教師對于各種多媒體課件制作軟件都比較陌生。在這種情況下，要制作出高質量的多媒體課件，僅憑各專業教師自己的力量是遠遠不足的。而且，往往功能越強大的軟件，自學掌握的周期就越長，即使能夠勉強會用，制作出的課件完美度也不高。所以解決方法只能統籌規劃，將所要建設的精品課程模塊化，具體分工，由專業教師編寫最新符合職業要求的實用教材，經驗豐富的教授編寫具體教案。通過集體備課集中間題，并討論出一套可行的設計方案。然后聯合專業軟件制作商合作研發一套高品質的多媒體課件。通過合作開發培養一些課件開發能手，在以后的課件升級更新中發揮作用，并以點帶面，全面提升教師整體研發課件的水平。雖然，表面上學校將為此付出一筆費用，可其投資回報必將是巨大的。而且，實際上對于航海職業教育整體投人而言，這只是微不足道的，且能較好地解決教學投人與教學效果之間的矛盾。
三、精品課程內容更新速度較慢
很多精品課程經過國家評定之后，更新率往往不符合要求。多數情況是對精品課程開發目的的誤解，以為精品課程建設可以一勞永逸，完成之后可以用很長時間，而不用更新內容。教育部為了糾正這種錯誤認識，特于2004年又發文規定更新問題。其中第一條規定:“每門國家精品課程上網內容的年度更新(或新增)比例不得低于10%”。 根據筆者教學實踐總結和橫向對比分析，更新率較慢的有以下幾個方面。
第一，培訓機構管理層的重視程度不夠。教育發文倡導建設精品課程至今，各高校基本上都是以學科為單位，教研室內部討論閉門造車。這種情況下，很難建設出真正精品的課程。管理層必須對該問題給予足夠重視，把精品課程建設與學院自身發展結合起來。要以精品課程建設為契機，通過教學改革，力圖提高整體教學水平，從而實現學院的全面發展。
第二，經費投人不足是制約精品課程建設發展的瓶頸。如前分析，精品課程建設不僅是教師自己的事情，而是一個系統工程，其難度絕不是僅憑教師自己的力量所能解決的。必須借助社會力量，通過聯合開發才能達到理想的效果。因此，經費必須得到保障，不然結果是可想而知的。
第三，精品課程建設者對建設目的的誤解，是阻礙精品課程建設發展的直接因素。精品課程的建設團隊，、特別是核心建設者不能把精品課程建設看做是完成上級任務，也不能認為精品課程建設是一勞永逸的事。
精品課程建設需要相當長的周期，不同課程其難度也是大相徑庭的。所以，在立項初期，建設者就必須清楚建設的難度，做好統籌規劃。在思想上要統一認識，并將任務模塊化，做好長期建設目標。
這樣才能保證課程開發的高質量。
通過上述幾點分析可知，精品課程的更新實質上是與課程建設的整個過程緊密聯系在一起的。沒有全盤規劃和資金支持，就沒有精品課程，也就更談不上更新問題了。
四、計算機網絡利用率較低
當今世界，經濟全球化的步伐日益加快，在這個大背景下，世界海運業也以驚人的速度發展。許多先進的科技都集中到現代化的船舶上，對于第七代、第八代集裝箱船舶而言更是如此。船舶駕駛臺各種資源的信息化速度加快，對海員電子計算機應用能力要求越來越高。學生在校學習期間，計算機應用教育還處于基礎階段，與實際需求相差很遠。因此，精品課程建設應該在這方面有所作為。而實際情況卻并非如此，大多數航海類院校的精品課程缺乏這方面的功能，往往把主要精力放在了教材內容的電子化、課堂板書的簡潔化上，而在精品課程網絡化和網絡的實際應用上明顯不足。致使精品課程建設的直接結果變成方便老師上課、不便學生學習，更談不上學生可以提高綜合計算機應用能力了。
筆者認為，要想解決這些問題，必須從源頭抓起。首先要明確精品課程建設的目的是要整合各種資源，特別是對于航海類院校，要把各種資源網絡化，搭建出一個教學模擬平臺，將各種資源上網，強化計算機網絡應用的力度。讓學生學習、演練實操都能實現在網上完成，大力發展模擬器建設并應用于教學實踐。讓學生在學習專業知識的同時，加強計算機應用技術的鍛煉，實現專業技術與計算機技術共同提高。
五、加大航海教育師資隊伍的培養力度
師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。師資隊伍要有合理的知識結構和年齡結構，并根據課程需要配備輔導教師;中青年教師的培養計劃科學合理，并取得實際效果。我國現階段航海職業教育的現狀是除了辦學比較早的院校能夠保證教師的學歷和水平，大部分航海大專、中專學校師資力量薄弱，教師的學歷仍以本科為主，職稱為講師和助教居多，無法保證航海教學質量。應當借助精品課程建設，加快年輕教師培養進程，讓他們擔任某一部分課件的制作，充分發揮其特長，加快技師的成長步伐。筆者曾擔任航海學精品課程建設的少量工作，對此深有體會。
另外，在航海相關基礎課程的精品課程建設中，關鍵一個環節就是實踐圖片、圖像的積累和教學動畫的制作，這個環節可稱之為課程資料庫的建設。筆者認為這也是精品課程特別是航海類精品課程建設的核心和難點。因為大量的圖片圖像需要到遠洋船舶上實地拍攝，單憑某一個人的力量很難完成。所以，各教育教學機構應花大力氣組織相關教師，特別是青年教師上船頂崗實習，安排他們承擔資料的收集工作，并建立相應的激勵機制。這樣不僅可以收集到大量有用的資料，同時也可以鍛煉青年教師的實踐動手能力。
關鍵詞：國際金融；精品課程；改革
中圖分類號：F830-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）29-0267-02
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是一項綜合系統工程，其中包括六個方面內容：教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設，實現優質教學資源共享等。國際金融課程被國家教育部確定為金融學專業六門核心課程和財經類專業主干課程之一，從而使其重要性提到了前所未有的高度。2010年5月，《國際金融》課程被評為東北農業大學第七批精品課程。
一、《國際金融》精品課程建設中存在的問題
國際金融課程具有內容綜合性強、涉及面廣，具有較強的理論性和實踐性，內容更新速度快的特點。對照國家精品課程建設的標準和要求，本課程建設還存在一定的差距，主要表現在以下幾點。
1.教學隊伍有待進一步加強
《國際金融》課程組校內在崗在編教師共5人，而金融學生數較多，師生比較高，課題組人數還是相對較少。課程組中缺少年輕的教師，梯隊層次不明顯；沒有外聘教師，更缺乏具有實踐經驗的經濟師和銀行人員的實踐經驗講解，不利于吸取外界的新思想。
2.教學內容須不斷更新
在經濟金融全球一體化的形勢下，國際貿易和國際資本流動的規模迅速擴張，國際收支結構發生了深刻的變革，國際金融的理論和實踐處在不斷地變化之中，為此，國際金融理論必須不斷總結現實，創新理論，用最新理論分析中國涉外金融的新實踐，緊跟當今世界金融和經濟發展的實際，不斷地充實和更新教學內容，擴大教學的視角和提高學生的素養。
3.教材建設要不斷完善
《國際金融》課程的教材建設要與教學內容相適應，反映學科的前沿動態和理論聯系實際的教育改革思想[1]。近年來，國際金融的理論包括匯率和匯率制度、外匯管制、國際儲備和金融監管理論的內容變化較大，并且大大擴展了國際金融學的內容體系，而將這些內容變化和進展全部囊括其中的教材特別少，教材建設亟待加強。
4.實踐教學環節須進一步推動
國際金融課程是一門應用性很強的課程，必須突出實踐教學環節。自2008年以來，課題組教師與試驗室人員積極進行實驗室建設，探索實踐教學。在實驗課上進行期貨、期權交易模擬、國際結算模擬，使學生有了直觀的了解，增強了動手能力。但是金融系的學生人數眾多，目前還不能為大家提供全真的模擬實踐場所，由于金融專業的特殊性，還不能為學生聯系到具體的金融機構進行實習，不能為其營造一種實際的職業環境，不利于學生將所學知識應用到實踐當中。
5.教學方法和手段要不斷優化
要進一步完善《國際金融》課程的教學實踐環節，采用多種教學方法，改革傳統的教學手段；運用現代信息技術，完善多媒體教學和網絡教學，實現優質資源共享。
二、《國際金融》精品課程建設的對策建議
精品課程建設的目的，是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題。因此，高等學校建設精品課程要重點抓好以下五個方面的工作。
1. 打造一流的教學隊伍
精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教授主講，要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。一是引進和配備高水平的專家教授，聚集高素質人才。在現有的師資隊伍的基礎上，注重高水平名師的引進和配置，可以考慮引進一批著名的金融專家擔任兼職教師，聘請有專業和實踐經驗的銀行人員定期為學生講解，增強學生的感性認識[2]。二是鼓勵教師開展教學研究，提高教學水平。在課程建設中，應積極組織課題組成員結合課程中所遇到的教學目標、教學內容、教學方法與手段等方面的問題，進行研究，發表相關的教學論文，提高自身的教學水平。三是扶持青年教師成長，培養后備力量。青年教師培養是打造一流教師隊伍的重要保障，應適當增加30歲以下的年輕教師，通過實施青年教師導師制，由具有副高職以上的教師進行傳幫帶，提高青年教師的業務能力和教學水平。
2.完善課程教學內容
精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。一方面，要建立開放的國際金融課程體系，教學內容的安排上應盡量反映最新的理論和實踐成果，高度關注國際金融領域發展的新動向，根據講授和學習的需要，把國際金融領域最新的知識、理論和觀點，借助課堂討論和網絡教學平臺將新信息傳遞給學生，始終站在時代的前端[3]；另一方面，要組織好相關的教學內容，主要分為理論部分、政策管理部分和國際金融實務三個部分進行講述，強調涵蓋內容的完整性。
3.加強精品教材建設
精品課程教材應是系列化的優秀教材，應建設一體化設計、多種媒體有機結合的立體化教材。在《國際金融》的課程教學中，要十分重視教材的建設工作。一方面，要重視教材的選擇工作，充分體現國際金融課程的必要理論和發展前沿，又要符合我國的國情和實際需要，體現所含內容的前沿性、綜合性、宏觀性和政策導向的特點，構建主線明確、邏輯嚴密，系統完善的國際金融課程體系，堅持每3―4年更換一次教材，保持所用教材的適用性和新穎性。另一方面，做好配套教材輔助材料的編寫工作，可以通過收集最新的國際金融優秀論文并編寫成優秀論文集，拓寬學生的視野，深入理解國際金融的理論知識[4]。
4.突出實踐教學環節
國際金融是理論和實踐并重的課程，在加強理論教學的同時，要高度重視實驗、實習等實踐性教學環節，重視配套實訓基地建設，通過實踐培養和提高學生的創新能力。首先，要創新實踐教學觀念，徹底拋棄國際金融課程不需要實踐教學的陳舊觀念，堅持理論教學和實踐教學“兩駕并驅”，以學生為主，為他們設計課外的綜合性實踐，更好地將理論知識應用于實踐當中。其次，重視校內模擬實驗室建設。主要是建設外匯交易模擬教學系統，利用互聯網接收全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤和虛盤的模擬交易，并計算盈虧結果，熟悉國際金融業務領域的實際業務流程，訓練學生的實際操作能力。再次，加強校外實訓基地建設。與銀行、證券公司和期貨交易所合作，建立校外實習基地，分期分批地組織學生參觀和調研，實現專業能力的深度鍛煉和培養；定期聘請銀行與證券公司富有經驗的人員進行講座和座談，讓學生了解最新的行業資訊和實際業務操作經驗[5]。
5.采用多種教學方法和手段
在《國際金融》精品課程的建設中，要采用多種教學方法和手段。改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理，在課堂教學中重視學生思維方法的培養，綜合地運用案例教學、情景模擬、項目教學、課堂討論、講問結合的教學方法和方式激發學生的主動性和創造性。采用案例教學，引導學生深入分析和討論。開展課堂討論提前布置討論主題，讓學生在觀點切磋中提升對國際金融理論的認識。應用現代教育技術提高教學效率和效果，使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。利用網站的BBR或聊天室，給學生在線答疑；鼓勵學生登錄國內外商業銀行網站或財經網站，查閱與教學內容相關的信息。
參考文獻：
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[3] 潘晴，劉立平.國際金融課程教學改革研究與實踐[J]. 安徽工業大學學報：社會科學版，2011，（7）：116.
1 初涉精品
精品課程建設至今,全校已有近800名專家教授登臺開展講座,而初次參加精品講座的經歷卻使我終身難忘。從教以來雖然給護校中專、大專、醫療本科、8年制學員、研究生、進修生、護士長等不同層次授課對象講了上百次課,但精品講座的第一次預講便被深深地觸動,從授課內容、幻燈制作到講授姿勢、語調語態等所有細節無不涉及。幾十次的修改每一次都是一種提升,都有一份收獲,對“是故學然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰:教學相長也”這句古文有了更深層次的詮釋。
德國教育家第斯多惠認為,人生來具有各種能力如觀察、感覺、思維、語言等,作為教師先不要急于給學生講解觀點,應當啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。不稱職的教師強迫學生接受真知,優秀的教師則教學生主動尋求真知。
教師的注意力首先是發展人的主動性,教師教任何課,“講”都是為了達到用不著“講”,為了避免授課內容與教材雷同,不把課堂變成單純的問答會,筆者的設計理念是先不急于給學生講解觀點,而是啟發學生自己去尋求答案,主動去掌握知識。出血是許多不同疾病及不同出血原因的共同的臨床表現。不論是否從醫,從事何種專業都會遇見出血這一常見問題。出血現象雖然并不復雜,可是要能準確分析出血的原因,把握治療的尺度,確實是需要扎實的理論功底、豐富的臨床經驗和綜合判斷能力。如何讓學員意識到這一點,充分調動他們的學習主動性,激發起他們的學習熱情對教員來講是一個挑戰。在講課中,以臨床實例為引子,列舉臨床上不同的出血特征,讓學員有直觀的感覺,啟發學員去思考,把握不同出血性疾病的臨床出血特征。精品講座注重使用先進的教學方法,合理運用現代信息技術等手段,圖文并茂,達到了最佳的課堂效果。
2 感悟精品
為實現建設國際知名、國內一流的“四型”大學目標,全面提升筆者所在院校本科教育質量,2007年學校黨委做出了“實施精品戰略、推動科學發展”的重大決定。同年學校決定,在本科教學中實施《精品課程計劃》(以下簡稱“計劃”),該計劃是學校為提高全校教員課堂授課水平、提高學員對課堂教學滿意度的又一重要舉措,它讓每個學員能享受到“精品”,體現筆者所在院校作為全國重點大學的水平和實力。
精品課程建設是一項綜合系統工程,其中包括六個方面內容:教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗建設、機制建設以及教學方法和手段建設,實現優質教學資源共享等。精品課程建設的目的,是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用,鼓勵使用優秀教材,提高實踐教學質量,發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題,而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。
“精品課程”的講授內容是以《人才培養方案》和《課程標準》為依據,精練內容,突出重點,授課方法應結合本門課程的特點,力避“灌輸式”、“填鴨式”教學,充分運用各種啟發式教學方法,推進師生互動,培養學員分析問題、解決問題的能力,提高學員的學習興趣和課堂吸收率,讓學員在獲取知識的同時體驗科學的魅力、感受教員的風范。精品課程課堂授課內容要求做到以下幾點:(1)能明確授課目標、教學進度和課程標準要求的教學重點、難點。(2)能充分利用多媒體課件、教具(標本、模型等)、教學設備、典型病例或案例等教學方法。(3)授課章節內容,能包括教材章節內容,能適量增加本課程前沿內容或刪除陳舊內容,確保授課內容的準確性、科學性和先進性。(4)能體現現代教學理念,使用已經獲得的教學成果。
集體備課是發揮群體優勢,集中創新的重要形式。作為醫院教學督導專家,在本科教學評估中筆者參與了全院幾乎所有教研室的課堂教學預講督導工作,親眼目睹了精品課程建設在提高教員授課能力上所帶來的益處。“一個人一貧如洗,對別人不可能慷慨解囊,凡是不能自我發展、自我培養和自我教育的人,同樣也不能發展、培養和教育別人”(第斯多惠,德國教師)。精品課程的教學首先培養的是教員,要求教學內容先進,及時反映本學科領域的最新科技成果,廣泛吸收先進的教學經驗,積極整合優秀教改成果,體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。教員教學方式方法的改進在發揮學生的主動性和積極性,培養學生的科學探索精神和創新能力上給學員帶來了諸多益處。通過督導點評,不僅使教員收益,同時聽課學員更是收獲頗多,他們能明顯感受到精品課教員的風采,聽完課便能大致區分出哪些是精品教員了,更為可貴的是他們的學習熱情高漲,大大提高課堂吸收率。
3 收益精品
【關鍵詞】精品課程;數字化資源;共建共享
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03
隨著經濟全球化、教育信息化的不斷發展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發展。如何利用現代教育技術手段,高校、企業貢獻各自的智慧與優勢,共同參與數字化資源建設,實現優質教育資源的共享,已成為知識經濟時代各國普遍關注的問題。教育部啟動精品課程建設,推進優質教學資源得到最廣泛的共享,其出發點和歸宿點都是讓廣大學生受益。根據教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準建設國家級精品課程3147門(含網絡、軍隊)。然而,精品課程資源應用效果卻并不樂觀,網站訪問率低、重復建設率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學基金“十一五”規劃教育學重點課題《以教育技術促進學校教育創新研究》的子課題之一,由湖南大學負責研究,浙江大學、中央美術學院等10余所高校參與。數字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學指導委員會、教學專業學會、高校職能部門等三種不同的精品課程數字化資源的共建共享模式。
一 精品課程數字化資源共建共享現狀及問題
當前精品課程數字資源建設主要由課程建設高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設,其它高校共享使用。公司主要是基于商業模式提供數字資源建設的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數字資源的實際建設。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站、中國開放式教育資源共享協會(CORE)網站、國家精品課程資源網進行開放共享。通過精品課程建設與共享,優質資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進一步改進。
1 缺乏有效的資源管理機制,網絡資源標準不統一,課程資源的獲取性低
精品課程網站目前主要采用分布式,而課程網站建設方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網站的無效訪問度較高。通過全國高等學校教學精品課程建設工作網站的課程資源網站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進行鏈接訪問[1],統計情況如表1所示。
表12003-2008年精品課程網站訪問失敗率統計情況
2 精品課程重立項、輕建設,課程資源共享內動力不足
部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網站維護上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學理念相對過時,質量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優質性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。
3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低
通過調查發現,學生對所學專業以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學校教學精品課程建設工作等集成網站比較陌生。同時,由于網絡教育資源缺乏有力的版權保護措施,部分學校或精品課程建設者擔憂發生知識產權的問題,于是對某些原創性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權限等[3]。
二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索
總結剖析了精品課程中存在的問題后,為實現精品課程資源在更大范圍的推廣應用,子課題組選取了《工業設計史》、《大學文化及成人之道》及《高等數學》進行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。
1 基于教育部教學指導委員會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以教育部高校工業設計專業教學指導委員會和湖南大學為依托,多所高校共建共享《工業設計史》精品課程。其中教育部高校工業設計專業教學指導委員會主要負責課程建設的宏觀調控,協調處理好參與課程建設的高校、企業與課程主建設方三方之間的關系(如圖2)。湖南大學作為精品課程數字化資源建設的牽頭學校,負責網站的總體規劃與建設、更新、維護。包括清華大學、中央美術學院在內的其他15所學校,提供《工業設計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學資源庫。通過定期舉行研討會、培訓班等形式加強各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設不僅體現了主要建設高校的特色,更融入了國內其它高校的精華。并在課程網站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯系,實現精品課程的共同發展。
同時,湖南大學與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創意推廣機構建立了戰略合作關系。企業參與制定課程建設目標、提供課程建設相關技術支持、提供優秀的企業工程師現場教學等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現實技術再現歷史上經典的工業設計作品,使學生可以生動地、立體地進行深入分析。
此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學建立了教學資源中心,由專門的機構對各課程網站進行統一管理,并建立相關的監督、考核和激勵機制。制定了課程網站建設、共享、優化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術,避免其遭到破壞;設置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯盟高校、聯盟企業建立密切的互動,加強課程的宣傳推廣,擴大課程的影響力。
湖南大學《工業設計史》課程的所有教學內容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網站一直在百度及谷歌“工業設計史”主題詞搜索中名列第一,是國內最有影響的教學網站之一,通過網站點擊率及IP地址統計,每年受益的學生達一萬人以上,國內大部分高校共享了這一精品課程的數字化資源。
圖2 基于教育部教學指導委員的精品課程數字化資源共建共享模式框圖
2 基于專業學會推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南省數學學會和湖南大學作為《高等數學》精品課程建設的依托平臺,共建共享《高等數學》精品課程。湖南大學為課程網站主要建設方,負責課程網站的總體規劃與建設、維護等工作。湖南省數學學會組織建立《高等數學》精品課程建設聯合體,綜合該省境內多所學校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數學》精品課程,形成具有區域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強了高校的區域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進了精品課程共享進程。
圖3 基于教學專業學會的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
3 基于高校職能部門推進精品課程數字化資源共建共享模式
以湖南大學文化素質教育辦為依托平臺,聯合校內各院特色共建《大學文化及成人之道》。湖南大學文化素質教育辦作為《大學文化及成人之道》精品課程建設的主要承擔方,由課程責任教授牽頭,成立建設小組,組織校內各院,例如岳麓書院、建筑學院等,都參與到該門精品課程的建設中(如圖4)。通過校內各學院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學文化建設現狀密切結合,而且融合了各學院特色文化,使得學生不僅能認識、發現優秀的傳統文化,而且還可以學習先進的科學文化,促進人文文化與科學精神相融。
圖4 基于高校職能部門的精品課程數字化資源共建共享
模式框圖
在進行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學習和吸收美國麻省理工學院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經驗。在課程網站的再建設過程中,將建立與訪問者的互動支持系統作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網站的意見,促進精品課程數字化資源共建共享的可持續發展。
三 提高精品課程數字化資源共建共享力度的幾點思考
1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發推動相結合
高校與高校、高校與企業、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數字資源,實現精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機制。
2 規范精品課程網站建設的標準,建立有效的精品課程監控及互動機制
建立精品課程網站建設的基本標準,以解決目前精品課程共享中因存儲服務器、網站格式、課程資源類型等不統一所導致的問題。精品課程網站建設的基本標準應包括課程網站的設計規范、基本功能模塊、網站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統一的基本標準。對視頻等占用帶寬較大的資源,應提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監控機制,確保國家級精品課程網站能夠長期正常運行。
3 處理好數字化資源共建共享與知識產權保護的關系
教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規定上網并向全國高等學校免費開放,高等學校和授課教師要承諾上網內容不侵犯他人的知識產權。”但在網絡條件下數字化教學資源很多情況下難以界定,積極推進共建共享資源必然帶來知識產權的相關保護問題。沒有相關措施,各高校的優質資源、特色資源很容易被復制,甚至被不法分子所利用。對數字化資源進行集體保護措施研究,保證優質教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進資源建設、共享、應用的可持續發展。
4 強化精品意識,豐富優質資源
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理、一流影響力。在具體的課程建設中還應做到一流的課程網站,一流的教學課程,一流的教學研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學效果。課程網站還應開辟學習者互動支持系統,重視用戶的參與意識,積極引導用戶參與建設。
四 結論
以控制理論為指導,改善精品課程數字化資源建設的開環系統,基于不同主體或平臺逐步建立閉環系統,走出目前建設的局限性,是實現精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機制。成立精品課程開放協作共同體是確保精品課程資源可持續發展的必然趨勢,是實現精品課程資源在更大范圍內共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機制,使建立的優秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現其價值,將是一項長期、艱巨和系統的工作。
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參考文獻
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(10):9-10.
一、地方醫學院校精品課程建設存在的問題
筆者進入各地方醫學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統計，發現存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。
(一)教師隊伍整體水平不高
從地方醫學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數，而有些課程年輕的教師占多數，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續發展。地方醫學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。
(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段
教學方法和手段是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學生為主體，教師為主導、知識傳授與能力培養并重”的原則。在所調查的地方醫學院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網絡資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫學院校網上資源建設還比較薄弱，制作的網絡課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學方法手段的變革。現代信息技術教學手段應用不強的占30．8%，這說明了大多數教師還是停留在傳統教學中，多媒體課件制作能力差。雙語教學做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學案例不夠典型和系統的占3．8%、教學方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫學院校的教學方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡和多媒體技術手段的使用。此外，在教學過程中，要注意教學案例的典型性和教學評價手段的多樣性，促進學生全面發展。
(三)立體化教材未完善
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設方面的問題(見表1)。地方醫學院校教材建設存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習題庫還未完善、立體化教材建設不夠、教材內容需要優化。其中，習題庫還未完善、立體化教材建設不夠的共占43．8%。這說明地方醫學院校在教學參考書、習題冊及答案、多媒體學習課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設，為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內容需要優化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優秀的教材是有，但適合本校學生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫學院校優秀、有能力的教師，能根據地方醫療衛生的實際情況、學生的特點編寫相應的教材、參考書和習題冊等，優化教學內容。
(四)實驗、實踐教學不足
實驗、實踐教學活動，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。而教學實踐基地建設則是地方醫學院校精品課程建設的特色之一，它主要培養醫學生進行教學活動的能力。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學建設方面的問題(見表l)。反映實驗教學環節不足的占33．3%，教學實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫學院校對于培養學生實際的動手能力和教學能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫學院校的培養合格人才的特色之一，也是區別于其他綜合大學的特性之一。因此，地方醫學院校要加強實踐基地的建設，為學生實習創下良好的條件。反映實驗教學環境設備缺乏的占41．7%，教學環境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫學院校教學經費不足，從而教學環境和教學設備跟不上實際的教學需要。
二、地方醫學院校精品課程建設的對策
(一)打造一流的師資梯隊
一門課程能成功申報精品課程，最關鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學質量的保證，必須采取一系列有效措施建設一支結構合理、業務水平高、教學效果好且相對穩定的教學梯隊。一支優秀的教學梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學科研成果突出，教學經驗豐富的高職稱高學歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學院重點技術崗位，進行崗位聘任，校內津貼分配向課程負責人傾斜，激發其課程建設的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學歷、學位、學緣、職稱、專業方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學者和高水平專業人士承擔教學任務和開設講座。
(二)修訂教學大綱，強化教材建設，精選教學內容
精品課程建設的核心內容是教學內容，而教材是教學內容的主要載體和具體體現。根據人才培養目標要求，組織課程組教師修行教學大綱，根據“一流的教學內容、一流的教學大綱”的標準選用“十一五”規劃教材和國內優秀統編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學參考書，建設特色教材、創新性教材，組織教師編寫與現有教材配套的學習指導或習題解答。
(三)將精品課程建設與地方經濟社會的需求相結合
充分利用醫學院校附屬醫院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養方面的優勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結合，強調將先進的科研成果，臨床實踐經驗轉化為教學內容，講授給學生。這樣精品課程的教學更貼近現實，使學生從精品課程的學習過程中收到實效。
(四)建立科學有效的教學質量監控與評估制度，形成校、院、教研室三級監控機制
教學管理部門定期組織督導專家對精品課程教學的師資隊伍建設狀況、教學內容先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發現在原來的基礎上沒有進一步提高的精品課程，根據情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結果，督導其加強后期建設。
