發布時間：2023-03-20 16:17:39
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關鍵詞：MPAcc 人才培養 協同創新平臺 行業企業專家
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0008-03
一、引言
隨著結構性改革的不斷深化，以及相關政策的逐步落實，中國經濟仍保持著較高的增長速度，由此催生的大型企業集團乃至跨國公司的數量大幅增加，從而對高層次會計人才的需求也越來越大。專業會計碩士教育作為培養高層次會計人才的主要途徑，自2004年首次批準了21家授予權試點單位以來，其規模不斷發展壯大，截至目前為止全國已有170多家MPAcc人才培養單位，為社會培養了大量會計人才。但由于其招生規模的不斷擴大，MPAcc人才培養過程中面臨的問題不斷凸顯。為提高人才培養質量，全國MPAcc教育指導委員會（以下簡稱MPAcc教指委）于2014年下半年啟動了培養院校的質量評價與認證。深入推進MPAcc培養的改革以保證MPAcc人才培養質量，已成為當前MPAcc培養單位面臨的重要任務之一。
目前，有關MPAcc人才培養模式方面的研究備受學術界及培養單位重視。萬曉文（2010）基于問卷調查分析，在總結當前對MPAcc的培養多數還停留在“本科化”的培養模式的基礎上，提出了相關培養對策。王治等（2011）通過對比分析國內外MPAcc培養現狀，指出國內會計人才目前呈現“總量過剩，結構失衡”的狀態，提出了新的MPAcc培養模式和政策建議。石意如（2012）針對MPAcc的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力和評價機制不健全等問題，提出了以MPAcc詳細的能力框架為準繩并融合“學科中心”與“能力中心”的多邊培養模式，構建了與社會評價有機銜接的MPAcc培養三維評價體系。
綜觀上述文獻，學者們大多都對MPAcc培養模式進行了有益探索，但卻未將對MPAcc人才培養質量有重要影響的行業企業專家融合到其培養模式中。鑒于此，在分析了目前國內MPAcc人才培養現狀的基礎上，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，詳細論述了在培養方案制定、課程教學、實習實踐、學位論文、就業指導等關鍵培養環節中行業企業專家發揮的協同作用。
二、國內MPAcc人才培養現狀分析
MPAcc是培養高級會計、審計、財務專門人才的學位教育項目，與會計學術型學位相比，MPAcc教育突出職業要求，更注重學術性與職業性的緊密結合，注重實踐。國內MPAcc項目從無到有，不斷成長，自開展MPAcc教育工作以來，各培養單位在教學方法、課程設計、師資配備、教學管理和市場推廣等方面都取得了良好效果，形成了許多特色及優勢。但隨著MPAcc招生人數的大幅增加，MPAcc教育存在的諸多問題和不足不斷暴露，亟待解決。
（一）執行力度不夠，雙導師制流于形式
MPAcc教指委2011年3月的《全國會計碩士專業學位參考性培養方案》（以下簡稱參考方案）第四項第三條規定，培養單位應成立導師組或實行雙導師制，聘請會計師事務所、企事業單位或政府部門有關專家共同承擔指導工作。由于針對雙導師制并沒有制定具體的操作規范，導致培養院校在實際實施過程中有較大的隨意性，僅有少數培養單位實行“全員全程雙導師制”，即學生在校期間除有一位校內導師指導其學習研究外，還會聘請企事業單位中具有豐富實踐經驗和專業研究能力的行業企業專家擔任MPAcc學生的校外導師。而大部分培養單位實行的是“全員半程雙導師制”，校外導師僅會參與MPAcc學生在實習實踐及論文指導階段的培養指導，而其他諸如培養方案的制定及課堂教學等環節并不會參與；有的校外導師因工作等方面的原因在MPAcc學生實習實踐及論文指導階段也未能參與，使得雙導師制僅有形式上的規定但并未付諸行動。
（二）案例教學比重偏低，優質教學案例缺乏
MPAcc的培養，不僅強調理論和實務并重，而且更關注學生綜合能力的提升。案例教學作為一種以培養學生解決實際問題能力為目的的教學方法，更符合MPAcc培養應用型高級會計人才的需要，更有利于MPAcc學生職業能力的提升。而在MPAcc培養過程中，為降低培養成本，部分培養單位并沒有對學術型碩士研究生和專業型碩士研究生在培養過程中作嚴格的區分，將MPAcc的部分課程與學術型研究生集中開課，進行純理論的講授，部分培養單位在MPAcc培養過程中雖然導入了案例教學，但所占課時比例并不高，達不到應有的效果。此外，許多培養單位因建立案例檔案成本高，大多數情況下都是由授課教師自行開發案例，而很多授課教師雖然理論水平高，但因實踐經驗缺乏，案例開發的質量不高。再加上對開發案例時間投入不足、評價體系不完善等，教學案例還相對較少。以上這些都影響了MPAcc人才培養質量。
（三）實踐基地建設不夠完善，實習實踐時間較短
在實習實踐方面，根據教育部及MPAcc教指委的相關要求，MPAcc學生必須要有至少半年的實習經歷。但一方面由于會計崗位的特殊性，大部分企業很難接受多個MPAcc學生的實習，這給培養單位實習實踐基地的建設和MPAcc學生實習安排帶來了很大的挑戰，相當多的學校并未建立實踐基地，大部分學生基本是自己去尋找實習單位。另一方面由于部分培養單位采取兩年制培養方式，致使MPAcc學生將更多的時間投入到課程學習、學術論文及畢業論文的撰寫上，沒有充足的實習實踐時間，從而影響了相關方面能力的培養。
（四）理論與實踐聯系不緊密，學位論文應用性不強
會計碩士專業學位論文必須突出學以致用，以解決實際問題為重點，論文類型一般采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。但在學位論文的選題環節，部分學生由于沒有實踐經驗，不能結合相關企業的實際問題去選題，在后期的論文撰寫過程中也因沒有具體的企業作為調研對象，無法獲取直接數據，只能通過網絡搜集相關二手資料，導致數據實效性及針對性不強，學位論文的寫作不夠深入，學位論文質量不高，無法針對企業當前存在的某些問題提供合理的解決方案。
三、行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺
重慶理工大學于2010年經過國務院學位辦批準設立MPAcc人才培養點，經過近5年MPAcc項目實施，重慶理工大學在MPAcc招生宣傳、錄取辦法、培養過程、實習實踐、學位論文等方面積累了豐富經驗，取得了一定成果。為進一步提高MPAcc人才培養質量，重慶理工大學經過一年多的遴選、審核和評議，正式聘任了100多位行業企業專家擔任MPAcc校外導師，他們主要來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券，以及會計師事務所、審計師事務所和資產評估所等中介機構，有著豐富的實踐經驗和專業研究能力。在MPAcc學生的培養過程中他們主要負責MPAcc學生的案例教學、實務指導、實習實踐安排、論文選題、論文撰寫、論文評議和就業指導等。通過這些行業企業專家的協同參與，以達到進一步提高MPAcc人才培養質量的目的。
基于對目前國內MPAcc人才培養現狀的分析，本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，構建了行業企業專家參與下的MPAcc人才培養協同創新平臺，如下頁圖1所示。由圖1可知，MPAcc人才培養是一項復雜的系統工程，涉及學生個人培養方案制定、課程學習、實習實踐、學位論文、就業指導等多個環節，這些環節緊密聯系共同構成了一個完整的MPAcc培養體系。MPAcc人才培養質量，最終取決于MPAcc學生、授課教師、校內導師、行業企業專家等多個主體之間的相互協同和資源共享才能帶來整體大于部分之和的聚合效果，加速人才培養的進程，提高人才培養質量。
下面將基于圖1中的協同創新平臺重點論述在MPAcc人才培養過程中，行業企業專家與培養單位、授課教師、校內導師等多個主體之間的協同互動對提高MPAcc人才培養質量所發揮的作用。
（一）個人培養方案制定協同
制訂完善的個人培養方案，是切實保證MPAcc人才培養質量一個重要環節，重慶理工大學MPAcc主要設置了CFO和CPA兩個方向。CFO（首席財務官）方向著力為大中型企業培養戰略型、領導型財務總監；CPA（CPA合伙人）以培養更多的領導型CPA合伙人為目標。重慶理工大學MPAcc教育在現有的7門核心課程、4門方向必修課程、15門方向選修課程基礎上，通過與行業企業專家合作，增設了5門方向選修課。MPAcc學生會在校內導師和行業企業專家的共同指導下，結合本人的專業方向，選擇適合個人職業發展方向的課程。校內導師會綜合考慮MPAcc學生的學科背景，研究方向，職業定位后從專業課程的學習、方向課程的選擇等層面給出建議；行業企業專家則針對當前的行業現狀、崗位知識結構需求、職業素養等方面引導學生完成相關知識的學習積累。由此，制定出切實可行、與經濟社會發展需求相適應的個人培養方案。
（二）課程教學協同
培養單位授課教師側重于對學生學習能力的培養，引導學生掌握好的學習方法爭取優異的學習成績，培養學生的專業勝任能力。行業企業專家則更多的是參與“會計人生”“MPAcc大講堂”“移動課堂”“特色培養”等環節?！皶嬋松备嗟氖菍W生職業道德、與人溝通交流能力等綜合素質的培養；通過“MPAcc大講堂”分享各行業企業專家擅長領域的實務經驗與深刻見解，引入最新的案例，讓學生對真實事件和情境進行分析、思辨，以提升學生解決實際問題的能力；“移動課堂”設置在企業一線，通過行業企業專家現場講解，讓學生感受真實的職場環境；“行動學習”則讓學生深入企業，將所學與企業實際問題相結合，真正做到學以致用。通過授課教師與行業企業專家的協同授課，提高MPAcc學生培養質量。
（三）實習實踐安排協同
校外實踐主要為了鍛煉學生適應未來工作的能力，是MPAcc學生專業技能應用與提高不可缺少的環節。重慶理工大學MPAcc教育有著相對完善的實習實踐安排體系：為了保證MPAcc學生能有長期穩定的實習場所，學校憑借其學科優勢，通過為企事業單位提供人才培養或培訓、決策咨詢和技術支持服務等活動與許多企事業單位建立了良好的長期合作關系；另一方面，由于重理工大學聘請的行業企業專家大都來自各級政府財會審計主管部門、國有大中型企業、銀行、證券以及會計師事務所等機構，校外導師通過安排MPAcc學生到他們所在的公司、事務所實習，也能很好的解決學校實踐基地建設不夠完善這一問題。
（四）學位論文指導協同
MPAcc學位論文突出學以致用，注重解決實際問題，要具有創新性和實用價值。重慶理工大學MPAcc學生在論文選題時，行業企業專家會參與指導，并強調學生應結合實習單位的生產經營和管理中存在的相關問題進行選題。畢業論文開題后，除了有校內導師對論文撰寫的全程指導外，行業企業專家也會參與學生論題相關內容的指導，為學生獲取第一手案例資料提供幫助。基于這樣的雙重指導，MPAcc學生的學位論文會達到一定的深度和廣度，更能體現其實際意義與經濟效益。
（五）就業指導協同
當前就業形勢日趨激烈，因很多學生在校期間未能進行明確的職業規劃，導致他們初入職場時比較茫然，沒有清晰的職場定位。重慶理工大學MPAcc教育，自學生入學開始便會針對性地對學生進行專業介紹并對專業就業崗位、職業發展方向以及歷屆畢業生情況進行分析。在三年的學習過程中，學校會根據每學期的課程安排，合理安排一些就業指導課。通過一系列的培訓和崗前實訓，強化MPAcc學生的就業意識。與此同時，培養單位也會經常邀請注冊會計師、資產評估師等相關行業的企業專家到學校進行行業宣講，讓學生對當前的就業形式、崗位需求等更加明晰，提早讓MPAcc學生做好入職準備；另一方面學校每周都會安排具有豐富實踐經驗的行業企業專家作客MPAcc大講堂，由于他們對宏觀層面上的就業形勢更加了解，能夠高瞻遠矚地給學生提供就業方面的建議，此外在目前就業前景堪憂的狀況下，對拓寬MPAcc學生的就業渠道也十分有幫助。
四、結語
改進現有的MPAcc人才培養模式使之適應社會和經濟發展需求是一個需要不斷完善的過程。行業企業專家協同參與MPAcc人才培養為我國MPAcc人才培養模式提出了一個很好地改革方向，對提升會計專業碩士的實踐能力和創新能力，構建創新型國家具有重要的現實意義。J
參考文獻：
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（一）“1+8”城市圈建立，企業壯大，會計人員需求增加 在“中部崛起”這一國家戰略的推動下，湖北武漢城市圈應運而生。2004年，武漢城市圈貢獻了全省59.4%的GDP，65.3%的財政收入，吸納63.4%的投資，承載62.5%的社會商品零售總額，是湖北經濟實力最強的核心區域。而仙桃市是“1+8”城市圈之一，在此大背景的影響下，經濟增長速度加快，企業規模發展壯大，會計人員需求增加。因此，就有必要了解會計人員現狀。
（二）會計的發展有助于企業和經濟的發展 會計對于促進經濟發展、壯大企業具有重要作用，因此有必要了解會計人員現狀。隨著我國社會主義市場經濟的建立和不斷完善，財務會計對于社會經濟發展的作用也日益凸顯，財務會計工作已深入到國民經濟各個領域，對于整個社會經濟的正常運行發揮著重要作用。會計具有核算和監督職能，會計通過核算職能為經濟管理提供信息、資料，通過監督職能對經濟活動直接進行管理，促使經濟更好地向前發展。
（三）會計人員眾多但整體素質不高，會計畢業生就業形勢嚴峻 一方面，目前我國會計人員基數較大，會計市場趨于飽和；另一方面，會計人員整體素質不高，高尖端綜合型會計人才匱乏，不能滿足經濟發展下企業對會計人員的需要。這就造成了會計人員的從業能力與職業素質不能滿足企業對會計人員的要求與企業找不到合適的會計人才兩者之間的矛盾。為了縮小兩者之間的矛盾，緩解會計人員就業壓力，筆者對仙桃市會計從業人員現狀展開深入調查與研究。
二、仙桃市會計人員現狀及具體原因分析
（一）從企業會計人員自身的角度來看
（1）仙桃市會計人員年齡結構呈現分層狀況，且開始走向年輕化道路。由圖1可知，隨著仙桃市經濟的發展及其會計人員素質的相應提高，會計人員老齡化的狀況有所緩解，正在朝著“會計隊伍年輕化”的道路發展。而沿海經濟發達地區會計人員年齡結構老化的現狀仍然未得到改善，這是由于這些地區經濟發展程度更高，企業發展機制更為完善，對會計人員的能力提出了更高的要求，所以有經驗的會計人員更能得到企業的青睞。導致仙桃市會計人員年齡結構朝著“會計隊伍年輕化”道路發展這一狀況的主要原因有：年輕人工作經驗不足，而沿海經濟發達地區對會計人員的要求過高，所以有些年輕人愿意前往像仙桃市這樣的對會計人員要求不太高的二三線城市歷練，以獲得豐富的經驗。
（2）仙桃市會計人員性別比例嚴重失衡，女性會計居多，這一現狀與目前我國整個會計市場的現狀是相吻合的。據調查，仙桃市會計行業中女性所占比例高達82%（見圖2），甚至在很多企業中全部都是女會計。產生女性會計居多這一現狀的原因主要有：女性做事更為細心和認真，且女性工作的穩定性更強。但在財務方面能夠升職至高層的還是男性居多，其原因主要有：男性對企業或事物的宏觀把握和認知這方面的能力更強；身居高層，壓力也會更大，而女性可能由于家庭的原因會導致精力分散。
（3）仙桃市會計人員薪資待遇水平偏低，據調查顯示有78%的會計人員薪資水平不到2000元。在國企中，會計人員的薪資水平雖然較低，但福利待遇較好，“五險一金”比較齊全；在私企及外資企業中，工資水平稍高，但福利待遇相對國企而言稍差。總體而言，仙桃市會計人員的薪資待遇水平并不高，這是由于仙桃市經濟發展水平還未達到一定高度所致。而沿海經濟發達地區由于經濟發展水平更高，企業會計人員薪資水平也更高。
（4）仙桃市會計人員整體文化素質和職業技能不高，具體表現在兩個方面。第一，會計人員學歷層次普遍不高，大專及其以下學歷約占67%，其余的33%為本科學歷（見圖3）。第二，專業職稱級別較低，無會計從業資格證的人占11%，僅持有會計從業資格證的人員比例占56%，擁有會計職稱的人占33%（見圖4）。由此可見，仙桃市會計人員文化素質和職業技能不高。而沿海經濟發達城市會計人員學歷層次和職業技能與仙桃市相比都較高。導致仙桃市會計人員學歷層次與職業技能與沿海經濟發達城市相比都較低這一現狀的主要原因有：第一，仙桃市作為中小城市經濟發展水平不高，會計人員的薪資水平和福利待遇都不高，難以吸引高素質的會計人才；第二，受當地整體文化環境的影響，競爭氛圍不夠濃厚，企業對會計人員的要求也不高，故會計人員的上進心也不夠強。
（5）仙桃市國企會計人員基本上沒什么工作壓力，而在私企工作壓力會相對較大，特別是在上市公司工作壓力會更大。其主要原因有：第一，國企工作環境相對較為輕松，工作時間較為靈活，企業文化競爭氛圍沒有私企濃厚；第二，國企工作穩定，且國企福利待遇較好，無需面臨被解聘的壓力。但從整體而言，仙桃市會計人員的工作壓力與沿海經濟發達城市相比工作壓力要小很多，其主要原因：第一，沿海地區經濟發展水平較高，企業的發展程度更高，企業發展機制更為完善，對會計人員的要求更為嚴格；第二，沿海地區競爭更為激烈，生活節奏更快，導致工作壓力更大。
（6）仙桃市會計人員基本上都是本地人，外來人員極少。其主要原因有：第一，城市小，經濟發展落后，外地人不愿意前往就業；第二，本地人方便解決生活問題，可以同時顧及事業和家庭。而經濟發達地區由于經濟發展水平高，會計人員薪資和福利待遇都較好，對會計人才具有吸引力，所以會計人員的來源地極為廣闊，會計人才基本上是來自全國各地。
（7）會計人員的就業前景。就仙桃市目前的狀況而言，會計市場已趨于飽和，會計人員就業前景不是很好；但從長遠來看，仙桃市會計就業市場仍然很樂觀。一方面，仙桃市的經濟還有很大的發展空間，隨著仙桃市經濟的發展，企業規模也會隨之發展壯大，對會計人員的需求也會增加；另一方面，新人換舊人，年輕的會計替代老會計，這就提供了發展平臺。而沿海經濟發達地區雖然會計人數眾多，競爭壓力大，但就業前景也依舊很樂觀，因為這些地區會計人員多數是來自外地，所以會計人員的流動性較大，這就為會計人員提供了機會。同時，由于這些地區經濟發展水平更高，企業發展更為成熟，機制更為完善，會計人員的能力提升空間也較大，會計人員就業前景更為廣闊。
（二）從企業對會計人員的要求來看
（1）仙桃市企業對應屆畢業生需求不大，但并不排斥應屆畢業生。調查過的眾多企業基本上都不招收應屆畢業生，特別是小型企業，小型企業招收會計人員一般要求的是一上任就對業務非常熟悉，應屆畢業生因實踐經驗不足無法滿足這一要求；而大型企業對應屆畢業生并不排斥，但對應屆畢業生各方面的綜合素質能力要求比較高。眾多企業招收會計人員都要求招收的會計人員有幾年的工作經驗，而應屆畢業生顯然是沒有工作經驗的，所以應屆畢業生不受用人單位的青睞。雖然如此，但綜合素質能力強的應屆畢業生也很受企業的青睞。而在沿海一些經濟發達地區，應屆畢業生的就業市場較仙桃市而言要更為廣闊一些。
（2）仙桃市企業對會計人員的學歷層次沒有很高的要求，但注重會計人員的綜合素質能力。調查的眾多企業基本上都對會計人員的學歷沒有太高的要求，而是更注重會計人員的實踐經驗、學習能力、團隊協作能力、對企業的忠誠度、交流溝通能力、領導能力、為人處事能力等。擁有這些綜合素質能力的人才更能適應企業的發展。在沿海一些經濟發達地區，企業對會計人員的學歷層次有一定的要求，但同樣更為注重的是會計人員的綜合素質能力。
三、會計人員現狀影響因素
（一）經濟因素 仙桃市經濟發展程度較低，制約仙桃市會計發展。仙桃市屬于三線城市，其經濟發展水平遠低于“北上廣”等地。由于其經濟發展水平較低，會計制度和相關體制還不太健全。經濟落后，薪資待遇水平不高，這就難以吸引高素質的會計人才來仙桃市就業。筆者經過調查得知，該地國企工資只有1000多元，私企工資稍高，而這遠遠不能滿足現在的消費水平，所以基本上沒有外來會計人員來此就業，這里的會計人員基本上是本地人，且會計人員大部分都是大專及以下學歷，很多會計人員都僅僅只持有會計從業資格證書，會計人員專業素質不高。
（二）文化因素 仙桃市企業競爭文化氛圍不濃厚，存在任人唯親的現象，不利于仙桃市會計的發展。在國有企業中，工作環境較為輕松，企業文化氛圍較為寬松，會計人員沒有太大的工作壓力，工作穩定，面臨的升職壓力較小，且工作時間靈活，企業會計人員之間沒有激烈的競爭，因而企業會計人員沒有很強的上進心，這不利于會計的發展。并且在國企中存在嚴重的任人唯親的現象，會計人員基本上都是經人介紹而進入的，這就使企業缺乏高素質的會計人員。這種不公平的用人制度如果長期發展下去，必將阻礙企業的發展壯大。
（三）法律因素 建立健全相關會計法律法規制度有助于促進會計發展。市場經濟是法治經濟，會計活動作為經濟管理活動的重要組成部分，會計行為的規范化、法治化成為市場經濟條件下會計工作的必然要求。仙桃市目前相關會計法律法規制度還不夠健全和完善，這影響了仙桃市會計的發展。隨著仙桃市經濟的發展，仙桃市相關會計法律法規制度也得以逐步建立和完善，目前仙桃市對會計人員的要求與以前相比更為嚴格，要求會計人員必須持有會計從業資格證才能從事會計工作，不像以前存在很多無證上崗的情況，可見仙桃市會計相關法律法規是在逐步完善和發展的。仙桃市會計相關法律法規制度的發展和完善有利于會計人員素質的提高，有利于會計的發展。
（四）政治因素 國家相關政策也對會計的發展起著重要的作用。為了促進我國中部地區經濟發展，國家于 2004年提出了中部崛起的發展戰略，為了積極響應中部崛起發展戰略的號召，以武漢為中心的“1+8”城市圈于2007年建立。而仙桃市作為“1+8”武漢城市圈之一，武漢的發展帶動了仙桃市的發展，而這又推動著仙桃市會計的發展。國家出臺的相關政策及宏觀方面的發展戰略對仙桃的發展特別是仙桃市會計的發展起到了極大的促進作用，使會計人員的素質得到提高。
四、結論
（一）對政府而言
（1）努力發展地區經濟，以吸引優秀會計人才。仙桃市政府應該努力發展地區經濟，為當地會計市場的發展提供良好的經濟環境。仙桃市的土地資源、礦產資源、水力資源較為豐富，仙桃市政府可以借鑒當地資源優勢促進經濟發展；仙桃市種植業、水產業、農副產品及四大工業支柱產業是其地方特色，還擁有一些著名的旅游資源，仙桃市政府應將這兩者優勢相結合，促進經濟發展；仙桃市投資環境良好，建設有經濟技術開發區、高新技術產業園區以及工業園區，仙桃市政府應大力支持這些經濟區、工業園的發展，優化投資環境，并吸引、鼓勵優秀人才來此發展就業，為當地會計的發展提供良好的經濟環境。
（2）政府應加強相關法律法規建設，促進會計發展。目前仙桃市相關會計法律法規建設還不太完善，這阻礙了仙桃市會計發展的進程。政府可以通過完善稅收法律制度、財政法律制度等以促進企業的發展。在稅收方面，可出臺各種措施減免稅費，使稅收合理化，以促進企業的發展，改善當地會計人員現狀。在財政法律制度方面，政府應規范和完善預算法律制度以及政府采購法律制度，為當地會計的發展提供良好的政治法律環境。
（3）加強政府監督，規范會計發展。強化政府外部監督，即由國家財政、審計、證券監管等部門依法加強對企業財務檢查和審計，尤其是要加強對準則、制度執行質量的監督檢查，以約束企業會計職業判斷行為，增強會計信息的客觀性和公允性。針對仙桃市會計人員的基本現狀，政府相關部門應加強監督和檢查，包括對單位依法設置會計賬簿的檢查，對單位會計資料的真實性、完整性的檢查，對單位會計核算情況的檢查，對單位會計人員從業資格和任職資格的檢查，對會計師事務所出具的審計報告的程序和內容的檢查，并對借職業判斷之名弄虛作假和屢次違反財經紀律的及時予以糾正或處理，情節嚴重的要給予經濟制裁、行政處罰及至追究其刑事責任，以促進仙桃市會計的發展與完善。
（二）對企業而言
（1）嚴格規范會計人員招聘。仙桃市會計人員文化水平和職業技能水平不高，企業招聘會計人員多是任人唯親，這對企業的長遠發展極為不利。因此，企業應嚴格執行國家有關政策，嚴格規范會計人員招聘，嚴格按照招聘程序進行招聘，對會計崗位的人員要把好入口關，對未經考試合格者一律不頒發會計從業資格證書； 企業和單位在任用會計人員時，要嚴格審查，是否持有會計從業資格證書，避免任人唯親的現象。
（2）加強會計人員繼續教育。仙桃市企業的會計人員繼續教育發展狀況并不是很好，一般企業并沒有開展會計及人員繼續教育，即使開展了會計及人員繼續教育也只是形式主義。為了使會計人員不斷提高業務水平，適應經濟發展的要求，仙桃市企業應加強會計人員繼續教育，調動會計人員參加繼續教育的積極性，完善繼續教育的內容，改進繼續教育的形式和考核機制，對此，企業可以定期為會計人員舉辦一些培訓或者相關講座等。
（3）加強對企業會計人員持證上崗監督檢查。針對仙桃市會計人員尚存在一些無會計從業資格證上崗的情況，企業應加強對企業會計人員持證上崗監督檢查，嚴格把好會計人員入口關，嚴格規定無會計從業資格證的人員不準從事會計崗位，對會計人員無證上崗的情況要進行嚴厲處罰。
（4）平衡男女會計人員比例。仙桃市會計人員男女比例過于懸殊，女性會計比例太大，甚至很多企業全部是女性會計，這種會計人員男女比例過于懸殊的狀況不利于企業的長遠發展。因此，企業在招聘會計人員時應適當考慮一下平衡男女會計人員比例的問題。
（5）加強企業文化建設。受仙桃市當地寬松的企業文化氛圍的影響，仙桃市會計人員工作壓力較小，會計人員沒有很強的競爭意識，會計人員上進心不強，這不利于會計人員的發展，更不利于企業的長遠發展。因此，企業應加強企業文化建設，為當地會計人員的發展營造良好的文化氛圍，促進仙桃市會計的發展，也促進當地企業的發展。企業可以促進會計人員在競爭與合作中發展與上進。一方面，加強企業會計職業道德自律建設，有計劃、有組織地在企業會計人員中深入開展職業紀律、職業責任、企業會計職業理想教育，逐步形成堅持實事求是，反對弄虛作假的職業意識；另一方面，在企業會計人員中不斷進行企業會計文化的宣傳教育，使其在企業會計管理中能夠自覺理解文化，運用文化。
（三）對會計人員而言
（1）注重學習專業文化知識。針對仙桃市會計人員文化水平和職業技能水平不高的現狀，仙桃市會計人員自身首先應該做到注重學習專業文化知識，打好基礎。會計專業知識主要包括會計基礎、財務管理、相關行業的會計理論以及行業財務制度、管理會計和會計電算化等。會計電算化是減輕會計工作量，提高會計工作效率的保證，也是會計信息化的前提，因此在整個會計人員素質中顯得尤為重要。會計人員不僅要熟練掌握會計相關理論知識，更要熟練使用計算機相關軟件操作。在新經濟形勢下，作為一名優秀的會計人員，不能只滿足于本國的、本企業的一些會計理論和實踐，還應該對其他國家的財務制度、具體會計準則進行學習和探討，對中外的會計理論和實踐進行比較，借鑒和學習國外先進的會計知識和經驗。
（2）要具備良好的會計職業道德，提高綜合素質。由于仙桃市會計人員文化水平和職業技能水平不高，綜合素質能力較差，仙桃市會計人員自身應該做到以下幾點。第一，培養良好的會計職業道德。會計職業道德是由會計職業活動的具體特點及所涉及的利益關系等所決定的，是調整會計人員之間、會計人員與不同的利益團體或個人之間社會關系的道德規范總和。良好的會計職業道德不僅有利于塑造會計人員的優良品質，提高會計職業在社會中的地位，也有利于會計人員規避會計行為中所面臨的道德風險，減少違規違紀行為。良好的會計職業道德是判別一個優秀會計人員的關鍵，因此，培養良好的職業道德素質對會計人員而言具有至關重要的作用。第二，注重提高自身綜合素質。當代企業需要的是高素質的綜合性人才，會計人員應注重培養自身綜合素質。只有具備各方面綜合素質的人才能適應競爭愈益激烈的社會。培養綜合素質主要應注重以下幾點：重視實踐經驗；應具備團隊協作精神，企業的發展不是靠個人，團隊的合作才能為企業創造出最大的效益；要對企業有忠誠之心，一個企業培育了員工，就應該為企業做出貢獻；要具備學習能力，善于學習，方能長遠立足；培養交流溝通能力。
參考文獻：
[1]葛素敏：《論提高會計人員綜合素質》，《經濟研究導刊》2011年第19期。
關鍵詞：社會實踐，就業觀，留守兒童
流金歲月，激情夏日。為了響應團省委、校團委以及會計學院團總支關于組織大學生暑期“三下鄉”活動的號召，深入開展“創先爭優”活動，2010年7月帶著一份激動，一份熱情，在學院領導老師的帶領下，我跟隨會計學院暑期“三下鄉”地方經濟發展服務團來到目的地五河縣。在這里，我們開展了社會實踐和相關調研活動。碩士論文，社會實踐。
一 、“三下鄉”社會實踐活動過程記錄
（一）、鍛煉學習實踐相結合的能力，培養正確的就業擇業觀
7月7日，會計學院暑期“三下鄉”團隊一行乘車到達此次社會實踐活動的第一站——華潤雪花啤酒（五河有限公司）。
本次的暑期社會實踐活動得到五河縣委高度重視，活動期間縣委書記胡啟望親臨現場指導。在縣委辦公室、經委以及五河有限公司有關負責人的陪同下，我們參觀考察了五河有限公司的生產線，詳細了解了生產流程，第一次近距離的觀察啤酒的生產全過程，企業先進的生產設備，精湛嚴謹的生產技術和工藝給我們留下了深刻的印象。離開生產線，我們來到了企業的倉儲間，巨大的倉儲空間，整齊的產品擺放以及工作人員的工作熱情和一絲不茍的敬業精神讓我們每一位參觀的團隊成員嘆服。
隨后，我們來到五河有限公司的辦公樓，與五河縣委領導和該公司負責人進行座談。通過財務部門的負責人的介紹，我們了解到雪花啤酒已晉身“中國500最具價值品牌”前列，品牌價值達377.26億元。培養就業創業能力和鍛煉學習實踐能力是本次“三下鄉”社會實踐活動的重點之一。在座談中，企業財務部門負責人針對企業財務部門的相關工作做了簡單介紹，并從企業用人的角度，強調在校大學生應樹立良好的精神面貌，培養主動學習的能力、承受壓力的能力和有效的執行能力，只有做好這四點才能為畢業后更好走向工作崗位打下堅實的基礎。我院院長盛明泉和黨總支書記袁世俊分別發言，要求同學們在走訪過程中仔細觀察，虛心學習，認真思考，將本次活動的所見所感結合到自身的專業學習中，以實踐促學習，在學習中不斷提高自己的實踐能力。
最后，我們走進企業的財務部門辦公室進行考察學習，看到工作人員嫻熟的專業技能和嚴謹的工作態度，讓我們強烈地感受到學好專業知識重要性。
（二）、“心手相牽 快樂成長”——關愛“留守兒童”
結束在華潤集團的學習考察，我們實踐團隊在五河縣教育局局長和相關人員的陪同下來到五河縣沱湖學校。沱湖學校是一所以漁民子女為主的小學，學生多為“留守兒童”。以“心手相牽 快樂成長”為主題，關愛“留守兒童”也是我們此次社會實踐活動的重點。碩士論文，社會實踐。在沱湖學校，安徽財經大學會計學院向沱湖學校學生的捐贈儀式隆重舉行，五河縣教育局局長和沱湖學校校長先后向我們介紹了“留守兒童”的教育問題以及沱湖學校的發展情況。隨后，我院師生向部分“留守兒童”捐獻了價值3000多元的圖書文具等學習用品，并與活潑可愛的孩子們進行了親切的交流。院長盛明泉代表我院對沱湖學校的孩子們表達了殷切期望，并祝愿孩子們健康成長。
二 、“三下鄉”社會實踐活動感悟
此次實踐活動雖已結束，但它為我們開啟了生活中的另一扇大門，是它開拓了我們的視野，使我們對自己有了清醒的定位，同時我們認識到了理想與現實的差距。作為一名當代時代的大學生，不能只埋頭于課本專業知識之中，更多的時候要投身于社會實踐，拓展知識面，使自己全面發展。我們青年一代要有理想，要堅定自己的方向，把握自己的前途，為了理想而奮斗。“人的一生應當這樣度過：每當回首往事，不因虛度光陰而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”
在“三下鄉”社會實踐活動中，我從中學到很多,可謂感悟頗多：
1、我們在這次社會實踐活動深入學習貫徹落實科學發展觀，踐行社會主義榮辱觀，把“創先爭優”的思想融入到了我們的社會實踐活動中。使我們在實踐中經受鍛煉，認識國情，了解社會，增長才干，更加促進我們正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
2、當代大學生應該樹立正確的擇業觀，注重擇業心態建設，不要好高騖遠，要放低姿態，要腳踏實地，要虛心學習，努力學習專業知識，在學好本專業知識的同時要多掌握幾項其他技能，爭取成為一專多能，求真務實的人才。碩士論文，社會實踐。碩士論文，社會實踐。只有成為這種人才才能有用武之地，才會受到用人企業的歡迎。
3、要了解我們所學專業的前沿動態，了解社會對人才培養的具體要求，了解所學專業的就業前景、發展趨勢等，為自己將來的就業打下堅實的基礎。
4、積極培養鍛煉自己學習和實踐相結合的能力。當今社會，只立足于書本知識是不夠的，只有把所學知識和社會實踐緊密結合起來，增強大學生自己的動手能力和實踐能力，才能激發學習的積極性和主動性，才能為自己提供更廣闊的發展空間。
5、當代大學生要關愛“留守兒童”，關注“留守兒童”的受教育問題。“留守兒童”是作為伴隨我國經濟社會快速發展而產生的新的弱勢群體，他們也應該受到我們更多的關愛，“留守兒童”這個群體普遍存在受教育條件差的情況，他們沒有良好的師資條件，我們作為當代大學而生應該多關心他們，盡我們的能力多幫助他們，改善他們的受教育條件。
6、要積極投身青年志愿者活動。在我國的廣大貧困地區和偏遠山區，教育條件差，師資力量薄弱的情況普遍存在，我們大學生應該積極參加在貧困地區和偏遠山區舉行的“支教”等青年志愿者活動，幫助改善貧困地區的師資條件。
7、要了解我國國情，認清國情，大學生要積極走出校園，努力接觸社會，深入了解國情，認清國情，只有這樣才能戒驕戒躁，才能激發我們為我國經濟社會又好又快發展而努力奮斗的熱情。碩士論文，社會實踐。
8、在本次“三下鄉”社會實踐活動中增強了我們大家的自我組織管理能力、協調能力、社交能力和團隊精神，更重要的是我發現了自身存在的問題：實踐動手能力不夠強，在課堂上學的知識往往不能和實際操作有效的結合起來,有一種紙上談兵的感覺,為此我更加認識到自己下一學期的努力方向：努力學習理論知識并積極進行實踐操作,讓自己的理論知識和動手能力同步發展,為自己以后的工作奠定了扎實的基礎。碩士論文，社會實踐。
三 、對“三下鄉”社會實踐活動的總結
在本次暑期“三下鄉”社會實踐活動中，我們運用所學理論知識，深入實際，深入企業和學校，用建設性的態度，了解新的情況，學習新的經驗，開闊視野，以小見大，創新認識，增長才干，加深了對黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗的把握，牢固樹立中國特色社會主義的共同理想，培養了我們以人為本，實事求是，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創新和科學嚴謹的精神，鍛煉了我們分析和解決實際問題的能力。
【參考文獻】
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[4]《論服務學習對大學生社會實踐的啟示》高教探索,2005年03期
關鍵詞： 國外專業學位教育 我國專業學位教育 教育啟示
近年來，隨著職業分化越來越細，職業的技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出多規格、大批量、高層次的特點。專業學位的設立與專業學位研究生的培養是是構建終身教育體系的積極嘗試，是培養高層次、應用型專門人才的重要途徑。發達國家發展專業碩士學位的歷史較長，積累了豐富的成功經驗，而我國專業碩士學位教育發展時間較短，因此發達國家的相關實踐經驗值得我們很好地研究總結并合理借鑒。
1.專業學位的特性。
國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置?！鄙钊肜斫鈱I學位的特性，是開展相關的招生和培養工作的前提。從目標來看，學位大體上可歸納為兩大類：一類是以“學術”研究為方向的學位，另一類是以“專業”實踐為方向的學位。它們分別體現兩種不同的傾向和價值觀念。學術學位教育以學術研究為導向，側重“學”，即理論與研究；而專業學位教育則以專業實踐為導向，側重“術”，即實踐與應用。
專業學位教育的突出特點是職業性與學術性緊密結合，獲得專業學位的人是從事帶有明顯的某種特定職業背景的工作，如教師、醫師、會計師、律師等。這些專業人士一般來說具有六個方面的特點：為他人和社會服務的責任；深入掌握某一專業領域知識；具備熟練技能及出色的實踐表現；在理論、實踐活動中不斷學習；在不確定情境下的判斷及決策能力；整合知識及管理控制能力。
2.國外專業學位教育發展狀況。
2.1美國。
美國是世界專業學位研究生教育最發達的國家。美國在二戰后專業研究生教育經歷了一個快速發展時期，已經成為美國研究生教育的主體。專業學位研究生教育層次分為專業碩士和專業博士兩個層次。在博士研究生層次，全美有500多個學科領域可授予博士學位，除傳統的哲學博士以外，有56種博士專業學位。在碩士層次，專業性碩士學位種類眾多，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術碩士、圖書館科學碩士、公共衛生碩士、護理科學碩士、社會工作碩士等專業碩士培養規模很大。到90年代，美國碩士專業學位獲得者的比例已占整個碩士學位獲得者總數的55%以上。
2.2英國。
英國碩士和博士層次也按研究型和專業型兩個導向培養，其教育質量基于畢業生學習產出維度進行評估。英國工程碩士畢業生學習產出分為一般學習產出和專業學習產出。英國工程博士的能力評估包括：運用知識與技能的能力；工業設計與社會需要的判斷能力；團隊精神與領導能力等。根據英國教育統計機構的統計數據，2003年至2008年期間，英國每年授予的專業學位數占授予研究生學位總數比重的75%左右。
2.3日本。
近年日本研究生教育改革的重點是發展專業學位，培養高層次應用型專業人才。日本專業學位發展過程中，顯著特點是將專業學位的設置與相關職業資格準入直接掛鉤。根據日本文部科學省定義，專業學位教育是以培養專業應用型人才為導向的碩士研究生課程，它一般根據某一特定行業而設，而職業資格是指從事某一職業所具備的學識、技術和能力等基本準入條件。
1999年9月文部?。?001年后改名為文部科學?。┬薷难芯可涸O置基準，創設專業研究生院。2010年，日本在會計、法律、公共政策、教育、公共衛生、技術管理、知識產權7個領域設置專業學位研究生院84所。
3.我國專業學位教育存在的問題
3.1教育規模較小。
雖然我國的專業學位教育在最近幾年有較大的發展，但專業學位教育規模與實際需求之間還有很大差距。目前攻讀專業學位的在校研究生數量，僅占在校研究生總數的25%左右。
3.2社會認同度不高，就業前景不清晰。
在很多考生和家長的心中，全日制專業學位碩士和學術碩士相比，還是“矮了一截”。很多人將全日制專業學位研究生與在職人員攻讀碩士學位研究生畫等號，認為全日制專業學位研究生教育是新出臺的政策，畢業后就業與學術型研究生相比肯定會處于劣勢，用人單位尚未認同全日制專業學位研究生。
3.3教師的不全適應，專業學位教育的學術化傾向。
專業學位應運而興，但是問題還是存在：具有專業實踐能力的人才由誰來培養？現在的大學教師，大都仍然是重理論輕實踐，重科學輕技術，以學術型研究生培養目標和培養模式來培養專業學位研究生，重點還是以課程教學為主，對實踐環節重視程度不夠，忽視了專業學位研究生教育應用型要求。
3.4專業學位與職業或崗位任職資格之間的銜接不緊密。
目前，我國除風景園林碩士專業學位與國家“注冊風景園林師”職業資格有一定聯系外，其他專業學位都沒有與職業或職業資格相關聯。我國在《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中明確規定：各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一。
4.國外專業學位教育對我國專業學位教育的啟示
4.1加強媒體宣傳，增強對專業學位研究生教育的認同。
利用強勢媒體進行正面引導，逐步增強人們對全日制專業學位研究教育的認識。要使人們認識到全日制專業學位的自身特點：培養應用型高層次專門人才；人才理論基礎扎實，實踐與應用能力強；適應特定行業或職業實際工作需要；授予相應專業學位的碩士研究生畢業證書和學位證書。
4.2推行人性化和彈性化的專業碩士學位教育。
首先，逐步擴大高校對專業碩士研究生招生的自和靈活性。專業學位研究生招生考試屬于選拔性考試，需要突出個性化的特征。高校應按照自身情況合理設置招生專業，招生考試需要更多的靈活度和自由度。其次，學習與教學方式體現靈活性?？刹捎枚鄻踊同F代化的網絡信息教學方式，彌補課堂教學時間和知識容量有限性的缺陷。老師可通過各種網絡資源來指導學生學習，也可以采用遠程教育的手段進行教學，師生通過網絡進行信息交流、答疑和論文指導。
4.3實現培養理念與培養目標的創新。
我國高校應借鑒國外先進培養模式和經驗，結合我國實際情況，樹立為地方經濟服務的教育理念。在制訂專業學位研究生招生和培養計劃等方面，應依據地方經濟持續發展的需求而定，做到針對性強，學有所用，多為地方培養具有高水平專業知識和技能的應用型人才。
4.4加強培養環節，增強專業學位研究生自身社會適應能力。
培養單位要提高專業學位研究生的責任意識、質量意識，要使所培養的專業學位研究生能被社會接納，受到用人單位的青睞；要在培養環節上下工夫，不僅要加強對學生實踐能力的培養，還要深入研究與專業學位相適應的相應職業領域的特點和需求。同時，教學還要有一定的廣度和深度，使培養的研究生不僅能很快在用人單位里成為獨當一面的骨干，同時還具有一定的獨立研發能力。這樣才能使用人單位充分認同全日制專業學位研究生，才能使畢業生更具價值、更有社會吸引力。
4.5調整課程體系，將專業學位教育與職業資格匹配。
專業學位教育與職業資格考試匹配，就實質而言是一種產學結合的人才培養模式。目前，我國有很多種行業資格考試，如司法考試、執業獸醫資格考試、執業醫師資格考試等。在研究生培養環節中將這些執業要求列入研究生培養體系中，既能讓學生學到標準要求或行業規范，又能增強其取得執業資格的能力或從業能力。具體的銜接方式：全日制專業學位研究生作為參加職業資格考試的必要條件；全日制專業學位研究生作為職業資格考試的優惠條件，即參加資格考試時可免除部分（或全部）科目考試。
4.6實現專業學位論文的創新。
根據專業學位教育的特點，有些專業可以不要求寫學位論文，而以有一定技術性、創新性和應用推廣價值的調查報告、畢業設計、技術革新方案等形式代替畢業論文；有的專業適宜要求做學位論文的，論文撰寫則可以以工作崗位和承擔課題等為依托，使研究與工作實際和社會實踐緊密結合，保證專業碩士學位論文的質量和應用價值。
4.7大力加強基地建設，推廣“雙導師制”培養模式。
培養學生的實踐應用能力離不開相關職業領域的支持。要加強與地方行業的聯系，研究行業的特點、需求，將相關專家引入全日制專業學位研究生培養中來，實行校地聯合、校企聯合。培養單位要改變傳統的教學模式，轉變觀念，重視構建一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系?？善刚埾嚓P行業領域的專家擔任教學實踐指導，加強專業學位研究生的“雙導師制”培養；對“雙導師制”中校內導師和行業導師職責進行細化，實施各司其職、相互合作、你中有我、我中有你的教學模式，培養社會需要的應用型人才。
參考文獻：
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東華大學地處上海，前身是1951年成立的華東紡織工學院，是中國首批具有博士、碩士、學士三級學位授予權的大學之一。半個多世紀以來，學校已發展成為以工為主，工、理、管、文等學科協調發展的多科性大學。從1999年開始，東華大學順應國家經濟發展的需要，本科生的招生數量不斷擴大，目前每年達到3700名左右，其中管理學院的經濟管理類專業就達到每年600名，差不多占了全校的六分之一。如此多的學生在入學后給學校的培養任務帶來了許多挑戰，在全校各級領導的妥善指導下，培養過程一直平穩有序，培養質量方面始終常抓不懈。但隨著形勢的不斷變化，學生進入就業市場就比較容易受到外界的影響，不可控的因素在不斷增加。因此全校各級部門審時度勢，不斷尋找應對之策。2006年3月6日，總書記在全國“兩會”期間，明確提出上海要大力推進“四個中心”的建設。“四個中心”分別是是國際經濟中心、國際金融中心、國際貿易中心和國際航運中心。2006年3月31日《上海中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》公布，上海到2020年要基本建成國際經濟、金融、貿易和航運中心之一和現代化國際大都市，成為亞太研發中心之一。根據這樣的形勢，對照東華大學目前擁有的十一個經濟管理類本科專業（信息管理與信息系統、電子商務、物流管理、國際經濟與貿易、金融學、會計學、財務管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、會展經濟與管理），我們發現這些專業都是不可或缺的熱門專業。東華大學經濟管理類本科生從2004年開始實行大類培養，入學后的第二年學生可以自主選擇專業。實行了這一制度后，有些專業的學生人數起伏不定，就業情況也千差萬別。如何應對這些情況是擺在各級領導面前的棘手問題。根據國家和上海市的社會經濟發展狀況，東華大學沒有簡單實行關停專業或者視而不見，而是堅持科學教育發展觀，一方面高舉內涵建設大旗，在教學質量、學科建設、師資隊伍建設，特別是校風學風、校園文化等軟環境建設上多下功夫，同時在辦學過程中采取了動態調整的方法，在有限資源的約束下，積極拓展發展空間，全面提升教育質量。東華大學于2009年4月出臺了“東華大學關于進一步優化本科專業設置的意見”的“東華教〔2009〕8號”文件，對本科專業設置提出了指導性意見。東華大學管理學院在此基礎上設計了一系列的動態調整措施，切實加強專業建設，培養社會所需的人才。這些措施實施以來，取得了明顯的效果。
2調整辦學資格
東華大學的經濟管理類專業分為三個大類，分別是管理科學類、工商管理類、經濟學類。在實行了大類培養后，學生可以自主選擇專業，為學生提供最大限度的自由決定權，無形中對各個專業的教師帶來了壓力，也促使教師更多地關心自己專業的生存情況。根據我們的調查，大約60%的學生有自己的主見，選擇專業時一般依據專業實力和就業前景來作出判斷，另外大約40%的學生并沒有自己的主見，而是根據關系密切的同學或同寢室同學的選擇來做決定。對于專業實力情況和就業前景，大多數同學或多或少有些了解，但一般不全面，因此教師宣傳也非常重要，如果宣傳比較精彩和到位，能極大地吸引學生的注意力。例如會計學專業，由于教師在歷年的宣傳中做了很好的準備，盡管該專業的就業情況并不是所有專業中最好的，但總是能在工商大類中吸引最多的學生。從2009年起，管理學院做出了所選人數少于20人的專業將暫停并進行整改的決定。在同年2008級學生的專業分流中，由于電子商務和工商管理兩個專業的人數少于20人，管理學院組織教師和輔導員對有關學生做好思想工作，把選擇這兩個專業的學生妥善地安排到其他專業。與此同時，有少數學生對這種做法也表示不理解，學院有關領導也多次進行思想溝通，并承諾如果確實對暫停專業的某些課程感興趣，學院也可以在其選擇其他專業后，在教學過程中進行個別輔導和強化學習，逐步化解了該項工作中各種大小矛盾。調整專業辦學資格是一項容易引發學生和教師抵觸情緒的事情，必須事先進行詳細介紹、事后進行耐心安撫。同時，作為領導也必須站穩自己的立場，不能在遇到阻力時就退縮不前，否則改革就容易擱淺。在隨后的2009級分流中，電子商務專業的人數回升到20人以上，工商管理的人數仍然低于20人，我們就激活了電子商務專業，而工商管理專業繼續處于暫停狀態。在單個年級暫停后，與該專業有關的教師并沒有完全一放了之，而是全面考查不足之處，進行多方面的改革，例如從課堂教學、實習安排、實驗建設等方面認真整改。
3調整大類歸屬
個別專業在辦學過程中由于定位模糊，在原屬大類中難以為繼，例如物流管理專業，從2004年開始第一屆招生，文理兼收，將其劃歸工商管理大類，與會計學、財務管理、工商管理、市場營銷四個專業一起進行大類培養。第一屆分流時，學生多達78人，但隨后的三屆學生分流時，學生人數呈逐年下降趨勢，分別是39人、27人、21人。之所以出現這樣的情況，原因在于2006年時物流管理在社會上屬于熱門的新名詞，但對于具體要學習哪些課程，許多學生并不了解。物流管理是實務操作較強的專業，許多在高中階段選讀文科的學生在學習物流管理的課程時遇到很大的學習障礙，這一信息立即傳染到低年級的學生，導致選擇該專業的學生不斷下降，也極大地影響了該專業的教師們的積極性。面對這樣的情況，管理學院果斷地從2008級開始將物流管理專業調整到管理科學與工程大類，只招收理科生，將教學計劃進行了全面調整，與電子商務專業、信息管理與信息系統專業一起進行大類培養。動員教師深入企業和行業組織進行調研，建設了一批以物流實務為主的課程。情況立即得到扭轉，2008級分流時物流管理的學生人數回升到78人，2009級分流時達到84人。實踐證明，將個別原先大類劃分有偏差的專業調整到其他大類，及時地對教學內容進行改造不失為明智之舉。
4調整課程設置
2008級學生分流時，選擇電子商務專業的人數少于20人，我們決定暫停該專業的辦學，將選擇了該專業的學生引導到其他專業上去。事后該專業的教師進行了反思，發現存在以下一些問題。一是培養目標不清晰，是重“電子”還是重“商務”爭論之聲始終未停，這樣的爭論導致后續培養過程中許多關鍵性的重要措施無法落實。二是課程設置廣而不精，電子商務所包含的知識面如此之廣,課程大綱在設置的時候變成了眉毛胡子一把抓，使學生在學習重點的把握上無所適從。三是課程設置受制于教材，電子商務的專業知識更新非常之快，要選擇高質量的教材非常困難。例如網絡營銷課程，教材內容偏舊，而且理論也偏重于傳統的營銷。經過反思，采取了一些舉措。一是拋開電子與商務之爭，把著眼點放在人才培養目標上。把這個目標與全國及上海的電子商務行業發展充分結合，凸現了地區性就業的特色。二是課程設置上突出核心課程的基礎性，廣泛開設專業選修課，使學生在學習了這些課程以后能夠在電子商務大行業、大環境下找到不同的崗位。三是組織資源結合培養目標和市場需求進行了教材開發，凸現出電子商務專業的特色。四是充分利用與課程結合的競賽培養學生對課程學習的興趣，競賽可以成為專業課程學習的動力，近三年組織學生參加上海市及全國性“三創杯”電子商務大賽，取得了優異的成績。通過競賽學生可以相互學習，看到優秀的作品，可以帶來積極的鼓勵作用,也可以讓學生了解到自己的不足，推動了后一個階段的學習。
5調整實驗內容
相對于理、工、農、醫等專業，經管類實驗教學一般比較滯后，普遍存在過于依附理論教學、教學方法單一、運行機制不靈活等問題。東華大學經濟管理實驗教學中心（以下簡稱“中心”）作為上海市實驗教學示范中心建設單位，不斷調整實驗內容，在實驗教學改革、創新創業人才培養方面取得了一套成功經驗。從2005年開始中心加快步伐進行建設。以專業流程實驗室的模式進行運行。讓學生在熟悉自己專業實驗的基礎上，通過各種實驗教學過程學習，利用自己的聰明才智設計各種實驗內容和驗證實驗結果。截止2007年，建成了專業實驗模擬仿真流程實驗區，其中包含十個專業實驗流程實驗室。因建設成績顯著，獲得了上海市實驗教學示范中心建設稱號。2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》強調，應在專業教育基礎上大力推進高等學校創新創業教育工作，同時要求廣泛開展創新創業實踐活動。經濟管理實驗教學中心及時將實驗教學內容與創業教育融合。在現有實驗課程中融入創業教育的元素，將創業知識嵌入到專業實驗課程的教學內容之中，提高綜合性、設計研究性實驗項目的比重。在《ERP沙盤模擬》、《企業經營決策與管理綜合模擬》、《人力資源模擬》、《證券模擬投資》等實驗課程中，更多地介紹如何進行企業經營管理、投資理財等相關知識，強化了學生創業的基本技能。廣泛采用角色模擬、案例分析、問題決策、研討式教學、博弈對抗、項目驅動、游戲競賽等多種有利于提高學生創新創業能力和實踐能力的教學方式。調整實驗考核方式，改變那種“按部就班”撰寫實驗報告的方法，采用撰寫分析報告、PPT匯報、小組答辯、按團隊計分等方法，全面提高學生的創新精神和創業素質。經過近十年的不斷建設和調整，東華大學經濟管理實驗教學中心不再是人才培養的輔助平臺，而是和院系一樣發揮著人才培養的主陣地作用。
關鍵詞： 小語種 就業 復合型人才
一、項目背景
小語種通常是指除英語以外的其他外語語種。隨著社會的不斷發展，21世紀顯示出全球化、信息化、網絡化和國際化的趨勢，小語種的重要作用更加顯著，小語種不僅體現了一種無形的力量，發揮了強大的凝聚力、號召力和滲透力，更體現了一種無窮的外在力量，推動著社會經濟、政治及文化的全面進步。當今世界，國家之間競爭日趨激烈，隨著國家間交流和合作的深入發展，要求當下各個專業的國際服務能力必須和時代接軌，緊跟快速變化的國際世界經濟、科技、文化的全球化，促使世界正在創建和形成一種新的經濟秩序。小語種正發揮著其獨特作用，并成為國家綜合實力不可或缺的組成部分，對人類中外文化交往和技術更迭的研究，不斷在廣度和深度層面強化、延伸。
根據歐洲委員會的調查顯示，有11%的中小企業因缺乏語言多樣性和國際交流能力而損失經濟利益，平均每家企業損失約32.5萬歐元，其中還不包括隱性損失。因此，培養專業加小語種復合型人才有利于順應全球化這一客觀趨勢，使大學生具有更好的國際服務能力，從而更好地融入現代社會，勝任各種相關工作，贏得更大的發展潛力。
一方面，隨著我國對外貿易不斷擴大，文化交流日益頻繁，復合型外語人才緊缺是人才需求市場上值得重視的一個新趨勢。相對于各高校英語專業的大規模擴招，會小語種的復合型人才相對短缺，使得其優勢地位十分明顯。當今中國政治經濟的國際化趨勢，使得對小語種人才的需求處于一種相對饑渴狀態。如中國方興未艾的非洲投資務工潮及中國大陸成為法國奢侈品牌第一大市場等經濟動向都對法語人才有大量需求。中日兩國的合作，日方投資向中國大陸內陸的轉移，對日語人才也有相應需求。其他如俄語、阿拉伯語、韓語等語言背后都意味著機會，對此類專門語言人才有一定需求?？傮w而言，此類復合型人才出現的供不應求趨勢短時間內不會改變。
另一方面，企業選拔人才越來越注重其實際能力而非一紙證書，這也是殘酷的商業競爭激蕩后的產物。在經濟全球化大勢下，做商務的人懂得一門小語種，學小語種的人掌握一門技術，換言之，就業人才只有在掌握法律、經濟、貿易、技術等多學科知識的基礎下，還具備有優秀的小語種能力，才能和專業最頂尖的技術國家交流，成為職場上最受歡迎的人才。
二、學習小語種應該關注的問題
一般來說，小語種就業形勢的差異，主要受以下方面影響。
首先是該種語言與自身專業匹配度。對于學習小語種的非小語種專業學生來說，專業匹配度是最重要的一個因素。在選擇小語種上，首先需要明確自身專業最頂尖的技術國的通用語言和官方語言是什么，如果從事機械制造業，那么日語、德語是首選；如果從事紅酒行業，法語、西班牙語會是不錯的選擇?？傊?，小語種與你的專業匹配度越高，意味著你的競爭力越強。
其次是中國與這些國家的關系，包括地緣上的和政治經濟方面的。選擇一門小語種，首先要了解該語言國家與我國的交往情況。如果我國與該國的交往與合作范圍廣泛，就需要大量懂得該國語言的人才，毫無疑問，該語言就業前景就好。其次要了解學習的語言所涉及國家的歷史、經濟、文化、人口等情況，規劃出自己今后的發展方向。一般來說，西北地區需求阿拉伯語多，西南地區需求越南語、泰國語多，東北地區需求俄語、朝鮮語多，沿海大城市如上海等對日語、法語、德語等熱門小語種需求多，而北京需要的語種很全，基本上吸納各個語種。最后要了解選擇所學語言的使用范圍。例如，目前很多非洲國家官方依然使用法語等。要知道自己所學的語言國家的官方語是本國語言，還是其他語言，如果該國官方使用的既有本國語言又有英語，則就意味著你至少需要同時學好該國語言和英語兩門外語。
三、數據統計與調查結果分析
本次研究調查了144名在校大學生及27名學習了小語種的非小語種專業畢業生。
（一）在校生調查結果分析報告
通過2015年筆者在北京石油化工學院的在校生做的問卷調查發現：
（1）在收回的144份有效問卷中，有102名在校生學過小語種，其中有75名學生學習了日語，18名學生學習過德語，以及9位學生學習過其他語言。從中可以看出，在參加問卷調查的144位同學中，70.83%的同學對于學習一門小語種持肯定的態度并且已經付出了實際行動。在學習小語種的人數中，日語又占了總學習人數的73.53%，可見在北京石油化工學院中，學習日語的興趣和資源是最充足的。
（2）在接受調查的144位同學中，60.42%的同學是出于個人興趣，僅16.67%的同學是出于就業方面考慮。此外，在受訪的同學中，僅2.08%的同學能較為熟練運用小語種，79.16%的同學對自身的小語種水平并不滿意。由此，引導學生了解小語種與就業競爭力之間的關聯性顯得尤為緊要，當大學生意識到小語種學習與自己日后工作息息相關時，其學習動機和學習目的會更加明確，從而提高小語種水平，增強其自身就業競爭力。因此，本課題研究顯得十分緊要。
（3）在接受調查的同學中，72.94%的同學認為學習一門小語種并考取相關證書對就業有幫助，并且58.33%的同學希望以后從事的工作與小語種相關。可見在國際化大背景下，小語種對大學生的就業影響深刻，小語種不單單局限于小語種專業的學生了，越來越多的非小語種專業大學生認為在自身專業基礎上掌握一門小語種，有利于提高自身就業競爭力，希望從事與小語種專業相關的工作。
以本科教育為主的教學型高校主要培養專業型外語人才或者專業型技術人才，一般只注重其專業理論知識的培養，而忽視了對專業知識理論與外語實踐技能的融合，培養其跨文化交際能力。
在校大學生雖然意識到小語種對就業競爭力的提高有幫助，但是自身對小語種的重視度不夠，不能充分了解小語種對就業的影響。理工科學校學生學習多半出于興趣，小語種水平普遍較低，不能滿足當下市場對復合型人才的需求。當今社會迫切需要既具備扎實的本專業技術，又有寬廣的國際化視野和多語種表達能力的復合型人才。
（二）畢業生調查結果分析報告
27名非小語種專業畢業生中，有18人學習日語，3人學習韓語，6人學習德語。其外語水平為：有6人處于入門階段，9人處于初級階段，6人處于能看懂國劇目和文學作品階段（輸入型），6人能和該國有人輕松交談。其中，有6人從事行政辦公，13人從事商務外貿，6人從事教育行業，1人從事計算機行業，1人創業。在這27名非小語種畢業生中，有15人認為小語種對就業非常有幫助，9人認為有幫助，2人認為效果一般，1人認為沒有幫助。
27名非小語種畢業生從事各行各業，大多數人表示在求職面試時由于具備二外技能而展現出了更多自信。由此可見，學習第二外語對各個專業的學生都有不同程度的幫助作用和能力上的提高。大多數人認為學習小語種作為第二外語對就業有幫助，且超過一半以上的人認為對就業非常有幫助。唯一一名認為沒有幫助的受訪者從事專業性非常強的計算機行業。在受訪畢業生中，有人表示由于掌握二外技能，在工作時受到了更多關注，得到了更多工作機會，與上級和同事溝通交流得更多，因此，就業競爭力得到有效增強。
案例分析：
（1）畢業于寧波大學的陳吉江已在外貿行業4年。由于學習理工科專業，他并沒有從事外貿工作的想法，由于偶然的機會，他前往一家私營的外貿公司面試。在面試之中，由于他與許多英語專業的畢業生相比，懂得更多的知識且具備較好的第二外語能力受到了面試官的青睞，因此一舉打敗多名英語專業八級水平的畢業生，成為該公司的職員。在從事外貿工作時，通過不斷地學外和英語，他與客戶交流的話題越來越多，成功地與多名客戶建立良好的商業關系，他認為學習日語在方方面面給了他極大幫助。大學期間他因為喜愛動漫而接觸日語，通過看電影、漫畫自學日語，后來在校外的輔導班系統學習之后，他能夠掌握較好的日語知識技能，也因此獲得了更多機會。
（2）與許多人一樣，李想在大學期間熱衷于志愿服務。一次偶然的機會，他接觸到了一個國際志愿者項目。由于他掌握了德語知識，通過層層選拔前往奧地利參加國際志愿者項目。他說德語作為第二外語非常難學，但是通過這次志愿者活動他的德語水平得到了很大提升。在與外國人交流的過程中，拓寬了自己的思維和視野，他很感激自己能夠一直堅持學習德語?，F在他一直在運用自己的德語和專業知識，聯系志愿者活動中交到的外國朋友，尋找創業機會。
通過畢業生的調查訪問，不難發現學習第二外語在就業方面有很大的幫助。學習第二外語不僅能增強個人的自信心，同時開闊了其視野與思維方式。正如查理曼所說：“掌握一門新語言就等于擁有另一個靈魂?！睂W習一門新語言可以實實在在地改變世界觀。如學習淺藍和深藍在日語中的基本說法，有助于其以不同方式感知顏色。在求職面試時，他們由于掌握第二外語而勝人一籌；在工作中，他們由于掌握第二外語而更受關注；在多任務處理時，他們由于掌握多種語言使他們能夠從一項任務快速轉換到另一項，表現出更強的認知靈活性并易于適應意外環境。
四、小語種復合型人才就業崗位分布情況調查
通過調查《2014年大學生就業藍皮書報告》，小語種復合型人才的就業主要分布在以下幾個方面。
1.國企，如中建、中航、中水電、中電子、中石化等工程類企業，這些企業大多需要駐外，如非洲、阿拉伯國家、南美等，駐外工作報酬豐厚，小語種復合型人才進入公司之初主要是進行翻譯工作，之后有轉行的可能，比如做銷售或管理。
2.公務員，如國家部委、地方政府、各省市外辦、安全局等。主修某一非小語種專業并輔修一門小語種的同學在報考公務員上的優勢在于一些如外交部、文化部、科技部等不要求兩年工作經驗，本科應屆生即可報考，這是對選修小語種人才的鼓勵，促進就業。
3.事業單位，如央視、國際廣播電臺、國家部委下屬事業單位等。目前央視有法語、西班牙語、阿拉伯語、俄語四個小語種頻道，但并不是每年招聘。國際廣播電臺招聘穩定，每年都會有主修其他專業并選修小語種人才的需求。
4.銀行，如招行、農行、中國進出口銀行、中國銀行的總行或地方分行等。一些銀行設有小語種組，每年定期招聘，入職后有培訓，之前不需要太多銀行專業知識，只需要專業對口并掌握小語種即可。
5.私企、四大會計事務所、留學或培訓機構、旅行社等。根據歷年就業網站統計分析，有很多應屆畢業生學生大四簽約，除個別專業以外，也有相當一部分同學利用理工科專業并輔修小語種的優勢簽約，但不是所學理工科專業。
6.小語種培訓機構常年招聘，但并不是學生職業首選，更多學生選擇前面的就業方向。
五、結語
從現在外語類人才持續走俏的形式看，英語不再一統天下，而是備受小語種的“威脅”。特別是那些帶有外貿性質的企業、公司、工廠等。小語種人才的就業前景普遍看好，甚至出現小語種人才比那些英語水平高的學生更容易找到自己滿意的工作。據相關統計，近幾年小語種專業就業率幾乎是100%。國際交流日益頻繁為外語人才的發展提供了契機。許多年來，在很多學生甚至老師的印象中，英語就是外語，學好英語就是學好了外語。但不難看到英語的不斷普及，讓許多只掌握了英語的學生不再是職場寵兒。近幾年，日、韓等鄰國公司進駐中國市場，這些企業對人才的需求量非常大。特別是就業形勢越來越嚴峻的今天，為了提升求職就業的競爭力，以便在眾多懂英語的競爭對手中能脫穎而出，許多人已將學習外語的目光漸漸從英語上移開，更多地投向了這些小語種。一時間，這些小語種成為大家學習第二外語的新寵。在校大學生有專業知識，再學上至少一門小語種，在就業競爭中是很有力的。當然，也提醒各位大學生，掌握一門語言、做好一份工作都需要天長日久日積月累。不要奢求一蹴而就。對于學習和工作上遇到的挫折要有較強的抗打擊能力，保持樂觀，相信“天生我才必有用”。在實際的學習和工作中，不斷積累知識，成就優勢，最終做到學有所長，學有所成，成為一個領域的專業人才。
參考文獻：
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目前，高校畢業生的就業前景日益嚴峻。2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬，比2012年增加19萬人。高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，工作任務艱巨繁重?！笆濉逼陂g，高校畢業生總量將以3%的速度增長，年均規模達到700萬人。加上往年畢業而未能就業的大學畢業生，就業大軍超過1000萬人。而當前全球金融危機影響下不景氣的國際經濟大氣候，使得大學生就業形勢更加嚴峻。作為我國高校中開設最普遍專業大類之一的工商管理專業，其畢業生就業狀況不容樂觀。除了受宏觀經濟形勢影響外，工商管理類專業學生在求職過程中因專業競爭力不夠碰壁不少。
工商管理專業課程涉及工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、物流管理等領域。從理論上說，該專業學生就業方向一般包括國家和省市各級經濟綜合管理部門或行業管理部門；國有工商企業、民營企業；外資或涉外經營的工商企業，以及會計師事務所和其他類型的咨詢服務等中介企業；銀行、證券公司等各類金融機構等。當前工商管理類專業學生就業競爭力普遍不強，從應聘這個環節來看，主要體現為以下兩方面的問題：
1.1 職業技能和素養無法滿足工作崗位的需要
現在的企業單位對工商管理類人才的需求很大，包括人力資源、市場營銷等專業在內，然而，讓人遺憾的是，面對如此巨大的崗位需求很多畢業生居然只能“望洋興嘆”。究其原因，工商管理類學生的職業技能和素養達不到工作崗位的要求。比如，市場營銷崗位需求很大，但有的學生眼高手低，不愿從基層做起，從基礎的銷售工作做起，覺得這是個中專生都能干的低技術含量的活兒。愿意從事基層銷售工作的學生也往往因為缺乏必要的銷售技巧實戰訓練（如銷售語言、心理培訓，銷售人員外形設計包裝等）而在實際的銷售工作中難以達到用人單位的要求，一段時間后遭到淘汰或自己放棄。很多應聘人力資源崗位的工商管理類學生缺乏團隊合作意識，缺乏與人溝通的技巧，無法勝任人力資源崗位的工作。
1.2 畢業生就業形勢嚴峻來自受到非專業求職者的沖擊，工商管理類學生在找工作的過程中面臨的競爭異常激烈：不僅要面對本專業同學的競爭，還要接受其他專業同學的挑戰。大部分學生雖然按照培養計劃大綱完成了所有的課程和實踐環節，但在求職的時候，往往感覺自己在市場營銷、人力資源、財務會計、投資策劃幾乎所有部門的工作都能勝任，但具體到一個崗位一個工作的時候卻又手忙腳亂了。受到專業課程設置的限制，工商管理專業往往忽視專業分支的差異性，導致在人才培養上同質化，工商管理類學生雖然廣泛涉獵了各方面的專業知識，但在專業縱深上知識技能的積累卻不夠。作為偏“文”專業的工商管理類學生由于沒有理工類學生那樣擁有一門實用的專業技術，而且在求職過程中由于崗位設置的門檻比較低，常常受到其他跨專業求職者的沖擊，甚至落敗于理科背景的應聘者。
2 從人才培養角度分析就業競爭力不足的原因
2.1 人才培養目標定位不明確高校工商管理類專業建設并沒有跟上時代的步伐，而是處于一種混沌轉型期，舊的人才培養方案沒有完全淘汰而新的人才培養方案也沒有完全形成。比如，工商管理專業的人才培養目標定位在哪個層次的管理人才上？是高層還是中層還是基層？是應用型還是研究型？是通才型還是專才型？
2.2專業知識面寬但不夠深入工商管理專業要求學生具有較寬的知識面，從知識結構上看，涉及市場營銷、財務管理、人力資源管理等學科專業的核心知識。因此不少同學對今后的就業去向很迷惘，覺得自己什么都學卻什么都學不精，甚至有人置疑，有了人力資源管理、財務管理、市場營銷專業后，工商管理專業還有沒有必要開設。沒有針對性也就沒有競爭力。
2.3重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養工商管理專業是培養國民經濟各部門的管理人才，其教育必須體現“與市場接軌，為社會需求服務”的宗旨。在課程設置上，專業理論課的比重依然恨大，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節受到輕視，有些課程設置了實踐環節，也僅僅流于形式。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。學生實踐環節缺失。工商管理類專業在培養環節中普遍缺少對實踐環節的投入和重視，再加上隨著近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、人員以及經費等跟不上學生人數的急劇膨脹，有限的教學資源與實踐環節的矛盾曰益突出，導致每位工商管理類專業學生的實際實踐環節時間比計劃要求的大大縮短。
2.4教學內容及課程設計與現代經濟發展的要求相脫節
改革開放以來，我國高等院校注重引進一些國外經濟管理的最新理論和實踐經驗，并結合我國的實際情況設置了一些新課程，或對原有課程的教學內容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務、人力資源管理等。這些課程的設置使我國工商管理專業有了長足的發展，但與我國經濟的發展，特別是加人WTO之后中國經濟的發展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業教材都是舶來品，即使是國內編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發展階段也有很大差距，用傳統的經濟理論已很難解釋中國當前的經濟現象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
3 以提高學生競爭力為核心，發展專業特色建設，走課程創新之路
3.1 人才培養目標有明顯的地區性，為北部灣經濟的發展提供全方位的專業管理人才
2008年1月16日，國家批準實施《廣西北部灣經濟區發展規劃》。廣西北部灣經濟區是我國西部大開發和面向東盟開放合作的重點地區，對于國家實施區域發展總體戰略和互利共贏的開放戰略具有重要意義。要把廣西北部灣經濟區建設成為中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心，成為帶動、支撐西部大開發的戰略高地和開放度高、輻射力強、經濟繁榮、社會和諧、生態良好的重要國際區域經濟合作區。
對工商管理專業學生來說，地處廣西，面臨新的經濟合作形勢，這是一個良好的職業發展機會。本專業在課程設置上兼顧本專業全面協調發展的需要，夯實學生的專業基礎；此外，針對北部灣經濟的技能與技術需要，有針對性地增加了北部灣區域經濟、越南語、國際貿易、報關實務、物流等課程，以更好地滿足北部灣經濟區發展的要求。
3.2 強化實踐教學環節和方法根據應用型的辦學方向，以及培養學生的就業能力、實踐能力、創新能力和創業能力的要求，我們將建立實踐教學體系放在更加重要的地位，與理論教學協同發展。本專業的人才培養方向大致可分為：企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理四個大方向，在四個大方向中都設置了實操性的具體課程，如財務方向有會計基礎、成本管理、統計原理；企業管理方向有物流管理、小企業管理、項目管理等；市場營銷方向有推銷理論與技巧，提供營銷師的考證支持；人力資源管理方向提供了助理人力資源師的考證支持。
課程實踐環節從明確要求、嚴密組織、成果考核三個方面確保其教學質量。環節當中強調實用性、綜合性，注重提高學生分析和解決問題的能力。在實際教學中，建立完整配套的教學實踐教學體系，包括利用課堂教學的課程實踐、獨立開設的校內模擬實驗、校外的見習和頂崗實習和畢業實習等環節。各種實踐教學環節，與理論教學一樣，精心編制教學大綱。為了加強學生的記憶、養成良好的學習習慣，實習完畢后都要求學生撰寫實習報告，記錄實習過程和實習成果。教研室保持與實習單位的定期聯系，了解學生的實習情況。
為了確保實踐教學開展，可考慮在系部設置專人統一負責實踐教學的各項事務性工作。同時校方會加強實踐教學基地的建設，包括基本技能訓練基地、專業實驗室、校內外實習基地和專業閱覽室的建設。
此外，還注意推動工商管理專業的學生根據自己的特長和條件積極主動地參加社會實踐，在實踐中應用和擴展知識和能力，更好地全面發展。通過寒暑假社會調査，參加校、全區、全國的競賽，促進學生參與學術研究、拓展能力。
3.3實施素質教育’拓寬學生專業口徑，增強學生的適應能力
本專業確立知識、能力和人格三位一體的專業培養目標和培養規格，并按照系統的思想對課程結構體系進行整體化設計。借鑒國外發達國家高等院校課程設置先進經驗，精選壓縮必修課，突出企業管理、財務管理、市場營銷、人力資源管理等課程的核心地位，加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、服務業管理理論等課程。增大選修課范圍，通過采取擴大選修課種類與數量，適度放開專業方向選擇權等措施，優化學生知識、能力結構，增強課程的應用性與針對性，把因材施教落到實處。同時積極為學生創造跨學科選修、主輔修等多種教育形式和機會，為學生挖掘、拓展各自的志趣、潛力和特長提供條件。
而且，如果學生畢業后選擇繼續深造，提高學歷，全面扎實的專業課程也為他們提供良好的基礎。再次，我們在課程里開設了小企業管理、創業管理等課程，專門針對有創業志向的學生，為他們畢業后多一條可選擇的道路。同時，校方也會努力幫助學生申請創業基金，對他們的發展給予盡可能的指導與幫助。
3.4優化課堂教學方法，著力培養學生綜合素質
論文關鍵詞：技校；文秘專業；學生；綜合職業能力
據原人事部2008年的全國人才市場供求信息，文秘專業位居需求數量的第六位，其中，大部分需求是中初級文秘人員。面對巨大的就業前景，技校看到了辦學市場，紛紛開設文秘專業，并推動著文秘專業的教學改革。由于課程設置、教學方式、實訓等方面的原因，大部分學校培養出來的文秘人員素質較低、技能不高、缺乏實戰經驗，造成文秘專業畢業生就業競爭力不高。人們可常聽到一些企業高層抱怨手下的行政管理者只是一個“高級勤雜工”，經常埋頭處理一些瑣碎的事務，從不系統地全方位處理行政管理工作。因此，如何進行文秘專業教學改革，提升學生的綜合文秘職業能力，就成了當今文秘專業教學改革的一個熱門話題。
2009年，人力資源和社會保障部印發了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要求進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，加速技校一體化教學改革的探索步伐。目前，各技工院校積極探索符合市場需求的、融“教學做”為一體的一體化教學改革，文秘專業的畢業生素質得到了穩步提高。
一體化教學改革對師資素質、課程設置、教材、實訓場地等都有明確的要求，本文以秘書職業標準為依據，結合一體化教學改革的要求，對文秘專業的教學改革加以探討。
圍繞學生綜合職業能力的培養進行課程改革
目前，很多學校根據企業普遍喜歡具備復合型知識結構的文秘人才的外在需求，對傳統課程進行了改革，將課程開設得應有盡有。除了常規文秘專業課程，如秘書實務、文書處理與寫作、商務溝通、辦公自動化與日常事務處理、速記、商務英語聽說、公關禮儀等，還開設了基礎會計、經濟基礎知識、統計知識、世界文化遺產、財經應用文、企業管理基礎、網頁設計與網絡應用、心理學、英文應用寫作、酒店管理、茶藝、人力資源、公關關系等課程。但學校只顧及了市場的需求和企業的喜好，卻無視自身的實際能力，造成某些專業課程連基本的實訓場地都沒有。在講授課程時，教師只能通過圖片展示讓學生去想象。如此的課程設置培養出來的學生，其能力可想而知。
文秘專業在一體化課程改革中，應結合學校、學生的實際能力及行業的特點，與行家里手一起，以綜合職業能力培養為目標，共同完成課程改革。根據行業的需求，目前，技校文秘專業的職業能力培養目標可整合為職業基礎能力、職業核心能力和職業相關能力三部分。職業基礎能力主要包括執行能力、禮儀運用能力、時間管理能力、人際溝通能力和使用與維護現代化辦公設備的能力等；職業核心能力主要包括文書擬寫與處理、會議管理、事務管理、文檔管理、商務活動安排等能力；職業相關能力主要包括商務法律運用、電子商務、速記速錄、英語應用、財務管理等能力。應根據這三種能力的要求來開設課程。這樣，就能做到先確保核心能力與基礎能力的教學，再強化職業相關能力的提高。
圍繞提升學生職業能力的教學方法改革
根據一體化教學過程“在做中學，在學中做”的特點，技校文秘專業教學通常采用如下教學方法：
（一）采用項目導向任務驅動的方法，樹立以學生為主體、師生互動的現代教學觀，實現理論教學與實訓操作一體化
采用項目導向任務驅動的教學方法，學生需要面對每一個工作項目，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者，是“導演”而不是“主演”。對每一個具體項目，教師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，由學生獨立或小組合作來完成工作任務。
采用項目導向任務驅動的方法實施教學，較成功地解決了文秘專業課如何面向工作過程設計教學過程的難題。現實工作中，秘書工作人文性濃郁，工作過程靈活，流程性不強，多工作細節，多案頭工作，少固定模式的流程，少過程性的產品，如會議場地布置，結果就是布置好一個符合會議主題的會議場地，而就會議場地如何布置只有原則和理念的指導，沒有具體的流程。因此，在教學過程中在明確學習目標，即明確所需掌握的秘書某一工作技能的前提下，教師可布置工作場景或相應的項目，引導學生親自動手操作，轉換身份，真實操作。
（二）采用項目驅動教學法，將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合
現實教學經驗告訴我們，有的教學項目學生可以獨立完成，而有的教學項目是學生無法獨立完成的。因此，我們在教學過程中可將項目驅動教學模式與OTPAE教學模式相融合。OTPAE教學模式即目標（Object）－任務（Task）－準備（Prepare）－行動（Action）－評估（Evaluate）“五步訓練法”。我們將學生按照5人左右一組分成若干小組，學生在操作過程中碰到問題先在小組內部進行分析討論，然后再咨詢教師，通過小組成員的共同努力完成項目工作任務。
（三）采用角色扮演法，提高學生遇到突發事件時的應變能力
采用角色扮演法，教師根據教學內容和背景材料設計場景和情節，學生在仿真場景中充當相應角色，身臨其境地對相關崗位的職責、任務、工作程序、人際協調等提出觀點、方案或進行實際操作。應用角色扮演法組織教學的基本前提是教學內容的適宜情境化，教學內容的可情境化程度越高，則應用這一方法的效果就越好。比如，秘書實務課程的可操作性很強，因而其教學內容的可情境化程度相對也較高。因此，在秘書實務教學中，應用角色扮演法往往會取得意想不到的效果，能大大提高學生遇到突發事件時的應變能力。
（四）構建網絡教學環境，提高學生的自主學習能力
網絡教學突破了傳統教學在時間和空間上的局限性，能夠讓學生更及時、更全面、更主動地去學習，而且能提高學生利用計算機辦公的能力。學?？蓮膬蓚€方面構建網絡教學環境：（1）利用網絡上的各種免費資源，培養學生收集、整理、分析以及利用信息能力，鍛煉學生的網絡辦公能力。（2）校園網文秘專業教學平臺可設置如下教學資源：在線秘書職業技能水平測試系統；教學軟件和教學影像資料；課程網站；秘書論壇BBS交流系統；秘書職業技能考試題庫；案例集及參考資料；學生作業提交系統等。
通過建立校園網教學平臺，形成以網站為載體的教學資源庫，可以使學生不受時空限制、隨時隨地地學習，從而加快提升學生的綜合職業能力。
圍繞學生實踐經驗的積累開展實踐性教學
加強實訓是培養文秘專業技能型人才的必由之路。實訓教材的編寫不僅要體現以現場教學為主、以崗位任務為依據確定的知識模塊，也要體現以項目實踐教學為輔助、理論教學和實踐教學相融合的教學模式，讓學生通過教學項目模擬真實秘書崗位業務工作，完成“工學交替”，實現課堂教學與秘書工作崗位一體化。
鑒于目前技工院校大都缺乏充足的、仿真度高的文秘實訓場地，文秘專業教師應深挖資源，創設職業崗位，開展實訓教學。秘書專業的實訓教學可以在實訓室模擬、校內實訓、校外實訓等幾個形式來實現。
（一）做好學生在實訓室的模擬實訓
學生在校的第一、二學期主要以實訓室模擬實訓為主，配合課堂理論教學，教師設計實訓項目，通過任務分配、小組合作、情景錄像、案例教學等形式，要求學生在實訓室模擬情景中進行角色扮演，模擬練習秘書實務的動作、語言以及處理各類突況的技巧，完成各項任務，強化實務技能，使學生初步體驗秘書工作的特點以及職業定位，使理論學習成果得到初步檢驗。
（二）深挖資源，創設職業崗位，實行校內輪崗實訓
學生在校的第三、四學期，除了實訓室模擬實訓外，文秘專業教師可配合學校的工作計劃，結合教材，擬定實訓教學大綱，利用校內的藝術節、運動會、文藝晚會、家長會等各種活動機會，創設職業崗位，讓學生參與具體的項目策劃和籌備。例如，起草策劃書、開幕詞、報告、計劃等有關文稿，承擔會議的組織、安排與接待工作等等。在整個過程中，相關崗位的教職工負責項目指導，學生在真實的工作環境中獨立進行實地訓練，參與組織管理全過程，在實踐中發現問題，解決問題，邊干邊學，使理論學習與工作實踐緊密結合，提高操作技能。
在學生積累了足夠多的實訓經驗后，從第四個學期起，文秘專業教師可以開發利用校內現有的場所資源，將學校一些部門與秘書工作相近或相關的崗位提供給學生進行階段性的輪崗實習，如在文印室、檔案室、學生科、圖書館、后勤管理等行政管理部門安排學生輪流實習實訓，并逐步使這些部門成為較為穩定的實訓基地，滿足學生實踐實訓的需要，讓學生在沒有走出校門的時候，就獲得了真正文秘人員的經歷。在校內實訓過程中，教師應要求學生寫實訓日志，使其在記錄的過程中，結合理論知識，逐漸形成自己的思索和獨立的判斷。校內實訓結束階段應進行實訓總結，讓學生利用多媒體技術在同學和教師面前展示自己在實訓過程中的心得體會，并鼓勵學生之間進行交流，相互討論，加深印象，從而鍛煉學生的演講能力、多媒體運用能力、綜合運用知識分析和表達的能力以及應對突發事件的能力。
（三）重視校外實訓，建立多層次的校外實訓基地
