序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的混合教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵字：分類教學(xué)；混合編班；單招生；統(tǒng)招生；生源多樣化；教學(xué)組織形式

“十五”期間，我國(guó)高等教育的規(guī)模將逐年擴(kuò)大，而高等職業(yè)教育是發(fā)展的重點(diǎn)。隨著高等職業(yè)的不斷深入，高等職業(yè)教育面臨著一系列新問(wèn)題，其中尤以生源多樣化問(wèn)題最為突出。對(duì)于這些有著不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用何種教學(xué)組織形式，使不同類別的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是困擾當(dāng)前高職院校的一大難題。

針對(duì)不同生源類型的學(xué)生實(shí)行分類教學(xué)和混合編班教學(xué)，是目前一些高職院校在生源多樣化后較多采用的兩種不同的教育教學(xué)組織形式。前一種形式由于師資力量、辦學(xué)條件等限制，并且由于生源在數(shù)量上的不均衡分布，在很多院校內(nèi)無(wú)法實(shí)施，即使實(shí)施也存在教學(xué)規(guī)模小、效率低的問(wèn)題；而混合編班的形式從其存在的前提上看，其實(shí)施的基本假設(shè)是：不同生源類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)上沒(méi)有總體差異，而這個(gè)前提條件能否成立還需教育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。

本研究通過(guò)對(duì)北京某高職院校混合編班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)處理，結(jié)合對(duì)單招生和統(tǒng)招生這兩類生源學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和心理狀態(tài)基本情況的分析，提出生源多樣化后高職在采用混合編班教學(xué)組織形式過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、實(shí)證研究和結(jié)論分析實(shí)證研究的數(shù)據(jù)抽取于北京某高職院校2000級(jí)采用混合編班的一個(gè)專業(yè)班，學(xué)生總計(jì)39人，其中單招生(生源類別代碼為1)20名，統(tǒng)招生(生源代碼為2)19名。收集兩類學(xué)生入學(xué)后連續(xù)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)三個(gè)學(xué)期以來(lái)兩類生源所有考試課程的成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本均數(shù)T檢驗(yàn)。

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

通過(guò)三組表對(duì)比可以得出如下結(jié)果：在以下各門(mén)課程中，單招生平均分(MEAN所指欄)明顯高于統(tǒng)招生平均分：微積分1、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分2、企業(yè)會(huì)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、貨幣銀行、法律基礎(chǔ)。

在95％的置信區(qū)間上依據(jù)生源類別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)平均數(shù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，兩類生源學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，結(jié)合平均分分析得出單招生在上述課程中的成績(jī)要好于統(tǒng)招生的成績(jī)。

根據(jù)該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃分析上述結(jié)論時(shí)發(fā)現(xiàn)，除法律基礎(chǔ)之外，其余都為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

兩類生源在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)連續(xù)三個(gè)學(xué)期都表現(xiàn)出明顯的差異，說(shuō)明這種差異的出現(xiàn)不是偶然的。根據(jù)對(duì)高職院校生源學(xué)習(xí)基本情況的考察，其主要原因有以下兩方面：

(一)先期知識(shí)儲(chǔ)備的差異

單招生在考入高職之前，接受的是一種職業(yè)定向的教育，一般都有二至三年的預(yù)先學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程的經(jīng)歷；在進(jìn)入高校之后，在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠保持專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)明顯。統(tǒng)招生在普通高中階段只有文化課的學(xué)習(xí)，在考入高職校之前，并沒(méi)有接觸任何專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入高職校之后，在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)為零，因此統(tǒng)招生的專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，要明顯慢于單招生。

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異

從目前高職招生的情況來(lái)看，單獨(dú)招生的比例仍然很小，職業(yè)高中、中專、技校的學(xué)生通過(guò)“3+2”考入高職校的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。這些學(xué)生一旦考入高職院校，有較強(qiáng)的成就感和良好的自信心，學(xué)習(xí)積極性高，主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)。參加普通高考的學(xué)生由于錄取比例較高而有更多的選擇機(jī)會(huì)，一旦考入高職院校，多數(shù)人認(rèn)為結(jié)果不理想，缺乏成就感，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)意識(shí)較差。

二、對(duì)策與建議

針對(duì)兩類生源在專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)上所表現(xiàn)出的較大差異，說(shuō)明混合編班這種編班形式對(duì)兩類生源在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、先期知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異性有所忽略。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中。這種編班的可行性和合理性令人質(zhì)疑。但從目前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，混合編班教學(xué)組織形式還將繼續(xù)存在下去。針對(duì)實(shí)證研究出現(xiàn)的問(wèn)題，我們提出以下的對(duì)策與建議：

(一)從尊重學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，積極探索生源多樣化后教學(xué)組織形式的改革與創(chuàng)新

混合編班是高職生源多樣化與生源類型特征分散、教學(xué)

對(duì)象的個(gè)別需求與教學(xué)效率需要之間矛盾的產(chǎn)物。這種由于生源多樣化帶來(lái)的學(xué)生類別間的教學(xué)需求差異，不同于生源單一基礎(chǔ)上的個(gè)別發(fā)展與教學(xué)整體推進(jìn)間的差異關(guān)系，忽視這種類別間的差異就意味著對(duì)各類教育特性的漠視。對(duì)混合編班的效果，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生身心發(fā)展等多方面都應(yīng)有充分的考慮和效果監(jiān)測(cè)。高職校院和決策部門(mén)如果只考慮生源數(shù)量而不關(guān)心隨后的教學(xué)和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，將會(huì)極大地?fù)p害高職教育的發(fā)展。

(二)打破單一的教學(xué)組織形式，多角度、多層次地構(gòu)建多樣化的教學(xué)組織形式體系

在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)避免單一的編班形式，盡可能地靈活運(yùn)用多種編班形式，實(shí)現(xiàn)不同生源學(xué)生交叉組班。這種交叉組班的操作至少應(yīng)從兩個(gè)維度來(lái)考慮：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異

例如，上述兩類生源在文化基礎(chǔ)課的成績(jī)中并沒(méi)有表現(xiàn)出大的差異，對(duì)這類課程的教學(xué)就可以采用混合編班，不僅是同一專業(yè)學(xué)生的交叉組班，同時(shí)也可以操作同一年級(jí)不同專業(yè)學(xué)生之間的交叉組班，從而促進(jìn)學(xué)生之間在思想、學(xué)習(xí)方式、方法上的交流與融合。針對(duì)專業(yè)課成績(jī)中表現(xiàn)出的明顯差異，專業(yè)課教學(xué)可根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先期測(cè)試，分別確立不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用分層教學(xué)的組織形式，充分發(fā)揮不同基礎(chǔ)和能力學(xué)生的特長(zhǎng)。

2．學(xué)生身心發(fā)展的需要

要結(jié)合不同生源在身心發(fā)展中表現(xiàn)出的差異來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)輔以小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等其他教學(xué)組織形式，使學(xué)生淡化生源差別，消除在學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往中的對(duì)立傾向。

(三)針對(duì)不同生源學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差異，在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源配置等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到有的放矢，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

由于不同生源在先期知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上具有一定的差異。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究其在認(rèn)知、思維、技能形成等方面的共性與個(gè)性，針對(duì)各類生源的特點(diǎn)，制定各具特色的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源配置，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

[注釋]

①混合編班：一種編班的形式。具體做法是將由普通高中考入高職的學(xué)生(簡(jiǎn)稱為統(tǒng)招生)和由職高、中專、技?？既敫呗毜膶W(xué)生(簡(jiǎn)稱為單招生)統(tǒng)一編入一個(gè)教學(xué)班實(shí)施教學(xué)。

②學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，也可以說(shuō)將學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)(包括概念、原理、原則、技能、技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等等)改變用于新情境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]裴娣娜．教育科學(xué)研究方法[M]．合肥：安徽教育出版社，1997，11．

[2]陳玉琨等．課程改革和課程評(píng)價(jià)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001，6．

第2篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書(shū)和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問(wèn)題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多?；旧弦惶谜n老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問(wèn)題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

第3篇

數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體識(shí)別和理解數(shù)學(xué)在世界中所起作用的能力，得出有根據(jù)的數(shù)學(xué)判斷的能力，以及作為一個(gè)關(guān)心社會(huì)、善于思考的公民，為了滿足個(gè)人生活需要而使用和從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

（一）源于社會(huì)發(fā)展的呼喚

我們生活在一個(gè)數(shù)字化的信息時(shí)代，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已越來(lái)越廣泛地滲入到人們生活的各個(gè)方面， 數(shù)學(xué)已成為人們從事生產(chǎn)、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具。為了更好地生活，人們必須學(xué)會(huì)收集、整理與分析圖表，處理各種數(shù)據(jù)信息。這些能力已經(jīng)成為信息時(shí)代公民基本素養(yǎng)的一部分。

要適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，就要求數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為我們數(shù)學(xué)教育工作者需要思考的重要問(wèn)題。

（二）源于課程改革的需要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)，它是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教育作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，找到有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，成為我們工作的不竭動(dòng)力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教育中找到科學(xué)的方法、適合的途徑，從而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是一種積極的嘗試、有益的實(shí)踐。

二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.提升教學(xué)智慧，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)

2.開(kāi)啟學(xué)習(xí)智慧，張揚(yáng)學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展

3.點(diǎn)亮親子智慧，激發(fā)家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)

4. 構(gòu)建智慧課堂，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新

（二）研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，既是本課題研究的邏輯起點(diǎn)，也是本課題研究的首要內(nèi)容。我們從數(shù)學(xué)意識(shí)、解決問(wèn)題、數(shù)學(xué)推理、信息交流、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)等五個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行比較合理的評(píng)價(jià)。

通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成得比較好，哪些素養(yǎng)還需要提高和完善，指導(dǎo)我們的課題以此為基點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐研究。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧開(kāi)啟研究

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)自身的不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，使數(shù)學(xué)文化知識(shí)和數(shù)學(xué)能力實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展起來(lái)“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問(wèn)題的能力，即學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提高，是本課題研究的重點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。這一研究主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧開(kāi)啟的基本過(guò)程及其內(nèi)在規(guī)律。具體研究?jī)?nèi)容：

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)研究

（2）學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的研究

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究

（4）學(xué)生數(shù)學(xué)信息交流的研究

（5）學(xué)生數(shù)學(xué)心理素質(zhì)的研究

…………

3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)智慧成長(zhǎng)研究

這一研究旨在借助典型，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)智慧形成的基本過(guò)程及其內(nèi)在規(guī)律，以便通過(guò)樣本經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)群體，以提高教學(xué)智慧為核心取向的專業(yè)成長(zhǎng)之路。具體研究?jī)?nèi)容：

（1）數(shù)學(xué)教師師德修養(yǎng)研究

（2）數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)研究

（3）數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)研究

（4）數(shù)學(xué)教師科研實(shí)踐研究

（5）數(shù)學(xué)教師教學(xué)成果研究

…………

4.家長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教育助推研究

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，家庭教育也是不可或缺的部分。有家長(zhǎng)的積極支持和參與，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，學(xué)習(xí)成果的積累更加充實(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮更大。我們主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）家長(zhǎng)數(shù)學(xué)講師團(tuán)定期授課

（2）家長(zhǎng)參與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

（3）家長(zhǎng)記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程

（4）家長(zhǎng)協(xié)助積累學(xué)習(xí)的成果

（5）家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

…………

5.構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂模式研究

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主陣地，我們從優(yōu)化教學(xué)方式、改變學(xué)習(xí)方式入手，努力形成以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為核心的課堂教學(xué)模式。我們將依托已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并汲取教學(xué)理論營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)，在專家引領(lǐng)下，讓教師全面走向智慧課堂實(shí)踐探索，體現(xiàn)“以學(xué)定教，隨學(xué)而導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂。我們主要考慮這幾個(gè)方面：

（1）改進(jìn)呈現(xiàn)行為，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

（2）和諧對(duì)話方式，研究師生溝通的智慧

（3）優(yōu)化課程形態(tài)，研究資源利用的智慧

（4）關(guān)注個(gè)性差異，研究自由張揚(yáng)的智慧

（5）體驗(yàn)成功喜悅，研究快樂(lè)評(píng)價(jià)的智慧

…………

三、研究的措施

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)全方位的教育體系；以課堂教學(xué)為主陣地，構(gòu)建班級(jí)授課、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等多層次教學(xué)途徑。這樣多角度的立體培育模式，能面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

（一）引領(lǐng)互助，成就智慧教師

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。培育和打造一支健康得體、具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和一定教學(xué)水平的教師隊(duì)伍，在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生一起積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.專業(yè)引領(lǐng)

依托昆山市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室和蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)名師共同體I組的名師專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮名師在梯隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)骨干教師方面的“輻射”和“裂變”作用，針對(duì)教師發(fā)展的實(shí)際需求，研制適切的學(xué)科培訓(xùn)課程，開(kāi)展常態(tài)化教師培訓(xùn)，努力打造優(yōu)秀青年教師群體。

2.同伴互助

實(shí)施“慧心工程”和“青藍(lán)工程”，讓全體數(shù)學(xué)老師參與其中，通過(guò)同伴互助的形式，進(jìn)行及時(shí)、廣泛、深入討論和交流，提升自己的專業(yè)能力。

慧心工程：“慧心導(dǎo)師”為獲得“昆山市學(xué)科（術(shù)）帶頭人”及以上稱號(hào)的老師們。“骨干學(xué)員”為四十歲以下獲得“教學(xué)能手”“教壇新秀”稱號(hào)的老師們。一般一個(gè)“慧心導(dǎo)師”和1―3個(gè)“骨干學(xué)員”結(jié)成一個(gè)小組，以學(xué)年為周期，就師德、教學(xué)、教科等方面進(jìn)行“捆綁式”評(píng)比，促進(jìn)老師們的互幫互助、共同發(fā)展。

青藍(lán)工程：為了讓剛步入教學(xué)崗位（工作3年以內(nèi)）的新老師在起跑線上有個(gè)好的開(kāi)頭，學(xué)校骨干教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，指導(dǎo)、幫助新老師“一年站穩(wěn)講臺(tái)”“兩年基本規(guī)范”“三年教有特色”，促進(jìn)骨干教師和青年教師的教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。

（二）豐富課程，培育智慧學(xué)生

按照課程設(shè)置，學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本、上好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，參加自己喜歡的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.課程學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)；使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.社團(tuán)活動(dòng)

為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了每周一次的社團(tuán)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)老師的報(bào)名開(kāi)班的基礎(chǔ)上，以年級(jí)或年齡段劃分，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿報(bào)名，組成“小小數(shù)學(xué)家”社團(tuán)、數(shù)棋社團(tuán)、七巧板社團(tuán)等，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、交流思想、感悟成功，獲得數(shù)學(xué)智慧的滋養(yǎng)和啟迪。

（三）家?；?dòng)，助推智慧家長(zhǎng)

一個(gè)孩子承載著家庭的很多希望與夢(mèng)想，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同努力。家校溝通互動(dòng)，助推家長(zhǎng)成為孩子的良師益友；家校形成合力，讓家長(zhǎng)參與到孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，一起參與、幫助孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一起見(jiàn)證孩子的進(jìn)步與成功。

1.數(shù)學(xué)親子活動(dòng)

推薦學(xué)生和父母一起閱讀《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》。幫你學(xué)新課、挑戰(zhàn)自我，幫助孩子學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)；名師大講臺(tái)、每日思維操，幫助孩子開(kāi)拓思維，成為“小小數(shù)學(xué)家”。親子共同交流，既有益于親子關(guān)系的建立，又有益于孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。課本上有很多讓孩子和父母一起去開(kāi)展調(diào)查、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手又動(dòng)腦，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題能力。

2.記錄成長(zhǎng)檔案

給每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程建立電子成長(zhǎng)檔案，以動(dòng)態(tài)的、多維的、全面的方式記錄下來(lái)。其中的多維評(píng)價(jià)表，以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)為周期，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)；成長(zhǎng)檔案的記錄，家長(zhǎng)可以將孩子的作品（數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)日記）、數(shù)學(xué)閱讀、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)等材料，及時(shí)上傳，使之內(nèi)容更加豐富翔實(shí)，更生動(dòng)地反映孩子數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程。

（四）構(gòu)建平臺(tái)，打造智慧課堂

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，課堂教學(xué)是主陣地。構(gòu)建集思廣益、互動(dòng)共享的集體備課平臺(tái)，開(kāi)展自主鉆研、專家引領(lǐng)的校本教研活動(dòng)，落實(shí)及時(shí)反思、記錄提升的小課題研究。

1.集體備課

集體備課共四個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)鉆研，提前備課。主備人先認(rèn)真鉆研教材，充實(shí)補(bǔ)充課程資源，精心設(shè)計(jì)教案。二是集體備課，交流探討。大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，對(duì)主備人設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行探討，智慧碰撞，資源共享。三是完善教案，制作課件。主備老師根據(jù)大家的建議修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作精美實(shí)用的課件。四是研讀教案，個(gè)性修改。其他教師拿到集體備課教案后，仔細(xì)閱讀，內(nèi)化為自己的課堂教學(xué)設(shè)想，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行二次備課。

2.校本教研

一是聘請(qǐng)昆山小學(xué)學(xué)科教學(xué)資深專家定期來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課改教研活動(dòng)。二是不定期邀請(qǐng)知名專家來(lái)學(xué)校講座、上示范課。平時(shí)老師自發(fā)自主的研討，不受時(shí)間、空間限制，每天都在進(jìn)行著，及時(shí)性強(qiáng)、效果顯著。每逢有公開(kāi)課或者比賽課任務(wù)，我們就組織學(xué)校骨干教師和組內(nèi)其他老師共同磨課，共同提高。

3.課題研究

在課堂教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課等日常教學(xué)工作中，及時(shí)將自己的收獲、思考、困惑記錄下來(lái)，形成自己的小課題研究。通過(guò)閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，撰寫(xiě)讀書(shū)心得；開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好授后反思；分析、提升、總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，完成課題研究。

四、研究的成果

由于課題方案得到了專家論證，課題計(jì)劃周密翔實(shí)、操作性強(qiáng)，得到了全校學(xué)生、家長(zhǎng)，全校數(shù)學(xué)老師以及昆山市很多數(shù)學(xué)老師的熱烈響應(yīng)和積極參與，課題研究取得了一定的成效。

（一）有效提升了每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟了不同的數(shù)學(xué)基本思想，積累了豐富的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有效提升了每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，能較為敏銳地意識(shí)到周?chē)哪承┦挛镏写嬖谥臄?shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了，學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參與對(duì)新問(wèn)題的積極探索，主動(dòng)建構(gòu)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力發(fā)展了，經(jīng)歷觀察、操作、猜測(cè)、推斷、驗(yàn)證、交流、反思等，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成過(guò)程。學(xué)生的數(shù)學(xué)信息交流

“本真”課堂是充滿活力的課堂，是課改下所提倡的一種課堂。現(xiàn)如今，仍然存在教師的一言堂、學(xué)生的死記硬背、機(jī)械的習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致課堂逐漸“失真”，缺少生機(jī)。即便是在減負(fù)背景下，學(xué)生依舊處在題海之中，課業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)將數(shù)學(xué)課堂回歸本真的意識(shí)，讓學(xué)生在“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂中重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感悟數(shù)學(xué)獨(dú)特的價(jià)值。

所謂“本真”課堂在理念上主張：生本、生活、生態(tài)，也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，要有意識(shí)地將學(xué)生熟悉的生活引入課堂，讓學(xué)生富有個(gè)性地、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從多角度、多方面入手來(lái)構(gòu)建“本真”課堂，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得全面的發(fā)展，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。筆者將從三方面對(duì)“如何構(gòu)建本真的數(shù)學(xué)課堂”闡述實(shí)踐與思考。

一、構(gòu)建生本的課堂

生本課堂是指構(gòu)建一切為了學(xué)生、以學(xué)生的發(fā)展為中心的數(shù)學(xué)課堂，所以，在構(gòu)建本真課堂中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)求知、自主探究中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，在確保高效數(shù)學(xué)課堂得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也為學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成貢獻(xiàn)相應(yīng)的力量。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了凸顯學(xué)生的課堂主體性，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中，我選擇了“先學(xué)后教”模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方體，并自主思考下面幾個(gè)問(wèn)題：①在長(zhǎng)方體中有幾個(gè)頂點(diǎn)、有幾條棱、有幾個(gè)面？②兩對(duì)面之間有什么關(guān)系？③長(zhǎng)方體棱與棱之間有什么關(guān)系？④長(zhǎng)方體每個(gè)面都是什么圖形？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并解答上述的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想。最后，我在針對(duì)學(xué)生先學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)。通過(guò)整個(gè)過(guò)程可以看出，這樣的教學(xué)，不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)生本課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。不同的教學(xué)要求對(duì)思維提出不同的培養(yǎng)指向。如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受、模仿、配合、服從，學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望會(huì)受到壓抑，甚至被磨滅。把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)要能夠提供學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、實(shí)踐的時(shí)間和空間，并且在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生以力量和智慧。

二、構(gòu)建生活課堂

“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”是課改下所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，也是為了將抽象課堂形象化的基本理念，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，這樣不僅將熟悉的生活引入課堂，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)熟悉的情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而，構(gòu)建出有效的本真課堂。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境，引導(dǎo)思考：某天小明媽媽去超市，買(mǎi)了一件上衣花了全部費(fèi)用的1/3，買(mǎi)了一雙鞋花了全部費(fèi)用的3/8，請(qǐng)問(wèn)，上衣和鞋子一共花了全部費(fèi)用的多少？再如“平行和垂直”的教學(xué)，由學(xué)生熟悉生活中的現(xiàn)象引入（鐵軌、雙杠、斑馬線、桌面、圍棋棋盤(pán)等等），展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解概念。在結(jié)束時(shí)，再次播放課始的圖片，學(xué)生的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不再是生活現(xiàn)象的描述，而是用數(shù)學(xué)眼光觀察、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的更高層次。

一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口。熟悉的情境不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，與學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。

三、構(gòu)建生態(tài)課堂

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，我們應(yīng)該怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂呢？首先，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課堂。課堂作為一個(gè)微型的學(xué)校組織，它擔(dān)負(fù)著特殊的社會(huì)職能與文化使命。國(guó)內(nèi)有學(xué)者把課堂理解為“一個(gè)由教師和學(xué)生組成的學(xué)習(xí)與生活共同體”。每位學(xué)生都生活在各自自主的個(gè)人世界中，同時(shí)也通過(guò)同他人的社會(huì)親和，在課堂的共同體世界中生活。因此，課堂中要有獨(dú)立思考，也要加強(qiáng)多元互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與和他人合作活動(dòng)的統(tǒng)一，促進(jìn)形成個(gè)性認(rèn)識(shí)的交流與共同知識(shí)的共享。其間，教師是教室里建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)者，同時(shí)自身又是共同體的一名學(xué)習(xí)者。其次，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣化的、富有個(gè)性的。要努力讓學(xué)生“活”起來(lái)，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是給予學(xué)生思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程中，能將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合，將自己的價(jià)值觀、思維與知識(shí)的獲取結(jié)合起來(lái)。第三，合理評(píng)價(jià)。在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)民主、融洽、信任的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生充滿尊重，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)平等、自由、開(kāi)放；要更多給予肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生充滿期待，相信每個(gè)學(xué)生都擁有潛在智慧。教師只有全面了解學(xué)生，用賞識(shí)的方法去激勵(lì)學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)中不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我，發(fā)展自我。