發(fā)布時間：2023-03-20 16:17:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生態(tài)課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
生態(tài)教育就是我們常說的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。
二、中學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析
不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學(xué)英語課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語式”，并進(jìn)一步指出這些問題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重。”同時，也有中學(xué)英語教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語課堂教學(xué)中的常見問題及其對策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語的影響較大、教師對學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語聽說教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個方面。通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對課堂現(xiàn)場教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過內(nèi)容豐富且具有說服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動時，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上。”
“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。”教師不能始終只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。真正的知識只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價(jià)值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語課堂教學(xué)過程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語知識經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率與整個英語課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，并非因?yàn)橹鲃印耙獙W(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動機(jī)都是外部動機(jī)，而第一種動機(jī)才是真正的內(nèi)部動機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動機(jī)。“學(xué)習(xí)動機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對知識的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績。出于外因所誘發(fā)的外部動機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征與功能
針對目前中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評價(jià)看成一個教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)。”也有學(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍。”換句話說，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說，在生態(tài)課堂中，各個因素作為整體的形象在進(jìn)行活動。在整個英語課堂教學(xué)活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設(shè)置英語課程;要注重學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位及其主觀能動性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語教學(xué)中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語課堂教學(xué)中的各個因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒有平衡，絕無可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個英語課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個部分。
在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關(guān)系、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級管理制度四個維度來看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動力促進(jìn)和制度規(guī)范四個方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過對其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識逐漸內(nèi)化為主體性知識的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識，保持與外界的動態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級人際關(guān)系和班級群體是課堂生態(tài)主體成長的社會性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級群體一經(jīng)形成，便成為相對穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級群體對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。總之，那些積極正面的班級群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長的環(huán)境動力，其實(shí)質(zhì)是班級成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級學(xué)風(fēng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對于學(xué)生的成長具有不同的動力促進(jìn)作用。第四，班級管理制度是課堂生態(tài)主體成長的規(guī)范性環(huán)境。形成班級管理制度的模式對于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也要充分發(fā)揮教師在整個英語課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。
四、中學(xué)英語課堂生態(tài)化的實(shí)施策略
生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展
教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒有學(xué)生，就沒有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語教學(xué)必須將學(xué)生作為整個課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。
(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展
自20世紀(jì)80年代以來，人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，對于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來提高其專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長、自主發(fā)展。
(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂
關(guān)鍵詞：生態(tài)；生態(tài)課堂；課堂教學(xué)
素質(zhì)教育不斷地發(fā)展，我們更不能以從前的老思路教育學(xué)生，中國教育多年的經(jīng)驗(yàn)提示我們：老師與學(xué)生之間相互理解、一起努力，才會共同進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上“生態(tài)課堂”產(chǎn)生了。
一、生態(tài)課堂概述
“生態(tài)”指的是在自然環(huán)境中的所有生物之間、生物和自己所生存的環(huán)境起一定作用的動態(tài)平衡關(guān)系。在所有的和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個生態(tài)元素都將其自身特有的規(guī)律自由生長、自由發(fā)展，課堂也是這樣的。從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行觀察，環(huán)境與教師和學(xué)生之間形成那種相互依存、相互制約、多元互動的關(guān)系，同時組成了一個小的生態(tài)系統(tǒng)，即生態(tài)課堂。
生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野對課堂進(jìn)行關(guān)注，這里的所有生態(tài)元素，有生物與非生物的，有物質(zhì)的與精神的，有動態(tài)與靜態(tài)的，他們之間互相依賴、和諧共生，達(dá)到了較好的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師與學(xué)生之間、教與學(xué)也是和諧的，教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)是和諧的，師生要在和諧的環(huán)境中一起成長，教師的主體精神與學(xué)生的主體精神都能夠得到充分的體現(xiàn)。
二、初中語文生態(tài)課堂的特點(diǎn)
語文生態(tài)課堂與傳統(tǒng)的語文課堂不同。語文生態(tài)課堂具有自己的獨(dú)特之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.從教學(xué)內(nèi)容角度分析，初中語文生態(tài)課堂不只是對“雙基”的追求
現(xiàn)在的生態(tài)課堂主要是對雙基進(jìn)行關(guān)注的前提下，還要對學(xué)生的情感體驗(yàn)加以關(guān)注，加強(qiáng)人格的塑造，學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。在初中語文生態(tài)課堂上，學(xué)生們是以一個整體而存在的，教師要有完整的時空觀，并以其為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出完整的教學(xué)方案。
2.從課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式角度分析，課堂教學(xué)要求學(xué)生做到自主、合作、探究的方式
在初中語文生態(tài)課堂上，教師要把學(xué)生看做課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。在對問題解決過程中，學(xué)生之間要進(jìn)行合作、交流，課堂氣氛活躍。通過生態(tài)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，他們能夠自主地對知識進(jìn)行構(gòu)建與獲取。
3.從教學(xué)構(gòu)成角度分析，在初中語文生態(tài)課堂上，學(xué)生和閱讀內(nèi)容是處在同等地位的，同時和老師之間的關(guān)系是平等的
在生態(tài)理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的主體主要有教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容三部分組成。構(gòu)建生態(tài)化的語文課堂，就是要努力為以上三個主體創(chuàng)造必要的條件，使他們之間處于平等的地位，在課堂教學(xué)之中，注重對生成性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與講解，從而在課堂教學(xué)中，教師變課堂的主宰者為平等者，變課堂教學(xué)的傳授者為培育者，變課堂教學(xué)的單方傳遞為多方對話。
三、構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂是教學(xué)發(fā)展的必然
1.語文課堂教學(xué)生態(tài)化是教育發(fā)展的必然
當(dāng)前，社會正處于轉(zhuǎn)型期，生態(tài)文明是歷史和社會發(fā)展的必然。教育以社會發(fā)展為目的，也要對社會的發(fā)展趨勢有所體現(xiàn)。從這方面理解，以往的課堂模式比較單一，課程設(shè)置和評價(jià)方法顯得有些機(jī)械和僵硬，他們將不能適應(yīng)時代的發(fā)展。
2.使語文教學(xué)的現(xiàn)狀得以改變，實(shí)現(xiàn)語文課堂的生態(tài)化成為必然
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與深入，在教師的實(shí)踐與探索下，我們的語文課堂更顯得生機(jī)勃勃了。但是縱觀現(xiàn)在的語文教學(xué)，我們并未在課堂教學(xué)上改變小、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象，可以總結(jié)為：一般是把系統(tǒng)、鮮活的文章分為字、詞、句、段和邏輯修辭進(jìn)行講解，再對其進(jìn)行分門別類的訓(xùn)練，學(xué)生在此教學(xué)過程中逐步達(dá)到一種較強(qiáng)的詞語分析、寫句子、進(jìn)行分析與改錯的能力，但是不能流利地表達(dá)自己所想，不能完成對優(yōu)美的篇章的基本鑒賞，對學(xué)生進(jìn)行個性的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更無從談起。因此，我們的初中語文教學(xué)不進(jìn)行徹底改革是不行的。
3.語文學(xué)科自身的發(fā)展呼喚課堂教學(xué)的生態(tài)化
使學(xué)生的生存狀態(tài)與生命發(fā)展得以關(guān)注是我們語文教學(xué)不能推卸的責(zé)任。除此之外，語言是進(jìn)行交際的工具，但是有所不同的是，語言之中還出現(xiàn)了不同人的感知方式和思想是不同的，由此得出人們對世界的看法。這就像維特根其坦所提出的，語言也是一種生活方式。語文是人類生命的另一種呈現(xiàn)方式，對語言的學(xué)習(xí)是和人的生命活動及精神活動共同出現(xiàn)的過程。在初中語文教學(xué)中收納了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品卻鮮明地表達(dá)了人們對現(xiàn)實(shí)生活之中生命狀態(tài)所傾注的關(guān)心、對社會中人們不同的心態(tài)所進(jìn)行的思考，進(jìn)一步得出了對人生、對社會的感悟。另外，從學(xué)科自身的特點(diǎn)來說，在對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上，語文具有別的學(xué)科所不能相比的重要作用。
四、構(gòu)建生態(tài)化的初中語文課堂教學(xué)的策略
初中語文教學(xué)，要求教師樹立以人為本的教學(xué)思想，把較多的時間留給學(xué)生，盡量讓學(xué)生的思維在語文課堂做到善于思考，讓課堂成為學(xué)生充分展示自己的大舞臺，學(xué)生對知識活學(xué)活用，將課堂上所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己應(yīng)有的能力。
1.創(chuàng)建和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍
前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫提出：“當(dāng)教學(xué)方法觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域及精神需要時，一切才會更高效。”在語文課堂教學(xué)中要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就要突出學(xué)生這一主體地位。教師為學(xué)生創(chuàng)建和諧寬松的課堂氣氛，增強(qiáng)人文性，因?yàn)檎Z文學(xué)科本身具有極強(qiáng)的人文性，可以表情達(dá)意，語文教師在課堂上要強(qiáng)化人文意識，在教學(xué)中做有情之人，使自己的情感能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。
2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，優(yōu)化課堂教學(xué)方法
有一位哲學(xué)家曾經(jīng)提出過，思維開始于問題與疑問。教師要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探究，在探究的過程中不斷與他人合作及交流，使學(xué)生樂于動腦。教師要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，問題要有一定的深度，這樣才能起到開啟學(xué)生思維的目的，促使學(xué)生達(dá)到思維的最近發(fā)展區(qū)。就像蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”能夠?qū)栴}進(jìn)行探究是人之本能，人天生屬于探索者。當(dāng)學(xué)生探究問題時，自己的認(rèn)知會變得更豐富，思維更活躍，學(xué)生所學(xué)的知識、方法和技能不斷地被應(yīng)用于實(shí)際問題的分析與解決之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時學(xué)生的求知欲與好奇心也被激發(fā)。因此，在此教學(xué)過程之中，學(xué)生們通過探究積極地完成知識的建構(gòu)，對真正地理解和掌握了相關(guān)知識，這達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
3.學(xué)法指導(dǎo)的力度要加強(qiáng)
偉大的教育家孔子提出了“授人以魚，不如授人以漁”。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)的重要性，教學(xué)也就是教學(xué)生“學(xué)”，不能把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生終身受用。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師的指導(dǎo)作用也不能弱化。我們要讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，通過學(xué)生對課文的閱讀，找出已知問題和求知問題，再通過生生的探究、師生的探究過程來解決問題，這要比教師單純地講要強(qiáng)得多，教師要為學(xué)生架起學(xué)習(xí)新知識的“橋梁”，讓學(xué)生拿到學(xué)習(xí)新知識的“鑰匙”。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們進(jìn)一步理解了葉圣陶老先生說的課文也就是個例子，在這些例子中，學(xué)生做到了舉一反三、融會貫通。作為一名教師，我們要將教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為首要任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，鋪好路。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝振波.教學(xué)中的生態(tài)教育探討［J］.生物學(xué)教學(xué)，1990（03）.
摘 要： 21世紀(jì)是生態(tài)文明時代。作為高校人文素質(zhì)教育重要組成部分的英語文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著傳播新型文明、培養(yǎng)具有國際化視野和時代精神的創(chuàng)新型人才的重任。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文論引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識，正確引導(dǎo)學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞： 生態(tài)文論；英美文學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；生態(tài)課堂
21世紀(jì)人類社會正步入生態(tài)時代，黨的十七大報(bào)告明確提出了建設(shè)“生態(tài)文明”這一行動綱領(lǐng)。生態(tài)文明是一場涉及到生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念的世界性革命，是繼農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的新型文明形態(tài)。作為構(gòu)素質(zhì)教育重要組成部分的文學(xué)教育理應(yīng)擔(dān)負(fù)起傳播生態(tài)文明理念，培養(yǎng)學(xué)生新型價(jià)值觀和道德觀的重要使命。英美文學(xué)是高校英語專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)中具有重要意義。但是近年來在實(shí)用主義、物質(zhì)主義和技術(shù)至上等觀念的沖擊下，文學(xué)課的地位日漸尷尬。社會對畢業(yè)生需求的變化，學(xué)生背負(fù)的就業(yè)壓力，以及教學(xué)理念與方法的陳舊等因素使得文學(xué)課面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。
在這種情況下生態(tài)文學(xué)批評應(yīng)運(yùn)而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關(guān)系， 人類應(yīng)該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態(tài)危機(jī)。“生態(tài)批評”是從文學(xué)批評角度進(jìn)入生態(tài)問題的文藝?yán)碚撆u方式， 一方面要解決文學(xué)與自然環(huán)境深層關(guān)系問題， 另一方面要關(guān)注文學(xué)藝術(shù)與社會生態(tài)、文化生態(tài)、精神生態(tài)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
一、生態(tài)文論介入英美文學(xué)教學(xué)的重要性
在生態(tài)文明建設(shè)的大環(huán)境下，英美文學(xué)作為英語語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)時代要求，注重生態(tài)文學(xué)批評理論的引入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)視角閱讀作品，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識。英美文學(xué)教學(xué)中引入生態(tài)文學(xué)批評理論，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識有利于提高學(xué)生對英美文學(xué)課程意義的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英美文學(xué)的成功預(yù)期，和學(xué)生正確評定英美文學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，從而有利于教師調(diào)動學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。
作為英語專業(yè)的學(xué)生，我覺得生態(tài)文學(xué)批評理論介入英美文學(xué)課程的是很重要的。首先，生態(tài)文論介入英美文學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語語言基本功的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。因?yàn)樯鷳B(tài)文論介入英美文學(xué)，并不是在課堂講授的內(nèi)容中機(jī)械地添加一些文論方面的知識，而是將教學(xué)中心從文史知識的識記轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)文學(xué)批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學(xué)原著的能力上。
第二，生態(tài)文論介入英美文學(xué)符合時代的要求，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。建設(shè)生態(tài)文明的大環(huán)境下，生態(tài)意識是大學(xué)生的 “全面發(fā)展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現(xiàn)代工業(yè)文明的生態(tài)失衡、環(huán)境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導(dǎo)致人類自身內(nèi)部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態(tài)學(xué)概念，是指現(xiàn)代社會中科技發(fā)明對人的健康心態(tài)的侵?jǐn)_，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經(jīng)濟(jì)對人的美好情感的腐蝕。當(dāng)代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發(fā)展的程度看漲。其突出表現(xiàn)為現(xiàn)代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內(nèi)心世界的疏離。因而，生態(tài)批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關(guān)系的和諧發(fā)展意識。
而一方面，我國高校在課程設(shè)置上普遍存在著重實(shí)用輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學(xué)生需要、興趣、情感等方面的發(fā)展； 另一方面，現(xiàn)代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學(xué)生在日益激烈的競爭中承受很多學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等方面的壓力。壓力使得學(xué)生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強(qiáng)烈，學(xué)生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學(xué)課程中引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)的批評視角對具體文學(xué)作品閱讀和分析，其目標(biāo)是幫助學(xué)生探討現(xiàn)代社會的生態(tài)環(huán)境危機(jī)及其文化根源，讓學(xué)生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現(xiàn)及其危害，培養(yǎng)學(xué)生對生命、自然的敬畏和關(guān)愛意識，從而進(jìn)一步為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中樹立生態(tài)意識如生態(tài)的消費(fèi)觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學(xué)生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態(tài)，走出心靈的困境。滿足學(xué)生的精神成長之需，因而也能吸引和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、構(gòu)建英美文學(xué)生態(tài)課堂
生態(tài)課堂是由教育主體、教學(xué)活動和生態(tài)教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的互動、開放、和諧有序的有機(jī)系統(tǒng)，包括由教材、多媒體課件構(gòu)成的物理生態(tài)環(huán)境，由內(nèi)化的社會價(jià)值觀構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，以及由師生感情、學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成的精神生態(tài)環(huán)境。在建設(shè)英美文學(xué)生態(tài)課堂中，需要特別注意的是教學(xué)策略的選擇。基于生態(tài)位和學(xué)習(xí)者主體的教學(xué)策略能夠在課堂教學(xué)中，充分考慮到作為教育主體的學(xué)生在課堂系統(tǒng)中的生態(tài)位差異，充分尊重個性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：
隨著時展，旅游業(yè)已成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，2017年我國旅游全年總收入達(dá)5．3萬億元，同比增長12．3％，初步計(jì)算，旅游業(yè)對GDP的綜合貢獻(xiàn)為9．13萬億元，占GDP總量的11．04％。然而，旅游管理專業(yè)課堂所培養(yǎng)的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于旅游業(yè)的發(fā)展，與社會需求大相徑庭，因此，課堂改革迫在眉睫。生態(tài)課堂的基本理念即用科學(xué)的、生態(tài)的、民主的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)理論、實(shí)踐與能力并重的應(yīng)用型人才，與旅游行業(yè)的人才需求相吻合。本文致力于探索旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)旅游與生態(tài)的有效對接。
二、生態(tài)課堂的內(nèi)涵
（一）生態(tài)課堂內(nèi)涵
1932年，美國教育學(xué)家Waller提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開始將生態(tài)理論引入教育課堂；1990年，南京師范大學(xué)吳丁福教授與諸文蔚學(xué)者合作發(fā)行了我國第一本研究教育生態(tài)學(xué)的專著《教育生態(tài)學(xué)》，自此，學(xué)界開始將教育與生態(tài)相結(jié)合，致力于構(gòu)建健康且充滿活力的生態(tài)型課堂。學(xué)界雖然對生態(tài)課堂進(jìn)行了若干年的探索與實(shí)踐，但各位學(xué)者對生態(tài)課堂的內(nèi)涵眾說紛紜，并未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為生態(tài)課堂是對“以師為尊，以材為心，以課為中”的傳統(tǒng)課堂的摒棄與繼承，是以生態(tài)學(xué)和諧共生的思想為指導(dǎo)，以新型民主的教學(xué)理念、原則、設(shè)計(jì)與評價(jià)等為基礎(chǔ)，以多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段為工具，以當(dāng)代學(xué)生的需求為中心，打破時空限制的教師、學(xué)生與環(huán)境間平等互動、平衡自由、綠色健康以及科學(xué)發(fā)展的課堂。同時，它也是一種追求本真，強(qiáng)調(diào)各生命體在最自然的狀態(tài)下享受學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的氛圍中增長見聞，追求真理的課堂形態(tài)。
（二）旅游管理生態(tài)課堂內(nèi)涵
目前，學(xué)術(shù)界并未深入研究旅游管理專業(yè)與生態(tài)課堂的聯(lián)系，未將生態(tài)理念引入旅游教育中，因此本文重在研究旅游管理課堂與生態(tài)的完美結(jié)合，探索旅游管理生態(tài)課堂這一新型課堂模式。通過研究與探索，筆者認(rèn)為旅游管理生態(tài)課堂，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理念為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的旅游情境，使師生在自然和諧的環(huán)境中進(jìn)行旅游相關(guān)知識的轉(zhuǎn)化與吸收的體驗(yàn)式課堂。
三、我國旅游管理專業(yè)課堂的生態(tài)現(xiàn)狀
我國旅游行業(yè)迅猛發(fā)展的同時需要更多高素質(zhì)的旅游人才做支撐，但目前我國各高等院校中旅游管理專業(yè)課堂存在種種生態(tài)失衡的現(xiàn)象，阻礙了旅游人才的培養(yǎng)進(jìn)程。
（一）師生交流貧乏，缺乏互動性
師生的交流與互動是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的溝通與理解可以提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。我國自古以來就有尊師重道的傳統(tǒng)，過分依賴于教師的權(quán)威，認(rèn)為教師所說即是真理，遵從教師所言即為人生正道。中華民族幾千年的思想流傳至今，使我國課堂呈現(xiàn)“教師一味灌輸，學(xué)生一味聽從”的現(xiàn)象。目前，隨著時展與人們觀念的更新，課堂教學(xué)現(xiàn)狀有所改觀，但是在旅游管理課堂當(dāng)中依然呈現(xiàn)出教師以主人公姿態(tài)主導(dǎo)著課堂，師生互動僅停留在教師提問學(xué)生回答的層面，給學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的時間和機(jī)會較少。另外，學(xué)生沒有主動參與課堂交流的意識，在課堂一味聽從老師講解，服從教師安排，缺乏主動提問的智慧與勇氣。課堂當(dāng)中真正有效的就旅游方面問題的深入探討較少，師生間的互動與交流浮于表面，流于形式，這樣有悖于“以學(xué)生為中心”的綠色且充滿活力的生態(tài)理念。
（二）課堂氛圍低沉，缺乏趣味性
良好的氛圍是成功的開端，和諧且充滿生命活力的課堂是教學(xué)成功的基石。但現(xiàn)在旅游管理課堂中（特別是理論性課堂）經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生萎靡不振、注意力分散、睡覺等現(xiàn)象，上課玩手機(jī)的行為屢禁不止，這種違背課堂和諧的行為屢屢出現(xiàn)，降低了教師的教學(xué)熱情，營造出低糜的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高，與他們對專業(yè)認(rèn)同度的高低有很大的關(guān)系，很多學(xué)生對旅游管理專業(yè)認(rèn)知模糊，定位混亂，這就降低了他們的課堂參與度，熄滅了他們的學(xué)習(xí)熱情，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，只為順利度過期末考試與贏得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感大幅度降低。增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與專業(yè)愛好，營造出輕松活潑的課堂氛圍，是當(dāng)今旅游管理課堂亟需解決的關(guān)鍵性問題。
（三）考評方式單調(diào)，缺乏測量性
一般來說，考評是對本學(xué)期的學(xué)業(yè)總結(jié)，對所學(xué)知識的回顧、整理與綜合運(yùn)用。目前，高校通用的考評方式為：平日表現(xiàn)成績＋期末試卷成績或?qū)I(yè)論文，平時成績所占比重約為30％～40％，主要由課堂問答、實(shí)踐操作、小組討論、PPT展示等構(gòu)成。平日成績主要用來鼓勵學(xué)生課堂積極回答問題，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，一方面，教師為了引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言通常采取激勵式策略，無論學(xué)生回答好壞，都會給予一定的表揚(yáng)。另一方面，旅游管理班級一般約由30～60人構(gòu)成，人數(shù)眾多，而主要又以講授法為主，教師可能無法一一認(rèn)清每個學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生最終平日成績相差無幾，缺乏對學(xué)生能力的測量性；期末試卷成績或?qū)I(yè)論文約占總成績的60％～70％，試卷主要包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析等題型，試卷內(nèi)容主要來自于教材，按照教材生搬硬套，不能有效衡量學(xué)生的專業(yè)能力，一些院校還出現(xiàn)所謂的“劃范圍”現(xiàn)象，致使考試成為學(xué)生應(yīng)付教師，教師應(yīng)付院校的形式作業(yè)。專業(yè)論文的撰寫也流于形式，學(xué)生大多復(fù)制粘貼草草了事，未能顯示學(xué)生對課程的理解與領(lǐng)悟。這種考評方式導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性驟降，課堂成為教師一個人的主戰(zhàn)場，與理想的生態(tài)型課堂相差甚遠(yuǎn)。
四、旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建
（一）旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建原則
1．自由民主原則。“生態(tài)”的最初意義應(yīng)是有機(jī)體在適合自身生存狀態(tài)的環(huán)境下自由民主的生長，生態(tài)課堂即是追求自由民主的知識殿堂。自由是旅游管理生態(tài)課堂應(yīng)遵循的基本原則，主要體現(xiàn)在三個方面：首先，教師應(yīng)是自由的生命個體，在課堂中規(guī)范自由的傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)教學(xué)個性；然后，學(xué)生應(yīng)是自由的學(xué)習(xí)體，在課堂中自由勇敢的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言行與思想的雙向自由，展現(xiàn)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)個性；最后，環(huán)境自由，師生只有在自由寬松的環(huán)境氛圍下才能實(shí)現(xiàn)有效的雙向溝通，營造優(yōu)質(zhì)高效的生態(tài)課堂。民主是旅游管理生態(tài)課堂有效開展的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)民主的師生關(guān)系，師生之間教學(xué)相長、共同進(jìn)步是課堂教學(xué)的最終目的。2．綜合創(chuàng)新原則。生態(tài)課堂是一個綜合聯(lián)系系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)資源與課堂環(huán)境等各個因子共同構(gòu)成一個完整的有生命力的旅游管理生態(tài)課堂。同時，生態(tài)課堂各個因子又是獨(dú)立的生命個體，每個因子都是一個獨(dú)立存在的綜合體。創(chuàng)新是旅游管理生態(tài)課堂的靈魂，徐悲鴻先生曾說；“道在日新，藝亦需日新，新者生機(jī)也；不新則死。”同理，一個失去創(chuàng)新精神的課堂必將被時代所淘汰。旅游管理生態(tài)課堂的創(chuàng)新原則主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)模式與課堂環(huán)境等的創(chuàng)新。首先，應(yīng)采用新型的教學(xué)方法，教師通過多媒體、微媒體等新型信息技術(shù)手段向?qū)W生傳達(dá)旅游類知識，學(xué)生通過手機(jī)、電腦與微博等各種信息渠道接收與學(xué)習(xí)旅游相關(guān)知識；其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)者與幫助者的教學(xué)模式，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，教師從旁協(xié)助才更有利于雙方發(fā)展；最后，創(chuàng)新課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧共生的旅游管理生態(tài)課堂，例如，將教室貼上淺綠色墻紙或?qū)Ρ谒⒊蓽\色，更有利于健康課堂的構(gòu)建。3．科學(xué)適度原則。旅游管理生態(tài)課堂應(yīng)是科學(xué)的課堂，以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂流程，合理掌控課堂節(jié)奏，以科學(xué)發(fā)展的眼光看待課堂。另外，旅游管理生態(tài)課堂也應(yīng)遵循適度原則，以儒家“中庸”思想為引導(dǎo)，凡事過猶則不及，在課堂上講授教學(xué)內(nèi)容，使用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段與工具時都要掌握度，在合理的“度”內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的效果，展現(xiàn)出充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代型旅游課堂。
（二）旅游管理生態(tài)課堂的構(gòu)建策略
1．開展課堂專業(yè)交流會，實(shí)現(xiàn)師生高效互動。師生高效的溝通與交流是旅游管理生態(tài)課堂成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對旅游的熱愛，使學(xué)生積極主動的投入課堂互動中。學(xué)校與教師應(yīng)共同努力，建立新型的課堂制度，當(dāng)某個科目學(xué)習(xí)完一個章節(jié)或一單元內(nèi)容時，應(yīng)專門抽出一次課的時間，就近段時間所學(xué)內(nèi)容師生之間共同探討，大家提出自己的疑問與困惑，與老師相互交流想法與心得體會，或就社會上接近于所學(xué)內(nèi)容的某類旅游事件為主題，大家相互發(fā)表自己的看法，遇到同類事情時應(yīng)該怎么做才是最合理的行為。在開展交流會時，也可以邀請別的專業(yè)課程的老師一起參與，大家各抒己見，之后老師根據(jù)自己多年的社會經(jīng)驗(yàn)給出合理的專業(yè)意見，當(dāng)同學(xué)們以后遇到類似問題時，可以快速的做出最準(zhǔn)確的判斷。課堂專業(yè)交流會的開展既促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了師生雙向高效的互動，也是一次旅游知識的洗禮與熏陶，促進(jìn)了旅游管理生態(tài)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。2．鼓勵微笑教育，營造輕松愉悅的和諧氛圍。微笑是人類的第二語言，當(dāng)你微笑時，整個世界都愛上你，當(dāng)你大笑時，世界都會為你讓路。同時，微笑也是愉悅課堂的通行證，溫暖的笑容比任何言語和表情更能傳遞信息，傳播積極健康的正能量，因此，在教學(xué)過程中教師要注重發(fā)揮微笑的魅力。微笑能為課堂增加魔力，當(dāng)老師帶著微笑走進(jìn)課堂時，不僅展現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)與內(nèi)在氣質(zhì)，增加了親和力，更在教與學(xué)之間架起了一座情感互動的橋梁，攻破學(xué)生與教師之間的心靈防線。同時，教師的笑容也可以感染學(xué)生，學(xué)生能從老師鼓勵、期待與寬慰的笑容中得到勇氣，獲得自信，能夠積極踴躍的回答問題，活躍課堂氣氛，增進(jìn)了師生間的心靈溝通。在旅游管理課堂中引入微笑教育，讓微笑遍灑課堂的每個角落，是營造輕松愉悅氛圍的最強(qiáng)有力的武器。3．改革考評方式，建立新型評價(jià)體系。目前，旅游管理專業(yè)的考評方式并不能真正檢驗(yàn)學(xué)生的行業(yè)知識、能力與水平。傳統(tǒng)的考評方式致使學(xué)生課堂響應(yīng)率低，大部分學(xué)生呈現(xiàn)出平時無所事事，期末瘋狂背題的現(xiàn)象，為了湊學(xué)分而學(xué)習(xí)，而不是出于本心的熱愛。應(yīng)建立新型的考評方式，在平時成績中加入自我評價(jià)與他人評價(jià)，教師評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)各占平時成績的三分之一，教師將一個班級的學(xué)生按比例隨機(jī)分組，小組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)生平時的上課與生活情況進(jìn)行互評打分。期末試卷應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的旅游行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，理論聯(lián)系實(shí)際，題目靈活多變，能真正考查學(xué)生的管理與應(yīng)變能力。這樣的考評方式更能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，鼓勵學(xué)生突破陳規(guī)，大膽發(fā)言，推動了旅游管理生態(tài)課堂質(zhì)的飛躍。
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在教學(xué)的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學(xué)生學(xué)好知識是我一直的探求方向。學(xué)生是主體。因此，在教學(xué)之前，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識的方法。通過鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要讓生命活動的過程留在學(xué)生的記憶中。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和提高課堂的時間效率是關(guān)鍵。
首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開拓自己的教學(xué)視野和思維。我在教學(xué)中，同時也鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學(xué)與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會性一面。
其次，教育心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進(jìn)行的。教學(xué)中，我常組織學(xué)生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標(biāo)本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認(rèn)識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，既擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機(jī)會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學(xué)問題，了解生物科學(xué)在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)中的使用，更有助于學(xué)生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學(xué)的后備人才。
再次，教育心理學(xué)的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、實(shí)地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。教學(xué)上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學(xué)生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學(xué)過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫學(xué)術(shù)論文，和同行進(jìn)行交流，提高自己的專業(yè)知識，xx年撰寫的論文《淺談生物課教學(xué)中的趣味教學(xué)》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學(xué)科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)方案獲禪城區(qū)xx年度一等獎。我積極地?fù)?dān)任學(xué)校的生物公開課任務(wù)，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓(xùn)課程，提升自己的教學(xué)能力。
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【關(guān)鍵詞】體裁-過程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力
【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生態(tài)教育學(xué)概論
生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國科學(xué)家提出來的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國哥倫比亞學(xué)院院長Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動態(tài)的生態(tài)環(huán)境來考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。
二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生態(tài)因子
生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程。而大學(xué)英語寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：
（一）教學(xué)目標(biāo)因子
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語書面表達(dá)能力的三個層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。
（二）教材因子
從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語寫作類教材來看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語法式寫作―句段落語篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語文體知識和語用知識的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動活動相對單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。
三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)
（一）體裁-過程寫作教學(xué)法（P-G）
在總結(jié)了成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個階段。
（二）課程設(shè)計(jì)
依據(jù)大學(xué)外語寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時態(tài)p人稱，語態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說話，關(guān)鍵詞p無關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動。
第一階段主要通過半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語的語言規(guī)則，把握英語句段的整體性，通過不同方法使學(xué)生熟悉英語句段套路。通過模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語法知識體系，在文稿和范文的對比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯誤造句思維，明確英語段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無關(guān)鍵詞作文并講評。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。
四、總結(jié)
寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語寫作，投身英語寫作，掌握英語文法，喜愛英語創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。
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【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語翻譯；理論滲透；職業(yè)勝任力
引言
針對翻譯理論是否是高校翻譯課程必要內(nèi)容的相關(guān)討論，學(xué)者們一直存在明顯的意見分歧：一部分學(xué)者認(rèn)為翻譯理論研究是學(xué)科專家的科研工作，對于尚在課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生不必過多講授；另一部分認(rèn)為理論是指導(dǎo)實(shí)踐工作的有力工具，只有掌握了翻譯理論，才能更好的進(jìn)行翻譯實(shí)際工作。翻譯理論如何有效滲透在翻譯課堂教學(xué)中，讓理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作，將影響日后學(xué)生在商務(wù)翻譯活動中的職業(yè)勝任力，也反過來證明了翻譯課堂上教授翻譯理論的必要性。有效滲入的翻譯理論，能被學(xué)生順利理解，能很好的指導(dǎo)翻譯工作。而無效強(qiáng)加的翻譯理論，學(xué)生會覺得艱澀難懂，也無法開展翻譯工作。本論文擬在證明，在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中采取科學(xué)的理論滲入方式，開展有效的教學(xué)改革和優(yōu)化創(chuàng)新，是非常必要的。
1.研究背景
中國入世以來，國際經(jīng)貿(mào)不斷發(fā)展。伴隨著我國“中國文化走出去”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，高校外語人才培養(yǎng)方案對增加經(jīng)貿(mào)、金融等方面知識的要求非常迫切，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。從改革開放初期到20世紀(jì)90年代，我國外語教學(xué)重視基本語言知識的傳授，全國高校大多采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教材，采用單一的培養(yǎng)模式。21世紀(jì)初開始，應(yīng)對用人市場的新要求和新挑戰(zhàn)，外語人才被要求具備復(fù)合應(yīng)用能力。也就是說，英語專業(yè)的學(xué)生，不僅需要扎實(shí)的外語基本功，還應(yīng)掌握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、電子商務(wù)、金融財(cái)會、媒體廣告、酒店餐飲、全球化品牌等豐富的國際商務(wù)知識，以滿足就業(yè)及市場需要。由此，商務(wù)英語專業(yè)課程近來成為英語專業(yè)學(xué)生主修課程，各應(yīng)用型本科院校更是新增商務(wù)英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)人才。然而，受中國傳統(tǒng)文化、教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)市場矛盾、商務(wù)翻譯實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺、商務(wù)背景知識缺乏等方面影響，商務(wù)英語畢業(yè)生很難適應(yīng)就業(yè)市場，職業(yè)勝任力不強(qiáng)。因此需要通過適宜的教改探索和優(yōu)化研究，來提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)戰(zhàn)能力。
2.研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
2.1商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著社會對商務(wù)英語翻譯人才需求的不斷增加，與商務(wù)英語相關(guān)的翻譯教學(xué)與研究也日益得到學(xué)界的重視，相關(guān)研究報(bào)告和新編課程教材也不斷涌現(xiàn)。根據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)可得，僅本世紀(jì)初在國內(nèi)出版的商務(wù)英語翻譯方面教材就高達(dá)幾十余本。從論文方面看，本世紀(jì)初期在國內(nèi)翻譯類期刊《中國翻譯》、《上海翻譯》及《中國科技翻譯》的達(dá)到了百余篇。這些論文作者多以北上廣的高校外語教師為主，范圍集中在商務(wù)活動較為活躍的大城市及江浙東南沿海地區(qū)。以研究內(nèi)容方面看，以上三種期刊中，論文以金融，經(jīng)貿(mào)，財(cái)會英語及商標(biāo)廣告英語為主。從理論依托方面看，論文中理論接入的角度與深度有著明顯差異。論文多數(shù)運(yùn)用語用學(xué)及語言學(xué)相關(guān)理論。對翻譯理論中較新的譬如翻譯目的論，譯者主體性及生態(tài)翻譯學(xué)理論等涉及的不多。如果在商務(wù)英語翻譯課程中，翻譯理論僅以補(bǔ)充的形式簡單帶入，教師不能將理論與教學(xué)滲透，則翻譯理論學(xué)習(xí)將收效甚微，無法高效指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。正如翻譯學(xué)家穆雷所言：“在對待方法論的態(tài)度上，雖然大家都認(rèn)識到方法論對任何一個學(xué)科和專業(yè)都非常重要，但在從翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀來看，能真正關(guān)注并有效建立相關(guān)方法論的翻譯學(xué)者還是少之又少。”
2.2現(xiàn)有商英教材中理論滲入概況
穆雷總結(jié)與翻譯課程教師的交流和研究后發(fā)現(xiàn)，“教師們的意見相對統(tǒng)一，到達(dá)本科高年級階段，此時翻譯教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐為主。對于高年級階段的學(xué)生來說，了解了翻譯的定義與分類、翻譯標(biāo)準(zhǔn)與翻譯方法，并通過相互聯(lián)系和比較掌握基本翻譯技巧，在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的漢英互譯，就達(dá)到了教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)要求。”而現(xiàn)實(shí)中，關(guān)于翻譯理論在翻譯教學(xué)中的滲透已在高校翻譯教學(xué)中逐步開展。相當(dāng)一部分英語教師已開始應(yīng)用部分翻譯理論來指導(dǎo)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)。盡管一些高校翻譯教材的編纂者已認(rèn)識到翻譯理論指導(dǎo)教學(xué)的重要性，并不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)模式使得理論和實(shí)踐能更好結(jié)合，但目前的商務(wù)英語專業(yè)翻譯課程教材更多專注于語用學(xué)和語言學(xué)層面的翻譯，而較少有靈活程度較高、實(shí)踐性較強(qiáng)的翻譯理論指導(dǎo)，因此應(yīng)該對商務(wù)英語翻譯進(jìn)行課程優(yōu)化創(chuàng)新研究。
3.商務(wù)英語翻譯課程創(chuàng)新及優(yōu)化方案
3.1三維翻譯教學(xué)
清華大學(xué)教授胡庚申提出“翻譯的實(shí)質(zhì)是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動”。三維即翻譯生態(tài)環(huán)境中的語言維、文化維及交際維。從事商英翻譯教學(xué)的教師應(yīng)樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生“三維”翻譯意識，明確滲入翻譯理論的教學(xué)方案。教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，從單純的語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉g理論和翻譯能力并重。要認(rèn)識到翻譯教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的文化和語法（語言維），更多的是要熟悉翻譯理論，掌握翻譯技巧，了解文化差異（文化維），熟練交際運(yùn)用（交際維），從而實(shí)現(xiàn)理論知識、翻譯技巧及翻譯背景的三維相互滲透、相互促進(jìn)。培養(yǎng)重心由過去培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)型人才，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、反應(yīng)快的復(fù)合型翻譯人才。
3.2提高翻譯意識
在現(xiàn)有翻譯專業(yè)單一課堂教學(xué)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，引入先進(jìn)的多媒體工具模擬翻譯現(xiàn)場，增加現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，即在商務(wù)英語翻譯課堂模擬商務(wù)翻譯現(xiàn)場，進(jìn)行相關(guān)翻譯難點(diǎn)講解，讓學(xué)生深切體會翻譯現(xiàn)場實(shí)際，結(jié)合翻譯理論指導(dǎo)工具，更好的進(jìn)行針對性的現(xiàn)場英文表達(dá)。通過讓學(xué)生角色扮演各角色進(jìn)行翻譯實(shí)戰(zhàn)，加強(qiáng)翻譯課堂實(shí)訓(xùn)，增加聽說練習(xí)，模擬商務(wù)交流及其他相應(yīng)的翻譯活動，可使學(xué)生熟悉原本陌生的商務(wù)交流細(xì)節(jié)，提高學(xué)生商務(wù)翻譯意識和能力。
3.3拓展講義課件
教師應(yīng)適時增加理論滲透，編寫針對性更強(qiáng)的課堂講義。即商務(wù)英語課堂講義要更好的針對學(xué)生翻譯雙重能力加強(qiáng)鍛煉：一是鍛煉學(xué)生翻譯實(shí)踐能力；二是鍛煉學(xué)生掌握翻譯理論并靈活使用翻譯理論的能力。因此，應(yīng)在現(xiàn)有翻譯教材的基礎(chǔ)上，在課堂講義中增加與實(shí)戰(zhàn)商務(wù)翻譯相關(guān)性更強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容。并針對不同商務(wù)情景，設(shè)計(jì)商務(wù)角色扮演，逐步滲透商務(wù)背景知識，增加適應(yīng)多媒體教學(xué)的課件，并拓展相應(yīng)的情景教學(xué)翻譯講義。通過以上的實(shí)踐課程，完善商英課程講義，增加學(xué)生翻譯理論和翻譯實(shí)踐雙重能力，從而實(shí)現(xiàn)翻譯技能和語言綜合素質(zhì)共同提升的目的。
3.4創(chuàng)新課堂內(nèi)容
教師可采取多手段、多場景、多角色的多維度教學(xué)方式進(jìn)行翻譯課堂創(chuàng)新。理論的滲透不僅可以從課堂上獲得，還可以通過翻譯實(shí)踐活動加深對翻譯的認(rèn)識。課堂內(nèi)容應(yīng)該增加更多的商務(wù)翻譯實(shí)例，強(qiáng)調(diào)商務(wù)場景翻譯實(shí)踐，拓寬基于商務(wù)背景下的延展性知識。從而更好的培養(yǎng)實(shí)踐知識、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合人才，融理論傳輸、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體。積極滲透以譯者主體，文化交際，關(guān)聯(lián)功能為主導(dǎo)的翻譯理論，探索潛移默化的理論滲透方式。3.5優(yōu)化教學(xué)方法改變傳統(tǒng)填鴨式或單一教學(xué)方法，采取更加具有參與性合作性的教學(xué)方法，根據(jù)翻譯文本需要，滲透不同的翻譯理論技巧，逐步激發(fā)學(xué)生興趣及翻譯潛能。教師可采取討論型教學(xué)模式，如鼓勵學(xué)生進(jìn)行商務(wù)角色扮演演練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與商務(wù)情景討論，以及必要的商務(wù)實(shí)戰(zhàn)活動等。
3.6電子資源使用
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用校內(nèi)外圖書館資源，電子閱覽室，語音室模擬平臺及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，積極幫助學(xué)生查閱最新理論文獻(xiàn)及電子期刊書籍，了解商務(wù)英語翻譯方向最新研究內(nèi)容及方向，不斷提升學(xué)生翻譯知識和技巧。3.7深化校企合作一方面，積極謀求與校外企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造校外實(shí)習(xí)機(jī)會，切實(shí)做到理論與實(shí)踐對接，從實(shí)戰(zhàn)的角度實(shí)現(xiàn)翻譯知識和技能服務(wù)加以配套。另一方面，成功的教育離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，因此，培養(yǎng)商務(wù)型翻譯人才，對師資隊(duì)伍也提出新的要求與挑戰(zhàn)。現(xiàn)職教師可利用假期進(jìn)入相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行短期在職培訓(xùn)，學(xué)校也可邀請相關(guān)商務(wù)英語優(yōu)秀翻譯人才來校進(jìn)行課堂交流及示范教學(xué)等校企合作活動，提升師資隊(duì)伍自身的商務(wù)知識能力，并增加商務(wù)英語翻譯鍛煉。自發(fā)組建翻譯團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)生課余時間，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外翻譯比賽及相關(guān)實(shí)踐活動。3.8多元考核標(biāo)準(zhǔn)摒棄以筆譯考試為主的考核模式，從多角度進(jìn)行學(xué)生課程考核，即建立包括針對性筆譯考核、情景口譯考核和模擬現(xiàn)場實(shí)踐考核三個角度的三維立體考核模式，從而更加全面的考察學(xué)生商務(wù)翻譯能力，督促學(xué)生加強(qiáng)商務(wù)翻譯練習(xí)，從而從根本上提升學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力水平。弱化單純而死板的理論考核，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐能力，綜合設(shè)計(jì)平時分及期末總評。
4.結(jié)語
論文摘要：伴隨著人口劇增和工業(yè)的飛速發(fā)展,人類在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時,也造成環(huán)境污染、生物多樣性減少以及生態(tài)失衡等生態(tài)學(xué)問題,這些已引起了人們對生態(tài)環(huán)境教育的高度關(guān)注。本文從生態(tài)環(huán)境教育的含義、教育形式、教育內(nèi)容等方面,闡述在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育所具有的深遠(yuǎn)意義。
初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的的內(nèi)容突出了“人與生物圈”這一主線。課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感價(jià)值觀目標(biāo)明確要求:“熱愛大自然,珍愛生命,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題,初步形成主動參與社會決策的意識”。在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育,是每個生物教師的責(zé)任。生物教師要利用生物學(xué)的豐富資源,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,切實(shí)有效地開展環(huán)境保護(hù)教育。要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中,讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟。
一、生態(tài)環(huán)境意識教育的主要內(nèi)容
1.生態(tài)學(xué)有關(guān)概念、原理教育
生態(tài)環(huán)境意識教育首先要讓學(xué)生了解有關(guān)的概念、原理,如對生物有影響的生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等基本概念及生態(tài)平衡的基本原理等。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理,幫助學(xué)生認(rèn)識生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系,理解生態(tài)環(huán)境是人類生存和發(fā)展的基本條件,人類必須遵循自然生態(tài)規(guī)律辦事,才能調(diào)控、改造、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境,造福于人類和整個生物圈。
2.環(huán)境保護(hù)意識教育
由于人類對自然的不合理利用,生態(tài)平衡已受到嚴(yán)重的破壞。進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識教育,已經(jīng)顯得非常迫切。如介紹水質(zhì)富營養(yǎng)化的原因及危害,酸雨對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等多方面的有害影響,大海中的赤潮和淡水里的水華, ddt等物質(zhì)隨食物鏈在生物體內(nèi)富集等現(xiàn)象,使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境污染對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和對人類健康的危害,從而增強(qiáng)學(xué)生的對環(huán)境保護(hù)的危機(jī)感和緊迫感,自覺地加入到保護(hù)環(huán)境的行列中去。
3.自然資源保護(hù)意識教育
自然資源是人類非常珍貴的財(cái)富,我國地大物博,有豐富的自然資源,但我國人均占有量卻很少,自然資源也并非是取之不盡、用之不竭的。要向?qū)W生介紹當(dāng)今世界和我國的森林、草原、野生動植物資源和水資源、土地資源等的現(xiàn)狀,以及森林毀壞、草原退化、物種滅絕、淡水緊缺等對人類發(fā)展的影響,使學(xué)生重視、關(guān)心資源問題,積極參與資源保護(hù)。
4.可持續(xù)發(fā)展思想教育
在生態(tài)環(huán)境意識教育中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在發(fā)展生產(chǎn)的同時,要保護(hù)好生態(tài)環(huán)境及自然資源,實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用與環(huán)境的保護(hù),用人類與環(huán)境和諧共生的可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生將來走上社會后,能自覺地用可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)、新知識去改變傳統(tǒng)的不可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、思維方式,使人與自然協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、生態(tài)環(huán)境意識教育可采取多種教學(xué)形式
1.結(jié)合教材,在課堂上進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育
課堂是師生相互交流的場所,是學(xué)生接受知識的主陣地,也是實(shí)施環(huán)境意識教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、因地制宜地進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育,是在初中生物課堂教學(xué)和課外活動中加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育的主要形式。七年級教材第一單元是“生物和生物圈”,專門介紹生物與環(huán)境的關(guān)系,涉及許多基本概念和原理,目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面了解生態(tài)環(huán)境有關(guān)知識。生態(tài)環(huán)境知識貫穿于整個課程體系,各章節(jié)都蘊(yùn)藏了許多這方面的素材。如關(guān)于“水資源”---水是生命的源泉、水對生物的重要性、水資源的短缺、飲用水時刻面臨污染、保護(hù)水資源等等,滲透到許多章節(jié)。教師要充分重視,具體分析研究,使課文的知識與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,樹立環(huán)保意識,達(dá)到教育效果。
2.補(bǔ)充教材,適時進(jìn)行生態(tài)環(huán)境意識教育
人類只有一個地球,地球是人類和其他生物共同的家園。當(dāng)學(xué)習(xí)“保護(hù)生物的多樣性”時,使學(xué)生了解:隨著植被的減少,生態(tài)環(huán)境的破壞,工業(yè)和生活用水的增加,水的污染日益加重,目前出現(xiàn)了江河水位急速下降、湖泊萎縮導(dǎo)致航運(yùn)受阻,以及水資源危機(jī)。一項(xiàng)權(quán)威資料顯示: 18世紀(jì)人類為土地而戰(zhàn); 20世紀(jì)的工業(yè)社會,人類為能源而戰(zhàn); 21世紀(jì),由于全球化的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重的破壞,有專家預(yù)言,全人類將為水而戰(zhàn)。這些事實(shí)向?qū)W生敲響了警鐘,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機(jī),愛護(hù)我們的環(huán)境,珍惜每一滴水。
3.通過習(xí)題的分析,滲透生態(tài)環(huán)境意識教育
生態(tài)環(huán)境問題在生物練習(xí)題中亦有體現(xiàn)。因此,選用適宜的項(xiàng)目,讓學(xué)生在解答問題中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,也學(xué)會在深思熟慮中增強(qiáng)環(huán)保意識。例如,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章時,補(bǔ)充下面這道習(xí)題: 20世紀(jì)50年代,ddt作為一種植物殺蟲劑運(yùn)用于歐亞及美洲大陸,但是后來人們卻發(fā)現(xiàn)從來沒有使用過ddt的南極地區(qū)的企鵝及北極附近的因紐特人體內(nèi)也有ddt存在。試運(yùn)用所學(xué)知識分析其中的原因,并談?wù)勊艿膯l(fā)。
三、寓“生態(tài)意識教育”于豐富多彩的活動中
課外活動是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有些教學(xué)內(nèi)容必須在課外通過學(xué)生參與才能完成。如探究廢電池對生物的影響、酸雨對生物的影響等時,需要學(xué)生課余的參與,并通過實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性,進(jìn)而使這種認(rèn)識轉(zhuǎn)變成真正的行動。由于課外活動形式多樣,生動活潑,結(jié)合課外活動開展生態(tài)意識教育能聯(lián)系實(shí)際,具有針對性強(qiáng),學(xué)生耳聞目睹,效果更為顯著。
結(jié)合重大紀(jì)念日積極開展專題活動。在“世界環(huán)境日”(6月5日)、“地球日”(4月22日)等舉辦相應(yīng)的知識講座、知識競賽或觀看有關(guān)錄像;在校內(nèi)定期舉辦圖片展覽、黑板報(bào)、墻報(bào)等,宣傳環(huán)保知識,披露環(huán)境污染情況;組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間對自己所在城市環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查,重點(diǎn)了解當(dāng)前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系,提出建議等。并以“愛護(hù)環(huán)境,保護(hù)我們共同的家園”為主題寫小論文。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心廣播電視、報(bào)紙雜志等上有關(guān)生態(tài)環(huán)境知識和環(huán)保方面的報(bào)道,定期進(jìn)行交流討論,結(jié)合一些重大生態(tài)事件,分析原因,提出解決對策。
走進(jìn)自然、深入社會,定期開展實(shí)地考察、社會調(diào)查活動,讓生態(tài)意識理念潛移默化地滲入學(xué)生的心田。結(jié)合書本一些知識帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的某些具體工作,如帶學(xué)生參觀生活污水處理廠,去化工廠等企業(yè)了解治污措施;組織學(xué)生參與植樹造林和護(hù)林宣傳和實(shí)踐活動。另外,還要提醒學(xué)生以身作則,從點(diǎn)滴小事做起。
