發布時間：2023-03-20 16:17:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實訓教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
化工實訓教學實施5S管理的意義［5－7］
1有利于提高學生就業適應性
目前，由于很多化工專業高職畢業生不一定工作在一些傳統化工企業第一線，而是工作在一些類化工的企業，如日化行業，電子行業，橡膠行業等。而職業教育的理想目標就是畢業生能零距離上崗，因而在校期間必須有意識地培養學生一些良好的職業習慣，使之能快速適應不同企業的工作現場的管理。“5S”管理中第5個“S”是“素養”，也即通過“5S”管理，人人養成好習慣，按規定行事，培養具有良好習慣、遵守規則的學員（員工）。校內實訓基地推行“5S”管理模式，使實訓過程工廠情景化，能通過規范的專業技能訓練，讓學生養成科學嚴謹的職業習慣。
2有利于高職生職業意識和職業道德的形成
一個人的職業素養還包含其職業意識和職業道德。校內實訓基地推行“5S”管理模式，將安全教育有機融入技能訓練之中，營造工作現場管理氛圍，消除工作隱患，創造良好的安全工作或實習實訓環境。因而，在實訓過程中能讓學生潛生良好的職業崗位意識和職業道德。
實施5S現場管理的措施
1成立領導機構，積極推行
項目的實施是需要機構領導，要想5S現場管理能很好的嵌入化工實訓教學過程，首先應成立一個推行委員會之類的性質的機構，該機構應由學校教務牽頭，系部配合，最好有企業的現場管理的專家成員。機構負責收集相關資料，借鑒其他企業特別優秀化工或者類化工外企的5S現場管理原則和經驗，制定明確的推進進程表，按階段進行檢查和驗收，確保5S現場管理能強有力的推行下去。
2結合崗位責任，制定細則
現階段高等職業教育的教學發展趨勢是根據崗位能力要求來整合教學內容。為了使“5S”活動有據可依，增強其權威性，可以結合一些著名化工企業生產崗位要求，同時根據實訓基地的實際情況及時進行合理的調整，將“5S”現場管理嵌入崗位責任制，使每一部門、每一個人員有明確的崗位責任和工作標準。3．3定期培訓宣傳，提升認識目前大部分高職院校老師都是從學校走向學校，實踐工作經驗不足，對5S現場管理認識有限，因此要有效推行“5S”現場管理，必須組織宣傳和培訓。一方面在實訓室的宣傳欄中布置有關“5S”管理的常識和圖片，使師生能夠隨時看見“5S”。一方面定期、不定期組織邀請企業現場管理工程師對師生進行培訓，針對不同的培訓對象定制不同的培訓內容。通過培訓和宣傳，師生了解“5S”的具體含義、內容。
英語人才的缺口在于專業的商務英語人才，也就是具有扎實的聽、說、讀、寫、譯能力，而且精通國際貿易標準和WTO準則的專業化復合人才。需要設置專業化的課程標準，進行符合經濟發展要求的人才培養課程安排。例如：商務英語系列教學，以幫助學生順利取得就業的敲門磚-劍橋商務英語證書，增強商務商務英語職業的帶入感和現實性；國際商務函電教學，以國際貿易的基本理論為基礎，開展涉及詢價、報盤、訂貨、保險等專業知識的寫作和磋商技巧；強化進出口商務活動的教學，注重進出口業務的學習，通過實訓，鍛煉學生在國際貿易中的基本能力，掌握商務合同的交易知識并能準確運用。
二、完善師資配備
要有計劃的增強商務英語教學的師資力量，招收“既懂語言教學又懂商務知識的人才來從事商務教學和建設”。接納具有教師資格和其他技術資格的“雙師型”人才，來到學校任教，這樣具備英語語言知識又有商務等其他知識的教師在教學以及實訓的過程中能更準確的把握學生的學習程度，將自己的商務經驗與理論知識結合起來運用到學生實訓過程中，能夠更貼合實際的模擬商務情景，更準確的傳遞給學生商務活動英語要求所需的技巧和經驗，使學生獲得強有力的職業競爭力，幫助學生的職業生涯打下堅實的理論基礎。
三、模擬實訓教學
商務英語的學習具有專業性、復雜性等特點，比如商務活動接待用語、商務談判技巧、會議現場口譯等，如果僅僅通過空洞的語言教學，學生很難建立起商務英語活動的輪廓，往往事倍功半。應該在英語語言學習的基礎之上，教師退居次席，由一個教學者轉化成引導者，將商務英語教學模擬到商務活動之中，例如通過角色扮演等教學方法，在商務英語實訓教學中由教師把學生隨機組成3-5人的小組，開展學生之間的互動。依據商務活動的情景設置業務交往和活動情節，讓學生自由挑選角色即興發揮，利用商務活動的環節，能夠讓學生身臨其境的鍛煉商務英語的運用能力，提高學生的學習積極性，而且提高學生的應變能力、鍛煉學生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務禮儀和商務技巧。
四、校外實習實訓
1.1調整課程內容，突出課程地位
近年來，根據社會熱點與行業動態，我校對老年護理專業教學計劃作了適當調整，改變過去部分學生選修老年護理課的方式，將老年護理列為必修課。
1.2理實合理分配，遞進式開展老年護理實訓
在調整理論教學計劃的同時，更加注重老年護理實訓教學對學生綜合素質培養的作用。在老年護理課程學習目標和課程內容選擇上，我校將老年護理教材與護理專業整體教學計劃有機結合，實行“養老機構見習—校內外實訓—養老機構頂崗實習”遞進式工學交替教學，突出技能性、實踐性和開放性。
1.3納入中醫養生，契合老人所思所想
1.3.1慢病調養，穴位保健
中醫養生保健技術非常適合老年人慢性病的調養。通過強化學生中醫保健技術訓練，如穴位按摩、耳穴療法、穴位注射等，針對性地滿足老年人養生保健的迫切需求，使祖國醫學得以傳承和發揚，符合《中國護理事業規劃發展綱要（2011—2015年）》中加強中醫護理的要求。
1.3.2藥食同源，養生簡便
專家指出，中醫藥對促進老年人健康長壽有獨到之處。以傳統醫學之藥食同源理念，在中職護理專業課程體系中納入中醫飲食營養學的相關知識技能，增強學生就業競爭力，激發學習興趣，提升技能訓練效果，使學生樂于承擔老年護理工作，能將中華民族敬老愛老的傳統美德滲入日常老年護理工作之中，獲得職業成就感和社會認可。
2校內外聯合，強化技能
2.1校內實訓，練技能提素質
2.1.1建立校內老年護理實訓室，理實一體多元教學
我校以現代養老服務理念為基礎，根據老年護理最基本的技能要求，建設并不斷完善符合實用性、適用性原則的老年護理實訓室（模擬老年病房），以提高校內實訓效果，落實老年護理專業教學計劃。實訓室內配備各種老年人專用的生活和康復鍛煉設備，綜合利用情境體驗、角色扮演、小講課、案例討論等教學方法，實施理實一體化教學，培養學生溝通能力及分析、解決問題能力。
2.1.2借助現代化教學設備，充分體驗身心老化
借助現代化設備———高級著裝式老年行動模擬裝置，使學生親歷老年期變化，突破因年齡跨度大而產生的理解困難，即體驗式教學，這對于年輕健康的學生學習老年護理課程有著特殊作用。（1）行為體驗：讓學生置身于校內模擬老年病房中，引導其感受與普通病房的共性及差異。在此基礎上，讓其穿上著裝式老年行動模擬服或老年偏癱模擬服，真實體驗老化或肢體功能障礙導致的行動不便以及日常生活障礙。學生體驗后，以角色扮演的方式展示實訓成果。（2）內心體驗：角色體驗結束后，要求學生書寫體驗報告（實訓日記），鼓勵學生內省，在實訓日記中記錄自己的思考及發現的問題，并提出解決問題的方法，為實訓教學可持續發展提供依據。通過這樣的體驗和思考，不少學生不僅老年護理技能得到了明顯強化，而且老年護理服務意識得到了極大的提升。
2.2校企合作，知感恩悟需求
2.2.1了解行業現狀，提升職業價值感
第一學年末，安排全體學生進行社會實踐，要求學生選擇老年公寓、醫院老年病區、老年護理院等養老機構或場所，初步接觸各種不同健康狀況的老年人，調查養老服務現狀和老年人身心需求，親身感受老年護理事業的重要性以及我國養老形勢的緊迫性，從而提升其職業價值感，激發學生愛老、敬老的內驅力和學習老年護理知識技能的動機。
2.2.2主動走上崗位，獲得專業成就感
第二學年，在護理專業開設老年護理課程，選拔有實踐經驗的護理教師承擔教學任務，集體備課，統一制訂授課計劃和實訓計劃。我校團委與市義工委、養老機構合作，根據老年護理授課計劃合理安排校外老年護理實訓，共同實施老年護理人才培養工作，并將實訓重點定位于關愛、護理低能、失能老人，讓學生以志愿者身份與老人一對一結對，定期去養老機構開展以生活照護、交流談心、環境衛生改善等為主要內容的志愿者服務，教師現場指導，學生每次服務后記錄收獲與體會，從付出中獲得認可。
2.2.3推行工學結合，把握行業發展動態
第三學年，依托我校老年護理校企合作平臺，安排全體學生有計劃、分批進入養老機構實習，開展老年護理工學結合，使學生真實體驗就業崗位，鞏固理論知識，提升老年護理綜合能力與人文素養，為就業做好準備。我校以本地區級老年頤養中心為校企合作重點區域，成立老年護理產學研合作基地，通過師資互派和雙向掛職鍛煉，以行業需求為導向，致力于共同培養、培訓實用型高素質老年護理人才。在該基地實習8周后，學生對老年護理的認知發生了巨大轉變，培養已初見成效。在此基礎上，我校即將與全省各地的養老機構開展更加廣泛的合作，并嘗試逐步開展“訂單式”培養，為學生就業開辟更多途徑。
3創新評價體系，循環反饋實訓效果
以浙江省改革發展示范校建設方案為引領，我校對老年護理實訓評價體系進行改革，由單一評價模式轉變為多元化評價模式，更注重學生實踐能力和素質培養。
3.1關注過程，促進教學相長重新編印
校內實訓手冊，要求學生將實訓過程中重點環節的內心感受寫成書面報告，教師審閱后按標準給予相應分值。將其中的典型案例作為教學內容，樹立榜樣，有利于提升學生整體素質。教師還可以學生感悟作為教學改進切入點，找到素質教育突破口，將正能量注入學生內心，達到教學相長。
3.2素質養成，態度技能并重改革
實訓考核重技能操作的傳統，對學生實訓過程中的表現、成績以及反映出的情感、態度、策略等方面作出評價，側重對實訓過程的觀察、記錄、反思。態度與技能考核各占50%，以達到激勵學生學習、幫助學生調控學習過程的目的，使學生獲得成就感，增強自信心，同時培養合作和互助精神。學生從被動接受評價轉變為評價主體和參與者，無形中提升了職業素養。
4總結
一、兩門課程的同步教學過程中會有交叉部分，重復交叉的部分會造成課時和資源的浪費。出納實訓和電算化課程都是基于平時的會計理論課的基礎上，單科實訓不具備知識的系統性，固然造成出納實訓和電算化同步實訓時的重復內容較多。二、職業崗位還有待進一步優化，學校平時的教學中盡量將出納實訓和會計電算化的實訓課與實際工作崗位相匹配，但這也僅僅局限于盡量的與實際相結合，無法實現與崗位間的銜接關系。三、對實訓平臺的過分依賴，現在各種會計職業技能大賽都是采用各種實訓平臺，而各種平臺也都盡可能的去仿真實際業務，兩者間還是有一定的差距。四、這兩門課程本身在教學的過程中也存在著溝通不善的問題，多數高職學校都是將會計電算化這門實訓課程單獨開設，在教學計劃中也未將出納實訓課程和電算化實訓教學很好的融合，違背了兩門課程同步教學的意義，也不符合社會工作的要求，對學生的能力和崗位培養也無一益處。高職院校目前大多在用的軟件多的是會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室、出納實訓室，各個實訓室各司其職，分別承擔著相關課程的實訓任務，能更好的將每門課程的內容都盡量的最大化利用，但同時也存在著一個問題，就是無法將資源進行整合，將資源的綜合性發揮到極致乃至最大價值的發揮。
二、出納實訓與電算化實訓的改進對策
1.加強實訓室建設
出納實訓教學主要側重于理論知識的教學而會計電算化實訓教學側重于實踐的教學體系，兩者對于學生來說都是動手操作能力的重要體現，前者體現的是手工帳的基本能力，后者體現的是上機操作的基本能力，而兩者都是未來工作的重要環節，只有將兩者有機的結合才能將會計本身的工作做到盡善盡美。由于會計行業本身具有一定的保密性質，所以學生很難實實在在的進入到企業中去實習，無法設身處地的去企業實習。而針對當今社會的現狀，大多企業都希望新進公司的員工上手能力較強，能很快的勝任工作崗位，這就對高職院校對學生的培養有了更高的要求，高職院校在對會計專業學生的培養過程中必須提高學生的實際操作能力，讓學生更真實的在學校能體會到企業的實際工作環境，讓學生盡快的能融入職業角色，為學生的未來發展做鋪墊。在實訓的過程中學生能體會到不同部門所應該承擔的任務。如何更好的將理論轉變到實踐，還需要各方面會計軟件和實訓室的合理建設到位才能將企業的真實環境搬到學校中來。
2.完善實訓室的設施
出納實訓室的教學過程中，主要針對的是手工材料的配置齊全；而會計電算化實訓室需要用到的設施相對來說就比較復雜了，需要電腦的配合還需要相關軟件的配合，一是多媒體的教學系統是肯定需要的，以便教師授課。二是模擬企業的相關軟件，比如用友U8軟件，需配置四個崗位：出納會計、成本會計、總賬會計和會計主管。每一個崗位各司其職，為了實現學生的手工賬目處理與電腦操作的處理還應當給學生配置會計人員的專業桌。
3.實訓資料的配套齊全
實訓室的配置和實訓平臺的搭建是基本配置，同時還應該對實訓資料進行完善，以往對出納實訓和電算化會計兩門課程都是各自為政，互不干涉，故無法體現兩者的同步教學。出納實訓過程中未考慮到電算化軟件中對數據的要求，要將兩者進行結合務必要對業務進行修訂和完善。同步實訓教學所需的資料必須覆蓋企業會計核算的整個過程，不能僅僅局限于以往資源的整合還要適應社會的需要和發展，具備一定的時效性和及時性，還要結合會計制度的變化而及時的更新。
4.教師的綜合素質提高
出納實訓與電算化會計的實訓教學能很好的培養學生的綜合能力，同時培養學生的綜合能力的同時對教師的綜合素質的要求也很高。不僅要求教師具備會計理論知識、能靈活的熟悉會計信息化的相關知識，還要能靈活將相關知識實踐化、靈活的解決實際問題。現階段高職院校的大多數教師由于都是學校畢業之后又來到了學校，故理論知識扎實完備，但企業中的相關經驗絲毫不具備，這就相當于是紙上談兵的感覺，往往上實訓課時有點手足無措，因此，高職院校應該定期送教師進入企業工作，讓教師的理論知識能具體的應用到實踐中，體會實踐與理論之間的差異，豐富自身的企業經驗，提高自身的素質修養，將在企業中學到的知識能更好的運用到日常教學工作中；學校還應當聘請企業中的專業人才來校講座和指導，還可實行在校教師和專業人才相結合的授課方式，力求做到相互補差，提高學生的綜合能力。
5.設計同步實訓教學的內容
“新三中心”教學理念強調的是以學生為中心，職業學校實訓教學的最終目的是調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，突出學生實訓主體，通過項目教學法、案例教學法、任務驅動法等達到預期的教學目的。如汽修專業科魯茲發動機配氣機構的拆卸與安裝實訓教學中，應該設計“學習任務單”激發學生參與到實訓項目中來，通過學習任務單的驅動，使學生上課有事干，激發學生的學習興趣，教學效果很顯著，解決了學生上課玩手機、打瞌睡等問題。“學習任務單”的設計筆者再不做敘述，“新三中心”教學理念可以根據各門課程的特點、教學大綱、實訓設備等情況自行設計。
二、在實訓教學過程中，以“活動為載體”突出教學重點
職業學校學生管理要突出以活動育人為載體，其實在實訓教學過程中，也要倡導以活動為載體，通過活動突出教學重點，強化學生技能水平。如我校在進行汽車二級維護和四輪定位實訓教學時，讓獲得該項目省級技能大賽學生為“師傅”，免費向社會進行二級維護和四輪定位維護的教學活動，通過此項活動，既展示了我校的學生技能水平，更讓大多數學生參與到實訓教學過程中，學生的參與熱情非常高漲，教學效果很好。
三、在實訓教學內容中，以“效果為目標”突出教學能力
在實訓教學改革中，我們突出了學生為中心，活動為載體，抓住了主體，突出了重點，剩下的就是要看教學效果，這是我們追求的目標，沒有教學效果的教學都是徒勞的。如在進行《機械制圖》識讀組合體視圖教學中，光用講解和投影儀進行分析視圖，學生是很難進行聯想認識視圖的，但是通過“紙板制作組合體”的教學方法，從而激發了學生的動手操作能力，增強了學生想象能力的培養，平時想象力很差的學生都能對基本組合體進行分析、投影。達到了意想不到的教學效果。
關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學
1重構課程體系框架
以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養。“有機化學”實訓項目列表如表1所示。
2實訓教學改革方案的實施
2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。
3實施效果評估
通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。
4結語
企業需要的員工最好是不需要再培養和加工的人才，畢業的學生都能直接上崗，上崗前就應該具備必需的技能，上崗后能很快地適應工作。
如何有效縮短學生從學校到社會的轉型期呢?作為高職秘書專業的實訓教學工作在其中就發揮了相當重要的作用。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職高專人才培養定位：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。這個定位突出了技術應用能力的培養。所以，五年制高職秘書實務課程實訓教學必須遵循這個定位，注重強化秘書職業技能。
關鍵詞：電子商務，實訓課程，任務驅動
我國職業教育已經進入了規范化、抓質量的階段，提高課堂教學質量、培養符合企業用工標準的技術技能型人才成為當前中職學校的第一任務。
1研究背景
琿春市職業高中從2015年開始大力開展教學改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學改革，電子商務專業響應學校的號召，開始探索適合實訓類課程的教學模式。2018年初步形成“基于ARCS學習動機模型的五環節”教學模式，此模式雖然有效提高了學生課堂活動參與度，實現了“以學為主”的教改目標，但是教學內容和教學實施方法方面的改革仍是未能跟上企業工作崗位需求，課堂教學質量未能達到企業用工標準。基于工作過程的任務驅動教學模式的核心在于結合企業實際崗位需求確定教學目標，設計相應教學任務，按照工作過程設計并實施教學活動，有利于學習內容和職業標準的無縫對接，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，有效提升課堂教學質量。
2教學實踐
研究團隊按照“學習+運用+改造”的研究思路，以典型的教學課例為載體，以課堂觀察為方法，通過模式建構階段(學模)：模式實踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個階段開展建模實踐研究。（1）學模。在學模階段，通過分析和歸納文獻資料，提升理論基礎，再對學校電商專業實訓類課程教學現狀進行調查后，初步擬定教學模式，并學習相關理論基礎、教學流程。（2）研模。開展實踐研究，通過多輪研究課，重點研究了教學模式的操作流程，操作要領，結合課堂觀察結果，不斷完善教學模式。（3）固模。通過不斷進行診改實踐，完善教學模式，確定了適用范圍，完成研究報告。
3教學成果
模式特點。基于工作過程的任務驅動教學模式是指通過對接企業崗位需求重構教學內容、明確教學目標、設計教學任務，將企業工作過程和教學過程有機結合，使學生在工作情境（模擬情境）中完成教學任務和評價活動，以此全面提高課堂教學效果并提升學生職業能力的一種教學模式。模式的關鍵要素有教學任務工作化、學習過程職場化，學習評價標準化。教學任務工作化是指課堂教學任務需從企業需求出發設計。學習過程職場化是指以企業工作過程為基礎設計教學環節，引導學生循序漸進地開展學習活動。學習評價標準化是指根據企業工作崗位要求提煉出評價標準，運用標準對于學習結果進行評價，使學生在企業工作中可以直接運用最終的學習成果。模式操作方法。基于工作過程的任務驅動教學模式始終以工作任務為主線貫穿整個教學環節，結合工作過程的“資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價”六步驟，將基本教學環節劃分為：“創設情境，提出任務”“分析任務，突出重點”“完成任務，突破難點”“展示任務，總結反饋”四個環節。其中，第二個環節包括“決策”和“計劃”，最后環節融入“檢查”和“評價”過程。具體操作方法和要點如下。（1）創設情境，提出任務。①創設情境。教師結合職業環境，創設帶有相關問題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專業性的情境才能有效喚醒學生的直覺、激發學生的探究心理，幫助學生帶著好奇心進入下一環節的學習。②提出任務。教師應圍繞教學目標提出工作化的教學任務，便于學生提前認識職場工作要求，有利于學生自然養成解決實際問題的能力。設計教學任務應注意以下幾點：一是要以學生為主體，在了解工作崗位需求的基礎上，結合學生已有經驗設計任務；二是要充分貼近學生未來工作環境和生活；三是要有針對性，圍繞問題設計不同類型、不同難易度的任務；四是要具有一定的趣味性，及時了解學生的關注點，設計任務時增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規定的條件下完成任務；六是要具有拓展性，通過拓展任務有效促進學生的思維能力、溝通能力、創新意識等職業素養。（2）分析任務，突出重點。教師應充分發揮其主導作用引導學生進行任務分析、自主制定任務實施計劃。教師應把任務要求明確傳達給每一位學生，還要引導學生一步一步分析其具體步驟或實訓思路。必要時，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學習任務單等不同工具手段解決重點問題。（3）完成任務，突破難點。學生根據任務分析結果獨立或小組協作實施任務，教師及時關注學生的任務實施過程，在必要時及時給予幫助、提供學習資源或引導學生完成任務。需要注意的是，為滿足全體學生學習需求，應設置不同層次、多樣化的任務，提供的學習資源也應不同，通過設置分層任務，讓每一位學生都能體驗到成就感。同時，教師應給學生提供足夠的時間和機會，讓他們按照自己的想法去實踐，及時對學生的表現進行評價。（4）展示任務，總結反饋。學生通過展示成果、對成果進行自評和互評，有效鞏固所學知識和技能。教師則根據任務完成情況評價反饋學生學習目標的達成情況。此環節提倡多元評價，但評價一定要有相應的標準，教師根據企業工作要求設計出不同的評價量表，引導學生進行標準化的自評和互評。同時，教師還應多方鼓勵學生積極展示自己完成的任務、交流學習心得、評價作品，并及時進行公證、合理的反饋，進一步提升學生的自信和滿足感，達到當堂達標的目的。
4教學評估
模式的實踐效果。（1）落實了學生的主體作用。學生自主學習任務的參與比例和學習秩序明顯提高，獨立學習、交流協作和討論的頻次、時間增加，真正發揮了學生的主觀能動性。（2）有利于培養學生職業素養。結合工作過程設計的學習情境和學習任務，幫助學生更加貼近企業，有效加深對工作內容和行業的理解，有利于養成符合崗位需求的職業能力。同時，還可以幫助學生獲得“工作過程知識”，有利于培養學生綜合職業素養。實踐反思。在模式的實踐中發現學生的學習能力和學習習慣仍需轉變。雖然多數學生的自主學習能力、合作能力都有所提升，但是長時間習慣的被動學習的觀念還未能完全轉變，需要教師繼續在實踐中幫助學生轉化。后續將深入研究如何將基于工作過程的教學目標、教學任務、教學評價、教學策略的進一步優化，進而有效引導學生提升學習能力、改變學習習慣和學習方法，提升學生綜合職業素養。
5結語
我國職業教育要堅持以學生為中心，提高人才培養質量。為此，琿春市職業高中在電商專業實訓類課程教學中探索基于工作過程的任務驅動教學模式。本文從模式特點、操作方法要點、實踐效果和反思等方面進行了闡述。
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