發布時間：2023-03-20 16:17:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程管理類論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。
華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：
一、論文選題存在“過空過大”現象
對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。
然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。
對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。
二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文
我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：
(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點
成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：
1具有較豐富的社會經驗與工作經驗
華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。
2期望把理論學習應用于實踐
由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。
3理論知識積累尚不足
成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。
(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文
管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。
管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。
(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐
華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。
三、本科畢業論文的選題
畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。
在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。
四、本科畢業論文的撰寫結構
在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。
“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。
我們認為“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文，符合管理應用研究型論文的撰寫結構。管理應用研究型論文是運用管理學的基本理論，對現實生活中的實際問題進行分析，分析問題的原因，提出具體解決問題的對策。因此“允升公司知識型員工激勵機制研究”畢業論文的撰寫結構可供參考。
1.專業結構
目前,我國工程管理類專業主要分為工程管理專業、工程造價(管理)和自主設立的專業。1998年國家教育部頒布新的普通高等學校本科專業目錄,將原有的管理工程專業(部分),涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理和房地產經營管理(部分)調整為工程管理專業。2003年4月,工程造價本科專業的設立得到教育部的批準,從而提升了該專業的學科地位,為工程造價專業的發展提供了一個廣闊的平臺。另外,為了突出自己的辦學特色,部分高校結合其辦學過程中形成的優勢領域,在《專業目錄》外自主設立專業。在回復問卷的102所院校中,截至2004年,設立工程管理專業的本科院校已有91所,設立工程造價(管理)專業的本科院校已有24所,自主設立相關專業的院校有32所。
2.學校類型
為了了解設置工程管理類專業院校類型分布情況,我們對此進行了調查統計。調查顯示,目前設置工程管理類專業的院校,在院校類型上(根據本課題實際我們進行了院校類型劃分)主要分布在理工類院校、職業技術院校和綜合類院校。設置工程管理類專業的各類院校的具體數量和百分比分布。
二、我國工程管理類專業本科培養目標課程設置方案
我們將1998年7月教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業介紹》及相關資料對工程管理專業業務培養目標和培養要求作了進一步完善,進一步擴大工程管理專業內涵,使其不再僅僅局限于土木建筑工程。工程管理專業的培養目標是:具有管理學、經濟學和工程技術的基本知識,掌握現代管理科學的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。也可描述為:培養適應社會主義現代化建設需要,德、智、體、美全面發展,具備工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識,獲得工程師訓練,具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。業務培養要求是:本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和工程技術知識;受到工程項目管理方面的基本訓練;具有從事工程項目管理的基本能力。工程管理專業的課程設置方案:本專業培養方案采用基礎課程+平臺課程+方向課程的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向課程、房地產經營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業管理方向課程以及其它相關方向課程。
三、調查情況
1.工程管理專業方向結構
工程管理專業的服務面較寬、涵蓋內容廣,許多學校在工程管理專業下設置專業方向。一方面是由于學生在校時間有限,在學完專業基礎課程后專攻某一方向才可能學深學透;另一方面,專業方向的設置增強了專業的適應性,可滿足社會對工程管理某一專業方向特殊人才的需要。為了解目前的工程管理專業重點方向和其反映的社會需求情況,我們對工程管理專業的設置方向進行了調查。工程管理專業是該工程管理類專業中的主體專業,在我們調查的102所學校中,有83所院校在工程管理專業下設立有專業方向。我國工程管理專業涉及方向較廣,但主要方向有房地產方向、工程項目管理方向、工程造價管理方向、工程管理方向等,這些方向與工程建設領域密切相關,這是由于目前我國社會經濟持續穩定的發展,對工程建設領域的需求無論是絕對量,還是與其它需求相比的相對量,都將呈現逐步增長的趨勢。所以,對工程建設人才數量和質量都提出更高的要求,促進了相關方向的建設與發展。[3]
2.課程設置
課程設置可以體現專業培養目標、學生的知識結構,是工程管理專業培養兼具“工程”和“管理”特色的保證。(1)各方向課程設置我們根據收回的48份教學計劃對工程管理專業主要方向的課程設置進行統計,結果如下:房地產經營與管理方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,開設房地產經營與管理方向的共16所,平均總學分要求115。房地產方向的課程體系中學科基礎必修課平均學分要求為41,占該方向總學分平均要求的36%;專業必修平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的23%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的15%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的26%,主要開設課程及開設學校比例如表3-1所示(表中的百分比指此方向中開設某課程的學校占設置該方向學校的百分比)。在回復48份教學計劃的學校中,設置工程項目管理方向的共15所,平均總學分要求108。工程項目管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%;專業必修課平均學分要求為24,占該方向總學分平均要求的22%;專業選修課平均學分要求為17,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為30,占該方向總學分平均要求的28%,主要開設課程及開設學校。在回復48份教學計劃的學校中,設置投資與造價管理方向的共8所,平均總學分要求115。投資與造價管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為42,占該方向總學分平均要求的36.5%;專業必修課平均學分要求為19,占該方向總學分平均要求的16.5%;專業選修課平均學分要求為23,占該方向總學分平均要求的20%;實踐課平均學分要求為31,占該方向總學分平均要求的27%,主要開設課程及開設學校比例如表3-3所示。工程造價方向的課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程造價方向的共6所,平均總學分要求114。工程造價方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%:專業必修課平均學分要求為28,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,主要開設課程及開設學校比例如表3-5所示。工程管理方向課程體系在回復48份教學計劃的學校中,設置工程管理方向的共6所,平均總學分要求109。工程管理方向的課程體系中,學科基礎必修課平均學分要求為37,占該方向總學分平均要求的34%:專業必修課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%;專業選修課平均學分要求為18,占該方向總學分平均要求的16%;實踐課平均學分要求為27,占該方向總學分平均要求的25%,主要開設課程及開設學校。(2)各方向學分設置另將各方向平均學分要求及各類課程平均學分占總平均學分的比例整理。
四、課程設置的結構分析
在基礎必修課中,開設管理學原理課程的學校最多,有28所,占樣本的58.33%,其他依次為:開設經濟學原理的學校26所,占樣本的54.17%,開設會計學的學校24所,占樣本的50%,開設運籌學的學校22所,占樣本的45.83%。學科基礎必修課主要涉及經濟、技術、管理基礎知識,這部分的學分比重幾乎最大,平均學分要求在40左右,所占比重基本在35%左右,說明各學校對該方向學科基礎較重視。在專業選修課中,開設房地產開發與經營和物業管理的學校最多,有18所,占樣本的37.5%;開設工程造價管理信息系統的學校15所,占樣本的33.33%;開設專業英語的學校14所,占樣本的29.17%。各方向對專業選修課程的學分要求基本保持在15-20,占各方向總學分平均要求的15%左右。開設主要方向相關課程,可以拓展學生的知識面,這部分由于學校及方向不同往往差異較大,一些學校選修課程比例小,學生對課程選擇余地不大,不利于學生自主創新能力的培養。在專業必修課中,開設工程項目管理課程的學校最多,有21所,占樣本的43.75%,其他依次為:開設房地產開發經營管理的學校16所,占樣本的33.33%;開設工程估價的學校15所,占樣本的31.25%;開設工程經濟學的學校11所,占樣本的22.92%。各方向對專業必修課程的學分要求基本在20-30,占各方向平均總學分的20%左右,該部分基本上反映了各方向的特色。投資與造價管理方向專業必修課程平均學分僅占該方向平均總學分的16.5%,必修課程設置特點不明顯,建議增開部分專業必修課程。在實踐課中,設有畢業論文(設計)實踐課的學校最多,有37所,占樣本的77.08%,其他依次為:開設軍訓的學校31所,占樣本的64.58%,開設畢業實習的學校25所,占樣本的52.08%,開設認識實習的學校24所,占樣本的50%。實踐部分的學分要求基本在30左右,占各方向總學分平均要求的25%左右,但在工程造價方向的課程體系中,實踐課平均學分要求為40,占該方向總學分平均要求的35%,表明該方向比較重視學生實踐能力的培養。在課程建構時,應把培養學生實踐能力放在重要位置,要使實踐貫穿于學生整個學習過程,有效地提高學生實踐能力。
五、結論
(1)專業課程體系設計既受學校類型和辦學定位的影響,又受辦學單位實力制約。方向名稱根據各學校實際情況和特點各有不同,比如,工程項目管理方向、工程管理方向雖然名稱不同,但開設課程及學分結構基本一致。
(2)目前,工程管理專業主體仍主要依附建筑業,技術平臺課程趨同。隨著電信網絡工程、水利工程管理的產生,技術平臺課程差異將越來越大。工程管理類專業課程設置往往因該專業依附的產業不同,其技術平臺課程與方向課程有較大差別。
[關鍵詞]應用型本科；實踐教學；創新
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）46-0221-02
實踐教學是高等工程院校育人和綜合素質培養必不可少的重要內容，也是衡量工程類院校育人質量最主要的方面。近幾年來湖南城市學院工程管理專業在教育改革中十分重視加強實踐教學，在實踐教學的研究和改革方面也取得了許多可喜成績，特別是工程管理學科的實踐教學重視程度明顯提高，實踐教學占總教學時數的30%以上，湖南城市學院工程管理專業建立了工程管理專業實習，各專業骨干課均開設1～2個專業實踐。在實踐建設中既強調硬件建設，也重視軟件建設，各院校在理論教學中強化案例教學，并加大案例教學在理論教學中的授課時數，鼓勵任課教師參與生產實踐并制作典型案例，逐步加大生產實習、畢業實習和設計的投入等。通過上述措施和手段，取得了比較明顯的效果。近年來，湖南城市學院工程管理類畢業生動手能力、實踐技能、創新能力有了比較明顯的提高。
強化實踐教學是高等職業教育人才培養模式的基本特征之一，實踐教學應在教學計劃中占有較大比重。實踐教學包括實驗課、實習、實訓、社會實踐（調查）、課程設計、畢業設計（論文）等。為達到培養學生的技術應用能力和職業素質的目的，加強實踐教學的管理，制定此辦法。
1工程管理專業實踐教學的現狀分析
當今世界正在進入知識經濟時代，激烈的國際競爭對人才培養提出了更高的要求，湖南城市學院工程管理專業的實踐教學在教育觀念、理論研究及投入等方面與現實要求相比還存在明顯不足，通過實踐教學培養學生綜合素質和創新精神還沒有提到應有的高度。表現在以下幾個方面。
11從實踐教學目標看
還沒有真正落實培養學生應用能力、創新精神的目標，各院校普遍重視理論教學，注重學生的研究能力，忽視實踐能力的培養，目標定位偏高，不符合社會對工程管理本科層次的能力需求。
12從實踐教學內容看
實踐教學內容更新不夠及時，湖南城市學院工程管理專業普遍沿用傳統的認識實習、生產實習、畢業設計與實習和專業基礎課程設計、專業課程設計等實踐模式，設計型、探索型課程設計比例較低，綜合型、應用型訓練偏少。
（1）從實踐教學管理系統看。我校教師實踐能力欠缺，案例絕大多數是借鑒國內外的案例，對學生的實踐能力的培養完全是一種固定化模式，缺乏培養學生創新能力的寬松環境。
（2）從實踐教學條件看。湖南城市學院電腦機房、實習工程等實踐場所功能單一，缺少功能完善的實習基地。
（3）從產學研基地建設看。湖南城市學院產學研基地普遍立足于本科生層次，但結合本科建立的依然偏少。
（4）從實踐教學經費投入來看。實踐教學經費投入普遍不足，制約了實踐教學改革的深入，影響了人才培養質量的提高。實踐教學考核目標不夠明確，考核措施不夠規范，考核力度普遍低于理論教學的考核力度。
另外，社會實踐與教學實踐的有機聯系與結合還缺乏理論研究與實踐。
為了能夠探索出培養21世紀需要的具有創新精神和創新能力的高素質專門人才，建立符合中國國情的工程管理應用型本科實踐教學體系，使得我們要采取相應的方針來彌補不足，努力發揚湖南城市學院工程管理特色專業。
2工程管理實踐教學的目標定位
結合工程管理專業的培養目標，以轉變教育思想和更新教育觀念為先導，樹立全面素質觀，新的培養目標觀、注重培養學生創新能力和綜合協調能力的教育觀以及教與學統一觀；激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，培養社會主義市場經濟所需要的復合型、應用型、創造型人才。因此，樹立面向21世紀的新型的育人觀和質量觀，明確實踐教學體系的改革思路，在充分認識實踐教學對育人重要性的基礎上，加強理論與實踐兩大教學體系的有機聯系，把實踐教學和理論教學放在同等地位加以重視，二者相輔相成。具體來看可以從以下幾方面來加強。
21增加工程管理的現場教學
現在的工程管理專業學生均是從高中直接進入大學的，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，對工程建設的管理問題缺乏基本和全局性的概念，在學習中容易出現空對空的現象，結果是學習了大量的現代管理方法，但不知何時可以用得上以及如何與實際情況相結合。理想的辦法是參與一個項目建設的全過程，探尋加強理論教學與實踐教學有機結合的方法，增強學習效果。
22案例分析
這種方法為學生提供了解和評價有關各方在工程建設中所面臨問題的良好機會。
23舉辦講座
邀請工程管理專業專家參與高年級學生的研討會，使學生有機會分享工程管理人員的實踐經驗，全面培養工程管理能力。
3工程管理應用型本科實踐教學體系的構建與實施
工程管理專業實踐教學有四大板塊：專業認識實習、課程設計和論文、專業技能實習、畢業設計，它們之間是一個相互聯系、層層遞進的統一整體，其中專業認識實習是其他三個教學實踐板塊的基礎，課程設計與論文是專業技能實習的前提，畢業實習與論文是專業認識實習、課程設計（論文）和專業技能實習的延伸、拓展和總結，是大學四年基礎理論知識、專業理論知識、實踐知識和社會知識的全面運用。在制訂實踐教學計劃時，要根據前導課程和后續課程所涉及的專業知識之間的關系和內在聯系，充分考慮各門課程的性質、要求，符合教學規律和課程要求，適應社會的科學的、可操作的實踐教學環節。為了保證實踐教學的質量和效果，學院要建立科學的實踐教學制度與規范，使實踐教學有章可循，有法可依，特別是實踐教學質量考核、評估和反饋制度的建立與實施，對保證實踐教學的效果尤為重要。如果有條件，我們可以聘請企事業單位有實踐經驗的工程技術管理人員擔任本專業學生的各種實習（實訓）、課程設計、畢業設計（論文）的指導教師，使實習、實訓和各種設計能和企業實際接軌。建立應用型本科實踐教學體系，要用系統的觀點和方法。按照工程一體化原則和三個基本能力培養為主線的要求，實現課程跨學科的綜合、統籌安排下的融合，形成新的實踐教學體系。
4校外實習基地建設與管理
各系（部）應根據各自學科的特點及不同專業方向或課程教學的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實習要求的各類單位，建立校外教學實習基地。
41類型
（1）產、學、研相結合的教學實習基地；
（2）專業（課程）教學需要的教學實習基地；
（3）多專業教學需要的教學實習基地；
（4）其他短期、分散的實習單位（點）。
42建立校外教學實習基地的基本條件
（1）教學實習基地的建立應有利于促進產、學、研相結合，有利于促進學院與基地資源共享、互惠互利、共同發展。
（2）教學實習基地的領導重視實習基地的建設；要具備實習條件和管理環境；學生能有效地參與實踐活動，順利完成教學實習計劃；能幫助解決實習學生所需的食宿、勞動保護和衛生等條件。
（3）教學實習基地能夠選派具有相應專業技術職務的指導教師對學生進行指導，并熟悉所實習專業培養計劃和實綱。
（4）教學實習基地要求相對穩定，每學期或每學年有固定專業的學生進行實習。
43校外實習基地協議書的簽訂
（1）在符合建立實習基地條件的基礎上，經共建雙方商定，可由學院主管部門或委托有關系（部）與基地簽訂建立實習基地協議書（一式三份），協議書分別由教務與科研處、實習基地、有關系（部）各執一份。
（2）校外實習基地協議簽訂年限根據雙方需要協商確定。
（3）學院提供統一格式的“協議書”樣本，各系（部）也可根據具體情況自擬。“協議書”應包括以下內容：雙方合作目的；基地建設目標與受益范圍；雙方權利和義務；協議合作年限；其他。
5結論
湖南城市學院工程管理專業的改革在于把實踐教學從依附于理論教學中相對獨立出來，改變過去的實踐教學體系，朝著加強設計性、綜合性實踐，加強實習實踐環節，實施多方位能力培養的方向發展，變學生被動參與為主動參與，并能運用學到的理論來解決實際問題。這項改革如果成功，那么不僅節約實習設計經費，更有利于學生應用能力的培養和創新意識、創造能力的提高。
參考文獻：
[1]陳欣，鄭海濤論高職專業的實踐性教學[J].職教論壇，2003（16）：27
關鍵詞： BI&A3.0 管理科學與工程專業 研究生培養
在過去的二十年里，商務智能與分析（Business intelligence and analytics，BI&A）與大數據相關的分析隨著大數據的發展在工業界及學術界變得越來越重要。來自于Bloomberg商業周刊的報道（2011）顯示，97%的超過1億市值的公司使用了商務分析技術。據麥肯錫全球機構預測，到2018年，僅美國一年就會面臨14到1萬人的深度分析技術人才的需求，同時約有150萬數據分析經理的缺口[1]。
“智能”一詞自20世紀50年代被人工智能方面的研究人員提出并沿用至今。而商務智能（Business intelligence）則隨著信息技術的發展在20世紀90年代被企業界和學術界熟知。自2008年大數據的一系列論文在NATURE上發表，大數據分析技術已被應用到從文本、計算機日志、傳感器、社交媒體等產生的大量非結構化、體量巨大、類型繁多、價值低密度、要求快速處理的大數據。BI&A經歷了BI&A1.0，BI&A2.0和BI&A3.0的演進。他們分別對應面向基于關系數據庫的結構化數據、基于web的非結構化數據、基于移動及傳感器的非結構化大數據。因此，BI&A3.0是面向大數據分析的新興領域。
BI&A3.0面向大數據可能產生的巨大影響，它涵蓋了電子商務及營銷智能、電子政務及政治2.0、科學與技術、智慧健康、安全及公共安保等方面。涉及的技術領域包括大數據分析，例如統計學習、序列及暫時挖局、空間挖掘、過程挖掘、網絡挖掘、web挖掘、基于列的數據庫挖掘、內存數據庫、并行數據庫、云計算、Hadoop、Mapreduce，文本分析，例如靜態NLP信息抽取、主題模型、問答系統、選項挖掘、情緒及影響分析等。除此之外，還包括web分析、網絡分析、移動分析等大的技術分析方面。因此，BI&A3.0是未來管理科學與工程專業研究生培養的重要基礎和研究熱點。
BI&A3.0的發展和應用對管理科學與工程碩士研究生的培養提出了挑戰。主要表現在以下幾個方面，BI&A聚焦于理解、解釋、戰略并服務于組織。一些學科對BI&A的發展作出了貢獻，例如信息管理、計算機科學、統計學、管理學和市場營銷學。
然而，目前的課程體系設置相對于商務分析技術及大數據的發展來說較滯后。雖然大部分學校針對學生的研究方法及研究能力的培養開設了一些BI&A課程，例如復雜系統分析與決策、隨機過程、應用統計學、矩陣分析、Matlab、現代管理分析技術等。這些課程的設置對于面向大數據的BI&A3.0的研究及應用來說尚有差距，缺乏系統性和前沿性。因此，面向BI&A3.0的研究生課程體系改革具有一定的現實意義及急迫性。
1.教學研究的內容及實踐內容
圍繞如何培養面向大數據及BI&A3.0數據分析及研究能力進行課程體系改革研究。借鑒國際國內針對從BI&A1.0到BI&A3.0的知識體系及技能相關的教學改革，注重管理科學與工程的專業內涵。
（1）教學研究的內容
①對國內和國際當前的面向BI&A3.0大數據分析能力培養的知識體系及技能進行梳理。
②對本校管理科學與工程專業主要的研究方向進行梳理，調研面向BI&A3.0大數據分析的具體能力和層次要求。
③結合國際國內面向BI&A3.0的知識及技能體系與本校管理科學與工程主要的研究方向，提出面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系改革的具體方案，包括課程設置、教學方式、考核方式、教學目的與要求。
（2）實踐內容
通過設計與理論相配套的課程實驗、研討與課程內容密切相關的科學問題、及時追蹤研究熱點，使得實踐環節成為提高研究生BI&A3.0創新和研究的推動器，同時也提高學生在實踐方面的興趣和動手能力。
2.教學及實踐改革的目標
（1）教學目標。通過建立面向BI&A3.0的管理類研究生課程教學體系，使得研究生掌握BI&A3.0的基本知識體系、知識網絡、基本研究能力，并最終培養研究生掌握面向BI&A3.0的創新能力。
（2）實踐目標。通過培養學生面向BI&A3.0的實踐技能，培養研究生面向BI&A3.0的實踐能力，包括文獻檢索能力、借助計算機的分析能力、數學建模能力、數據收集能力。
3.課題研究要解決的問題
圍繞面向BI&A3.0的管理類研究生課程體系的建設，本課題將要解決如下問題：
（1）如何劃定面向BI&A3.0的分析及計算機技能。面向BI&A3.0的分析及計算機技能涵蓋的面十分廣泛，本校管理類研究生所依附的學科方向及研究重點決定了這些技能需有選擇地納入。因此，需要解決具體納入哪些分析及計算機技能的培養。
（2）如何結合研究方向與BI&A3.0的應用。培養面向BI&A3.0大數據分析能力的目的是將BI&A3.0大數據分析應用到具體的研究方向。物流、市場營銷、工程管理、運營管理等方向的研究需要將這些領域的知識和BI&A3.0的應用結合起來才能達到培養的目的。
4.擬采取的方法
（1）借鑒國內外先進的BI&A3.0教學教改經驗。對國際和國內BI&A3.0相關的教學教改文獻進行分析，并參加相關的國際國內會議，與國內外同行進行交流學習。
（2）對本校管理類研究生現狀及改革反饋進行調研。通過以往教學實踐的總結、專家學者的討論、課題組集體研究的方式，調研適合本課程體系服務學科專業的研究生課程教學內容、目標、方法與手段。
（3）對企業界進行調研發掘BI&A3.0實際應用能力的需求。通過對企業界進行調研，發現潛在的BI&A3.0應用方向。通過這些方向的發掘彌補課程體系設置的不足。
自2008年NATURE發表的一系列大數據相關論文，到2012年，美國《大數據研究和發展計劃》，成立“大數據高級指導小組”，再到2015年，我國提出國家大數據戰略，針對大數據分析的BI&A3.0是十分前沿的。本項目將本校管理類研究生數據分析能力培養和BI&A3.0發展的大趨勢結合起來，具有前沿性、現實性和急迫性。
關鍵詞：城市化背景，房地產類課程設置，教學內容設計
中圖分類號：F293.33-4
基金項目：河北工業大學教研立項支持項目
作者簡介：李素紅（1978-），女，漢族，河南湯陰人，河北工業大學經濟管理學院，副教授，博士，研究方向：項目管理與風險控制
杜娟（1992-），女，河北工業大學經濟管理學院，本科生，專業：工程管理
李天航（1994-），男，河北工業大學經濟管理學院，本科生，專業：工程管理
1引言
房地產是隨著城市化進程的快速發展而發展起來的一個重要行業。城市化導致了人口的大量遷移和大規模的城市基礎設施建設，導致了對房地產的龐大需求。與當前房地產行業飛速發展的趨勢不適應的一個集中性問題是人力資源的素質和數量遠遠達不到需求，整個產業的人才現狀難以滿足企業的現實需求。所有的房地產企業都希望得到復合型人才、高端人才，即具有綜合能力的人才，包括具備深厚的專業能力、熟練的業務能力、優秀的協調溝通能力、極強的責任心等。人才因素成為了制約房地產企業持續發展的主要原因[1]。
在此背景下，我們要充分重視房地產類人才建設所面臨的機遇和挑戰，在培養人的理念、方法和制度上與時俱進，不斷改進。本論文旨在在房地產行業的迅速發展背景下，通過研究工程管理專業房地產類課程及其教學內容設計，結合我校的工程管理專業課程設置情況，改善房地產類人才的培養體系，以培養適應社會強大需求的房地產行業復合型人才。
2國內外房地產類課程設置現狀
2.1 國外房地產類課程設置現狀
國外房地產類課程的高等教育產生較早，部分發達國家已經發展得比較成熟。而且，房地產專業教學的各個方面都受到社會、政府、高校等極大的重視。對比工程管理與房地產專業，它們分別屬于不同的學科領域。工程管理專業通常設置在工學院與土木工程相關的學系內，也有些學校在工學院中獨立設系。而房地產專業通常設在商學院隸屬于工商管理學科，有時獨立設系，有時與金融、保險等為同一個系。總體分析，國外的房地產類專業設置特點[2]體現在：（1）加強通識教育的核心地位。（2）結合經濟管理和城市規劃的專業課程。（3）創新教育教學模式。教學模式靈活多變，在教學上采用的是案例式、沙龍式課程、工作坊、角色扮演、實地考察、講座和開展項目等不同的教學形式，組織學生分組討論或辯論，課外學生獨立或合作完成課程作業，并提供充分的討論和演講機會，激發學生創造性思考，培育團隊精神。（4）專業與行業之間的聯系和合作密切。比如請房地產管理人員、房地產公司的決策者以及城市規劃師等行業人士授課，更好地促進就業和服務社會。
2.2 國內房地產類課程設置現狀
對國內大學的整體情況進行初步調研之后，我們重點分析了幾所知名度較高的大學。調研結果顯示，各個學校的專業主干課程中都會包含房地產類課程。如房地產開發類，包括房地產開發與經營、房地產開發概論等課程；房地產經濟學類以及物業管理類的培養學時相對較多；房地產市場營銷類、城市規劃類和房地產相關法規、政策類的課程大多屬于專業選修課程，課時較少。上述課程基本上涵蓋了工程管理專業房地產類課程的主要內容。同時房地產集中實踐類課程也十分重要，一般是與其開設的房地產類課程內容相聯系的，其中比較典型的有：房地產項目可行性分析、房地產市場調研、房地產估價課程設計等。我校的工程管理專業開設的房地產類課程很少，專業核心課程僅有房地產項目策劃和房地產經營與開發，且課時較少，因此學生無法系統地學習房地產類課程，很難形成全面系統的知識體系來滿足房地產市場對人才的需求。
通過上述分析，國內大部分高校房地產類相關課程欠缺，課程設置缺乏系統性，我校的工程管理專業的房地產方向課程設置更不明確[3]。因此，我們結合我校現狀以及調研數據資料，對房地產類課程及其內容進行設計，具有重要的理論價值和實踐指導意義。
3 房地產類人才培養的調研分析
在城市化背景下，為了更好地滿足社會對房地產類人才的需求，我們分別針對房地產企業人員和在校學生進行了問卷調研，以發現房地產類人才培養中存在的問題，更好地設計房地產類教學課程及其教學內容。
3.1 房地產企業調研
為了有效地開展調研工作，我們先對房地產企業經驗豐富的員工進行了訪談，然后有針對性地設計了調研問卷，主要圍繞房地產理論和實踐課程的內容設置情況，以了解房地產企業對學生知識、經驗和能力方面的需求。問卷共調研了20位資深的房地產企業管理人員。調研結果發現，房地產企業認為大學生在從事房地產工作時面臨的主要困難是實踐經驗和專業知識的欠缺，著重提升大學生的專業素養是一個亟待解決的問題。調研顯示，企業管理人員鼓勵學生參加房地產類前言講座，了解房地產業現狀、發展方向和趨勢，建議學生多參加房地產類競賽，如房地產策劃大賽、算量大賽、房地產專業知識競賽等，還建議學生多參加一些社會實踐調研活動，如房地產市場調研、房地產項目可行性分析、房地產項目管理沙盤模擬等。在專業課程內容的設置方面，大部分建議開設建設與房地產法規、房地產策劃、房地產開發與經營、房地產估價、物業管理等課程。
3.2 在校學生調研
學生問卷部分主要調研了學生對房地產類課程的學習興趣、了解程度和對課程內容的需求等，在考慮學生需求的情況下完善房地產類課程設置。調研結果顯示，學生對于從事房地產行業的工作很有興趣，但是比較缺乏信心。學生不太關注房地產的最新發展動態，大部分人只是主要通過網絡途徑偶爾關注，因此高校可通過開設一些前沿課程或講座幫助學生了解房地產行業的最新發展動態。目前高校開設的房地產類課程較少，大部分學生認為不能滿足房地產業高速發展對復合型人才的需求，希望學校能夠增加房地產類核心課程，如房地產營銷、房地產策劃等。學生非常愿意參加房地產類課程實踐活動，例如房地產類競賽、調研活動，尤其是實習，希望增加此類課程的開設比例。學生主要參加了房地產策劃大賽和BIM（建筑信息模型）大賽，希望通過比賽能夠增強實踐動手能力。總之，在學生看來，將來從事房地產工作，面臨的主要困難是專業知識不足，因此學校應當設計系統的房地產類課程體系，使學生更好地適應社會的需求。
4 工程管理專業中房地產類課程及其教學內容設計
4.1 工程管理專業中房地產類課程設置
結合房地產行業的發展趨勢、國內外課程設置的現狀以及對房地產企業人員和工程管理專業在校學生的調研，本論文從理論和實踐環節設計豐富多樣的房地產類課程，主要從專業基礎課、專業必修課、專業選修課、前沿課程（或講座）、集中實踐課、專業競賽六個方面進行設計，具體設置的課程如下表所示。
4.2工程管理專業房地產類課程教學內容設計
1.專業基礎課
《城市規劃與管理》主要內容包括：城市總體空間布局的原則和要求，城市工程系統規劃理論，城市基礎設施建設行政管理的理論，城市規劃的法規制定、城市規劃的行業管理，城市規劃的編制和審批管理，城市規劃的實施和監督檢查管理等。
《房地產制度與法規》主要內容包括：房地產法律規范概述、房地產開發用地法律與制度、城鄉規劃法律與制度、城市房屋拆遷法律與制度、工程建設法律與制度、房地產開發法律與制度、房地產交易法律與制度、房地產登記法律與制度、房地產中介服務法律與制度、物業服務法律與制度等。
2.專業必修課
《房地產項目策劃》旨在提高學生對于房地產開發項目全程策劃的能力。教學主要內容有：項目的前期定位策劃（包括市場調研，項目定位，項目的經濟效益分析等）、項目的推廣整合策劃（包括項目的VI設計，項目推廣期、促銷期、強銷期、收盤期投放多種媒體的廣告方案設計和各種促銷活動的策劃方案等）、項目的銷售招商策劃（分階段銷售價格的確定，項目的商業部分還要進行業態定位策劃和招商策劃）等。
《房地產經營與管理》系統地介紹房地產經營與管理全過程的理論與實踐，主要內容包括：房地產投資決策和經營決策、房地產企業融資、房地產開發項目的前期工作、房地產建設過程的管理（包括勘察設計、招標、建設等）、房地產項目的營銷管理、房地產開發與經營項目后評價、房地產經營與管理案例等。
《房地產項目招投標與合同管理》結合建筑工程管理的實際介紹了工程招投標與合同管理，主要內容為：房地產市場相關法規、房地產項目招標投標概論（招投標包括招標、投標、開標、評標、中標等）；合同管理包括監理合同、房地產項目勘察設計合同、房地產項目施工合同、土地使用權轉讓合同、材料設備供應合同、保險合同、擔保合同、合同管理、合同爭議、總分包合同、國際工程合同管理等。
《房地產市場營銷》是以營銷過程為主線，系統介紹房地產市場營銷的理論、內容和方法、操作思路、操作流程、操作方法及實務操作內容，并包含案例分析和對國內外房地產市場營銷的新經驗、新成果、新理念進行解讀。主要課程內容包括：房地產市場營銷導論，房地產市場營銷環境分析，房地產市場交易形式、房地產消費者購買行為分析，房地產市場調查，房地產市場細分和市場定位，房地產企業競爭戰略、房地產市場營銷戰略，房地產產品策略，房地產價格策略，房地產營銷渠道策略，房地產促銷策略，房地產市場營銷管理，房地產銷售與管理。
《物業管理》主要教學內容包括：物業管理的產生與發展，物業管理的基本環節，物業管理性質與基本理論，業主自治管理，物業服務企業，前期物業管理服務，物業綜合管理服務，物業經營管理，物業管理的招投標，物業服務企業人力資源管理，物業管理服務質量，物業管理資金等。
3.專業選修課
《房地產經濟學》通過對房地產業在國民經濟和社會發展中的功能透視，闡明房地產業在國民經濟中的地位和作用，主要介紹房地產市場、房地產供求管理、房地產價格、房地產周期、房地產產權與住房制度、房地產稅收、房地產宏觀調控、房地產業可持續發展等內容。
《房地產估價理論與方法》是集經濟學和工程技術知識于一體的一門專業課程，內容包括：房地產的基本概念以及房地產價格的特征、房地產與房地產估價、房地產價格、房地產估價原則與估價程序、影響房地產價格的內部和外部因素、房地產估價的基本原則和程序、房地產估價的幾種方法及其應用、房地產估價報告等。
《房地產項目風險管理》主要內容包括：風險管理系統、房地產項目風險識別、房地產項目風險估計、房地產項目風險評價決策、房地產項目風險回避、房地產項目風險控制、房地產項目風險轉移、房地產項目風險自留。
4.前言課程（或講座）
《房地產政策及最新發展動態講座》內容可大致包括四個方面：宏觀經濟熱點問題解析、金融形勢與發展戰略、區域經濟與房地產投資戰略、房地產市場現狀及發展等。通過多內容、多層次的講座使學生對房地產市場的現狀有初步的把握和認識，并且逐步滲透給學生分析房地產市場現狀的方法，幫助學生在以后的工作中獨立認識思考現象背后的本質，及時把握住機遇。
《國內房地產企業的人才戰略講座》主要通過邀請企業專業人士，介紹房地產企業所需要的各類人才，從房地產企業人才招聘、人才培養、人才儲備、人才管理、績效管理、薪酬管理等角度進行人才戰略分析。學生通過了解房地產企業的人才戰略，結合人力資源結構，制定適合自身發展的職業規劃，可針對性地提高自己的技能水平，提高自身的綜合素質。
關鍵詞：卓越工程師；工程管理；培養方案；校企合作
作者簡介：劉惠敏（1979-），女，吉林省吉林市人，同濟大學經濟與管理學院，講師。（上海 200092）
基金項目：本文系2012年同濟大學英才計劃――優秀青年教師培育計劃的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0023-02
一、卓越工程師教育培養計劃
2010年6月，國家教育部聯合相關部門和行業協（學）會共同完成了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。作為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，“卓越計劃”的目標是教育培養出大量創新能力強、能夠適應社會經濟發展需要的較高質量的工程技術方面的人才，最終能夠服務于建設創新型國家、走新型工業化道路和人才強國之路。遵循“行業引導、校企共建、分類實行”等原則，參與卓越計劃的高校在工程型人才培養類型上各有側重，通過校企合作途徑聯合培養人才，充分考慮行業的多樣性和對工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養工程師后備人才。按照相應的社會標準和行業標準，通過學校與企業共同培養，加強學生創新能力和工程實踐能力的全面培養。
二、工程師培養中的問題
據有關數據統計，截至2008年末，我國設置工程管理類專業本科層次的院校已經達到320多所。但大多數院校設置的工程管理專業是在原有“母體”專業基礎上設定培養計劃和培養方案的，導致人才培養和專業建設等方面出現諸多缺陷。
1.專業培養目標水土不服
就目前我國工程建設發展的現狀來看，絕大部分工程管理的專業人才是在工程中從事專業技術工作的技術人員，在從事多年的專業技術工作之后，積累和沉淀了一定的管理經驗，走上了管理崗位。即使少部分從高校工程管理專業畢業的管理崗位人員，在工作初期基本上都是以專業技術人員的身份開始的。高校培養的專業人才與市場需求多樣化之間出現了較大的矛盾和沖突。
2.課程體系的“模塊拼盤”現象
工程建設管理行業的復雜性決定了工程管理專業課程體系設置的復雜性。高等教育工程管理專業的平臺課程要包括經濟平臺、管理平臺、法律平臺和技術平臺四大類平臺課程。“模塊化”課程體系設計存在著條塊分割、知識融合度不夠的問題，主要表現在每門課程內部的教學內容各成體系，但在不同模塊下的課程之間或存在大量的知識重疊，或缺乏有效的銜接機制。
3.實踐課多于實習平臺
傳統的以教師和課堂為中心的教學模式適應于培養傳承型人才，不利于培養應用型和創新型人才。現行的工程師培養模式仍偏重于學科知識傳授，以工程管理專業本科生為例，在經濟管理實踐課、工程管理實踐課、暑期“第三學期”實踐學習等環節，仍延續“授課”和“軟件培訓”等方式，而實踐基地建設的常態化維護、實習環節的設置和實驗教學安排等方面還存在許多缺陷，使工程管理專業的學生和“工程”實踐之間存在“霧里看花”的屏障。
三、“卓越計劃”下工程管理專業的教學模式創新
1.培養目標
在“卓越計劃”的導向下，為適應工程教育發展方向，多個高校在培養各行業工程師的專業設置上，均進行了課程體系和教學模式的創新。以工程管理專業為例，多所大學均采取了“4+2+3”的培養方案，旨在培養具備由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練、能夠在國內外建筑工程及其他工程領域和房地產領域從事全過程工程管理和房地產開發經營管理的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有國際視野的創新型高級專門人才。
2.培養方案
“4+2+3”計劃的總學制為9年，其中1～4年為本科階段，完成工程管理專業學士學位的培養計劃，可授予管理學學士學位；第5～6年為碩士學習階段，其中課程學習1～1.5學年，學位論文工作1年以上（含1年），完成碩士學位的培養計劃，可授予工程碩士學位；第7～9年為博士學習階段，其中課程1年，學位論文工作2～3年，完成博士學位的培養計劃，可授予工程博士學位。其中，參加“4+2”計劃的學生，符合條件的可以申請免修碩士學位階段的“英語”和“專業外語”課程；可以申請免修碩士學位階段的“自然辯證法”課程；可以在第四學年提前選修碩士學位階段的課程。研究生第一學年結束后，滿足以下條件的學生可以通過自愿申請和復試考核的方式選拔，合格后加入“4+2+3”培養計劃，并選報導師。其中，按照工程管理專業自身情況，優秀的碩士生可以直接通過選拔進入博士階段學習，培養具有國際化視野、能熟練應用第一外語開展學術研究和學術交流的研究型人才。
國內大部分高校的工程管理專業以培養應用研究型人才為主，技術背景主要為建筑與土木工程技術，畢業生應達到下列具體要求：一是掌握人文、自然、專業方面的豐富知識；二是具有科學研究、技術應用或管理等方面的基本能力；三是具有終身學習的能力；四是具有系統思維和創造性思維的能力；五是具有現場工作能力。通過“卓越計劃”，實現“面向行業、面向國際、面向未來”的人才培養目標，培養具有工程經驗的全面通才師資隊伍。
3.校企合作
工程管理的專業能力主要體現在將工程技術與管理實踐相結合的能力。充分利用校企合作、國際交流的平臺，整合大學、企業界、工程界和國內外各種資源，構筑開放、高效的系統，培養既懂技術、又懂管理的創新創業型人才，鍛造“頂天立地”的工程管理者和實踐者，是工程管理專業卓越工程師計劃的出發點和落腳點。
（1）校企合作的具體方案包括以下幾個方面：
一是選擇大型建設工程企業、政府管理部門作為校企聯合培養工程管理卓越工程師計劃的合作伙伴，建立校企合作企業庫。
二是挑選合適的學生進入工程管理卓越工程師計劃。學生在完成本科基礎課階段學習后，可以報名參加工程管理卓越工程師計劃，與學院簽訂校企聯合培養協議，與企業簽訂就業意向協議，按照該培養計劃和培養方案完成本科學業。成績優秀者和經與企業協商具有繼續聯合培養潛力的學生，可以直接攻讀工程碩士繼續實行工程管理卓越工程師計劃，聯合培養企業還可以協議資助特別優秀者繼續攻讀工程博士。
三是通過參與企業工程項目，聯合培養和指導工程管理工程師。根據企業的實際工作需要，采用畢業設計或課題研究的形式，有計劃地安排工程管理工程師計劃的學生參與項目運作。企業安排資深工程師作為企業指導教師，與大學教師共同指導工程管理工程師的項目工作。
（2）校企合作培養學生具備以下能力：
一是專業素養。具有工業與民用建筑、市政、道路、橋梁、城市基礎設施建設管理等大土木專業背景，熟悉行業政策法規。
二是適配能力。能夠承擔工程項目全生命周期的投資、開發、設計、采購、施工、設施使用等各階段管理；能夠從事包括投資方、開發方、設計方、施工方、供貨方、設施方等工程項目不同參與方的管理。
三是行業定位。能夠勝任工程的技術管理、商務管理、法律管理、社會及城市管理等多方面的管理職能；能夠滿足從工程項目、工程企業到工程行業等多層次的管理需要。
作者簡介：張彥春（1974－），女，中南大學土木工程學院講師，博士，主要從事項目管理、應急管理研究，（E-mail）。
摘要：人才培養是一項系統工程，需要從系統的角度合理設計人才培養的各個環節和要素。文章從培養目標的科學定位、培養內容的合理設計、培養條件的設置、培養管理協調優化，以及人才培養評價機制的建立等方面全方位地構建了工程管理專業人才培養體系，從而促使工程管理專業達到培養高素質工程管理人才的目的。
關鍵詞：
工程管理；人才培養；系統理論
中圖分類號：F407.9；C961 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0013-04
工程管理專業是工程技術與管理科學相互交叉的一門復合性學科。該專業要求學生具備工程建設過程所涉及的技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎，具備較強的綜合性決策與管理能力，具有在工程建設、房地產開發等相關專業領域的較為廣泛的職業適應能力，具有獨立分析問題與解決問題的能力，具有較強的學習能力、創新意識和較高的綜合素質[1-2]。高校是培養高素質人才的搖籃，如何構建新形勢下具有可持續發展能力的工程管理專業人才培養體系，是擺在工程管理教育工作者面前的重要課題，亟需深入研究。
一、人才培養體系構建的基本思路
人才培養是一項復雜的系統工程，需要利用系統理論分析人才培養涉及的要素和環節，明確培養體系要解決的關鍵問題，從而為培養體系的構建提供依據。
（一）運用系統科學理論作為培養體系構建的依據
工程管理專業人才培養涉及在一定培養目標下培養內容的設計與實施。從主體來看，不僅包括作為培養對象的學生，還包括教學、學工、教管等多方主體。從培養過程涉及的要素來看，包括培養內容的設計、培養條件的配置、培養過程的管理等多方面；因此，要確保人才培養目標的實現，需要從系統的角度合理設計人才培養各環節和要素，用整體與要素、要素與要素之間的聯系來認識和設計各截獲子系統，深入分析系統各組成部分及其相互之間的關系，充分利用反饋機制，通過整體支配和控制各要素，從而使系統的整體功能大于各要素功能之和，尋求系統最優[3]。
（二）培養體系要解決的關鍵問題
1以社會需求為導向培養人才
社會需求是人才培養的“指揮棒”。人才培養體系應以社會需求為導向，隨
社會需求變化而進行及時修改和調整，不斷完善和優化。如：在教學內容體系的設置中，可以在保證專業基本要求的前提下，根據學生就業趨向，開設相關專業方向的課程，主動適應社會需求。
2采取系統措施整體提升人才培養質量
人才培養體系的設置應以創新型、高素質，具有可持續發展能力的工程管理人才為根本目標，從科學設置培養內容，提供相應的教學條件、輔以相應的教學管理，并加強對人才培養質量的監控和評價等方面采取措施，提高人才培養質量，尋求整體最優，而不是僅考慮某子系統的最優或某一門課程的優化。
3注重培養學生自我發展能力
大學本科教育是要為學生終身學習和繼續發展奠定堅實的基礎，著重培養學生獨立獲取知識的能力，縮短學生的職業適應期，因此，在工程管理專業人才培養體系中，應加強對學生自學能力的培養，并適當給學生增加自我支配的時間，留下自學空間，提供自學指導。
二、培養體系的構建
從現實情況來看，中國工程管理專業的培養目標多是從專業特點的角度來確定的，缺乏“顧客定位”的培養目標（即考慮學生、家長、工程界等社會需求進行培養目標定位）形成機制。在內容設計上，重理論教學、輕實踐能力培養；重知識傳授、輕綜合素質培育等問題十分突出。在條件方面，主要體現在實踐教學環節條件不足，多數高校未形成高素質創新型人才培養的實踐教學平臺。在管理方面，雖較重視對教師教學的管理，但在如何更好地調動教師的積極性，將教師科研與教學緊密結合，做好教師自身的教學能力培養等方面仍有很大的提升空間。在學生管理方面，存在輔導員數量不足、對學生學習的引導不到位等問題。在評價方面，還未形成科學、完善的評價機制。一方面對教學效果缺乏嚴格的監控和科學有效的評價；另一方面對人才培養質量缺乏評價，使得高校不僅對自己培養出來的畢業生質量缺乏信心，更無法實現人才培養質量不斷改進的良性循環。
筆者在深入分析現有工程管理專業人才培養過程薄弱環節的基礎上，運用系統理論構建了工程管理專業人才培養體系（如圖1所示）。
完整的工程管理專業人才培養體系應該包括培養目標、培養內容、培養條件、教學管理和評價管理等相互聯系、相互作用的子系統。培養目標是整個系統設計的出發點和歸宿，而培養目標決定著培養文化與理念、課程體系和教學實施手段等培養內容的設計。培養目標和內容又要求與之相適應的培養條件和管理水平作保障，而人才培養目標能否最終實現又需要通過評價來實現，并反饋于培養體系的其他組成部分，從而形成一個不斷改進和提高的閉環。
三、培養體系的實施要點
工程管理專業人才培養體系基于系統理念而構建，它強調人才培養各環節和要素的有機關聯，強調各系統之間的相互協調，因此，高校結合自身特點及培養目標定位，在人才培養體系整體框架下明確各子系統的內容并實施，以促進人才培養質量的提升。
（一）目標子系統
進入21世紀后，中國經濟持續快速發展，世界經濟一體化、產業國際化、市場全球化趨勢進一步發展，為建筑業的發展提供了良好的契機，為工程管理專業畢業生提供了越來越多的就業機會和
發展空間，同時也對工程技術和工程管理教育提出了更高的要求。工程管理專業培養目標的設置應該瞄準市場需求。
在深入分析市場需求及變化趨勢的基礎上，綜合考慮學生及家長期望和學校自身定位，合理確定工程管理專業人才培養目標。
（二）內容子系統
培養目標決定了培養內容，內容子系統是整個培養體系的核心，包括所有作用于人才培養過程的內容。具體來講，包括大學文化及培養理念、課程體系以及教學實施手段等。
大學文化是學校教育的必然產物，是一種特定的文化環境，在人才培養過程中具有很強的教育功能。這種功能通過非強制性的手段，在耳濡目染、潛移默化中感染學生，這是校園文化的重要特點。具體地說，校園文化的教育功能包括示范、導向與凝聚、揚棄與創造、約束與熏陶、平衡與協調等多方面的功能[4]。加強塑造和培育積極向上的、以學生的健康成長、成
才為中心的校園文化，充分發揮校園文化的多種功能，是培養工程管理專業高素質人才的重要內容。
課程設置分為公共課程、專業平臺課程和專業方向性課程三部分。從課程性質上分為理論教學和實踐教學。專業方向性課程體系方面，建設部高等學校工程管理專業指導委員會為工程管理專業人才培養搭建了合理的課程體系框架，構建了四大系列平臺課程：工程技術類課程、工程經濟類課程、工程管理類課程和工程法律類課程及其相關的專業方向課程。抓好課程體系實施環節是關鍵，尤其是要促進四大系列平臺課程的有機融合。首先，合理設置四個專業平臺的相關課程。如：針對技術類課程，可結合學校自身情況，開設具有一定滿足實踐需要的、基本涵蓋土木工程專業主干課程深度的技術類課程；針對管理類課程，強調知識的系統性和不同視角，通過課程細化，培養學生對管理核心、細節問題的理解。其次，在課程設置上，注重知識的由淺入深、循序漸進。內容相關的課程在保持內容銜接的前提下，逐步深入，構成漸進式的課程體系，不斷強化、融合所學知識。最后，通過實踐教學環節實現知識融合。合理設計課程設計、實習、畢業設計等實踐環節，使學生把四個平臺的知識融會貫通，形成整體，提升人才培養質量。
除合理設置課程體系外，不斷改進教學實施手段，實現教學方法的多樣化、教學手段的現代化，保證學生基本職業能力和創新能力的培養，也是影響教學效果的重要方面。如采用啟發式、講座式、討論式、案例式等教學方法，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；結合課程的具體情況，采取撰寫專題報告、專題演講、專題辯論等方式進行專業課考核；采用適當的實施及考核方法加強對實踐教學環節的監控，提高實踐教學效果[5]；應體現以人為本、因材施教、緊密聯系實際工程項目的教育培養理念，選用與用人單位共同開發的項目或生產實際項目、教師科研課題等作為畢業設計課題，改革畢業設計與實習。
（三）條件子系統
教學條件子系統作為教學體系的支撐和保證，一般包括理論教學條件和實踐教學條件，兩體系相輔相成，不可偏頗。前者側重向學生傳授本專業所需基本知識、基本理論；后者重在加深學生對基本知識、基本理論的理解，強化學生基本技能。
理論教學條件一般包括結構優化、規模適當、素質良好、勇于創新的師資隊伍，教室(制圖教室、語音教室、多媒體教室)，校園網等基礎設施和圖書資料等。實踐教學條件一般包括實驗室、校內外實習實訓基地、實習設施與設備等。加強校內外實習實訓基地建設，加強校企合作培養人才，是提高實踐教學效果的有效途徑。
（四）管理子系統
教師與學生都是教學過程的主體，加強對二者的管理是提高教學效果的有力保證。對教師的管理既要加強師資隊伍建設，也要加強對教師教學過程的監控。應采取各種有力措施穩定和壯大師資隊伍。如：通過引進和培養相結合，建立制度約束，提高教師隊伍的學歷層次，改善知識結構，增強業務素質；吸引中青年教師參與教改活動；鼓勵年輕教師攻讀學位，選派優秀骨干教師到其他知名大學進修；以高水平、高層次的基礎研究項目為龍頭，引導教師自發組織科研團隊，系統地研究某些科研問題，提高教師的學術水平[6]。引導教師不斷改進教學方法和手段，加強科研對教學的滲透。通過精品課程建設、教學名師培養及選拔、教改課題立項等教學管理手段促進教學質量的提高；通過教學督導聽課、講課比賽、教案比賽、課件比賽、學生評教等形式加強對教師教學過程的監控與評價。
對學生的管理，包括對學生學習、生活、思想教育等多方面的管理，
需要任課教師、教學管理部門、學生工作部門等多方主體共同參與，其根本任務是服務于人才培養目標，培養學生學習的積極性和主動性，提高學習效果[7]。如可以通過加強上課考勤提高到課率；通過開展各類學習競賽、知識競賽、職業技能比賽、各類講座、爭先創優活動及各種學術活動等營造濃厚的學習氛圍，提高學生學習的積極性；通過開展各類校園文化活動陶冶學生的情操，豐富學生的課余生活。
（五）評價子系統
評價子系統既是把握人才培養質量的最后一道關，也是下一階段改進培養體系相關環節，提高培養質量的起點。評價子系統包括對教學效果的評價和對人才培養質量的評價兩方面。
對于教學效果的評價，可以通過考察學生對知識的掌握情況和學生對教師教學過程的評價兩方面來獲取。學生對知識的掌握情況可以通過考試、課程論文等形式來考核，同時還要建立一定的制度和標準對教師的教學過程進行評價，可以采用同行聽課或學生評教的形式。例如：學生對教師教學手段的運用是否滿意；教學內容是否恰當；教師的語言表達是否清晰、流暢；是否能為人師表、教書育人、關心學生；是否能積極改革教學方法，采用啟發式、討論式、研究式等教學法，突出學生能力和綜合素質的培養等。
對于人才培養質量的評價，要結合多方面的標準來進行衡量，如學校的考核評價、用人單位的評價、社會的認可程度等。學校對畢業生的考核可以考慮多方面的因素，如課程的平均成績、獲校內外各級獎勵情況、綜合素質等。
用人單位的評價包括實習接收單位和畢業后用人單位的評價，以學生畢業后的用人單位的評價為主。學校應建立與用人單位的長期合作關系，及時了解學生的工作情況，掌握用人單位對人才的需求，不斷改進人才培養質量[8]。
四、結語
不斷發展變化的國內外建筑市場對工程管理專業人才培養提出了更高的要求，高等院校只有深刻把握建筑市場的發展脈搏，從系統的角度全方位地審視和優化人才培養各環節，才能培養出適應市場需求、有較強發展能力的合格工程管理人才。
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Talent training system of engineering management specialty
ZHANG Yanchun, GUO Naizheng, WANG Mengjun, CAI Haijiao
(School of Civil Engineering, Central South University, Changsha 410004, P. R. China)
Abstract：
關鍵詞：工程管理；實踐教學體系；實踐課程；專業綜合實訓
中圖分類號：TU7；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0109-04
培養在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才是工程管理專業的培養目標。近10年來，中國經濟已日益深刻地融入國際市場，建筑業市場發生了很大的變化，建筑工程管理的模式也更趨于國際化、信息化，社會要求工程管理專業的學生不僅具有工程技術、經濟、管理、法律等基礎知識和專業知識，更要具備參與現代工程項目全過程、全方位和全要素的管理技能與管理素質[1-2]。工程管理專業的實踐性很強，各高校對工程管理專業實踐性教學環節也都比較重視，但學生實踐能力培養效果并不太理想。因此，反思實踐性教學計劃的安排，結合建筑科學與工程學院工程管理專業卓越工程師教育計劃，研究工程管理專業實踐教學體系建設工作具有重要意義。
一、工程管理專業實踐性教學現狀與問題
全國眾多高校的工程管理專業中，一般都較重視實踐性環節，各校的安排不盡相同，但基本有三大部分，即實習、課程設計和畢業設計（論文）。目前工程管理專業實踐性教學方面存在一些共性問題。
（一）實習效果難以達成
工程管理實習項目中主要有認識實習、生產實習等，安排的實習時間基本是連續數周，而建筑工程項目生產有自身的生產規律，它的一個顯著特點是建設周期長，工程進展緩慢，一個集中的實習期間很難看到工程生產的全貌，且學生在工地基本不能真正做到“頂崗”，學生極易產生倦怠心理，實習效果受影響而教學目標也不易達到[3]。
（二）課程實踐依附于單項專業課程
工程管理專業課程教學偏重理論，側重構建完整的知識體系，實踐操作的運用偏少，理論與實踐結合不夠緊密，學生雖然對理論知識很熟悉，遇到實際問題卻不知從何下手[4]。另外依附于專業課程的課程實踐是以單項的基礎型實踐課程為主，實踐內容較單一，范圍較窄，各課程相互之間實踐內容割裂，不符合實際工程狀態，不便于學生工程整體概念的形成，也很難訓練學生綜合運用多種知識分析、解決實際工程問題的能力。
（三）畢業設計質量不高
畢業設計是綜合型實踐課程，是培養學生綜合運用所學專業理論知識來解決實際問題能力的一個重要環節，但也存在著如設計（論文）課題形式單一，課題陳舊、與工程實際有脫節的現象，另外此階段學生正面臨找工作、考研等事務干擾，故常有不重視、態度不認真等現象產生，極大地影響了畢業設計的質量與效果。
（四）學生與工程、工程企業實際接觸少
專業教學計劃中安排的實踐性環節，因為諸如實習場所受環境條件的限制、企業不愿意接受學生進行實習等種種原因使學生只能走馬觀花似地參觀，對現代工程技術不熟悉、對現代工程企業運行缺乏認識，更談不上工程項目的全過程管理[3]。
二、工程管理專業實踐教學體系建設
工程管理專業實踐教學體系重建的設想主要為：將實習性環節根據實際工程情況化整為零；盡可能設置綜合實踐課程，改課程實踐為實踐性課程，加強學生與工程實際的聯系；強化畢業設計管理。
（一）化整為零的實習方案
目前工程管理的專業實習時間相對集中，在此期間其他課程均不安排，這樣的安排方式便于教學計劃的制定，同時也便于管理，卻不利于實習效果的最佳發揮，如生產實習時間有3周，3周的時間學生只能了解工程某一施工階段，而且現實中學生也不能進入工地的外業作業。因此可將實習時間劃整為零分散下來，如每周固定1～2天的實習時間，學生可在工地上看到工程的進展，在項目管理處通過管理資料了解項目管理過程，熟悉某種結構型式全部主要分部工程的施工方法與組織。
這樣安排教學計劃是可行的，只是指導教師工作量會比較大。指導教師需根據工程特點、工程進展制定實習計劃與實習任務，同時需加強實習過程管理，并檢查實習效果。
（二）開設專業綜合實訓課程
改變課程實踐依附于理論課程的現狀，開設以工程實踐過程為導向的綜合實訓課程，促進不同基礎理論課、專業課程間知識的融合，使學生通過不同階段、不同層次的多模塊的課程實踐提高理論聯系實際的能力、提高應用專業知識解決實際問題的能力。
1.基本技能型實訓課程
工程管理專業學生所需具備的基本技能和專業技術基本技能，前者包括如工程認識識別、工程圖紙識讀、工程測量與工程制圖等，后者包括建筑材料實驗、工程施工技術、房屋建筑構造、建筑結構等。在安排實踐課程項目時以學生應掌握的技能為目標，進行專項技能訓練，突破課程的局限。如進行房屋建筑構造實踐課程時，可采用：現場教學—實地測量—資料查詢—設計制圖的教學模式安排，以掌握房屋建筑的構造功能與要求為實踐目標，在此過程中綜合運用工程測量、工程制圖、房屋建筑學等理論知識，實踐學習過程變成應用知識的過程， 從而形成豐富、統一、完整的知識體系。
2.專業運用型實訓課程
工程管理專業是以培養應用型人才為宗旨，因此專業運用實訓課程也應以工程咨詢業（如設計、勘察、監理、造價、保險、項目管理、可行性研究等） 的職業能力與要求為依據，以工程建設程序為主線，以工程項目為核心，將現代工程管理所涉及的知識與技能有機結合的綜合專業實踐課程。如工程造價實踐課程：涉及的實踐內容包括項目決策階段所做的投資估算（它是制定融資方案、進行經濟評價以及編制初步設計概算的依據），在初步設計階段進行設計概算，在施工圖設計階段進行施工圖預算，施工過程中進行工程款結算，以及在竣工后進行工程項目決算。根據以上造價過程，在實踐教學中通過一個真實工程項目，學生通過對該項目各個階段進行造價確定， 增強學生動手能力，加深對工程經濟、工程結構、工程施工、工程估價、工程項目管理等課程理論知識的理解及綜合運用。
專業運用型實訓課程也可按工程實施單位來考慮，如從施工企業角度，在工程實施階段開設的工程管理綜合實踐課程內容包括：工程施工預算編制、施工圖預算編制、工程投標報價文件編制、施工組織設計、施工方案編制等。專業運用型實踐課程在實訓中以組為單位安排，在綜合實訓環節，學生不僅要加強理論與實際結合的能力，加強獨立思考和解決問題的能力，更要培養合作精神，在一個項目團隊中，不僅要考慮如何將所學理論知識綜合運用到真實工程中，還要考慮如何將自己的任務與團隊其他成員的任務組合起來，共同完成綜合實踐，在此過程中強調學生協作能力等綜合素質的培養。
3.發展型實踐課程
所謂發展型實踐課程是指學生在教師指導下就工程管理發展某些前沿問題所作的深入實踐，如有些學生會參與到教師的科研課題作相關研究工作，或針對中國執業資格認證制度，就將來發展情況作針對性專業實踐訓練等。
（三）加強畢業設計管理
工程管理專業的畢業設計是學生在教師的指導下，對選定的課題綜合運用所學的基本理論知識進行科學研究， 發現問題、研究問題并最終解決問題。加強畢業設計管理工作可通過設計課題選擇、過程考核管理、成果考核等多種手段開展，使學生能通過畢業設計將所學的理論知識運用到工程實踐中，不僅加深對專業理論知識的理解，而且能豐富和發展書本上的理論知識，使之轉化成更高層次的經驗、技能。加強畢業設計管理還有助于培養學生科學的思維方式和正確的設計思想， 以及綜合運用所學理論、知識和技能分析和解決實際問題的能力；提高學生根據實際問題學習、掌握和應用新知識的能力，為畢業后參加工作或者深造打下良好的基礎。
三、專業綜合實訓課程開設注意事項
工程管理專業綜合實訓課程的開設應貫徹“加強基礎、拓寬專業、注重實踐、培養能力”的方針，應注意以下事項。
第一，增強系統綜合性，體現實際工程特點。實踐項目內容只有增強系統綜合性、提高關聯程度才能更接近、更符合實際工程的特點，才更能模擬實際工程管理工作，這樣的綜合訓練可以使學生熟練掌握專業基本技能， 實現與工程企業管理工作“零距離”對接，更快融入工程企業，參與工程決策管理。
第二，依托具體工程，增強實踐效果。實踐表明，依托某真實的具體工程項目的實踐項目，能提高學生的實踐積極性，具有更好的實踐效果。
第三，仿真模擬實踐，突破空間限制。合適的典型工程往往受到空間、時間的局限而變得可遇不可求，而仿真模擬工程實踐不僅突破了工程管理專業實踐活動空間的局限，而且可使學生了解規范與傳統的不同要求，掌握一個完整工程核心業務的手工與軟件計算思路與技能，加深理論知識的理解與綜合運用，使學生掌握先進的管理軟件工具更好應用、服務于工程管理實踐。
第四，針對執業資格制度，實踐目標明確。執業資格準入制度是國際化的要求，相應的資格考試有很多，工程管理專業有造價員、注冊造價工程師、注冊監理工程師、注冊建造師、注冊房地產評估師等，學院工程管理專業當前開設課程的知識內容與這些資格考試大綱的要求是相適應的，在實踐項目內容安排上也有意識地圍繞國家職業資格要求，使學生在學習階段就能對國家相應工程管理類執業資格要求從理論到實踐都有所了解，培養學生盡早適應社會的能力。
第五，課程考核方式、標準應根據專業綜合實訓課程的內容制定。工程管理專業綜合實訓課程的內容與形式是多元的，因此，專業綜合實訓課程考核方式也不應一成不變，如可參加造價綜合實踐的提交造價咨詢報告、參與施工管理實踐的提交項目的施工方案或施工組織設計、參加工程管理等。教師根據學生在以上過程中的表現并結合成果報告質量打分。因地制宜的考核方式能更好地激發學生的學習熱情，更好地鍛煉靈活運用知識的能力。
四、實踐教學體系實施的可行性探討
工程管理專業新實踐教學體系形式上打破了原實踐教學體系的格局，但它并非是橫空出世，它建立在學院卓越工程師教育計劃研究實踐的基礎之上，是對現行實踐性教學環節的整合優化，也是在學院教師近年實踐工作基礎上的經驗提煉。
新實踐教學體系的順利實施需要有能滿足實踐要求的實習基地，而學院借助校友會等途徑建立大量關系良好的實習基地，能滿足工程管理專業所涉及到的實踐需求。在工程管理試驗室建設方面也花費了大量資金，擁有現代工程管理所需要的各種軟件、硬件裝備以及相關培訓設施，可供我們開設專業綜合實訓課程時使用。新實踐教學體系的實施將會使學院現有的教學資源得到更充分有效的利用。新實踐教學體系的實施對指導教師要求較高，需要指導教師有豐富的工程經驗與指導經驗，而專業教師基本都參與過工程實踐，有深厚的工程背景，且有良好的職業素養與奉獻精神，如教師近年來自發組織、指導學生進行工程實踐、參加江蘇造價員考試和全國算量大賽等活動，成績斐然。工程管理專業新實踐教學體系的實施必將有助于學生工程實踐能力的提高，而且以學院現有的資源條件其實施也是完全可行的，目前所欠缺的是教學計劃制度的正式制定。
五、結語
目前學院工程管理專業新實踐教學體系的實施已具備必要條件，它能提高學生工程管理的綜合實踐能力，為社會發展輸送高素質的現代化工程管理人才。但實踐教學體系的良好運行還需要學校的政策支持，需要一個良好的實踐教學資源保障系統，如實踐課程計劃制定與教材編寫、現代實驗室建設維護、實習基地建設維護、師資實踐經驗培養、綜合平臺建設等工程管理專業資源保障工作每一項都很重要。
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On practical teaching system of engineering management
YU Fan-jing， ZHANG Min-li
（College of Civil Engineering and Science， Yangzhou University， Yangzhou 225000， P. R. China）
