發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:16:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文學(xué)科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教什么和怎么教的問題一直困擾著廣大語文教師，大多語文教師在思考和探究這兩個(gè)問題時(shí)往往忽略了一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)就語文課堂應(yīng)該教什么和怎么教的問題已經(jīng)作了概括性要求，正是因?yàn)樗母爬ㄐ裕沟迷S多教師無從下手。如果我們深入研判、細(xì)化課標(biāo)，叫什么的問題就了然于心。自古教無定法，不同的教師有著不同的教學(xué)方法，無論采用何種教學(xué)手法，只要能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，那就是好的方法。對于現(xiàn)行那些教法，我們不能照搬照抄，要靈活的運(yùn)用，并加入自己的靈魂，我想這才能真正起到提高課堂效果的目的。
具體到一節(jié)課立教什么，如何提高課堂效果，其實(shí)課標(biāo)已明確界定。新課標(biāo)認(rèn)為語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。所以，新時(shí)期中學(xué)語文教育的任務(wù)，要從"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態(tài)度和價(jià)值觀"三個(gè)方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的語文教學(xué)的終極目的，應(yīng)該是提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的根本出發(fā)點(diǎn)。
1.以課標(biāo)為準(zhǔn)、學(xué)生為本，確定目標(biāo)
1.1吃透課標(biāo)，做到心中有標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)從知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面規(guī)定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，對不同學(xué)段都做了具體的要求。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)要在一節(jié)節(jié)課中去落實(shí)。課標(biāo)的界定比較寬泛，我們教師要根據(jù)學(xué)生和文本的實(shí)際，把一個(gè)個(gè)的總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)的單項(xiàng)目標(biāo)。學(xué)段內(nèi)的語文教師要通力協(xié)作，規(guī)劃處每一年級應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，在備課與授課中逐一落實(shí)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不可能去落實(shí)每一個(gè)目標(biāo)，只要突出1——3個(gè)目標(biāo)即可，這樣就克服了語文課堂的隨意性和無小型的弊端。
1.2因?qū)W生實(shí)際選擇教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生既是受體又是主體，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高語文課堂的時(shí)效性，就必須研究學(xué)生，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的接受能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)班的學(xué)生比較多，要一個(gè)一個(gè)去確定教學(xué)目標(biāo)顯然是不可能的，那樣的課堂也很難提高時(shí)效性的。但是，我們可以根據(jù)這個(gè)班的群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)去定下可操作性的教學(xué)目標(biāo)。如這個(gè)班的學(xué)生普遍接受能力較強(qiáng)，那么我們可以在基礎(chǔ)知識這一塊加快速度，而重視基本技能的訓(xùn)練。如果接受能力較弱，那么我們在基礎(chǔ)知識這一塊就得多花點(diǎn)時(shí)間了。一個(gè)班少數(shù)學(xué)生接受能力強(qiáng)或者差，不在教學(xué)目標(biāo)的考慮之例。畢竟教師要考慮的是絕大多數(shù)學(xué)生。"面向全體學(xué)生"也是我們的教學(xué)目標(biāo)，但那是終極目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的選定時(shí)，教師主要側(cè)重的還是基本面。
2.靈活的課堂形式，激發(fā)興趣，提高實(shí)效
無論哪一種教學(xué)方法，其根本目的都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。一堂有效的語文課，只有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，突顯出學(xué)生的積極性與主動性，才可以說是一堂真正有效的語文課。而且在新課標(biāo)的理念下，突出學(xué)生的參與體驗(yàn)，審美愉悅又是重要的一個(gè)方面。那么，用什么方法既可以讓學(xué)生學(xué)有所得，又能夠得到美的享受呢？對于任何一種教學(xué)方法都不可死板硬套，從一而終。我覺得在短短的四十五鐘之內(nèi)與其面面俱到，不如突出其某一個(gè)方面。課型的確定與選擇是一個(gè)不錯(cuò)的方法。 如果為了加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用，可以開設(shè)找錯(cuò)別字比賽，成語接龍比賽，歇后語對答比賽，文學(xué)常識搶答，古詩詞背誦比賽等等課型。
如果為了訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與聽說的角度來看，可以開設(shè)詩歌朗誦課，演講課，辯論會，繞口令，對口相聲，課本劇表演等等課型。
如果為了提高學(xué)生寫作能力，可以開設(shè)作文課，改作文，仿寫，擴(kuò)寫縮寫，用指定的修辭手法造句等等課型。
有人會說：課型多樣化學(xué)生積極性和主動性上去了，學(xué)生掌握基本知識的能力是否下降了呢？俗話說興趣是第一老師，只要學(xué)生的興趣上去了，學(xué)習(xí)積極性提高了，其它的問題就會迎刃而解了。
事實(shí)證明，語文教師要能從課型的選擇上去多下功夫，生動活潑的教學(xué)手法的運(yùn)用，將使學(xué)生極大地對語文課產(chǎn)生興趣，"興趣是最好的老師"，當(dāng)你一走到教室門口，學(xué)生們就坐得端端正正，用期待的眼神看著你時(shí)，你就會明白這節(jié)課會是怎樣的效果了。
3.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實(shí)效性
多媒體教學(xué)的直觀性可以開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能夠使學(xué)生在獲取到知識的營養(yǎng)的同時(shí)，獲得美的享受和情感上的共鳴，起到了潛移墨化的教育效果。語文教學(xué)，由于它的形象性與直觀性的特點(diǎn)，決定了它比別的科目更加需要多媒體教學(xué)。有了多媒體教學(xué)，語文教學(xué)可以說是如虎添翼。
例如，講到王維的《使至塞上》這首詩時(shí)，學(xué)生對那種"大漠孤煙直，長河落日圓"的境界怎么也無法理解。因?yàn)閷W(xué)生沒到過沙漠草原無法想大漠的美麗與壯觀。于是，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一組塞外風(fēng)光圖片，用這些圖片引入到要上的課文中去。在同學(xué)們的一片嘖嘖贊嘆聲中，同學(xué)們不知不覺融入到課文的情境中去了。還有，在講到《駱駝祥子》這篇小說時(shí)，我用課件播放《駱駝祥子》電影片段，學(xué)生觀看時(shí)一臉的沉重，學(xué)生在感受到了電影藝術(shù)美的同時(shí)，也對祥子這一藝術(shù)形象有了更深的認(rèn)識。
因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：
一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。
我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出20多個(gè)問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨(dú)特、見解新穎的問題與發(fā)言及時(shí)表揚(yáng)與肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，有時(shí)候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學(xué)生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時(shí)候。當(dāng)達(dá)成一致意見后，問題在討論中得到了解決。
三、培育學(xué)生提出新見解的能力
目前中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發(fā)表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創(chuàng)新。也許他們的見解，如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護(hù)，積極引導(dǎo)，久而久之，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的形成，是十分有價(jià)值的。
對于學(xué)生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因?yàn)檫@些是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們在思維和語言上上升到一個(gè)成熟的新階段。
四、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣
教師在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)手法陳舊，就會使學(xué)生失去探究的興趣，學(xué)生慢慢地就會變成被教師“報(bào)大的一代”。因此，教師在教法設(shè)計(jì)上，也應(yīng)有所創(chuàng)新。
例如，我在講《勇氣》一文時(shí)，就安排學(xué)生進(jìn)行課堂劇的表演——當(dāng)美國士兵脫險(xiǎn)后，他會與因?yàn)榫人フ煞虻姆▏擞性鯓拥膶υ挘窟@一設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進(jìn)一步深化。
五、教學(xué)評價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重
教師評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
教師在平時(shí)的教學(xué)中，可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的表現(xiàn)設(shè)置一定的積分，當(dāng)這些積分達(dá)到一定量時(shí)，可按一定的比例記入學(xué)生的考試成績中，學(xué)生課堂參與的積極性就會得到激發(fā)。
我還對學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開諸如“辯論賽”等形式的比賽，往往更能激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新靈感，無論勝方負(fù)方，都會得到我的誠懇的表揚(yáng)。在老師信任的目光中，他們感受到了成功的喜悅。
（一）公開課課堂教學(xué)沒有真實(shí)感
現(xiàn)在又很多語文公開課都違背了，就很容易將實(shí)際問題掩藏起來，成為華而不實(shí)的作秀課。在公開課上，有些教師在講臺上上課的架勢有時(shí)候就像一場時(shí)裝表演，經(jīng)過精心排練，不會出絲毫意外。老師天南地北的進(jìn)行提問，學(xué)生總是能夠從容不迫的答，師生間對答如流，充滿讓人驚嘆的默契。做了太多“鋪墊”的課即使博得觀摩者再多的喝彩和掌聲，它也只能夠是一場“戲”，怎么都是不真實(shí)的，不真實(shí)的東西就沒有生命力。
（二）課堂上的活動達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果
課堂上的討論流于形式，起不到作用。課改的大潮洶涌而至，各種新的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)過程中。這無疑能增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的思維欲望。有不少公開課，老師動輒就讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論。但是他們所討論的問題卻難度不大，學(xué)生稍加考慮就能夠正確回答。這樣的課堂討論只能流于形式，起不到真正的作用。
課堂上的表演沒有內(nèi)涵。在很多的公開中中，那些教師們?yōu)榱四軌驗(yàn)檎n堂添加亮點(diǎn)，往往叫學(xué)生在課前花時(shí)間準(zhǔn)備各種“節(jié)目”。這些課外功夫確實(shí)能夠給讓學(xué)生的能力得到一定程度的提高，但是卻也容易讓學(xué)生跟文本距離越來越遠(yuǎn)，最后讓學(xué)生無法體會到文本的含義。
二、還初中語文公開課“真”面目
（一）教師需要端正心態(tài)
教師們需要認(rèn)識到“課堂教學(xué)內(nèi)容的缺憾未必不是一堂好課”。新課程的語文教材增加了許多內(nèi)容選擇上的靈活性，練習(xí)的內(nèi)容也有了很大的彈性，這讓我們教師們可以充分的完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，有很多的教學(xué)這都希望在公開課上展現(xiàn)給大家三維目標(biāo)的和諧實(shí)現(xiàn)、師生的多元交流等等，而這些也似乎成了評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而他們卻很少去考慮到教學(xué)的實(shí)效。公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內(nèi)容的完美呢，我們平時(shí)的課有許多內(nèi)容上的有一些缺失，造成了一些缺憾，但不是上得很精彩嗎？例如在教學(xué)《雨說》時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)能夠用流暢的普通話和恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀文本。于是筆者即興發(fā)揮來了個(gè)課堂朗讀比賽。學(xué)生們興趣大增，完全投入了課文朗讀的情境當(dāng)中，讀了還想讀，有好幾次筆者試圖將學(xué)生的思維從朗讀中牽回到研讀文本上來，都很難成功，索性筆者就將研讀文本這一內(nèi)容從本堂課中刪除掉了。結(jié)果學(xué)生朗讀了一節(jié)課。如果說這堂課有缺憾，那就是教學(xué)內(nèi)容單一，沒有綜合考慮目標(biāo)的整合教學(xué)，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，樂于參與的朗讀課。
（二）少一些花哨，多一些實(shí)際的指導(dǎo)
如今的公開課很多的都是在追求觀賞性，那些教師們?yōu)榱四軌驙I造出一個(gè)完美的課堂，在課堂上又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，一會兒讓學(xué)生表演，一會兒又是做游戲。課堂看上去非常熱鬧，但是一旦褪去這些豪華的外衣，卻又還能夠留下多少精華？
現(xiàn)代化的教學(xué)手段通過適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用、表演、合作、游戲等形式的點(diǎn)綴，確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)并不是真的離不開這些形式。現(xiàn)在還有很多的教師更加欣賞的是教育藝術(shù)家們的那些返璞歸真的“家常課”，沒有什么多媒體課件、游戲等，只有一本書，一枝粉筆“，道具”如此簡單，但藝術(shù)家們課堂如一首詩，從容、自然、成熟，越品越有味。
（三）不能忽視學(xué)生的個(gè)性思考
公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前的一種理想的設(shè)想，但卻并不是一點(diǎn)都不可以改變的教學(xué)過程的“樣板”。說到底，教學(xué)并不是演戲，學(xué)生也不是戲中的演員，他們都是有獨(dú)立思想的人，因此課堂上很有可能會出現(xiàn)學(xué)生的不“領(lǐng)情”、教與學(xué)之間的矛盾，遇到這種情況，教師不能夠埋怨、責(zé)怪學(xué)生，更加不應(yīng)該硬把學(xué)生往教師的教學(xué)思路上牽。教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，因勢利導(dǎo)調(diào)整教學(xué)“行程”。通過教師“導(dǎo)”的藝術(shù)化解“教”與“學(xué)”的矛盾，使教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展下去。
課堂教學(xué)的主要功能是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)，教師要在真實(shí)的教學(xué)歷程中培養(yǎng)學(xué)生。要設(shè)法變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體發(fā)展需要。心理學(xué)研究表明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。教學(xué)中必須以學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容的需要為支點(diǎn)去啟動課堂教學(xué)。一味作秀，刻意過度，則并非課堂教學(xué)的真實(shí)訴求，公開課教學(xué)中的變異現(xiàn)象不可避免，如果移植到常態(tài)教學(xué)更是貽害無窮。消除公開課教學(xué)中的變異現(xiàn)象，才能還原課堂教學(xué)綠色的、充滿生命智慧的、健康的初始生態(tài)，更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神。
（一）引入音樂元素
音樂節(jié)奏歡快或悲壯，更能直擊心靈，帶給欣賞者以強(qiáng)烈的心靈震撼，而這些往往是語言所不能達(dá)到的效果。將音樂與語文學(xué)科結(jié)合起來，可以用音樂特殊的視角來傳遞語言所不能傳達(dá)的文字背后所包含的情感與意境，這使得語文教學(xué)更具生命的活力與魅力，更能激起學(xué)生對語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動積極而快樂地參與到語文學(xué)習(xí)活動中來。我們可以利用與文章感情基調(diào)一致的音樂來增強(qiáng)教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生特定的情感，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。
（二）運(yùn)用畫面效果
初中生正處于形象認(rèn)知階段，畫面比起文字更有吸引力，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的感官，而且還能引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。為此我們要充分運(yùn)用課本插圖以及一些圖片、影視劇資料等來增強(qiáng)教學(xué)的畫面感，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官沖擊，引發(fā)學(xué)生的想象，從而使學(xué)生展開主動的學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體的動態(tài)效果來向?qū)W生直觀地展現(xiàn)相關(guān)的圖片，用圖片不一樣的角度來讓學(xué)生傳達(dá)信息，這樣更能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生如臨其境，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，想看看作者是如何來描述的。
二、引導(dǎo)學(xué)生在問題中主動參與
學(xué)起于思，思源于疑。初中生有著旺盛的求知欲與好奇心，而問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，從而使學(xué)生主動地展開認(rèn)知活動，這正是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一個(gè)重要因素。當(dāng)然這對提問提出了更高的要求，如果問題沒有價(jià)值，或是頻繁發(fā)問，都會失去提問激趣啟思的功效。
（一）問題的探索價(jià)值
教師要在學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這樣所設(shè)計(jì)出來的問題才能貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，才能引發(fā)學(xué)生的探究，并通過學(xué)生的自主探究來達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要重視學(xué)生間的差異性，可以針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，如針對差生提出一些簡單的問題，側(cè)重于學(xué)生對基本知識的掌握；而對于優(yōu)秀生則要提出一些綜合性題目，側(cè)重于學(xué)生對知識的理解與創(chuàng)造性運(yùn)用。
（二）提問的最佳時(shí)機(jī)
不分時(shí)機(jī)的提問，只會讓學(xué)生成為解決問題的機(jī)器，而容易讓學(xué)生心生厭倦，把提問當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。這樣就談不上學(xué)生的主體參與。只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，才能使問題推動學(xué)生認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生思考。為此教師在提問時(shí)要把握好提問的時(shí)機(jī)，在學(xué)生注意力分散時(shí)以趣味性提問來吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時(shí)以探索性問題誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，在學(xué)生茫然不知所措時(shí)以啟發(fā)性提問指引學(xué)生思考的方向，在學(xué)生知識點(diǎn)零散時(shí)以總結(jié)性提問幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從而使學(xué)生帶著問題展開富有針對性的探究活動。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極交流
如今，初中語文教師都發(fā)出感慨，學(xué)生瑯瑯的讀書聲哪里去了？因而，我反思：是不是教學(xué)中普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象？語文課堂是否弱化了誦讀教學(xué)？葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大于焉”，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。可見，誦讀與講解中心同等重要。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂角色，重新認(rèn)真地審視學(xué)生的身份。那樣，教學(xué)情況就會有改觀，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會空前提高。例如，在教學(xué)陶弘景的《答謝中書書》時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中去體會作者描繪山川之美的妙筆，并特別指出文中的“高峰入云，清流見底”“兩岸石壁，五色交輝”“夕日欲頹，沉鱗競躍”這些句子讓他們盡情地去欣賞，去體會美質(zhì)。欣賞、體會佳句后，我讓學(xué)生思考：有人說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有哪些景色呢？你能用優(yōu)美的文句把這些景色表現(xiàn)出來嗎？這些在誦讀后提出的問題，起了激將的作用，多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，使得學(xué)生主動自覺地參與到教學(xué)活動中來。當(dāng)我讀了部分學(xué)生描繪的句子后，學(xué)生真切感受到了他們的創(chuàng)造性得到了教師的尊重，他們的文采被教師認(rèn)同了。
初中語文教材的選文大多“情文并茂”，文中生動華美的語言中蘊(yùn)含著豐富的情感。誦讀乃是進(jìn)入文本的最佳學(xué)習(xí)方式，從讀中去整體感知，從讀中能有所感悟，從讀中受到情感熏陶。為了讓學(xué)生進(jìn)入意境，教師更要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生誦讀，以使學(xué)生去領(lǐng)略語言美，激發(fā)他們學(xué)語文的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)語文的主動意識，培養(yǎng)他們感受美、創(chuàng)造美的能力。
二、默讀學(xué)法，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累、思考
如今，都講究有效教學(xué)。那么，在這份有效的時(shí)間中，初中語文教師究竟教給學(xué)生什么，才能使學(xué)生有實(shí)學(xué)呢？一節(jié)課教師不能一點(diǎn)不講，要講就必須講清楚學(xué)法，讓學(xué)生清楚：為什么學(xué)，講清楚目的；怎樣去學(xué)，講清楚途徑。因而，教師在一堂課中所扮演的角色恰如一出戲的導(dǎo)演，演員是否傾情出演，是否領(lǐng)會導(dǎo)演意圖，全靠導(dǎo)演的功夫。例如，我在設(shè)計(jì)陶淵明的《桃花源記》一文默讀的板塊時(shí)，就明確告訴學(xué)生：語言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要積累。《桃花源記》一文為我們積累成語提供了豐富的材料。你們聽過這些成語嗎？落英繽紛、怡然自樂、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、無人問津……學(xué)生聽教師一口氣讀出這么多成語，早已忍不住求知欲，快速翻開語文書，全情投入地閱讀起來，在書上劃著，并掏出筆記本認(rèn)真抄寫了起來。應(yīng)該說：默讀積累只能是學(xué)法上淺層次的指導(dǎo)。
我們知道：語言，它的作用最終是表達(dá)思想情感的。了解了語言，我們就可以進(jìn)一層地去探究作者的內(nèi)心世界。因此，默讀中思考的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是深一層的。讓學(xué)生去思考什么問題，又體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平和審美藝術(shù)思想境界。例如，我在設(shè)計(jì)《桃花源記》一文默讀中要思考的問題時(shí)，這樣引入：“我們的漁人就來自這樣的亂世。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源，讓漁人最驚嘆的會是什么呢？”然后，學(xué)生在默讀思考的基礎(chǔ)上在旁邊作批注，有了自己的答案后再交流討論，討論得非常激烈。這種形式既讓學(xué)生加深了對課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的思考能力、研究能力、語言表達(dá)能力。這樣的學(xué)法指導(dǎo)由淺入深，提高了他們參與語言學(xué)習(xí)的積極性。
三、互動學(xué)法，用以指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量將直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮時(shí)，學(xué)生也就真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人。但是，教師仍要十分清楚地認(rèn)識到，學(xué)生處于求知階段，他們學(xué)習(xí)中一定會有許多問題真誠地希望教師去幫助解決。教學(xué)中，我就碰到了這樣的問題：進(jìn)行語言仿句練習(xí)時(shí)，許多學(xué)生不會做，極少數(shù)做了的也不符合要求。我問學(xué)生：做題很難嗎？看了參考答案也得不到啟示嗎？學(xué)生的回答是肯定的。學(xué)生眼睛盯著我，好像在問：老師你能嗎？我認(rèn)真地看起了題目要求：仿照示例按要求寫出兩句以春天為主的句子。我仔細(xì)研讀原句，讀出了句式，句式中要求要應(yīng)用的修飾。思考好后，我把想好的句子讀給學(xué)生聽：春姑娘捧著小迎春，把春的芳香告訴給桃花，告訴梨花；春姑娘哼著小夜曲，把春的綠鋪向田野，鋪向自然。然后，我告訴學(xué)生，我這是拋磚引玉。學(xué)生得到了啟發(fā)，積極思考并寫了起來。在學(xué)生寫的過程中，我總結(jié)了寫仿句的要領(lǐng)，組織語言的思路。通過我的示范，學(xué)生寫出了許多好句子，如：春姑娘捧著清泉，把春的甘露灑向大地，灑向人間……通過本次仿寫練習(xí)，我真正撿拾了教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)法寶：教師真正參與，切實(shí)與學(xué)生互動，才可落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
陶行知先生說：“與其把學(xué)生當(dāng)做天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一定要注重他們課堂主體性的發(fā)揮。課堂是舞臺，是師生共舞之地，是人性養(yǎng)育之圣殿。在舞池中，我們要能看到學(xué)生的心領(lǐng)神會，聽到表達(dá)自信精彩的聲音，見到綻放收獲成功的笑臉。這就需要語文教師專注捕捉學(xué)生思維的靈感，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，并在課堂上給予學(xué)生豐富的學(xué)法指導(dǎo)。
(一)存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識誤區(qū)
目前，我國的化學(xué)教學(xué)的主要模式為分班講課制，全縣18所中學(xué)中初中化學(xué)課程設(shè)置為每周4-5節(jié)課(不含晚自習(xí))，教師備課壓力大，學(xué)生實(shí)驗(yàn)普遍用“講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)”代替課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究更是缺乏，難以發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師誤用課程權(quán)利，從而限制了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)揮。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的得分率不高。如:下列實(shí)驗(yàn)操作圖示不正確的是此題難度系數(shù)為0.49，若有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)就很容易得到答案D項(xiàng)。說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平太薄弱。從這個(gè)題目的設(shè)置重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng):實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、安全性和綠色化學(xué)素養(yǎng)。要求學(xué)生建立證據(jù)推理意識，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，旨在形成科學(xué)精神意識等學(xué)科素養(yǎng)。分析見下表1。
(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完善
在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還缺乏比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)校對實(shí)驗(yàn)儀器和試劑的預(yù)算和重視度不夠。現(xiàn)存教學(xué)設(shè)備陳舊，部分化學(xué)藥品過期。例如，濃鹽酸有很強(qiáng)的揮發(fā)性，因密封差，氯化氫氣體揮發(fā)，由原來的濃鹽酸變成稀鹽酸，在后來的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生就觀察不到瓶口產(chǎn)生白霧的現(xiàn)象，與理想結(jié)論有較大偏差，影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的真?zhèn)涡援a(chǎn)生懷疑，動手操作的積極性也會下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有得到提高，從而導(dǎo)致了學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠掌握到真正有用的知識和技能。
(三)教師的職業(yè)懈怠
由于大部分的初中化學(xué)教學(xué)老師的整體教學(xué)水平不高:教師專業(yè)化程度不夠:教非所學(xué)、學(xué)非所教的問題很嚴(yán)重，學(xué)歷水平普遍不高，實(shí)驗(yàn)探究水平不高、對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)不夠、自我實(shí)驗(yàn)操作水平不高、實(shí)驗(yàn)解讀水平不高、實(shí)驗(yàn)演示技巧和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)意識不高、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識匱乏等，使得初中化學(xué)教學(xué)的情況得不到有效的改善。特別是西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師由于各種原因的影響，教師職業(yè)倦怠感也很明顯。化學(xué)老師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不能有進(jìn)一步的提升和改善。另外，在對一些老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校也沒有予以重視和監(jiān)督，教師對現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣沒有明顯提高。這就使教學(xué)的模式和方法等得不到轉(zhuǎn)變和提升。
(四)班級規(guī)模過大
以重慶市彭水縣為例，80%的義務(wù)教育學(xué)校中班級人數(shù)均在60人以上，這種大班額導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無法開展，盡管學(xué)生喜歡分組實(shí)驗(yàn)，但大班額對實(shí)驗(yàn)的操作要求和重復(fù)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會就相對較少，也增加實(shí)驗(yàn)員老師的工作負(fù)荷。對初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的阻礙作用，所以，需要教育主管部門解決大班額的問題。
(五)實(shí)驗(yàn)員教師分工和績效不明
對于一線教學(xué)老師來說，有較為明確的教學(xué)分工，而對于實(shí)驗(yàn)員老師來說，處于相對尷尬的角色，相對于教育發(fā)達(dá)地區(qū)已有明確的定位和分工，職位要求和崗位績效報(bào)酬都出了相應(yīng)的管理辦法。而對于中西部教育欠發(fā)達(dá)省份，針對實(shí)驗(yàn)員的配備和職位要求、崗位津貼等沒有明確的說明，成為教育教學(xué)管理的真空地帶。
二、西部初中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)教育實(shí)施思考
(一)因材施教，分小班講課
在之前的論述中可以了解到，盡管班級講課制能夠發(fā)揮一定的教學(xué)作用，但是相對于正面的作用來說，其帶來的負(fù)面效應(yīng)影響更大。在現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展的今天，社會需要的是更多具有創(chuàng)造性的新型技術(shù)人才，然而大班級講課制不利于發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造力。因此，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的人才，就需要實(shí)行小班的講課制度。這種小班講課制度就是在縮減班級規(guī)模的基礎(chǔ)上，盡可能的降低學(xué)生人數(shù)，從而使得化學(xué)老師能夠在教學(xué)的過程中關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和需求。小班額教學(xué)不僅能夠消除班級講課制帶來負(fù)面影響，還能夠?qū)⑵湔嬗绊懖粩鄡?yōu)化和擴(kuò)大，從而促進(jìn)自身的發(fā)展和進(jìn)步。這也是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要教學(xué)模式。
(二)完善教學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)師資力量
針對的化學(xué)教學(xué)，必須加強(qiáng)對老師的專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)，并且還要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先，在選用教師的過程中要加大考核的力度。其次，要對老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)以及監(jiān)督，從而提升化學(xué)老師的整體素質(zhì)和技能。學(xué)校還要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)校能夠留住優(yōu)秀的教師人才。再次，要加大對教學(xué)設(shè)備的資金投入，購買比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)的推進(jìn)。由于科技技術(shù)的飛速更新和變換，在化學(xué)教學(xué)的過程中就要將教學(xué)的模式以及設(shè)備進(jìn)行不斷的更新和變換。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要時(shí)刻學(xué)習(xí)西方國家的模式和策略，不斷提升有效教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。
(三)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式
在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上，化學(xué)老師還要注重調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自發(fā)性。在這個(gè)過程中，老師可以通過建立教學(xué)情境的方式來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果的影響，從而讓學(xué)生們能夠參與到教學(xué)的實(shí)際操作中，使得他們能夠積極動腦思考，增強(qiáng)動手操作的能力，并完全地融入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍中去。另外，還要進(jìn)行異質(zhì)同組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、“小小實(shí)驗(yàn)家”“實(shí)驗(yàn)小發(fā)明”“實(shí)驗(yàn)小魔術(shù)”等有趣的實(shí)驗(yàn)活動，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會團(tuán)結(jié)與合作，交流與溝通，從而提升自身的綜合素質(zhì)。
三、總結(jié)
提升教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要自上而下的教育設(shè)計(jì)與自下而上的教育實(shí)施。應(yīng)將教育管理機(jī)制進(jìn)行完善，更新教學(xué)設(shè)備，還要培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才，從而促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。在當(dāng)前形式下，要以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》理論不斷武裝自己的頭腦，用新理論替代傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”教學(xué)，開展大膽的教學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試，構(gòu)建與學(xué)科素養(yǎng)相匹配的教學(xué)模式和風(fēng)格。
作者:王翔 夏振洋 單位:重慶市彭水縣龍射中學(xué) 重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]王磊,支瑤.化學(xué)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J]教育學(xué)報(bào).2016(04):46-56.
【關(guān)鍵詞】初中語文 生本教學(xué) 理念與實(shí)踐
隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學(xué)生為本，使傳統(tǒng)理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉(zhuǎn)變，把為教師教好轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生學(xué)好，讓學(xué)生有能夠更加主動、積極地發(fā)展自我的機(jī)會。初中語文“生本”課堂的建構(gòu)，應(yīng)以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性、自由成長的基礎(chǔ)上，在教師的幫助下，依靠學(xué)生自身完成對語文知識的建構(gòu)。在教育發(fā)展的今天，應(yīng)注重以學(xué)生為教育的本體，讓學(xué)生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團(tuán)，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)生，從而獲取提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的嶄新教學(xué)模式。
一、“生本教學(xué)”的核心理念
（一）一切為了學(xué)生
為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，是生本教育的核心價(jià)值理念，更是教育改革的重要目標(biāo)。語文教育的任務(wù)并不是將學(xué)生都變成書呆子，而是要讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，成為心智成長、道德價(jià)值正確、人文素養(yǎng)深厚的生命個(gè)體。這樣，語文教育就要打破傳統(tǒng)的灌輸模式，避免學(xué)生機(jī)械聽課情況的出現(xiàn)。學(xué)生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當(dāng)然地以自己的教育方式影響或左右學(xué)生，不會陷入教與學(xué)分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在思考中建構(gòu)知識體系。
在“一切為了學(xué)生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學(xué)活動使學(xué)生收獲知識、培養(yǎng)情感、增強(qiáng)語文素養(yǎng)。在“生本”教學(xué)中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學(xué)生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性。
（二）充分尊重學(xué)生
美國著名心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過，人最本質(zhì)的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認(rèn)同的前提下，學(xué)生的內(nèi)心會更加愉悅，也更加能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)知識的動力。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，有著自己的心靈世界和自由情感生發(fā)空間，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且給予學(xué)生證明自己能力的舞臺，能發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。
不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以嚴(yán)密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價(jià)值觀念，以形象思維去感受和體驗(yàn)文本，在獲得審美愉悅的同時(shí)，也自然會引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，語文教學(xué)中學(xué)生的感悟往往更獨(dú)到，也更能夠產(chǎn)生不同尋常的觀點(diǎn)。所以，在生本教學(xué)中，教師是以尊重學(xué)生為教育原則的，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等方面的情況組織教學(xué)活動。
（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在教育教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為只要把課堂完全交給學(xué)生，那就是“生本”課堂。其實(shí)不然，初中生活潑好動、個(gè)性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認(rèn)知能力也不夠強(qiáng)，所以他們還不能夠單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是在課堂本來就有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果完全交給學(xué)生去呈現(xiàn)知識的脈絡(luò)體系，勢必會浪費(fèi)時(shí)間，使教學(xué)呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。“生本”教學(xué)也需要教師進(jìn)行掌控和把握，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使他們連貫、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正是恰到好處地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能將學(xué)生的認(rèn)知與審美能力激發(fā)出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學(xué)生能夠展現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初中語文“生本教學(xué)”的課堂實(shí)踐策略
（一）積極建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式
在初中語文課堂上，“生本”教學(xué)的實(shí)施需要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)模式，從而使學(xué)生獲得語文知識與能力。教師應(yīng)該以啟發(fā)與引導(dǎo)為手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動分析思考，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)的問題如果能體現(xiàn)多維性和擴(kuò)展化，那么就可以使學(xué)生充分地調(diào)動思維，使學(xué)生在愉悅中參與教學(xué)活動，從而達(dá)到“生本”課堂建構(gòu)的目標(biāo)。
如在對朱自清的《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因?yàn)檫@部分內(nèi)容好像與課文標(biāo)題沒有必要的聯(lián)系，不知你們怎么認(rèn)為呢？”這樣的問題可以迅速激發(fā)初中生的思維熱情，將自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識展現(xiàn)在班級同學(xué)面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學(xué)生對語文文本內(nèi)容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進(jìn)行多元解讀，一些學(xué)生會贊同老師的觀點(diǎn)，有一些學(xué)生會提出一些相反的見解。
經(jīng)過班級學(xué)生激烈、充分的探討之后，不但教學(xué)任務(wù)得到了高效的解決而且也激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習(xí)慣，可以保障學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用下便更能夠發(fā)揮其教學(xué)作用。
（二）打造互動交流教學(xué)平臺
初中語文課堂需要打造一個(gè)互動交流的平臺，促使學(xué)生以不同的方式學(xué)習(xí)語文，感受語文的魅力所在。語文學(xué)科以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力為宗旨?xì)w，這就需要多種多樣的教學(xué)手段作為支撐，從而突出學(xué)生的主體地位，打造生本課堂。學(xué)習(xí)只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。對此，語文教師應(yīng)該打造新穎的教學(xué)模式。
針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點(diǎn)，可利用編演課本劇的形式進(jìn)行表演型課堂模式建構(gòu)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。角色扮演能夠使學(xué)生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學(xué)生就會對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導(dǎo)他們對這篇小說進(jìn)行發(fā)揮，改編成課本劇進(jìn)行表演。采取學(xué)生自愿、輪流的方式到講臺上進(jìn)行表演，學(xué)生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內(nèi)心世界和情感態(tài)度，也更好的理解當(dāng)時(shí)的社會氛圍以及時(shí)代環(huán)境。
這種教學(xué)方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學(xué)生當(dāng)中去當(dāng)演員，與學(xué)生一起表演。根據(jù)語文教材的內(nèi)容活潑，貼近生活實(shí)際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使語文“生本”課堂的形成。
（三）適時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)這一形式倡導(dǎo)合作成員之間互教、互啟、互學(xué)，注重個(gè)體智慧和集體智慧相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息互補(bǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個(gè)學(xué)生在愉快、輕松的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。合作學(xué)體有以下幾種方式：1.同座合作學(xué)習(xí)。這種方式是其他合作方式的基礎(chǔ)，兩個(gè)人都是“主角”，這種學(xué)習(xí)活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學(xué)習(xí)（一般4-6人）。在初中語文教學(xué)中，利用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與他人的對話交流中學(xué)習(xí)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)重負(fù)，取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合相關(guān)課文內(nèi)容，教師可適當(dāng)?shù)睦眯〗M競賽教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學(xué)生對課文內(nèi)容、動物知識、情感態(tài)度和審美價(jià)值方面進(jìn)行辯論賽，這樣，每個(gè)小組會根據(jù)本組選定的課文內(nèi)容、動物種類特點(diǎn)進(jìn)行闡述和論辯。也可以擴(kuò)展合作內(nèi)容，成績優(yōu)秀的小組可獲得認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)能消除學(xué)生的疲乏感，使學(xué)習(xí)成為一種來自學(xué)生內(nèi)在的“娛樂”，使學(xué)生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學(xué)習(xí)溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。
（四）建立賞識教學(xué)評價(jià)體系
在“生本”教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)異常重要。也就是說，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況、教師態(tài)度反饋等方面接受到的信息對學(xué)習(xí)積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價(jià)，在很大程度上會成為學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)效能的重要尺度，也會左右學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于初中生自尊心較強(qiáng)，更渴望教師對自己贊賞的評價(jià)，有了教師的認(rèn)同與贊賞，學(xué)生便會帶著內(nèi)心的喜悅，積極的投身到語文學(xué)習(xí)之中。成功是一種體驗(yàn)，而賞識正是要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生這種正向的情感體驗(yàn)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生找到良好感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動他們強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，促使初中語文“生本”課堂的形成。
在“生本”教學(xué)中，教師應(yīng)該對那些有著良好表現(xiàn)、取得哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生以肯定、賞識的態(tài)度。例如，在語文教學(xué)中，有一個(gè)比較膽怯、性格內(nèi)向、朗讀能力較弱的學(xué)生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生有想要表現(xiàn)的神情，但是卻又不好意思展示，這時(shí)我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵(lì)性的言語加以引導(dǎo)，最后他站起來對這首詩歌進(jìn)行朗讀，而且很有進(jìn)步。
對此，我用“做得好”、“你表現(xiàn)得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點(diǎn)頭示意和拍拍肩膀等方式進(jìn)行賞識評價(jià)，他在獲得認(rèn)同和贊賞之后，明顯表現(xiàn)得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了成功的情緒體驗(yàn)，并爭取有更大的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，盡力捕捉不同學(xué)生的閃光點(diǎn)和智慧點(diǎn)，認(rèn)識每一個(gè)學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的巨大潛能，通過正確的引導(dǎo)和教育，使這些潛能得以釋放和發(fā)揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。
總之，教育應(yīng)該以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)對“生本”課堂的構(gòu)建，從而讓每一位學(xué)生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應(yīng)不斷地打破常規(guī)，倡導(dǎo)“生本”化的課堂教學(xué)觀念，積極地開拓創(chuàng)新，改進(jìn)“生本”教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運(yùn)用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動、交流的場所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項(xiàng)基本對象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進(jìn)而達(dá)到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)性與特長，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價(jià)值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個(gè)小組，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競爭與合作，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達(dá)到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進(jìn)小組之間開展競爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境
初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個(gè)國家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言。可以從以下幾個(gè)方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時(shí)，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅(jiān)持。但是為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負(fù)遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深?yuàn)W，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時(shí)候，學(xué)生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶@句話進(jìn)行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識為基礎(chǔ)，長時(shí)間的堅(jiān)持開展英語課堂教學(xué)必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性
在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實(shí)用性。例如在進(jìn)行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴(kuò)展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實(shí)際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實(shí)物來牢記單詞。
三、結(jié)語
