發布時間：2023-03-20 16:16:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家校教育結合論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 本科生；畢業論文；論文質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0200-02
0引言
畢業論文是本科教育過程中的一個重要環節，是培養學生綜合運用所學基礎知識和基本技能進行科學研究工作的初步訓練，是提高學生分析問題和解決問題能力，實現教學、科學研究和生產實踐相結合的重要途徑，也是本科學生畢業和授予學士學位的必要條件，對提高人才質量具有十分重要的意義。榆林學院自2003年升格為本科院校以來，至今已經有了五屆本科畢業生，雖然各專業的實驗（實踐）條件、指導教師隊伍、管理制度等都有了較大的改善，但仍然與學生規模的增長難相適應，致使畢業論文的質量出現較多問題。
1存在的問題
1.1 論文抄襲現象嚴重“剽竊或抄襲是指科研成果的基本內容不是來源于自己的研究，而是直接、公開地使用別人的觀察結果、實驗記錄與實驗數據、原始性思想與語言等而不予承認的行為，它是科研領域出現頻率較高的一種不端行為?！盵1]隨著計算機網絡的日益普及，網絡上各類信息資料也越來越豐富，而且查找和使用也變得極為容易。無論是老師課堂布置的作業，還是畢業論文題目，很大部分學生會在第一時間到網上尋找參考資料，然后直接復制粘貼，不進行分析，提煉，不思考，這極大地助長了抄襲之風。復制加粘貼已成為大學生畢業論文的必用方法，抄襲似乎已成為大學生畢業論文寫作中公開的秘密。有的學生提交的作業或論文，自己都不知所云，大量地粘貼拼湊，前言不搭后語、甚至自相矛盾。
1.2 捏造實驗數據實驗環節對于本科畢業論文的完成具有非常重要的作用，特別對于工科類專業，只有嚴格按照既定的實驗方案操作，并認真做好實驗過程記錄和問題分析，才能夠得到可靠可信的實驗數據。然而部分學生缺乏基本的實驗技能，如記錄試驗現象、社會調研、野外考查，以及處理和收集有效數值，統計分析，單位換算，主動分析失敗原因等，也不愿意嘗試和探索，缺乏科學鉆研精神。在分析和提煉數據時，網上任意摘錄相關數據，或者從書上借用案例數據,最后做簡單整合。令人更為震驚的是,在提到這種現象的時候，當事人沒有絲毫的羞愧感,反而是洋洋自得。[2]
1.3 分析抽象能力及語言表述能力較差由于學生的論文大多是由不同文章拼湊而成，且在完成過程中沒有對觀點進行提煉，或者學生本身對論題的認識不夠，沒有形成完整的認識體系，或是沒有真正理解所摘抄資料的觀點，經常出現整篇論文平鋪直敘,僅僅局限與羅列大量的論證材料，洋洋灑灑幾萬字,確沒有抽象和分析，沒有提煉，沒有明確的論點,閱讀完整篇文章，還不能明白作者的意圖，這完全不符合論文的要求。
2問題產生的原因
2.1 學生各方面壓力巨大當代大學生所承受的來自各個方面的壓力越來越重，主要體現在：一是學業負擔過重。要學習和完成的各類課程越來越多，而專業課程所占的學時和學分確有所下降，同時各類考試應接不暇，除了各種專業和非專業的考試外，還有全國大學英語等級考試、計算機等級考試、普通話等級考試,以及各專業的職業資格證書考試等。二是畢業后，合適的工作難找。我國自1999年擴招以來，高等教育的規模迅速增大，導致大學生的就業由賣方市場轉變為買方市場，畢業之后，很多學生很難找到合適的工作，在巨大的就業壓力面前，大四的畢業生們只能將找工作作為最主要的事情，他們從每年的十月份開始就忙于各類招聘、面試、實習等；也是基于這樣的原因，現在的本科生中報考研究生的學生人數逐年上漲；而我國目前的高校政策又往往是招生和就業率直接掛鉤，學校迫于壓力也從各個方面給學生就業、考研開綠燈。這樣學生將大四一年過多的精力用于考研、考證、找工作，而無暇顧及畢業論文的寫作，完成畢業論文只能是應付。
2.2 社會誠信的缺失隨著我國市場經濟發展，人們的思想認知領域中利己主義、功利主義等思想意識逐步抬頭，誠信意識也因此淡薄。少數為人師表的教師，也存在著一定的學術腐敗現象,甚至一些大家、名師都在抄襲，一些名校集體造假，這些事件都對大學生產生了很大的負面影響。大學生作為當今社會的成員之一，尤其作為還未成熟的年輕一代，一旦受到社會上誠信危機事件的沖擊，就很容易形成急功近利的心態。他們也逐漸奉行實用主義原則，很少考慮自己的社會責任和社會價值，畢業論文本是用來檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷，可是，相應地，我們又時常聽到抄襲作業、偽造實驗報告、剽竊論文等名詞,畢業論文的抄襲、數據造假，甚至是花錢請，這在一些學生眼中成了無所謂、可理解，甚至是可炫耀的資本。[3]
2.3 指導教師疏于指導近年來由于高校普遍擴招，特別是對于一些新建本科院校中的一些熱門專業，由于教師隊伍建設的滯后，造成師生比嚴重失衡，反映在在畢業論文指導中，就造成每個教師每年需要承擔指導的論文篇數過多?；蛘呤墙處熽犖榈臄盗侩m然充足，但大多是在集中幾年中新進的碩士，或者博士，這些教師幾乎都是剛剛畢業的年輕老師，尚不具備講師資格，但是又沒有足夠的講師、教授指導學生畢業論文寫作，所以有些學生的論文就只能由只有助教職稱的教師承擔指導任務。這些都無疑會使得論文指導的質量大打折扣。
2.4 高校擴招導致生均教學資源數量減少我國高等教育自1999年開始擴招以來，招生人數連年增長，從1999年160萬的招生量，到2011年675萬的招生量，短短幾年時間，高校在校生人數大大增長，全國高校在校生人數達到2000多萬，成為高等教育大國。高校擴招未必就一定造成培養質量的下滑，但實際情況是本來我國高等教育的基礎設施和師資力量等方面就較為薄弱，連續擴招后，教學基礎設施和師資力量的問題更加惡化。截至2008年，國家財政性教育經費支出占GDP的比例只有3.48%，遠低于4.5%的世界平均水平，根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的要求，到2012才能達到世界衡量教育水平的基礎線4％。種種現實導致高校內生均可用教學資源,特別是實踐教學資源的數量極為有限。
2.5 畢業論文過程管理太注重形式而偏于內容基于畢業論文質量下降的現實，一些高校在畢業論文管理上往往采取一些過于苛刻的制度，比如一些高校開始簡單套用研究生學位論文的管理辦法來管理本科畢業論文，這對于一些條件較好的高?？赡軙玫揭欢ǖ男Ч?，但對于廣大的新建本科院校來說，并不具備實際上的可操作性。在管理上形式主義嚴重，導致著力點存在偏差。主要體現在對過程的要求繁瑣而不切實際，過于注重格式要求而忽略了論文的實質內容。一些高校制訂的畢業論文寫作規范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進行了嚴格限制，并且作為論文評價的重要指標。學生和指導教師在一些形式性的環節上花費了大量的時間和精力，而沒有充足的時間進行選題的分析和研究。在管理過程中對一些規定的理解過于僵化，比如為了避免學生之間的抄襲，教育管理部門要求實現一人一題，不允許多個學生合力完成一個論文，這也是值得商榷的，對于高度強調協作能力的現代社會，多人合作、團隊化完成某項工作更應該是值得鼓勵的做法。
3提高本科畢業論文質量的措施
3.1 加強學生的誠信教育誠信是做人的根本，也是治學的基礎。[4]畢業論文是大學畢業生從事科學研究的最初嘗試，必須恪守學術誠信。畢業論文的抄襲行為不僅不利于培養學生的論文寫作能力、創新思維能力、科研能力，而且會使學生缺乏嚴謹的科學治學態度，實事求是，腳踏實地的工作作風。因此必須在畢業生中營造良好的學術氛圍，加強學術道德教育，凈化學術空氣，使教師、學生能清楚地認識到學術抄襲等同于偷竊，是一種不道德、可恥的行為，應堅決杜絕。應積極開展思想動員工作，從紀律上嚴格要求學生，明確畢業論文的重要性，端正學習態度。在論文的最后階段應進行嚴格審查,通過開題報告、論文獨創性聲明、反抄襲論文檢索、論文檢索信息反饋等一系列手段，排查有可能抄襲的論文。同時嚴格把好答辯關，使答辯真正成為檢驗論文水平的一個放大鏡，而不能流于形式。
3.2 提高指導教師的責任感指導教師對于畢業論文工作的指導態度在很大程度上決定了學生的工作態度和論文質量，所以必須加強對指導教師的管理提高指導教師的責任感。首先要明確本科畢業論文指導教師的資格條件，一般要求講師以上、教學經驗豐富和科研能力強的教師才能擔任指導教師，同時還必須具有積極的工作態度。可聯合校內外的人力資源，與具備指導條件的科研所、公司聯系，選擇素質高、責任感強的人員負責指導工作。其次把握好選題關。指導教師應與學生充分交流，了解學生的特點、能力、興趣，合理設置選題。再次指導教師嚴格管理、監督畢業論文各環節，對于在論文實施過程中出現的各類問題，都應及時通過各種渠道積極主動與學生溝通，采取措施，進行整改。最后指導教師應注意自身素質的提高，不斷補充新知識，完善知識結構。這樣才能在處理、解決問題時做到心中有數、游刃有余。
3.3 建立多元化的畢業論文形式當前大學教育已從精英教育轉化為大眾教育，畢業論文教學環節也出現了一些新內容，根據各專業人才培養目標及專業特點，建立多元化的畢業論文形式。避免傳統一刀切式的單向思維模式，才能真正符合大學培養人才的實際取向，符合多元化社會要求，符合高等教育的發展趨勢。多元化形式的本科畢業論文可以是傳統形式的畢業論文，也可以是反映學生真才實學和創新能力的與專業相關的作品、設計、調研報告、藝術設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品、競賽取得的成果、方案策劃、參加科研訓練和、大學生創新性實踐項目取得的成果、在報刊雜志發表的優秀文章和帶有學術性的實踐、實習報告等等。
3.4 加強完善質量評價體系任何活動領域要保持較高水平的成就，評價就不可或缺，要提高并保持高校本科畢業論文的質量，完善合理的評價指標體系是必不可少的。由于本科畢業（論文）的完成環節較多，從選題、調研、資料收集、分析研究、實驗、論文評閱、答辯等等包含諸多的環節，而且不同的專業在每一個環節的評價側重又各不相同，因此在建立評價指標體系時候要考慮到不同層次、不同專業、不同選題、不同能力學生的具體情況，分別提出不同的目標要求。在論文成績的評定上，要執行嚴格的評分標準，對論文質量的評定具體化制度化，避免出現人情分、特殊分或隨意打分的現象。
3.5 嚴格獎懲機制本科畢業論文質量的下降，產生的原因固然復雜，但是學生思想上的不重視，及有些指導教師工作態度的消極也有很大的關系，因此必須建立適當的激勵機制。例如將畢業論文的成績作為評選優秀本科畢業生的重要條件，或者學校可以直接向用人單位推薦畢業論文成績優秀的學生，這勢必會使得畢業論文的質量與學生就業、考研前景相掛鉤，有利于端正學生的學習態度，認真完成此項工作。對于指導教師，可將指導畢業論文的能力和質量作為教師的年終評價指標之一，并在教學課時量、津貼補助、評優晉級、項目申請上予以傾斜，從而提高指導畢業論文工作的積極性。[5]
4結束語
畢業論文是本科生結束四年高等教育，進入社會之前的最后次總的演練，是對大學四年學習成果的檢驗，也是他們從事科學研究的最初嘗試。目前由于各種不利的因素導致一些地方高校畢業論文質量的下降，這就要求高校采用更加開放和積極的態度，結合自身分析導致畢業論文發生變化的深層次原因，從而找到有效的解決途徑，使學生通過畢業論文的洗禮，為學生今后較快地適應工作崗位的要求奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]中國科學院.科研活動道德規范讀本[M].北京：科學出版社，2009.
[2]劉榮佩，史慶南，等.畢業設計（論文）的質量監控與質量評估研究[J].昆明理工大學學報，2003，3（4）：57-61.
[3]龍慶華.高校誠信道德建設研究[M].昆明：云南大學出版社，2007.
步驟/方法
論文研究的目的和意義
論文研究的目的：是指論文需要解決什么樣的問題，這些問題解決后帶來的成果是什么。理解了這個就能把我研究的方向，而不用做無謂的寫作。
論文研究的意義：分為理論指導意義和實踐指導意義。理論指導意義是對以往研究的拓展和深入，實踐研究意義是對當前工作開展的指導作用。
國內外文獻綜述
文獻綜述主要是簡要介紹別人已有的研究成果，并作出合理的評價。主要技巧有：
技巧一：瞄準主流。
主流文獻，如該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數大眾媒體上的相關報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學術期刊，找到一兩篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的“中國期刊網”、“外文期刊數據庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯網上可以輕松查詢到。
技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。
做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印，到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”，可以隨時享用?！〖记扇阂凑諉栴}來組織文獻綜述?？催^一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發覺真正有意義的不過數千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當然是直線距離最短、最省事，但是一路上風景頗多，迷戀風景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
研究的主要內容
提出自己的研究方向和觀點。具體的研究方向中要提出有創新價值的觀點。并且，初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
論文采用的關鍵技術路線
關鍵技術路線是論文研究的方法。一般有文獻綜述法，調研法，實證法等。具體的內容需要你按照研究內容而定。
參考文獻
論文寫作前需要閱讀大量的參考文獻，在第二步的文獻綜述里，也會涉及到參考文獻的引用。在次列出所有的參考文獻，按照特定的格式整理。
整理開題報告的格式
開題報告有特殊的格式要求。舉例說明：
一、研究的目的及其意義
二、研究的主要內容
1、 2、 3、 4、 5、
三、研究的主要方法和手段
1、2、3、4、
四、參考文獻
[1]、[2]、[3]、[4]
注意事項
開題報告的寫作一定要結合論文的具體研究來寫，不能太偏理論化，要把論文擬采用的方法具體到點上去。
開題報告不是前人研究成果的堆砌羅列，簡要介紹別人的研究成果，重點突出論文的創新點
畢業論文開題報告范文
學生姓名： 學 號：
院 (系)： 中文系
專 業 漢語言文學專業
題 目： 解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭
指導教師：
20xx年xx月xx日
開題報告填寫要求
1.開題報告作為畢業論文(設計)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之1。此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業論文(設計)工作前期內完成，經指導教師簽署意見及院、系審查后生效;
2.開題報告內容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務處統1設計的電子文檔標準格式(可從教務處網址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應及時交給指導教師簽署意見;
3.有關年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯數字書寫。如“xxx年4月26日”或“xxx-04-26”。
4、畢業論文參考文獻的引注標準要參照《韓山師范學院本科生畢業論文撰寫標準》(韓教字[xxx]53號)執行
畢業論文(設計)開題報告
1.本課題的目的及研究意義
研究目的：
張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現力。文本以恐怖電影的表現手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究意義：
本文通過對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析，試圖在體會張愛玲語言的“現代性”的基礎上，嘗試性地提出1種獨特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現手法。
2.本課題的國內外的研究現狀
國內研究現狀：
國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：
(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;
(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型 》(何文茜)等;
(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;
(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等
國外研究現狀：
海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段“第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述”“第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價”。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。
3.本課題的研究內容和方法
研究內容：
張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
研究方法：
本文采用比較研究的方法，根據恐怖電影的表現手法，在學術界既有研究資料的基礎上，從張愛玲小說、相關的研究書籍及其評論等出發，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。
4.本課題的實行方案、進度及預期效果
方案、進度：
xxx年11月—xxx年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關資料。
xxx年2月—xxx年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。
xxx年3月—xxx年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導老師評審。
xxx年4月——：定稿。
預期效果：
本文結合恐怖電影的表現手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，并且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。
5.已查閱參考文獻：
書籍：
1、張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，xxx年6月第1版。
2、金宏達，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術出版社，20xx年1月第1版。
3、張新穎，《20世紀上半期中國文學的現代意識》【M】。北京：3聯書店，20xx年12月第1版。
4、宋家宏，《走進荒涼——張愛玲的精神家園》【M】。廣州：花城出版社，20xx年10月第1版。
5、李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，20xx年1月第1版。
6、吳戰壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學出版社，1987年6月第1版。
7、陳衛平，《影視藝術鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。
8、聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術出版社，20xx年9月第1版。
學術論文:
1、何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學校學報， 20xx年第5卷第4期第51頁。
2、 李祥偉《“丑”趣———論張愛玲小說中的死亡意象》，學術論壇， xxx年第6期第140頁。
3、 李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學報，20xx年第4期第38頁。
4、張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學院學報， 第26卷第4期，第54頁。
5、屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學學報(社會科學版)， 第16卷第6期，第33頁。
6、何文茜《論張愛玲小說的電影化造型 》，石家莊師范專科學校學報， 20xx年02期，第39頁。
7、何蓓《猶在鏡中 —論張愛玲小說的電影感》，內蒙古民族大學學報(社會科學版)， 20xx年第30卷第4期第40頁。
8、申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學院學報， 20xx年第19卷第5期第12頁。
9、吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學報， 20xx年第1期第204頁。
網絡資料：
1、《恐怖情節心理分析》
2、《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》
3、陳文珊《女性·月亮·鬼氣——試論《聊齋志異》對張愛玲小說創作的影響》
指導教師意見
指導教師：
年 月 日
院(系)審查意見
關鍵詞：行知小學;品牌建設;文獻綜述
在當今的學校管理中，品牌是學校最寶貴的資產，是學校的核心競爭力。“創建學校品牌已經不是要不要的問題，而是中國社會轉型中的必然現象?！雹偃绾握J識教育品牌現象以及如何創建和經營學校品牌已經是學術界以及各個學校共同關注的熱點問題。
一、行知小學研究概述
（一）關于行知小學的研究
關于行知小學的介紹，以早期的新聞稿居多。在程辰的研究生畢業論文中，對于行知小學的概況做了總體介紹，而綜合性論述其發展歷程最為全面的當屬行知小學的楊瑞清校長的著作――《走在行知路上》（北京：高等教育出版社，2004）。本書以時間為線索，全面地介紹了行知小學的發展歷程，凝練了其品牌特征，分享了行知小學如何從一所普普通通的鄉村小學發展成為獨具特色的品牌小學的成功經驗。行知小學的發展經歷了初創期、轉折期和發展期三個階段，每個階段都各具特色，經歷了不留級實驗、村級大教育、賞識教育和賞識管理等五個特色管理模塊，現已基本形成自身的品牌特色，取得了豐碩的辦學成果。
2015年1月10日，行知小學即將迎來更名三十周年的紀念日，行知小學從當年五里村的農村小學經過三十年的發展已經成為我國品牌小學中的一面旗幟。在中國陶行知研究會實驗學校分會2014年會暨第十屆行知教育三國論壇上，一段《精彩行知路，悠然三十年》的紀錄片很好地記錄和展示了行知小學的發展歷程。
“黑屋子，土臺子，里面住著泥娃子，平時在家，拔草種瓜，家里沒活，到校上學”。這是五里村小學當年的真實寫照，如今來到這里，書法大家林散之先生題寫的校牌空靈飄逸，青石鋪就的銀杏大道悠長而寧靜，錯落的現代建筑盡顯通透與摩登，齊康院士義務設計的徽式教學樓黑瓦白墻，一派徽州民居的寫意。大氣、大志、大愛，行知校園不經意間便散發著如此高雅的格調。這是一片希望的田園，一方美麗的花園，一座典雅的校園，這就是我們大家的行知苑――含苞待放，生機盎然。1981年，五里村小學的“行知實驗班”是破土的種子，播下這個種子的是一群執著于實踐陶行知教育思想的行知人，在崎嶇的山路上，泥濘的田野里，刺骨的寒風中，有夢想為伴，有激情想隨，有行動開路。1985年1月10日，縣教育局將五里小學更名為行知小學，初擔校長重任的楊瑞清忍不住激動，寫下了這樣的文字，“時節雖還是嚴冬，我校卻盡吹著春風，春風帶來了一個新生命，江浦縣行知小學從此誕生！”行知實驗班，不留級實驗班，學前班，掃盲班，家長學習班，村級大教育，這樣多的實驗，當時恐怕被看做是潘多拉的盒子，但行知人就是敢做那盜火的普羅米修斯，不屈不撓，永不放棄，時刻踐行行知文化的精髓，生活教育，愛滿天下。然而，諸如留不住骨干教師，辦學經費捉襟見肘之類的困難始終無法擺脫。此時，改革的春風正席卷著神州大地，是該轉變思路與時俱進了，于是有了曉莊師范第二附小的掛牌，有了校辦工廠的經營，有了實驗農場的創舉，可是，這些還遠遠不夠，行知人在期待著新的突破。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”行知先生的話此刻有了不一樣的啟示，它似乎第一次那么重要地指導著行知人的行走方向，再多的錢也造不出原汁原味的大自然，再多的錢也造不出多姿多彩的大社會。1994年，行知基地應運而生，“曉來采茗煮春寒，身許蝦兵不識荷。黍薯才黃秋已老，制陶雪也作悠然?！边@是何等的愜意！行知基地的成立是在村校聯合的基礎上達成的新的聯合，那就是“城鄉聯合”，從此，行知之路柳暗花明。20年來，行知基地接待20多萬城市學生，成為令人向往的社會實踐樂園，本世紀初，周邊8個村小陸續并入，行知路延伸到了長江岸邊，老山腳下。2005年，新加坡南洋小學師生來?；顒?，行知人開啟了國際聯合之路。從此，行知之路灑滿陽光。10年來，國際聯合之路越走越寬，已有近萬名境外師生來這里走近行知文化，融進鄉土文化，體驗南京文化，領略長江文化。與馬來西亞、新加坡同行共同搭建的“行知教育三國論壇”已延續到了第十屆，這里已成為名副其實的“世界學?！?。中華文化體驗中心，國際漢語教室的設置和傳統文化課程的開發，讓境外師生浸潤著儒家文化氣息。錄播教室、信息系統的裝備和“電子書包”實驗的開展，又讓行知插上數字化的翅膀，外部的先進經驗可以引進來，本校的師生得以走出去，對話世界，放開視野，加快成長。2014年，青奧會讓行知之路延伸到了地球村的每一個角落，作為青奧示范學校，行知小學和新加坡學校之間開展了“同心結”活動，行知小學的新加坡小屋在世界文化村精彩呈現，作為青奧會的文化教育場館，世界各地的運動員們來到行知基地，體驗生態環保農業，感受行知教育魅力。三十年，行知小學經歷了翻天覆地的變化，我們也有理由相信和期待行知小學的下一個三十年，還能更精彩。
（二）關于行知小學楊瑞清校長的研究
一所好的學校，離不開一位好的校長。行知小學的成功也離不開楊瑞清校長的努力付出。關于行知小學楊瑞清校長的介紹，同樣以新聞稿居多、經驗介紹為主，還有一部分是對于楊瑞清校長報告會和著作的感想。在鄒紅梅的《聽楊瑞清校長報告會有感》中她感悟最深的是楊校長對于差生的“花苞心態”，體現了愛的教育;王春芳在《行知路上的震撼――讀<走在行知路上>有感》中提到，“感受最多的就是震撼”，認為“他的信念和理想令人震撼、他的忠誠和愛心令人折服、他的勤奮和探索令人感動、他的堅持和創新令人敬佩。”校長楊瑞清2004年出版的“中國當代教育家叢書”之一的《走在行知路上》，分享了學校發展過程中的心路歷程，他用自己的行動詮釋了自己的豪言壯語，“為農民辦一所真正的好學校，讓農民的孩子也能受到最好的教育”②。另有兩篇碩士畢業論文中，也分別以行知學校品牌和楊瑞清校長為個案進行了專題研究。其中，楊旺杰在碩士畢業論文《校長的道德領導――基于浦口區行知小學的個案研究》中細致地展現了楊瑞清校長道德領導的本質內容和關注層面，在此基礎上，結合楊瑞清校長領導行為的一些片段，就“校長如何走向道德領導”總結出了五點歸納性建議：（1）校長的道德領導應該是關注所有學生成長的領導;（2）校長的道德領導應該是有為整個社區發展服務、具有社會責任感的領導;（3）校長的道德領導應該是與教師處于同一共同體中平等對話、并為其專業成長提供機會的領導;（4）校長的道德領導應該是辦一所真正的好學校的領導;（5）校長的道德領導應該是自我超越的領導。
二、行知小學品牌建設研究
南京市浦口區行知小學經過三十年的發展，已初步形成其自身的品牌特色，對于其品牌建設的研究也逐漸引起學術界的重視。有學者也對行知小學的品牌建設進行了相關分析論證，“認為建設和打造學校品牌必須依托理論支撐，因校制宜，整體參與，著眼科學發展等方面，才會將品牌擦亮。
行知小學的品牌形成大致經歷三個階段、三個十年，即第一個十年：學會“依靠”;第二個十年：學會“聯合”;第三個十年：學會“經營”，而其中更為重要的是要學會經營，即要凸顯主體意識、要樹立產業意識、要突出資源意識、要強化成本意識、要具有機遇意識、要形成選擇意識，同時要“靠組織、靠制度、靠大家”才能更好地樹立學校品牌。③楊校長在采訪中曾說：“深深地感激我的每一位同事，深深地感激關心支持我們的每一位“陶友”，深深地感激這個無比優越于陶行知先生當年的偉大時代，共享行知教育，共建世界學校，共育全球公民，走在行知路上，辛苦就是幸福，疲憊就是陶醉，奮斗就是享受?！闭\然，行知小學的品牌建設可以認為是天時地利人和綜合作用的結果。
從已有的研究進展情況可以看出，目前對于行知小學的研究尚處于粗淺階段，多是對于行知小學現狀的介紹和評價，鮮少上升到理論層面的研究，對于自身品牌建設理論尚未進行歸納總結，這也將是研究人員可以獲得相關研究成果的突破口。
注釋：
①朱小蔓.學校品牌管理：一種道德模式[J].教育發展研究，2005，（9）.
②王春芳.行知路上的震撼――讀《走在行知路上》有感[J].中國校外教育，2011，（12）
③楊瑞清.學會“經營”農村小學[J].中小學管理.2005.06
參考文獻：
[1]朱小蔓.學校品牌管理：一種道德模式[J].教育發展研究，2005，（9）.
[2]鄒紅梅.荷的聯想――聽南京市行知小學楊瑞清校長報告會有感[J].中國農村教育，2012，（12）
[3]王春芳.行知路上的震撼――讀《走在行知路上》有感[J].中國校外教育，2011，（12）
[4]左明安.學校品牌建設的思考[J].文教資料，2007，（9）
關鍵詞：建筑設計；幾何學；集合；等差數列
Abstract: open the Chinese and foreign history of architecture, we can see, all the place of someone there will be a building, and nearly every building in the buried a science - mathematics. This article mainly introduced the building generally contain some of the mathematical knowledge, including geometry, series and set theory, in order to achieve a deeper understanding of architectural beauty, show a unique architecture and mathematics subject and integral beauty.
Keywords: architectural design; Geometry; The collection; Arithmetic progression
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
一、數學與建筑
數學是什么？說得具體一些，數學是以數和形的性質、變化、變換和它們的關系作為研究對象，探索它們的有關規律，給出對象性質的系統分析和描述，并在此基礎上分實際，培訓得具體解法的科學。如果換一個角度，數學也可看成是對客物質世界的數量關系和空間形式的一種抽象。
建筑是什么？“建筑”——指建筑物和構筑物的通稱。建筑物，這是為了滿足社會需要，利用所掌握的物質技術手段，在科學規律和美學法則支配下，通過對空間的限定組織而創造的人為的社會生活環境。構筑物，是指人們不直接在內進行生產和生活的建筑。如煙囪、水塔、堤壩等。建筑從形態學來說，構成建筑形式的基本要素為：點、線、面、體。點是所有形式之中的原生要素，從點開始，其它要素都是點派生出來的。例如，一個點展開變成一條線，一條線展開變成一個面，一個面展開變成一個體。建筑的所有形態，都是依據點、線、面、體四個基本要素構成的，體現的就是一個“形”字。建筑從工程學說，側重的是工程計算，這是建筑構成的基礎，也是建筑構成的手段。例如，把點變成線，把線變成面，把面變成體的量度，是建筑構成的重要特征。這在建筑工程中，是計算的基本內容。這里，除建筑構成已表現出來的長度、面積、體積等特征外，“量度”還反映了重量、角度、強度等“量”和其它特征。這些歸納起來，便是“數”。
總之，建筑中的“數”與“形”，是對客觀物質世界的數量關系和空間形式的一種表現，是人類為了適應環境的一種創造。
數學與建筑有什么聯系？
如前所敘，同樣是“數”與“形”，一種對其抽象，一種對其表現。一種是其抽象，一種對其表現。表現依據了抽象，抽象來自表現。在建筑工程的實踐中，我們會遇到各種各樣“數”與“形”的問題。例如，在房屋設計中，既要進行各種技術經濟指標以及荷載、內力、構件截面等數量的分析與計算，又要進行建筑、結構、水暖電工等圖形的分析與繪制；在組織施工中，既要進行建筑資源（如材料量、勞動力……）等數量的分析與計算，又要進行建筑資源使用的時間安排和空間布置等的分析與繪制……。在實現建筑工業現代化的過程中，我們將會遇到更多的“數”與“形”的問題。
另外，作為現代數學基礎的集合論，基本原理已經納入中學教學課程。集合論的基本術語，如集合、子集、交、并、非等已常見于建筑理論文獻中。
二、建筑設計中的等差數列
按一定次序排列的一列數列為數列（sequence of number）。數列中的每一個數都叫做這個數列的項。排在第一位的數列為這個數列的第1項（通常也叫做首項），排在第二位的數稱為這個數列的第2項……排在第n位的數列為這個數列的第n項。
一般地，如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列（arithmetic sequence），這個常數叫做等差數列的公差（common difference），公差通常用字母d表示，前N項和用Sn表示。
在中國現存的排列最整齊的大型塔群寧夏一百零八塔，著108座塔，排列成12行.從上往下，各行塔數次為1,3,3,5,5,7,9,11,13,15,17,19.這些都是奇數。在這其中就隱藏著數學的規律，在數學里，利用等差數列可知：連續前n奇數的和，等取n=10，得1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=100，總共要建108座塔，其中100座可以安排成連續奇數1至19的和。剩下8座可以拆成3+5，也是奇數的和。由此得出分拆表達式108=1+3+3+5+5+7+9+11+13+15+17+19，正好是一百零八塔自上而下各排塔的個數。
在調查方法設計、實驗設計、數據和結果處理分析中，都需要運用概率論和統計學的知識和方法。常用的有頻率和分布的統計和圖示，算術平均數、中位數和眾數的計算枷權平均數的計算，全距、標準差和平均差的計算，方差分析，相關分析，回歸分析和經驗公式確定，參數估計和假設檢驗等。
三、建筑設計中的幾何學
幾何學（Geometry）這個詞就來自古埃及的“測地術”，它是為在尼羅河水泛濫后丈量地界而產生的。自然界中常見的簡單幾何形狀是圓、球、圓柱，如太陽、 月亮、植物莖干、果實等等，而幾乎找不到矩形和立方體。矩形和立方體是人類的創造，而這正是和建筑活動有關的，因為方形可以不留間隙地四方連續地延展或劃分，立方體可以平穩地堆壘和架設。金字塔在如此巨大的尺度下做到精確的正四棱錐，充分顯示了古埃及人的幾何能力。希臘人在發展歐幾里德幾何的同時，寫下了建筑史上最輝煌的一頁。希臘建筑的美在很大程度上取決于尺度和比例，“帕提農給我們帶來確實的真理和高度數學規律的感受”（勒·柯布西埃）。幾何學的產生則是和建筑活動密切有關的。
到了文藝復興時期，人們普遍確信建筑學是一門科學，建筑的每一部分，無論是內部還是外部，都能夠被整合到數學比例中?！氨壤背蔀榻ㄖ缀螌W在文藝復興時期的代名詞，而象心形、圓形、穹頂則是文藝復興時期建筑的基本形式，只要人們用幾何化的形式來詮釋宇宙和諧概念的話，就無法避免這些形式。在這一時期，建筑師追求絕對的、永恒的、秩序化的邏輯，形式的完美取代了功能的意義。
17世紀科學革命所揭示的宇宙是一部數學化的機器。這一時期法國最重要的建筑理論家都是科學家，在笛卡爾理性主義精神的引導下，一切問題討論的基礎都以理性為原則，數學被認為是保證“準確性”和“客觀性”的唯一方法。笛卡爾通過解析幾何溝通了代數與幾何，蒙日則將平面上的投影聯系起來，在《畫法幾何》中第一次系統地闡述了平面圖式空間形體方法，將畫法幾何提高到科學的水平。與傳統的模擬視覺感受方式不同，畫法幾何切斷了視覺與知識之間的直接聯系，賦予建筑以不受個人主觀認識影響的客觀真實性，時至今日仍然是建筑學交流最重要的媒介。
建筑的幾何學價值首先表現在簡潔美。幾何學的理論基礎在于格式塔心理學的視覺簡化規律，簡潔產生了重復性，重復演繹出高層建筑的節奏和韻律美，最終形成建筑和諧統一的審美感受；同時，簡潔的形體易于諧調，使不同的形體組合具有統一美感。
新古典主義的乃是對巴洛克、洛可可風格的夸張豪華、過度裝飾的風格產生反感，受到意大利龐貝城出土的影響，開始企圖恢復希臘與羅馬的建筑特質，特別重視幾何學的構成關系將幾何形式帶入建筑設計中，文藝復興時期，人們普遍確信建筑學是一門科學，建筑的每一部分，無論是內部還是外部，都能夠被整合到數學比例中?！氨壤背蔀榻ㄖ缀螌W在文藝復興時期的代名詞，而象心形、圓形、穹頂則是文藝復興時期建筑的基本形式，只要人們用幾何化的形式來詮釋宇宙和諧概念的話，就無法避免這些形式。在這一時期，建筑師追求絕對的、永恒的、秩序化的邏輯，形式的完美取代了功能的意義。例如上海的東方明珠電視塔，就是幾何學中的圓柱與球的結合。三根豎直的圓柱形通天巨柱，是一個球體完美的結合。東方明珠電視塔利用球和圓柱的巧妙結合，將數學的嚴謹與藝術的浪漫融為一體，創造了純潔的、充滿詩情畫意的建筑形象。
總之，對于我們建筑類中專學校來說，在各類專業課程的講授與學習當中，數學知識的應用說是比比皆是的。例如，勞動力的安排、施工進度、配料、支座反力，需要一次代數方程的計算；生產增長率，簡支梁受壓區高度，需要二次代數方程的計算；勞動生產率、鋼筋錨固錨長度、配料允許范圍的計算，建筑材料的代換，需要代數不等式的應用；土方施工中“零點”位置的確定，變截面梁鋼箍高度的計算，建筑構件形體及自重的計算，需要大量的幾何及三角計算；均勻荷載作用位置的函數及冪函數的應用。
參考文獻：
[1]蔣聲，蔣文蓓，劉浩；數學與建筑；上海教育出版社；2004年。
[2]《建筑中的數學論文》/潘峰
現代服務業對會計行業、會計人員的素質和能力要求越來越高，會計崗位人才至少應具備以下職業能力：具有較高的職業判斷力，能在綜合各種信息和知識的基礎上，選擇合理公允的處理方法；具有知識的自我更新能力，及時學習最新的會計制度和準則；具有搜集、獲取、提煉信息的能力；具有組織、協調、溝通的能力等。會計崗位的職業能力需求，決定高職會計教育不僅是培養學生會計職業崗位單一的知識、技能，還要考慮為適應當前工作崗位和未來工作發展所需的各項能力，培養學生學習能力、工作能力、創新思維能力以及職業道德、身心素質等基本素質。高職院校作為市場的賣方，應以買方即顧客（政府、企業、家長）為關注焦點，以實現顧客滿意為根本目標，確保顧客合理合法的要求得到確定和滿足。高職院校要達到買方需求，關鍵是要培養高素質的畢業生，而培養高素質的畢業生的關鍵是要有“雙師型”素質的師資隊伍。因而，作為培養人才的高職院校，教師的素質能力建設成為高職院校的核心競爭力。然而，通過調查發現，高職院校教師存在“重視實踐卻遠離實踐的矛盾”，廣大教師都認識到要注重實踐性教學，但具體實施時教師依然是更愿意花時間在理論教學方面，而主動到與本專業相關的生產一線增加實踐能力的時間很少；尤其是近幾年隨著職教規模的不斷擴大，教師隊伍中補充了相當一部分直接從本科以上院校畢業的年輕教師，他們幾乎沒有參與過專業實踐就直接上崗，因而存在理論與實踐脫節的問題。由此可見，“雙師型”素質教師的嚴重缺乏，成為目前高職教育發展的“瓶頸”，而培養一批“雙師型”素質師資隊伍，則是目前高職院校急待解決的問題。
二、高職會計專業“雙師型”教師的內涵及特征
（一）高職會計專業“雙師型”教師的內涵 對于“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一專業職稱或職業資格；二是“雙素質型”，即教師不僅要具備本專業理論教學的素質，更要具備該專業實踐教學的素質。也有學者將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有會計師、工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。
然而，目前高職院校在師資隊伍建設及其評價標準上重理論輕實踐，高職院校教師在此導向下普遍存在重理論、輕應用。因此，為進一步強調高職教育實踐性教學環節的重要性，促使高職院校理論教學和實踐教學的有機結合，適應以學生能力培養為核心的教育理念，結合教育部的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》，筆者認為：高職會計專業“雙師型”教師首先要具有工商管理類講師（或以上）教師職稱，另外具備下列條件之一的專任教師：（1）有會計師（或以上）技術職稱（或注冊會計師、注冊稅務師、ACCA等行業認可的職業資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業一線進行會計專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師會計專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生會計專業實踐實訓活動，或指導學生畢業設計并獲得相關獎項；（3）近五年主持一項或主要參與兩項以上會計類橫向課題研究，成果已被企業使用，并且使用效益良好；（4）近五年主持一項或主要參與兩項以上校內會計實踐教學設施建設，使用效果良好，師生滿意度高，并且在省內同類院校中居先進水平。
（二）高職會計專業“雙師型”教師應具備的特征 根據教育部相關精神，結合會計專業教學實際，高職會計專業“雙師型”教師應具備以下三方面特征：
首先，高職院校會計專業“雙師型”教師應該是合格的教師。高等職業技術學院的教師，首先應取得《高等教育法》規定的教師資格。具備教師的基本能力和基本素養，具體體現在五個方面：一是具備良好的政治思想素質和敏銳的與時俱進品質；二是具備良好的教師職業道德，愛崗敬業，熱愛學生，為人師表，并能教學相長；三是具備良好的教育教學組織管理協調能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力、評價能力、研究能力和反饋能力等，并能因材施教； 四是具備良好的身心素質，即健康的體魄和健全的人格；五是具備良好的創新素質、先進的教育理念和豐厚的文化底蘊等。
其次，高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備會計行業職業特有的素質與素養。高職院校會計專業“雙師型”教師除符合《高等教育法》規定的要求外，還要熟悉并遵守會計職業道德的具體內容及其在會計行業中的地位、作用等，并貫穿于其理論和實踐教學中，從而培養學生具備良好的會計職業道德。同時高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備寬厚、扎實的會計行業、職業的基本理論、基礎知識及實踐能力，并能把會計行業、職業知識及實踐能力融入到會計專業教育教學過程中。另外高職會計專業教師還能根據市場調研與行業分析、職業及職業崗位群分析，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，合理調整與改進會計專業人才培養目標，及時調整教學內容、教學方法、教學手段，并在此基礎上進行會計專業課程安排。
最后，高職院校會計專業“雙師型”教師必須具備一定的職業通用能力。高職院校會計專業“雙師型”教師的職業通用能力主要包括兩個方面。一是創新能力，“雙師型”素質教師必須要具備良好的創新精神和積極的創新意識，熟悉創新的一般機理，并在教學過程中善于組織、指導學生開展創造性的活動。二是適應能力，高職院校教師要善于接受新事物（如新信息、新知識、新觀念），分析新情況，創造性的解決新問題，并不斷更新自身知識、提升自身能力，以便更好地適應外界環境變化和自身發展的需求。三是社會交往、組織協調和管理能力。高職“雙師型”教師既要與校園內師生進行交往，又要與企業、行業從業人員交流，同時還要組織學生開展各種社會活動、社會實踐等，要協調好這些關系，教師的交往和組織協調能力至關重要。
三、高職會計專業“雙師型”教師專業化發展的校企合作
（一）政府部門創造良好的“雙師型”教師專業化發展的外部環境 思想是動力，政策是保證。有一個正確的指導思想，加上一個良好的“雙師型”素質教師專業化發展的政策保證，才能保證“雙師型”素質教師健康發展。
（1）政府倡導轉變教師觀念。政府要通過會議等方式經常組織高職教師學習最新的職業教育理念和職業教育政策，了解職業教育發展的歷史以及職業教育發展的方向，探討職業教育先進思想尤其是教育家對職業教育獨特的見解；明確高職教育改革和發展的目標。通過學習，教師要樹立新的職業教育理念、新的市場觀念和新的競爭觀念，為進一步推進教育教學改革提供思想基礎。
（2）政府主導促成校企合作。學校與企業是兩種完全不同的社會活動領域，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式上存在著很大的差異。在這樣的背景下，要想使兩者自覺地走到一起，具有一定難度。因此政府應當積極從中牽線搭橋，整合教育資源，出臺鼓勵校企結合措施，促成校企聯姻，為其發展創造良好的環境，奠定堅實的基礎。
（3）政府建立教師能進能出的用人機制。師資對加強職業教育具有非常重要的作用。關鍵要在政策上建立教師能進能出的用人機制。為此政府要從以下方面入手：建立職教教師任職資格體系和培訓晉升機制；實行開放式的專兼結合教師培養體制；將專業教師到職業現場實踐以制度的形式規范下來；依托大學和企業加強教師培訓，幫助教師更新知識結構，提高職業技能；建立規范的兼職教師聘用管理機制。
（4）政府建立國家標準的、統一的和權威的職業資格制度。政府可以充分發揮行業和勞動保障部門的作用，形成國家職業資格認證制度，這不僅是職業資格的認證問題，還涉及到人力資源開發的問題。職業技術教育的師資應有其特定的能力和素質要求，因此，必須制定獨立的考核方法和崗位資格標準，從事職業教育的教師必須獲得能在全國得到承認的職業資格證書，做到“持證上崗”、“先培訓、后上崗”。
（5）政府成立專業組織，制定“雙師型”素質教師的職稱評審標準。目前，高等職業技術教育系列的教師職稱評聘仍套用教師學術水平評價的普通本科標準，如何評價高等職業院校的教師，高職院校教師怎樣才算具有較高的實踐能力，對此，政府應成立專業組織，通過調研研制出適合高職的“雙師型”教師的職稱評審標準。否則，按現行評審標準，將會打擊高職院校教師的積極性，阻礙“雙師型”教師專業化發展的步伐。
（二）高職院校積極主動搭建“雙師型”教師專業化發展的平臺 “雙師型”師資隊伍建設是職業教育能否辦出特色的關鍵，不能僅僅依靠教育行政部門制定的相關政策來加強這方面的工作，各職業教育院校也應采取一系列措施努力解決這些問題。
（1）主動推進校企合作，探索“雙師型”素質教師培養新機制。一是“導師”與“師傅”并舉制度。即對缺乏高校教育技能，但有實踐經驗和行業技術知識的教師，聘請教育理論水平高、執教能力強的教師為導師；有高校教育素質和綜合能力但實踐技能欠缺的教師，拜有豐富的工作經驗和較強的操作技能、熟悉行業發展趨勢的教師為師傅，相互促進、共同提高職教水平。二是建立相對穩定的兼職教師隊伍。高職院校可以通過引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和一定教學能力的財經類專業人員來校做兼職教師，這樣既可以給學校帶來工作第一線所需要的新知識、新技能，也可以了解社會對會計從業人員素質的新要求。同時通過其與學校教師共同進行教學活動，可以促進學院教師順利向“雙師型”素質轉化。三是實施“訪問工程師”制度。通過實行“訪問工程師”制度，教師深入到財務會計工作崗位一線，系統掌握會計核算和財務管理等業務技術流程，強化實踐技能。當然，人事處與相關系部要采取切實措施，從時間、經費、激勵機制等方面保證“訪問工程師”制度的有效落實。
（2）尋求各種途徑，加強對專業教師的培訓。一方面要加強對新引進教師和現有教師進行職業培訓。對新引進教師，要先進行實踐經驗和實踐教學能力的訓練，在校內外的實習、實訓基地進行不少于一年的實踐鍛煉，經過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。對現有教師可采取以下培訓措施：安排專業教師到企業一線進行專業實踐；實踐教學環節采取“師傅帶徒弟”方式提高專任教師的專業實踐技能；到教育部和勞動社會保障部批準的職教師資培訓基地培訓；實施“產學研”結合跟蹤高新技術等。另一方面成立高職院?！半p師型”師資培訓基地。高職院校要樹立教師必須終身學習、終身培訓的理念，在制定專業課教師培訓規劃時，要重視從企業生產一線選聘專業課教師來對本院教師培訓。同時每個專業也必須至少選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與掛職鍛煉的基地。當然高職院校也應加強本院生產實習實訓基地建設，使生產實習實訓基地成為鍛煉與培養專業課教師的搖籃。
（3）制定必要措施，激勵“雙師型”教師專業化發展。一是學院要制定能夠激勵“雙師型”教師轉化的措施。首先，在學院“十二五”總體目標中要明確規定“雙師型”師資隊伍建設的目標，并為此制定培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷等制定出具體的培訓計劃，給教師提供一個發展的平臺，明確自己應當努力的方向。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼傾斜等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。第三，在職稱體系建設中，建立統一的評聘制度，保證持有教師系列職稱的擁有雙職稱。第四，選派教師到國內外深造。通過培養進修，把職業教育的最新理論，對教師的最新要求帶回學校，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。第五，發揮國內外職業資格教育和證書在“雙師型”師資隊伍建設中的作用，為此學校應鼓勵教師參加國內外職業資格證書考試，取得國內外職業資格證書。二是要制定利于教師向“雙師型”素質方向發展的措施，在教學部門中確定合理的“雙師型”師資比例結構，加強與財會業務部門的聯系，建立能發揮“雙師型”教師潛力和作用的“產學研”機制。作為財經類院校一定要認識到與企事業單位財務部門建立良好關系的重要意義，主動重建與企事業單位財務部門的聯系機制，以便利用其資源來培訓自己的教師，提高教師素質，同時又幫助財務部門解決實際問題，參與課題調研，培訓單位會計人員。
（4）組建會計教學集團公司，培養會計專業教師的專業技能。會計教學集團公司的建設選擇與政府、行業協會等緊密相關的企業進行合作。公司實行董事會領導下的董事長負責制?！皶嫿虒W集團公司”部分子公司由教師參股形成，將教學、培訓效果與每個老師的職稱評定、職務晉升及利益分配掛鉤。教師可以是股東也可以是員工，但必須承擔實訓任務。各子公司中實訓室負責人可以是專任教師，也可以是兼職教師，但應具備特別強的業務水平，又有很強的輔導學生的教學能力。這樣教師既實踐安排教學，同時也是公司股東或員工，參與教學與生產經營，在教學中實踐，在實踐中提高，能力的提升促使教學質量的提升，教學質量的提升拉動學生能力的提升，教師、學生能力的提升將為公司創造利潤，教師在公司盈利的情況下，將分享投資帶來的收益。反之，公司虧損，就應尋找薄弱環節，進行教學改進，最終實現企業盈利，如此良性循環，將創造校、公司、社會企業、師生多贏的局面。
（5）強化觀念轉變，提高教師的科研意識和科研能力。對教師而言，科研意識就是對教育教學活動的追求和探索，是運用教育教學理論指導教育教學活動的自覺性，是對所從事的教育教學活動一種清晰而完整的認識，學校注意在提高教師的教科研意識方面下功夫，使教師轉變觀念，提高教科研意識。為此，高職院校一方面可以開展各種以教科研與教學相結合為主題的學術活動，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗、探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。通過新老教師師徒結對、三項競賽（說課比賽、評課選優比賽、撰寫小論文比賽）等形式，引領教師始終關注和直面現實，善于發現、分析和解決問題，并在這樣的過程中實現教科研能力的提升。另一方面，學院可以通過“科技文化月”等主題活動，聘請相關專家為教師做關于科研方面的講座，提高教師對科研的認識，學習科研的基本知識和基本方法。在此基礎上，學院鼓勵教師通過報告、論文等的撰寫來記載和反思自己的教學實踐，有條件的可以進行課題申報和論文評獎活動等，從而鼓勵教師積極進行科研活動和課題研究活動。另外，也可以通過申報橫向課題鼓勵部分骨干教師聯系社會實際，推出切合企業實際需要的科研成果，并將科研成果進行轉化。
四、結論
認定是教師價值的體現，評價是教師發展的動力，培養是教師發展的源泉。高職院校要積極創造條件和土壤來培養教師，以利于高職會計“雙師型”教師專業化發展，從而切實提高教育教學質量，提升高職院校的核心競爭力。校企合作模式一方面可為學生提供專業實習的場所和就業輔導；另一方面也可以讓教師參加實踐鍛煉、提高教師的專業技能水平；同時也為企業提供大量優秀的高素質高技能的人才。因此校企合作模式于學校、企業、學生都是一種多贏的策略，是高職會計專業“雙師型”教師專業化發展的有效途徑。
［本文系江蘇經貿職業技術學院2010年度基金項目“適應現代服務業發展的會計專業教學標準應用研究”（項目編號：JSJM2010007）階段性研究成果］
參考文獻：
［1］教育部：《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估方案的通知》，教高廳［2004］16號。
關鍵詞：信息科學技術；教學改革；教學理念；計算機學科
北大信息科學技術學院針對北大學生的特點，把培養目標定位在培養具有國際視野的領域領軍人才上，具體講就是培養具有原創能力的研究型人才、具有集成能力的工程型人才和具有組織能力的管理型人才。為了實現上述培養目標，學院秉承了北京大學“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的理念，在教學改革中強調了“拓寬夯實知識基礎，培養鍛煉綜合能力”的基本原則，關注了如下三方面的工作：一是結構化的教學體系框架設計：構筑能夠靈活調整課程安排、教學內容和教學形式的教學體系框架，適應本學科發展迅速和與產業結合緊密的特點。二是寬廣和扎實結合的基礎課程設置：依托北大的人文學科優勢培養學生的人文基礎，依托北大的理科優勢夯實數學物理基礎。依托北大計算機學科的歷史積淀強化算法和軟件編程基礎，依托學院的電子科學技術學科加強硬件基礎。三是面向能力培養的學習環境建設：營造敢于表達、質疑、挑戰、犯錯和承擔的學術氛圍，建設面向基礎知識和動手能力的實驗教學課程體系，建立結合真實科研任務的、與研究生同等條件的科研實習制度。
本文將對這些前期教改實踐做一個簡要總結。
一、結構化的教學體系框架設計
信息學院目前有四個本科生專業，分別為計算機科學與技術、電子學、微電子學和智能科學。其中前三個是成立學院時就有的專業，而第四個是學院成立后設立的全國第一個智能科學專業。在原有的教學體系中，每個專業的課程自成體系。一方面每個專業的學生知識面較窄，不利于學生適應快速發展的社會需求；另一方面有些課程在不同專業重復設置，浪費教學資源。學院成立后我們制定了新的本科生教學計劃，打通一年級四個專業方向課程，并在2005年、2007年兩次進行了修訂。我們提出了重視基礎，分階段、多層次的模塊式教學計劃，把課程分成三個階段安排(一年級、二年級和高年級三個階段)，除學校公共必修課外，把課程分成四個層級：學院公共必修課、專業必修課、專業核心選修課、任選課。
為了加強基礎、淡化專業，一年級統一安排數學、物理、計算機和電路方面的基礎課(如數學分析、高等代數、電磁學、力學、計算概論、程序設計實習、數據結構與算法、微電子與電路基礎等)，使得不同專業的同學在軟硬件方面都得到加強。2007年的修訂計劃，更加體現出北京大學重基礎重創新思維的培養特色。以學生為本，課程設置將數學、物理、計算機等方面的基礎課，分別開設AB兩級不同深度要求的課程。打造研究型、綜合型(寬口徑型)、應用型培養模式，以適應興趣和特長不同的學生。另一方面，在一年級第一學期開設“信息科學技術概論”，請學院里資深的專家教授向學生講解信息科學技術領域各學科的發展和最新成果，各專業的知名教授學者(包括院士、長江學者等)都親自給學生授課，開闊了學生的視野，激發了學生的學習興趣。二年級分為兩個大方向，計算機和智能科學的方向以及電子和微電子的方向。到了高年級，則根據不同的專業和學生志向安排更具選擇性的專業課程。
在學院本科教學框架體系下，計算機學科的本科教學體系由五大基礎(數學物理基礎、程序設計基礎、專業數學基礎、硬件基礎、系統軟件基礎)、三大系列專業課(計算機理論、計算機核心技術、計算機應用和新技術)和本科生科研實習組成。在整個課程體系中，程序設計基礎、硬件基礎、系統軟件基礎和全部的計算機核心技術、應用及新技術課程中都有大量的實驗教學內容。
二、關于計算機學科知識基礎的討論及相應課程的設置
隨著計算機學科的內涵和外延的不斷豐富，與計算機學科相關的領域不斷增加，各種理論、技術、應用層出不窮。我們不可能在本科四年的時間里向學生傳授所有與計算機學科相關的知識，因而要仔細討論清楚到底哪些內容是相對更基礎的是必須掌握的，哪些實驗對訓練學生基本動手能力更為有效，什么樣的教學模式對學生未來的發展更為有利。回答上述問題需要考慮以下幾個因素；(1)計算機學科未來發展趨勢預測及國家發展對計算機人才的需求。(2)計算機學科的知識體系及各部分之間的拓撲關系。(3)學生的特點和興趣。(4)學生培養的目標和定位。(5)現有師資力量和對未來師資力量發展的計劃。如果前四點決定了我們需要培養怎樣的人才以及如何培養，那么第五點將決定我們究竟能否做到我們想要做的。
北京大學信息學院由計算機科學與技術、電子學、微電子學和智能科學系組成，擁有開設各類課程的硬件環境和師資力量。學院的成立為調整每個專業方向的課程設置提供的可能性。在學院的框架下，由知名學者聯合為全院新生開設了信息科學技術概論。計算機專業的本科課程在硬件、程序設計基礎和智能方面都有所加強，而通過和數學學院、物理學院的聯合，為學生提供了多種的數學物理基礎組合課程。總體來說，北大信息學院計算機專業方向的課程體系包括數學基礎(有A(數學分析+高等代數)、B(高等數學+線性代數)兩種難度選擇)、專業數學(集合論、代數結構、數理邏輯、概率統計)、物理基礎(有ABC三種難度可供選擇)、程序設計基礎(計算概論、程序設計實習、數據結構與算法、數據結構與算法實習、算法分析與設計)、硬件基礎(微電子與電路基礎、基礎電路實驗、數字邏輯、數字邏輯實習、微機原理、微機原理實習、計算機組織與體系結構、體系實習(待建設)、系統軟件基礎(操作系統、操作系統實習、編譯原理、編譯實習、計算機網絡、計算機網絡實習)、三個方向的系列選修專業課程和科研實習(一年以上)與畢業論文(全院范圍評選十佳和優秀論文)。
北大信息學院計算機專業課程體系中比較有特色的內容是：(1)數學和理論課程豐富(由于聯合了數學學院和智能科學系)。(2)大部分基礎課程的實習內容單獨設課，時間為一個學期，要求分組完成比較大的項目，對學生充分理解理論課程的內容，提高動手實踐能力很有幫助。(3)與本系教師研究方向相關的課程內容豐富且課程門數呈上升趨勢。
三、加強基礎實驗教學建設，重視實踐能力培養
結合本院學生80％繼續深造的具體情況，我們制定了“能力培養為綱、知識傳授為目；基礎知識為體、專門技術為用；避免急功近利、強調后發優勢”的教學指導方針。具體來講就是在打好數學物理基礎的同時，強化實驗教學環節，尤其是設計和創新型實驗教學的環節，使學生養成探究各種知識理論的來源和適用范圍的習慣。
在提高實驗教學質量方面，學院也作了多種嘗試，其中最典型的是在提高學生程序設計和實現能力方面，自主研發了“百練”程序在線評測系統。該系統在基礎實驗教學中被廣泛應用，并輻射至全國全球?！鞍倬殹背绦蛟诰€評測系統是一個基于萬維網的服務系統，全天24小時向全球提供服務。用戶在練習某個題目時，只需要將源程序通過網頁提交，在幾秒鐘之內就會得到正確與否的回答?！鞍倬殹睂τ诔绦虻脑u判是極為嚴格的，學生的程序根據系統給出的輸入數據進行計算并輸出結果。“百練”在服務器端編譯、運行被提交的程序，取得輸出結果和標準答案對比，必須一個字節都不差程序才能算通過。這對于培養嚴謹、周密的程序設計作風極為有效，學生必須考慮到每一個細節和特殊邊界條件，而不是大體上正確就能通過。傳統的人工評判是難以做到這一點的。使用“百練”系統進行程序設計類相關課程教學時，一方面可以在網上布置作業題目，學生隨時完成作業、提交并獲得評測結果，減輕了教員批改作業的負擔同時增強了批改的準確性；另一方面教員亦可在網上監督學生作業完成情況，并就存在的問題進行解答。網上實時的編程考試，更能考察出學生的動手能力，同時有助于威懾和杜絕作弊現象。五年的教學實踐表明，“百練”系統在提高學生程序設計能力和編程的熟練和準確性方面起到了突出的作用?！霸凇鞍倬殹鄙献鲱}對你創造力和思維能力都是種挑戰，有助于戒驕戒躁，任何一個字節都要處理得當，否則就會出錯。這不但可以使你懂得理論，而且使你真正開始寫自己的程序。”這是06級一位本科生的最深感受。四、參與科研項目，培養研究和創新能力
信息科學技術學院建立了一整套本科生科研實習制度，將科研實習與本科生課程訓練并列為本科生培養的兩個組成部分。在一、二年級學生中遴選一些基礎好的學生通過“校長基金”、“若政基金”、“教育部大學生科研實踐計劃”、教師自籌等項目進入課題組參與科研項目的研究。三年級時，各個研究所實驗室制度化招收實習本科生，包括組織報名、考核、錄取、基礎培訓、規章制度培訓、前沿介紹、與學生討論確定選題，之后進入與研究生同樣的培養模式進行培養。四年級時，所有沒進入實驗室實習的學生通過雙向選擇進入實驗室完成本科論文。
“在和高年級學生的協作中，我們學到的不僅是知識，而且還有一種信念，大家為同一個項目互相合作，以我們自己的方式鼓勵自己，如果我們能保持這種心態，我們一定能取得更大的成就?！币旬厴I的一位03級本科生認為，本科參加院里的科研實習，除了培養動手能力、科研創新能力之外，更重要的是培養了她的團隊協作能力。
讓本科生從一年級開始就陸續進入實驗室，跟隨導師和碩士生博士生參與真實課題研究。這樣做的好處是：(1)讓學生提前感受研究的文化氛圍，培養科學素養。(2)通過科研，充分認識數理基礎的重要性，積極主動奠定堅實基礎。(3)導師和學生互相溝通了解，提高研究生生源質量。(4)提前培養專業基礎知識，將研究生培養延伸至本科，有助于出高質量的研究成果。
信息科學技術學院有1個教學研究所和11個科研研究所，其中有2個國家重點實驗室、6個部委級重點實驗室，承擔了國家863、973、自然科學基金項目100多個，每年縱向科研經費6000多萬，為本科生就讀期間直接參加科研工作提供了條件。近幾年在一些研究基金的資助下很多本科生在研究所里受到很好的訓練，參與完成了重大科研課題，發表了高水平的論文。
五、科研團隊建設系列課程，促進科研成果向教學轉化
計算機系的教師是以研究所為單位組織的。每個研究所的教師有一個共同的大的研究方向。計算機系本科生課程分為基礎課和專業課兩個層面，針對這兩種課程，教師有兩種組織方式，一方面從各個研究所抽調有經驗的老教師和年富力強的中青年教師組織成基礎課教學團隊，負責全院基礎課程的建設，例如計算概論教學團隊、程序設計實習教學團隊、數據結構與算法教學團隊：另一方面，教師按研究方向組織成系列專業課程授課團隊，負責建設各個研究方向的系列課程，例如數據庫方向教學團隊、計算機網絡方向教學團隊、軟件工程方向教學團隊、計算機理論方向教學團隊、人機交互方向教學團隊、人工智能方向教學團隊、數字媒體方向教學團隊等等。每個研究方向的教學團隊負責建設一個方向的系列課程，保持課程內容與學科發展的同步，并設計使學生在該領域掌握相應技術基礎的遞進式系列課程。這樣做的好處是：(1)教師在自己的研究方向上開課，可以隨時將研究進展注入課程內容，可以講得更生動。(2)教師可在課上物色對本方向感興趣的學生，使他們加入到自己的研究團隊。(3)不同研究方向的系列課程在給學生提供更多選擇的同時，也形成了適度的競爭，如果沒有學生選修自己研究方向的課程，一定程度上會影響本方向的研究生生源質量。(4)基礎課的教學團隊教師來自不同的研究方向，在基礎課程內容的設計上可以更好地兼顧不同方向學生對基礎的要求，因此可以建設內容更加合理的基礎課程內容。
以科研團隊建設系列專業課程的模式促進了科研成果向教學的轉化。例如，在中國教育網格研究項目支持下，學院自主研發的大學課程在線系統成為中國互聯網上最大的大學教育資源之一。“大學課程在線系統”目前擁有4 970個大學課程視頻，約84 000個小時每天超過1000個不同的用戶IP地址訪問，36所大學加入，成為中國互聯網上最大的教學資源之一。
關鍵詞：專業規范；培養計劃；課程考核；實訓
1信息社會對計算機人才的需求
計算機科學與技術專業教學指導委員會發表的《高等學校計算機與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》報告[1]提出了信息社會對信息人才的需求。非常明確地指出計算機專業就業出現困難的主要原因，不是數量太多或質量太差，而是滿足社會需求的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。
根據寧夏大學對2008屆以前的三屆學生畢業去向的不完全統計，約有30%～35%的畢業生進入企事業單位，任職于信息化維護、建設等崗位；20%～25%的畢業生進入計算機軟件開發企業，從事軟件開發工作；10%～15%的畢業生從事計算機系統集成領域的工作，成為工程人才；25%～40%的畢業生從事非計算機行業的工作。在針對企事業單位的需求調研中，我們總結出他們對人才需求的以下要求。
1.1專業能力要求
信息社會進入全面發展階段。電子商務、電子政務、企事業信息管理等需求的擴大化，信息處理的普及化和全面需求，要求從事信息技術工作的科技人員具有較強的實踐能力、創新能力和開拓能力，更要有較強的自學能力和鉆研精神。即他們能夠根據所從事行業的特點，在產品生產、企業內部管理、企業信息化管理等方面運用信息技術，提高企業的競爭能力，而且都應具備較強的學習能力和綜合運用專業知識的能力。
1.2專業素質要求
計算機相關領域的科技人才應該能滿足社會和行業的需求。企事業單位和國家信息系統的建設與運行維護，計算機硬件、軟件系統規劃，以及針對各行業信息化系統工程等相關領域的建設等，都需要大量的人才。因此，在培養方向上，計算機科學與技術專業不僅應有對從事計算機軟硬件研究、開發人員的素質要求，還應注重對學生系統工程等素質的培養。這些素質培養雖然在學校不能全部實現，但應在培養體系中給予適應訓練。
1.3專業知識要求
在對計算機科學技術不同方向人才的培養上，不同體系有較大的差別。對于軟件工程方向的人才，要求專、精；而對于計算機應用方向的人才，應使他們建立更寬泛的知識體系，以適應社會對信息化建設中全面開展信息系統工程的要求。
2我校計算機專業現狀及困境
寧夏大學地處西北欠發達地區，主要為本地的經濟建設培養各類人才。招生對象以寧夏本地為主，同時面向全國招生。由于中學教育資源存在地域化差異，中學教育資源呈現城市化趨勢，因此寧夏大學的生源主要來自農村。寧夏大學的平均學費與其他高校相差較大，與發達省份相比，平均學費約為其他大學的一半左右。計算機專業學費屬全國計算機專業的最低學費。
2.1生源情況調查
對于2008級(120人)與2009級(119人)計算機專業的學生生源總體情況，我們做了3項調查，即生源來源地調查、家庭收入調查、對計算機相關認識的調查，調查結果如表1、表2、表3所示。
寧夏大學招收的本地學生比例為90%，外地學生比例為10%，絕大多數來自農村。農村或非中心城市的中學信息設備配置較弱，對信息技術課程重視不夠，中小學信息技術課程缺乏相應的教師。因此，學生對計算機的了解程度較低，對計算機應用了解的學生比例不到20%，大多數學生專業選擇的原因來自父母或者親朋，他們對計算機專業的學科認識幾乎沒有。
2.2環境困境
寧夏區內的計算機公司較少，銀川市計算機及相關公司大約為230多家。其中，真正從事軟件開發類的專業公司在40家左右，但人數在30人以上的軟件開發公司不到10家。實訓機構只有3家，其中2家實訓公司于2009年成立；另外一家是西安的公司，借助于網絡視頻進行培訓，從2008年才開始在寧夏開展業務。同沿海和發達城市相比，寧夏的計算機軟件、硬件研發市場比較小，學生參觀、交流、學習的機會很小。
相比其他大學，我校師資隊伍的建設也比較滯后。年輕教師的比重較大(35歲以下教師占學院計算機教師人數的73%)，教師數量有限(專業課教師18人)，承擔第一線教學工作教師的教學任務較重。另一方面，寧夏與信息技術相關的科研項目支持力度較小，教師承擔的科研項目較少，尤其缺少與企業聯合的橫向課題。因此，教師缺乏實際軟件工程和項目研發經驗，年輕教師大都是高校畢業后直接承擔教學任務，缺少教學經驗。而隨著IT行業的快速發展，間接給專業教師的教學造成了極大的技術壓力。
3教學改革與實踐
根據我國新時期發展的特點，高等學校計算機科學與技術教學指導委員會認真分析了目前計算機專業教育的狀況和面臨的問題，提出以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展建議。體現了滿足社會對不同人才培養的需求，體現了教育部對不同類型學校分類指導的原則。
《高等學校計算機與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》[1](以下簡稱《規范》)給出了計算機專業三個方向的最小核心課程及最少課時數，并強調高校應能根據實際情況進行調整。因此，根據《規范》的具體指導思想，我校從2008級開始，逐步對教學體系進行整理改革。并從2009年開始，逐步推行新的教學培養計劃和教學體系。
3.1強化專業基礎課，強調課程關聯
寧夏大學教學培養計劃一直以來都遵循教育部計算機科學與技術專業的課程計劃體系。近年來，計算機專業的就業市場對學生基礎知識、專業素質以及掌握技術的要求變化較大，但由于寧夏地域具有信息相對閉塞的特點，因此對計算機專業的就業市場變化反應較慢。借助專業規范試點工作，在學校領導、教務處的支持下，我們借鑒其他一些地方性大學的做法[2]，對教學培養計劃做了相應的調整。主要內容有以下3點：
1) 結合西部實際情況，有針對性地調整課程和內容；主干課程設置強調課程關聯程度，開設學期經過嚴格討論。
2) 計算機科學方向：主要是打牢基礎，增加選修，拓寬學生的專業視野與就業方向。
3) 軟件工程方向：精修專一，系統規范，理論與方法并重。
3.2實踐貫穿課程專業主干課程
說到主干課程，除相應的通修課程做了小改動外，計算機核心課程從原有的20門課程減少到16門課程。我們合并了計算機系統結構、微機原理等一些課程，并重點對16門課程中的部分關鍵課程增加課程設計，作為新的課程。我們減少了一些理論課程的講課時數，加大實驗力度。在課程銜接方面，通過課程教師的探討和對以往學生學習掌握程度、學習實踐過程的了解，我們調整了課程銜接關聯度，加大關聯度課程的課時數。
例如，我校計算機專業的學生大部分來自農村，在沒有完備的實驗器材與實驗課程支持的情況下，對于計算機學科的原理課程，尤其是計算機系統結構與微機原理等硬件理論課程，學生很難進行理解和掌握。因此，我們將這些課程進行了合并。針對大部分學生計算機使用程度不高的情況，我們在算法設計語言課程上加大授課力度和實驗力度，講通講透。尤其針對數據結構課程需要的指針部分，重點講授，并與數據結構授課教師一起設計并完成算法設計語言的課程設計(2學分)，使算法設計語言與數據結構課程緊密結合。以前軟件工程和數據庫原理課程均開設在第6學期，但軟件工程課程近幾年一直堅持以實際軟件項目及文檔為教學內容，對學生進行訓練，進行課程結題，學生對數據庫設計及使用的需求較迫切。因此，我們提前到第5學期開設數據庫原理課程，較好地滿足學生貫穿和掌握知識的要求。
對于計算機科學與技術方向的學生來說，大部分學生并非選擇軟件方向就業，更多的學生是在企事業單位中進行信息化建設，開展業務系統的維護和規劃工作。因此，在計算機專業的課程設置上，縮小核心課程，增加選修課程，拓寬學生的專業視野，是首要需求。例如，從大一開始，我們就增加了計算機維護、維修課程，由實驗室教師講授，并鼓勵學生考取相關維護維修證書。在信息系統分析與設計課程上，更強調對于信息系統的規劃。在學生選取第二學位的時候，舉辦一些講座，給學生以指導，使學生能夠將計算機專業與選修的第二學位專業有機地集合在一起。
而對于軟件工程方向的學生來說，專業方向比較專一。因此，在課程規劃中，我們在認真研討《規范》后，決定減少計算機專業中的一些常規性理論課程。如對計算機系統結構等偏硬件理論的課程，我們加大圍繞軟件專業方向的課程力度，還增加面向對象設計與UML、軟件實例分析、軟件過程管理、軟件體系結構等課程，并加大軟件分析、軟件設計、軟件開發類技術課程的課時數，增設專門的課程設計，將軟件方向的學生培養成專門的人才。
在整個教學計劃中，我們增加了實驗、實踐課時數。針對一些后繼課程的基礎課程，我們增加課程，將其專門作為一門學分課程開設。算法設計語言、數據結構、軟件工程、面向對象的分析、數據庫原理等，屬于技術性、實用性較強的課程，是學生畢業設計中必須用到的知識課程體系，也是企業針對就業學生基本測試的技術性內容。我們開設相應課程，將其納入學分課程的體系，在理論課程開設的后一學期開設實驗課程，對學生進行技術性質的培養和訓練。
根據《規范》要求的課程時數，我們在教學改革中詳細對比了改革前后的課時量，如表4所示。從表中可以看出，改革重點加強了實驗課程及實踐環節，壓縮理論課程，強調精講多練，強調技能訓練，從理論走入實踐，從實踐中理解理論知識，改革前與改革后的理論/實踐比已接近或達到了《專業規范》的要求。從2008級在原來培養計劃上進行的小范圍試驗情況看，學生對課程改革的反饋較好。學生在機房的實踐時間增加，對實驗課程的積極性提高，一些學習程度較好的學生被教師挑出，參與到一些教師的實際項目中。從2009級開始，參與教師科研項目的學生增加了40%(達到10人/級)。而且，以前基本上從大三才開始有興趣進入項目組的學生，現在已經提前到大二第二學期就開始介入。
3.3加強師資隊伍建設
作為西北欠發達地區的高校，地理條件不占優勢，待遇水平處于全國高校普遍水平之下，因此師資隊伍的建設難度較大，師資隊伍建設是類似寧夏大學這類學校的軟肋。博士引進困難，計算機公司環境也較差。一方面，來自學術界的優秀人才難以引進；另一方面，計算機的專業公司較少，也使得本校的計算機專業教師難與當地計算機專業公司交流與合作。
針對上述情況，我們主要采取以下幾種解決方案：
1) 校外培訓。
與武漢、濟南、石家莊等地的大市場環境相比，寧夏本地的計算機公司實力相對比較弱，高校與他們合作的機會不是很多。計算機專業對教師的要求比較高，在計算機軟件相關技術發展速度比較快，計算機科學與技術的應用范圍比較迅速的情況下，僅僅憑教師依靠教材、資料和網絡自我修煉提高，難度很大。在與中國軟件行業協會和一些培訓機構取得聯系后，從2008年開始，學院在每年的假期都有計劃地送教師去實訓機構培訓?，F在已接受培訓的教師為4人次。
2) 項目驅動[2]。
我們規定，有項目的教師必須在項目的進展同時組織若干個本科生參與項目，將自己項目的部分內容分配給學生開發和研究。這樣教師在進行項目研究的同時，能夠將學生組織起來，以實際研究訓練和引導學生。同時，變單一的科研項目為管理過程，通過項目的分解、技術的配合、資料的查找、研究范圍的確定、人員的管理等，鍛煉教師對項目的管理能力和團隊協調能力。
3) 爭取學生創新項目的申請。
我們學院鼓勵教師申請大學生創新項目，并且在強調創新的同時更多地強調項目的實際性和可用性。鼓勵沒有項目的教師在帶領大學生開展創新項目過程中指導學生，完善自己。
4) 鼓勵教師積極與其他行業聯系。
我們學院鼓勵教師與其他行業聯系，爭取其他行業的橫向課題。學院擬進一步制定計劃，對教師申請的橫向課題給予一定的獎勵。
3.4改革實驗及實踐環節
計算機科學與技術是一個實踐性非常強的專業。實踐教學是學生創新能力培養的關鍵環節，也是專業課程中密不可分的部分。實踐教學包括課程實驗、獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。實踐教學是教學計劃實施中的重要一環，因為社會對畢業生的實踐動手能力要求越來越高。
由于西部高校學生的家庭收入較低，負擔較重，學費普遍偏低，因此，采用南方高校的學校資助大規模實訓機構實訓，對于以寧夏大學為代表的西北高校是非常困難的。我們針對上述情況，對實驗與實踐環節進行了一些改革。
1) 取消筆試，以實踐作業考核。
對學生的調查研究顯示，我校部分學生來自城市，對計算機的使用較為熟練，而大部分學生來自農村，對計算機的使用比較陌生。因此，針對一些基礎性課程，我們采用先考再講的方式教學。
以計算機導論課程為例。該課是對計算機專業的概述性學科引導，雖然我們選派了專業能力較強的教師講授，但由于課程的知識內容龐雜，理論性較強，對學生的引導意義并不大。而學生在后期學習時，對辦公軟件等基本技能知識的使用較多，但因學生掌握程度不同，講授效果并不理想。因此，對于部分學生，我們采取設定技能目標，讓學生自學并進行考核的方式開展教學。程度較好的學生可以提前取得學分，而對程度較弱、考核不及格的學生，教師再進行講授。
在進行專業技能講授時，教師壓縮理論部分，以學生掌握實際技能為目標，讓學生從技能入手，通過加大實驗課內容，加強教師實驗指導，加深學生對課程內容的掌握。以軟件工程、數據庫原理等課程為例，我們采用完成綜合的、貫穿整個課程內容的大作業形式結課，替代傳統的筆試考試，避免學生以記憶、背誦為主的考試形式，讓學生以掌握技術為主線理解理論知識，加深對課程內容的理解。
2) 增設課程設計，加強課程實訓。
寧夏的實訓公司較少，價格對學生來說較高，學校也無經費對學生外出實訓進行支持和補助。因此，我們必須從教研室內部開始增強對學生技能的實訓。從2009年開始，我們開設了獨立學分課程的“課程設計”。例如，針對算法設計語言、數據庫原理、軟件工程等關鍵課程開設課程設計，選派有經驗的教師指導“課程設計”。指導教師在課程設計之前，必須完成3～5個綜合的設計題目，且對題目的要求、掌握內容、規范、達標準則等相關細則進行描述，或分組，或讓學生單獨完成。每次的課程設計必須增設新的設計題目，并根據學生完成的情況，對原有設計題目進行細化、修改，并會同相關課程的教師評議通過。經過多次課程設計的積累，教師逐步匯集、完善一門課程設計的實訓手冊。這些手冊雖然達不到軟件公司實訓的要求，但從學生技能的實踐角度看，則能形成一定的規范。
3) 建立多種形式的實訓機制。
從2010年開始，寧夏大學成立了“計算機專業教學指導委員會”，組長為主管教學的副校長，負責出面聯系企業，盡量為學生提供實踐機會。我校采用逐步通過學校劃撥部分經費，學生承擔部分經費，到信息技術產業發達的成都、大連實訓基地進行專業實訓的方式，對學生進行實訓。
學院正在與多家實訓公司談判，想進一步與實訓公司合作，將實訓公司請進來，將實訓體系納入到學期的教學活動中，進一步完善實訓體系。學院也在逐步與外地高校進行緊密合作，通過挑選少量學生假期互換、互訓的形式，擴大教師、學生視野，逐步建立多樣有效的實訓模式。
4) 開展職業規劃教育。
通過對學生的了解，我們發現大部分來自農村的學生對計算機的應用范圍、專業就業意向、工作技能都缺乏了解。雖然專業教師在新生教育中有描述，在實際課程中有對技能應用的引導，互聯網上也有對相關專業就業的方向介紹，但由于大部分學生缺乏對實際環境的認知，對專業、技能等學習目的仍比較茫然。
因此，從2010年開始，我們配合教學過程聯系相關企業，現已聯系3家計算機企業與一些對計算機應用較多的企事業單位，分別在新生入學教育階段、二年級專業基礎課結束階段、四年級畢業實習前期對學生進行職業規劃教育。一年級進行認知教育，讓學生了解計算機的應用范圍，明白專業的前景；二年級結束時，組織學生到計算機公司參觀，邀請計算機公司的技術人員進行不定期講座，讓學生了解計算機行業的人才需求、基礎知識的需求和三、四年級專業知識準備以及就業的知識積累；四年級開始，組織學生在不同的企事業單位實習，讓學生了解就業及相關準備工作，并根據不同的就業方向選擇畢業設計課題，提前對市場進行了解并作出相應準備。
4結語
作為計算機科學與技術專業規范辦學試點地方院校之一，寧夏大學在諸多困難下做出努力，希望能為各兄弟院校借鑒和參考。從2008年部分課程試點改革，到2009年實行新的教學培養計劃，我們也在逐步地探索。下一步，我們想開展新、老教學計劃與課程體系的分班教學比較試驗，通過實踐加強教學改革研究，積累寶貴的試驗數據與試點經驗，加強對各種學科教學計劃與課程體系早期評價方法的研究，盡早進行科學的分析和衡量，排除存在明顯缺陷的改革方案。從某一門課程、某一方面的實驗內容、某一項教學手段的改革開始，形成一個具有完整體系、有推廣價值的教學方案。
同時，我們也注意到，由于對研究能力、學歷的要求，更多的高校教師是從學校到學校。無論從教學實踐能力上，還是更多地為社會服務的思路上，還存在很大的不足。學科發展快，知識更新周期短，國家投入又太少，而與社會同行相比，地方高校的計算機專業教師收入又嚴重失衡，致使高校計算機系對年輕人失去吸引力。據了解，全國大多數大學的計算機系都處于缺編狀態。我們能否打破編制的慣性思維，更多地引入企業技術人才，擔任客座教師講授課程；能否形成完備的計算機專業教師實訓機制，實行雙師型教學機制[3]；能否逐步開展與企業、社會實際業務相聯系的橫向課題評價制度，都是需要進一步思考和探索的課題。
參考文獻：
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Problems and Measures in Training Computer Technicians in Regional Colleges
LIU Fuxiang, ZHAO Guodong
(School of Mathematics & Computer Science, Ningxia University, Yinchuan 750021, China)
一、教學論是什么性質的學科
“教學論是基礎學科還是應用學科？”這樣的提問在今天聽起來已經十分類似當年人們探問“光是粒子還是波”。蘇聯教學論的舶來，讓人以為教學論就應當是十分系統和完整的基礎理論學科，但是，大量西方教學理論的傳入，又給人以十分強烈的應用學科印象。其實，在自然科學、社會科學各自內部以及相互之間朝著相互滲透方向發展的今天，這種非此即彼的兩分式的歸類和提問已經顯得機械刻板和毫無意義了。我們有必要超越這種兩分法，回到原來的地方重新提問：教學論是一門什么樣的學問？
在回答這個問題之前，我們不妨簡略回顧教育學界在這個問題上的爭鳴。
王策三先生是“堅持理論科學性質”的代表，他指出“在許多年中，教學論往往與教學法、教學經驗等同起來。一些基礎理論問題未得到研究，教學實踐中許多重大問題也未得到理論上的探討和說明”。“值得注意的是，也要防止把教學論搞成教學規律匯編或教學規律清單。”“教學論揭示規律，是要通過研究事實，在解決教學問題中，進行觀察、實驗、分析、綜合、抽象、概括等，經過艱苦細致、曲折反復的過程，才可望獲得不同程度的成果，并通過建立自己的教學論諸范疇和理論體系具體地系統地表述出來?！保ㄗⅲ和醪呷?教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.58.）徐勛教授沒有否定教學論要堅持理論科學的性質，但他認為理論的源泉是實踐。他引證西方教學論自拉特克、夸美紐斯直到當今的學者都強調教學論是研究教學藝術、教學技術的學問，是應用科學，而蘇聯學者一般認為教學論是理論科學，還有學者認為是邊緣科學，并以它的對象——教學既是一門科學又是一門藝術為依據，認定“教學論兼有理論性和應用性這兩個特點”。（注：徐勛.關于教學論的研究對象、任務、方法之我見[J].教育研究，1986，(3).）
老一代的爭論未果，新一輪的烽煙又起。有的學者認為，“將教育研究分成純理論研究和應用研究兩大部分”，“這種分類方式過于籠統和簡單”，而贊同根據研究的目的將教育研究分為基礎理論研究、外推的理論研究和應用研究三類?！巴馔频睦碚撗芯繉嶋H上是一種以理論研究為主，但是又將研究視點推向實踐應用的兼具理論與應用色彩的研究類型。我們認為，從學科性質來看，教學論正屬于外推的理論研究?！边@樣定位意味著“教學論既要堅持以理論研究為主，不斷提高理論成果的抽象概括水平，又要在已有理論原理的指導下，開展必要的應用研究，解決教學中一些帶有普遍性的操作問題。例如，提供教學設計的一般程序，教學評價的基本方法，課堂控制的一般技術，等等”。（注：田慧生.對教學論學科性質、地位與研究對象的再認識[J].教育研究，1997，(8).）
一些學者似乎不滿意這種缺少共識的狀況，他們指出：“正是這種認識上的分歧和模糊性，使我國教學論成為一個既含基本理論，又含教學實踐，既有理論研究，又有應用研究的龐雜體系，它面面俱到而任何一面都難以深入到學科內容結構……”并預言，隨著現代教學論的發展和教學論學科的不斷分化與綜合，“教學論將因其主要是闡明教與學的原理、揭示教學規律的學科而越來越成為一門理論學科。”（注：蔡寶來，王嘉毅.現代教學論的概念、性質及研究對象[J].教育研究，1998，(2).）
還有學者回應說，“我國教學論界對教學論作為一門學科的理論性質是有所認同的，而且在不斷努力。問題的關鍵是，現代教學論的理論性應如何實現？”他們認為目前應重視這樣幾個方面：“一是樹立正確的‘理論’觀念，重視理論與實踐的緊密結合。”“二是要著力提高研究者理論素養與思維水平。”“三是對現代教學論的理論性不能籠統論述，應予以具體分析和落實?！薄艾F代教學論發展到今天，它自身又形成了一個龐大的學科體系，每一個分支學科又都有其特定的理論指向，也有不同的理論建構目標。”（注：李瑾瑜，徐繼存.也談現代教學論的概念、性質及研究對象[J].教育研究，1998，(12).）也就是說，理論性是有不同層級的。
對學科性質的探討還涉及對其邏輯結構的認識。英國教育學家穆爾(T.W.Moore)在《教育理論的結構》一書中指出：“教育理論是一種邏輯上復雜的結構，可以用大量不同的方法加以評價。就它包含經驗判斷而言，它要受有關的經驗事實的檢查；就它包含價值判斷而言，它易受各種哲學論點的責難；就它是一種論點而言，它要受內部的一致性的檢驗。假如某種教育理論經不起其中任何一方面的檢驗，人們就不會用它來指導教育實踐?！保ㄗⅲ忽妮峥?教育學文集.教育與教育學[C].北京：人民教育出版社，1993.）所以，理解一種教育理論如教學論的邏輯結構十分重要。對教學論學科性質的認識不同，對其邏輯結構的理解也不同。
自然科學界把基礎研究、應用研究和開發研究稱為“上游”“中游”“下游”，如果非要作一番比喻的話，教學理論很像是處在“中游”的學科，即應用學科，因為它既不像教育學原理、教育哲學那樣“基礎”，也不像學科教學法那樣“應用”。教學論當然是一種理論，但理論學科是可以區分為“描述—解釋”的理論和“構想—規范”的理論兩種類型的。根據穆爾的觀點，教育理論是一種實踐性理論，它與描述性理論、解釋性理論（后兩種又稱“科學理論”）在結構上有很大的不同?！皩嵺`性理論通常是一種處方，或更有可能是若干處方，而科學理論通常是關于事實的概括的結論。應該清楚的是，任何試圖構建和創立一種實踐性理論的人，都必須用與科學家相當不同的方式著手研究。”科學理論的研究始于“事情的某種可能狀態是這樣的”這種假定，而實踐性理論則開始于另一種假定：“事情的某種可能狀態應該是這樣的，而且要達到某種所希望的目的?！薄耙环N實踐性理論必須始于目的或目標。然后人們必須確定，在既定的環境中，什么是實現這個所希望的目的的最佳手段……”“一種實踐性的理論主要由一套有各種理由支持的建議組成?！彼慕Y構可以用簡化的方式表示如下。（注：瞿葆奎.教育學文集.教育與教育學[C].北京：人民教育出版社，1993.）
1.P作為一種目的是希望達到的。
2.既然這樣，Q是達到P的最有效方式。
3.因此，從事有關Q的任何事情。
接下來，穆爾詳細討論了教育理論的各種假定，它們是：（注：根據瞿葆奎主編《教育學文集·教育與教育學》第491-495頁內容概括。）
1.關于教育目的或種種教育目的的假定。都涉及“要培養特定類型的個體和要實現特定的社會”這些價值的假定，且進一步假定這些目標都是有可能實現的。
2.關于受教育的人（一般是指兒童或學生）的本性的假定。其基本假定是，人的行為有一定的可塑性，在教育兒童時所做的一切，對兒童將有一定的持續的影響。
3.關于知識的性質以及教授這些知識的合適的方法的假定。這里的一個假定是，知識是可以接受的。
如果說上述第一點是關于教育過程終點的假定，第二點是關于教育過程起點的假定，那么第三點就是關于如何把起點上的人引導到終點的假定。
筆者贊成穆爾對實踐性理論的假定，也贊同他關于教育理論體系中包含著經驗判斷和價值判斷這兩類判斷，但不能贊同教育理論是“一種處方”或“若干處方”的說法。至少，我國的教學論體系不是“一種處方”或“若干處方”，盡管有的人希望它是現成的處方，盡管有的人試圖將它變成處方，盡管幾乎每一本教學論教科書都包含著數量不少的處方，如怎樣備課、怎樣上課等等。然而，教學論從本質上講不是處方，甚至也不完全是實踐性理論，它也包含有穆爾所說的屬于科學理論的那些“關于事實的概括的結論”。如果我們比較一下幾本有代表性的教學論教科書，如蘇聯東歐、北美西歐和我國及亞洲國家教學論著作，從中不難看出，既使是在最強調教學論的理論性的蘇聯教學論，也沒有把教學論看成是純粹的基礎學科，而是包含著為數不少的穆爾所說的“實踐性理論”；北美西歐國家的教學理論著作大多是關于“如何教學”的應用性指導，但也不要因此而誤解歐美的教學論都是“處方”而毫無“病理分析”。布魯納的兩本書《教育過程》和《教學理論探索》就有很濃厚的理論色彩，這僅從前四章的標題就不難看出：“成長的模式”“教育是社會的創造力”“論教學的若干原則”“人類：一個研究的課題”。（注：布魯納.教育理論探索[M].邵瑞珍譯，林慧芬校訂，五南圖書出版公司，1997.）加涅的《教學設計原理》中也有大量的心理學理論闡述。我國教學論教材中反映的教學論學科結構，就其共性而言，都屬于那種在“描述—解釋”基礎上對教學實踐加以“構想—規范”的實踐性理論，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據，又包括如何提高教和學的合理性與有效性，其理論的基本邏輯結構都是“目標假定—對象假定—內容和方法假定”。
二、教學論與課程論是何種關系
課程論是研究課程的設計、編制和課程改革的理論。課程設計理論包括研究課程系統的結構、地位、相互聯系和自我更新等問題；課程編制理論包括研究課程編制的各種模式，如課程的目標、內容、實施與評價等方面的問題；課程改革理論包括研究革新的要點，交流革新的意見，用教育學的觀點分析其合理性和確切性，衡量對個人實踐的影響，檢驗適應地方情況的程度等（注：施良方，崔允huǒ＠①.教學理論——課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.24.）
課程作為一個獨立的研究領域，對課程進行系統研究并從理論上加以概括是20世紀以后的事。一般認為，美國課程專家博比特(F.Bobbit)1918年出版的《課程》一書，標志著課程作為專門研究領域的誕生。隨后，查斯特(W.W.Charsters)、泰勒(R.W.Tyler)、布魯納、麥克唐納德(J.B.MacDonald)等西方學者對推進課程論研究作出了突出的貢獻。
在傳統上，原蘇聯學者并不把課程論作為一門獨立的分支學科來研究，只在他們編著的教學論著作中用一兩章篇幅很有限地談談教學內容——課程理論問題。到70年代末80年代初出版了兩本專門研究課程問題的著作，一是Β·С·列德涅夫所著《普通中等教育內容的結構問題》，一是В·В·克拉也夫斯基和Ц·Я萊納主編的《普通中等教育內容的理論基礎》，這表明前蘇聯學者已開始系統地探討課程問題。
事實上，課程論所研究的對象——課程，和教學論所研究的對象——教學，在實際的教育活動中關系是十分密切、幾乎不能分開的，由于這個緣故，再加上歷史文化傳統等因素，使得中外學者在課程論與教學論的關系問題上眾說紛紜。原蘇聯長期以來只是把課程論作為教學論的一個組成部分，我國學者也受其影響，傾向于“大教學（論）、小課程（論）”的體系。西方學者在課程論與教學論關系問題上也看法不一。例如，著名課程論學者塔巴(Hilda Taba)認為課程與教學是有區別的，課程的范圍大于教學，課程的重要性也高于教學。哈利·布朗迪(Harry Broudy)和蔡斯(Robert S.Zais)也認為課程是個更廣義的概念，課程是母系統，教學是子系統。著名課程學者坦納夫婦(Tanners)則認為課程和教學是不可分割的整體。布魯納和麥克唐納德認為，課程與教學是兩個同等重要的不同教育領域，盡管有時二者是結合在一起的，但它們仍保持著各自固有的特點和獨立性。比徹姆(G.A.Beauchamp)更為明確地提出，課程理論和教學理論是教育學的并列的下位理論。有人把西方學者關于課程論與教學論的關系概括成五種主張：“教學（論）包含課程（論）模式”“二元獨立模式”“相互交叉模式”“課程（論）包含教學（論）模式”“二元循環聯系模式”。（注：Oliva，P.F.Developing the Curriculum(3[rd]ed).New York:Harpercollings Publishers Inc.p.11.）但從整體上看，西方學者持“大課程觀”者還是居多，即普遍認為課程論是教學論的上位概念，課程論包含著教學論。（注：田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.持類似觀點的還有劉要悟，他提出：“課程與教學：教育實踐的兩個領域”，“課程論與教學論：現代教育學的兩個分支”見《教育研究》1996年第4期。）
西方學者經過課程與教學、課程論與教學論關系問題的討論，已形成如下共識。（注：施良方，崔允huǒ＠①.教學理論——課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師大出版社，1999.24.）第一，課程與教學雖然有關聯，但又是各不相同的兩個研究領域。課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或經驗），教學強調教師的行為（教授、對話或導游）。第二，課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關系，而且這種交叉不僅僅是平面的單向的。第三，課程與教學雖是可以進行分開研究與分析的領域，但是不可能在相互獨立的情況下各自運作。第四，鑒于課程與教學有著胎聯式的關系，“課程—教學”一詞也已經被人們接受。
近些年來，隨著人們對課程問題的研究熱情日益高漲，對這個關系問題的認識也越來越多樣化。有學者概括出五種關系模式，即：大教學論模式；交叉論模式；二元獨立模式；二元相互聯系模式和大課程論模式。（注：黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，1998.）
國內持二元相互聯系模式論者認為，“教學論與課程論是兩個關系密切、部分內容相互交叉但同時又有各自獨立的研究領域和專門對象的平行的教育分支學科，是教育學的下位學科?！薄盁o論是將教學論納入課程論還是將課程論納入教學論都是不妥的。都不利于這兩門學科自身的發展?！容^實際的態度應當是既注重二者的區別性和獨立性，承認它們平等的學科地位，同時又重視它們之間的密切關系。”（注：田慧生，李如密.教學論[M].石家莊：河北教育出版社，1996.持類似觀點的還有劉要悟，他提出：“課程與教學：教育實踐的兩個領域”，“課程論與教學論：現代教育學的兩個分支”見《教育研究》1996年第4期。）
主張大課程模式論者對這種“兩分法”提出了異議。認為“這種使課程與教學、課程論與教學論相互獨立而分開的觀點，可能產生一種誤導，致使人們走向極端，出現教學研究與課程研究相互獨立、相互脫離，教學實踐與課程實踐相互獨立、相互脫離，最終給課程理論和教學理論、課程事業和教學事業的健康發展帶來嚴重的負面影響?！彼€強調，“課程本質上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學過程”；“課程的屬性和類型是多方面的，包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也就包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學”。他“意識到課程論已經形成了一個龐大的學科體系”，“這個體系的基本結構為，大課程論下分為課程論、教學論、分支課程論、分支教學論和教育技術學，每個下位學科又包含著大量的次下位學科?！保ㄗⅲ狐S甫全.大課程論初探——兼論課程（論）與教學（論）的關系[J].課程·教材·教法，2000，(5).）令人遺憾的是，這位學者在批評分離論的同時，自己又一再地將課程研究和教學研究層層分離，骨子里仍未脫去二元論的束縛。揭去“大課程論”這件外套，人們看見的還是“一袋馬鈴薯”。
另有學者指出，20世紀的教育是以課程與教學的分離為特征的，造成這種分離的根源是二元論思維方式以及支撐這種思維方式的社會背景和“科技理性”?！霸谥贫葘用妫n程與教學極易成為兩個分離的領域，二者的關系也被視為一種線性關系。課程就成為學校教育的實體和內容，它規定著學校教育‘教什么’。教學是學校教育的過程和手段，它規定著學校教育‘怎樣教’。課程是教學的方向或目標，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定好的。教學的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應對課程作出任何變革?！保ㄗⅲ簭埲A.課程與教學整合論[J].教育研究，2000，(2).）這樣就造成了課程與教學的割裂，這也就意味著內容與過程、目標與手段的二元對立。20世紀初，杜威以認識論的“連續性”原則反對傳統教育的二元論錯誤，努力消解課程與教學的僵硬對立，通過強調教材與方法的內在連續性、目標與手段的內在連續性以及通過“主動作業”這種具體活動方式，實現課程與教學的統一。20世紀末，在現象學、存在主義、法蘭克福學派、哲學解釋學、后現代哲學等思潮的影響下，以“解放興趣”為核心，開始了課程與教學的重新整合。當“制度課程”轉變為“體驗課程”的時候，課程的內涵發生了質的變化，課程是“一個情境化的社會過程”，是“一系列事件”，是“學生有機會學的東西”，是由師生交互作用而產生的“一種不斷生成的建構”。這樣，“課程與教學不再是社會對教師與學生施加控制的手段，而是教師和學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。”原來處于分離狀態的課程與教學也就通過師生不斷的變革課程和共同開發課程而重新整合起來。（注：張華.課程與教學整合論[J].教育研究，2000，(2).）
概括起來說，在課程論與教學論的關系問題上，完全的各自獨立論已經沒有市場，但主張相對獨立地開展研究、同時注意相互照應者不在少數。試圖將二者統整起來的要么用課程論去統合教學論，要么反之。這些觀點的一致性在于把研究對象——課程和教學在現實中的分離視為當然。而筆者認為，二者的割裂是人為的，必須真正超越二元對立的立場，開展課程與教學的一體化研究，無需計較由誰來統整誰。這兩門學科，目前依然可以既各自獨立又相互關照地向前走一段時間，但最終是會走到一起來的。畢竟它們本來就是指向幾乎同一個事物，區別只在于視角和側重點而已。它們之間的關系目前看是交叉的，但最終是整合的。
在2001年全國教學論年會上，對于是用課程論去“整合”教學論（說得難聽點是“吃掉”教學論），還是保持原來的狀態——“大教學論”，抑或課程論教學論都有權利存在最好是并存共生……議論紛紛，莫衷一是，但有一點是一致的：這關系到教學論存在的合理性這一根本問題。“非教學論”的觀點和行為一方面在認識上反映了教學內容與形式、目的與手段、教與學的統一的要求，在實踐上反映了教學的任務面臨著從知識性教學向發展性教學的轉換；另一方面有泛化課程的概念和忽視教學論學科發展邏輯的基本事實，既不利于教學論學科的發展，也不利于課程論和學習論的發展。（注：胡定榮.21世紀中國現代教學論發展的應為與難為（全國教學論專業委員會第八屆學術年會交流論文）2001.）
三、重新理解教學論性質的起點在哪里
學術爭鳴沒有真正的終結，只是人們都希望在每一輪爭鳴之后能達到一個新的境界，為此就需要有探討問題的新起點。概言之，至少要在如下三個方面尋找新起點。
1.課程和教學理論性質的認識起點。認識到教學論是一種實踐性理論，確實是一種突破，因為在學科譜系中，與教育學在性質上最接近的學科是醫學、法學之類，它們都是需要以實際效果來證實其價值的，而且，教育學（包括教學論）是無論如何也提煉不出（也不需要提煉出）一套如物理學般嚴密的概念、命題和法則的。葉瀾教授將教育學研究理解為一種事理研究，（注：葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，1999.313-321.）給我們認識教學論性質以新的啟發。從教育研究對象——教育活動的性質和教育研究的目的任務出發，我們可以做出判斷：教育研究是關于事理的研究，即探究人所做事情的行事依據和有效性、合理性的研究。事理研究的突出特點在于它的綜合性，它既不像自然科學那樣，以說明外在于人的事物“是什么”為直接任務，也不像精神科學，專事說明主體“我”之狀態、變化、性質以及為什么會如此。它以人類自己所創造、所從事的活動為研究對象，既研究事由與事態、結構與過程、目標與結果等一系列與事情本身直接相關的方面，也研究如何提高活動的合理性、效率、質量與水平，是一種既要說明是什么，又要解釋為什么，還要講出如何做的研究，包含價值、事實和行為等等。事理研究的另一個特點是動態性，它關注人作用下的事物間的轉化。這里不僅有形態的結構的轉化，而且有物質與精神間、不同主體間、實踐階段與水平間、人所在的外部世界與內部世界、社會與個體間等多方面、多形態、多時態、多事態、多主體的多重多次轉化，其復雜性質是任何物質形態間和任何精神形態間的轉化都不可比擬的。教學論顯然既要回答教學是什么、為什么，又要解釋怎樣教學；既要說明教學的依據，又要為提高教學的合理性、效率、質量和水平提出改進的原則和方法上的指導；既要在具體的教學情景、活動場合展開綜合性研究，又要關注教學進程中的動態生成。只有這樣，教學論作為實踐性理論的豐富而深刻的內涵才得以充分揭示。
2.現實的課程與教學改革的實踐起點。誠然，著眼于學科建設與發展的基礎理論探討，是需要有相當的抽象層次的，但筆者仍然感到關于教學論研究對象、任務、學科性質和邏輯結構的討論過于抽象，似乎漸漸飄離了火熱的課程與教學改革的現實生活，變得枯燥乏味起來，不管你是否愿意承認，無論第一線的中小學教師，還是將來要做“人民教師”的師范生，都不會愿意聽我們抽象地談論什么“教學論研究的對象、任務、學科性質”云云。mén＠①心自問，每天都在發生的教學革新和正在全國開展實驗的基礎教育新課程，難道不是我們教學論研究的活生生的對象？難道不是我們面臨的實實在在的研究任務？這些天天都在發生的現實，難道不是我們的教學論學科發展的真實生動的現實基礎？由于社會正在變得越來越復雜，人們尋找某些“統一”的教學規律的嘗試也變得越來越艱難。有的學者認為可以把教學論的研究對象表述為“教育、學生和課程之間的相互作用及其統一”，（注：吳也顯.教學論新編.北京：教育科學出版社，1991.9-12.）而我認為，說“相互作用”是正確的，求“統一”卻未必可能，也未見得有必要。一節課、一項活動的進展，一個班、一所學校的發展，都可能是千變萬化、千差萬別的，各種因素、各種力量相互依存、相互作用、相互鎖定，其運動方向、趨勢和結果具有無限多樣的可能性，很難用什么統一的、基本的規律去“預測”。
3.探討教學論問題的方法論起點。從我們的教學論教科書中可以找出諸如社會與個人、教師與學生、知識與能力、興趣與紀律、學科邏輯與心理邏輯、間接經驗與直接經驗這樣一些數不清的“對立統一”。誠如龐樸所說，“二分法以其明快簡潔給人們帶來認識和實踐上方便的同時，也造成了許多僵硬的習慣和謬誤?！保ㄗⅲ糊嫎?三分法論綱[N].文匯報，2000-02-26.）曾有一度流行“從……轉向……”，甚至因為要注重“學”，所以要把教材改為“學材”，把教室改為“學室”，就差沒把教師改成“學師”了。把本來并非截然對立的事物當作不可通融的兩極對立起來，然后籠統地說說或A或B、非A即B、既A又B之類的輕松話，儼然就“辯證”了。這種兩極化加庸俗化的二元論手法，早就遭到過杜威的抨擊。但杜威的解決辦法是連續性原則，暗含的前提仍然是兩極。龐樸提出的辦法是“三分法”。他說教科書總把同一性規定為兩點，一是互相依存，一是互相轉化。事實上在黑格爾和馬克思那里，同一性有三個內容，被我們漏掉的一點是“直接的同一性”如“生產是消費，消費是生產”。也就是說，“二”中有個“一”在，相對者中有個絕對者在。這種“相互即是”是三條中最重要的一條，“必須站在更高的角度，具有一種‘通識’，才能看見它的存在，才能把對立雙方直接‘通為一’”。（注：龐樸.三分法論綱[N].文匯報，2000-02-26.）杜威反復強調“經驗”的重要性，實則是從“行動”與“反思”的對立之中看到了“一”。如果我們在解決一個問題的過程中，碰到的是多個變量的復雜的而且是動態的相互作用，那么對立統一的方法論顯然就不夠用了。我們必須把對象看作是一個復雜的網絡狀態和不斷運動狀態來進行多側面多角度的審視，而不是簡單化地“抽出”兩極。我們過去往往從事物的靜態的橫截面來考察事物的結構，而復雜思維所關注的結構是流動的變化的過程性的結構，事物在流程中實現無限向有限、可能向現實的轉化，這也就是所謂“動態生成”的觀點。
字庫未存字注釋：
＠①原字氵加郭
