發布時間：2023-03-20 16:16:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新聞傳播學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從1993年起，英國政府便在職業教育領域廣泛推行學徒制，2001年又在政府的幫助下，成立了現代學徒咨詢委員會，將學徒制納入到了對社會發展來講極為重要的位置。學徒制不論國外或是國內，都傾向于技能化的學習與工作，并具有共同的特點。
第一，學徒制強調培養學生能力的劃分。學徒制必須對學生的基礎能力和領悟能力及表現能力，進行全面深入地探索。
第二，師與生的關系是點對點的關系。學徒制，需要師與生在專業技能興趣上有較大的吻合，建立起來親密的師生關系，這樣點對點的模式，強調學生因類而分，因類而教，而這不同于傳統文學教育點對面的培養方式。
第三，學徒制強調實踐操作性。學徒制一般來說都與職業技能直接相關。因此讓學生學會如何直接處理在事情進行中出現的問題，是核心培養目標。英國的現代學徒制制定了相應的課程體系，一方面是主要技術課程，另一方面是職業技能資格培訓，再一方面是技術等級考核培訓。通過三方面的考核和具體實踐才能決定一個學生是否符合了既定的教育標準。學徒制的三個特點，恰恰與新聞傳播教育的諸多特點相吻合，其目標應放在培養具有新聞傳播實踐能力的優秀人才上。而這種實踐能力，需要對學生進行分層教育，對學生的個人能力進行先導性考查，從而對學生進行更符合個性特點的深入指導。由于新聞傳播不單純等同于某些純技術領域的技能學習與工作，其工具是文字，而文字的運用是個人文化素質的綜合體現，還需要具有深入的人文思考能力，而不單純是動手能力，因此在教育上也不能照搬英國的或中國傳統的學徒制，而應將傳統的中文教育與學徒制相結合，才能取得更好的教育效果。
二、遼寧新聞傳播教育呼喚學徒制的教育新模式
既然新聞傳播教育本身與學徒制有很多相似之處，我們應該從學徒制中借鑒相應的優長之處，并結合自身的特點，探索出新的屬于遼寧新聞傳播教育自身的學徒制新模式。
第一，確立新的培養目標。新聞傳播專業屬于操作性極強的學科，一般來講，學生不可能一躍成為管理型人才，而需要他們具有扎實的實踐積累。因此，新聞傳播專業的培養目標，應該適當向“下”調整，著力培養具有實踐能力與思考能力的高級人才。
第二，重新改革教育方法。強調在老師的示范之下，多從事與實踐相關的工作，需要老師與學生一起完成相關的具體的新聞傳播工作，在老師的示范下，教師與學生共同實踐與進步。
1913年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業;1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000多所大學里，設有廣告專業的大學已有137所，其中具有廣告學(或廣告方向)碩士學位授予權的大學有58所。
1983年6月廈門大學設立中國第一個廣告學專業，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高?，F代意義上的廣告教育真正起航。根據“2013-2017年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013年，我國設置廣告本科專業的高校已有365所，是目前國內1080所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業中布點最多的專業。但由于當前中國廣告產業發展對高層次專業型人才的大量需求以及研究生教育的規模發展所帶來的問題，廣告專業碩士研究生的培養目標與課程體系設置都需要做出改革。
二、中美廣告專業碩士研究生課程結構比較
1、中國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分:公共課程、專業課程和補修課程。這4所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。
筆者綜合了所選4所高校廣告專業碩士教學計劃的內容(詳見表2)，分析發現4所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性:首先，都設有包含的公共課程;其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多;再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面;最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。
2、美國高校課程結構分析
根據2013年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節(包括論文和研討會)所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。
通過對所選4所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容(詳見表4)的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”“企業傳播與公共關系”“媒介管理”“營銷分析”“直銷與互動市場銷售”種類型。
三、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較
1、學科歸屬
到2004年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業所屬學院,根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。
2、課程分類
中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課,其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類,有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程(concentration)等。本文所選的中美8所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。
3、課程安排
美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。?
比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。
四、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示
自1983年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。
1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位
隨著市場條件的成熟,廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養,但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。
2、優化廣告專業碩士研究生課程體系
關鍵詞：電視攝編實訓，實踐教學，行業對接
1.新聞學科發展非常重視實踐教學
新聞學科學生實踐能力的培養是高校新聞教育中一項非常重要的工作，我國許多新聞院校也在積極探索新聞專業的實踐教學模式，不斷強化對學生實踐能力的培養。清華大學新聞與傳播學院堅持“素質為本，實踐為用，面向主流，培養高手”的辦學理念。南京大學新聞學專業也形成了“課外實習與課堂教學并重，實踐教學貫穿本科教學始終”的教學理念。
2.電視攝編實訓的具體開展和實施
電視攝編實訓是一套系統訓練學生實踐能力的實訓項目，它集電視節目策劃、攝像、采訪、編輯、合成于一身，是在學生系統學習了廣播電視概論、電視節目策劃、電視攝像、電視編輯、非線性編輯等理論、實踐課程之后的總結與提高，以培養學生的電視新聞節目制作思維與實際操作技能為最終目標。
為了保障電視攝編實訓的順利進行，在實際教學中出現了許多好的舉措，取得了不錯的成績，綜合起來，體現在如下幾個方面：
2.1教學規劃和課程設計順應實踐教學的需要
考慮到新聞學科的特殊性，在人才培養方面，要求學生既要掌握新聞學科的基本理論和相應的知識，又能掌握新聞專業基本技能，需要在理論課程的基礎上大量增加實踐性強的技能操作課程，把課堂教授與實踐教學緊密結合起來。這需要從最初的教學規劃和課程設計開始進行調整。
首先，電視攝編實訓的相關課程的學時分配上，我們堅持以學生實踐動手能力為主，以理論講授為輔，在課時分配上實踐環節占三分之二，理論為三分之一，把實踐環節進行強調和強化。
其次，課程授課形式上，理論講授和實踐操作課程交替進行。新聞理論的物化過程需要在實踐操作訓練中完成，因此，課堂教學必須解決理論和實踐相脫節的問題，使學習效果可以得到檢驗和鞏固。
2.2教學方法的創新和突破推動實踐教學的深化
電視攝編的理論課程上，鼓勵老師大量采用案例教學。論文大全。所謂案例，并不是用書本上陳舊的案例來示范給學生，而是用最新的電視電影素材、熱點新聞事件、近期社會現象做樣本，讓學生作為傳媒人來進行實地分析，讓學生們領悟到新聞學是一門發揮個人創造潛力的學科。
與此同時，按照課程特點，教師會引導學生展開內部競爭，調動學生學習興趣。利用課堂時間或者課后作業，加強課程的橫向和縱向交流。我們經常會以班級為單位，選擇性地使學生觀看同年級其他班級或者上幾級同學的實踐作品，還有一些本校學生參賽獲獎電視片，加強溝通和交流，激發學生的學習積極性，在評定他人作品的同時也對自身進行檢驗和調整，收到不錯的效果。
2.3項目化運作全面發揮學生主觀能動性
除了基礎的校內學習，我們認為現代新聞的職業道德、崗位技能、團隊精神、服務意識和質量意識等都可以在“擬媒體環境”中逐漸培養起來。在電視攝編實訓體系中，我們的硬件經過長期建設，達到了課程要求，在教學中具備“擬媒體環境”的條件，學生在實踐課環節采取分組教學的形式，帶著“任務”學習，成立“項目組”。
在分組實踐中有各有分工，一般一組為5-8人，模擬媒體的欄目化運行，由同學擔任不同的實踐角色，包括制片、記者、攝像、編輯、主播等，各個崗位和角色通力配合，共同完成實踐練習的內容。節目流程管理方面也采取媒體常用模式，選題策劃、發掘線索、前期素材獲取、撰寫解說串聯詞、演播室內容、后期編輯合成、審片修改等，教師在全流程中進行監控和指導。
2.4靈活的學生能力測評使實踐教學落到實處
科學的評價體系對于新聞專業實踐教學是至關重要的。目前高校的新聞學教學在課程評價上大多過分注重量化評價的方式，且常采用考試的形式對學生的學業成績和教師的教學效果進行評價，多以分數來判斷學生的學習效果和教師的教學水平，這就使得課程評價過于平面化、單一化。
改革傳統新聞課程以僵化的試卷形式考察學生對相關知識的記憶和理解模式是必然的要求。我們對學習實行多維目標的綜合評價，即關注學生理論知識的掌握程度，還應重視對學生創新能力、合作能力、實踐能力等方面的評價，才能充分發揮考核在學生實踐能力培養中的引導性作用。
我們對涉及電視攝編實訓的相關科目，采取了過程評價機制，而不是單純依靠期末卷面成績為最終評價。這部分課程采取考察的方式進行期末成績評定。學生的平時表現為40%的權重，主要考察課程參與度，實踐環節占總評價的60%，包含所學的重點知識和要求達到的基本技能，學生在校外實踐和參賽經驗也考慮在內。這樣的分值比例，真實地反映出學生實踐操作環節的學習狀況，把量化評價與質性評價有機地統一起來，從而使評價更為完整、科學。
3.電視攝編實訓對新聞實踐教學的積極意義
3.1與媒體和行業的順利對接
案例教學、情境教學、模擬演練、項目運行、行業實習等方式的綜合疊加，使學生在學習期間獲得行業和市場環境的真實經驗，縮短了從學生到社會人的轉變周期，實現培養無縫隙順應市場需求的最佳傳播人才的目標。
3.2培養團隊精神，注重協作溝通
團隊精神強調團隊內部各個成員為了團隊的共同利益而緊密協作，從而形成強大的凝聚力和整體戰斗力，最終實現團隊目標。這不是句空話，在電視社編實訓中，通過課程設計和“擬媒體環境”，學生不僅技能提升，也切實形成團隊合作的意識，增進同學感情，群策群力，更能體會到團體合作所帶來的整體效果。
在共同學習中，“新聞洞察能力”、“新聞策劃能力”、“社會調查能力”、“有效溝通能力”、“邏輯思維能力”、“批判性思維能力”、“注重品質”、“協作協調”等職業崗位能力相應地也得到了訓練和培養。具有了這樣的綜合素質，保證了學生順利地與現實工作情境接軌，能以更加積極、合作的態度投入到新聞工作中去。論文大全。
3.3推動校內實踐基地的建立和完善
校內實踐基地的建立和系統化運行是學生實訓的重要保障。如果缺少真實、綜合的媒體環境，就很難進行新聞學科的實踐教學。論文大全。新聞學科因其職業特點，較難在校外集中實訓，所以建設一個綜合性的校內實踐基地是必要的也是可能的。電視攝編實訓的深入開展，客觀上推動了校內實踐基地的建立，可以把學校有限的教學資源整合在一起，發揮綜合效用。在一些積累長期經驗的院校，還可以把校內實踐基地和商業傳播結合起來，使學生得到更多的鍛煉，培養了“雙師”型教師，也深化了課程建設，樹立了學校品牌。
綜上所述，培養一個合格稱職的新聞學科應用型人才，“教”和“訓”需要同步進行。而電視攝編實訓的有力嘗試極大豐富了我們的實踐性教學，這種學習模式的突破，合理分配課時，科學地處理了理論和實踐的相互關系，在加強學生技能學習的同時，拓展學生視野，加強學生團結協作，提早獲得行業經驗，真正做到理論夠用，實踐突出，具有積極的現實意義，深化了新聞學科的實踐教學改革。
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【關鍵詞】通識教育；行政文秘；專業課程；改革思路；實施途徑
通識教育即自由教育，是對心靈的自由滋養，其核心是：自由的精神、公民的責任、遠大的志向。一般而言，通識教育也稱“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等，與專業化教育相比較，通識教育重在“育”而非“教”，其重在開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，要“孕育”出真正的“人”而非“產品”，即學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長?？梢哉f，通識教育是一種人文教育，它超越了專業教育的功利性與實用性。
一、行政文秘專業實施通識教育的必要性
（一）行政文秘職業的特殊性要求實施通識教育改革。秘書職業是一種滲透于一切行業之中的職業，無論政治、經濟、軍事、外交、文教各個戰線的領導機關，農村、醫院、學校都需要或多或少、或專職或兼職的秘書人員來支持和輔助領導及領導部門的工作。同時，由于秘書工作的綜合性特點，它與行政管理、經濟貿易、財務工作、人力資源管理等都存在一定程度的交叉性，其主要工作內容是協助領導處理行政事務，輔助領導決策。綜合概括為輔助決策、溝通協調、信息處理、督促檢查、調查研究，以及辦文、辦事、辦會等行政事務處理工作?？梢姡姓貢且粋€綜合性、服務性、文化性很強的職業。行政秘書不僅要具備職業崗位所要求的最基本的知識和豐富的文化內涵，還需具備較強的綜合素質、較高的人文素養。因此，單純的專業知識和技能教育與培養對學生發展是不利的，通過通識教育才能有效提高學生綜合素質和人文素養。
（二）當前行政文秘專業教育現狀迫切需要推行通識教育改革。專業化教育模式是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇，其缺陷也是十分明顯的。它過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生全面發展。隨著社會生產發展的日新月異，新工作崗位不斷出現，“專業對口”已不再是唯一目標了。因此，某些專業綜合性較強的專業，其專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。行政文秘就是一個綜合性較強的交叉學科，從其傳統專業建設而言，也同樣存在諸多問題。如文秘專業課程設置不夠合理，僅僅圍繞行政和秘書崗位核心工作，且過于偏重黨政機關政務管理，政治性較強；專業課程教材內容相對滯后，內容陳舊，不能與時俱進，與實際需求嚴重脫節等等問題，結果導致人才培養與社會需求一直處于矛盾的狀態――社會市場人才需求十分廣泛，而專業人才又不能很好地符合市場需求。應對工作崗位的變化，培養學生一般能力往往比專業化更為有效。因此，在行政文秘專業推行通識教育課程改革迫在眉睫。
二、行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑
（一）行政文秘專業課程實施通識教育改革的原則。一是要遵循“博學與精專相統一的個性化”原則。通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。通常它把通識教育分解成哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養模塊，要求并鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，博學多識；鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，從而增強學生學習主動性，全面提高素質。二是要遵循課程、環境和活動三者之間協調發展的原則。課程、環境和活動之間是既相互聯系又相互獨立的關系，要使專業核心課程與通識類課程之間存在拓展、銜接、引申等關系，引導學生從自身知識體系以及專業需要的角度出發進行選擇，使通識教育課程體系更加有利于學生專業水平及綜合素養的提升。三是要遵循“民主、科學、真理、正義、自由、寬容”的大學精神原則。通識教育也是“大學精神”的課程實現方式。通識教育課程體系的構建，力圖把學生培養成崇尚科學和民主，追求真理和正義，尊重他人、善于溝通，具備創新意識和可持續發展能力，以及終身學習能力的人才。四是要遵循既有中國特色，又全面改革開放面向世界的原則。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式；還是中國的素質教育和“德、智、體、美、勞”全面發展教育；以及愛國主義、集體主義、社會主義教育；以及培養一專多能、德才兼備的人才教育；乃至弘揚傳統文化教育等等，都能涵蓋在通識教育的范疇之中。因此，中國的通識教育既應突出中國特色，又應改革開放面向世界，整合國內外多樣性的現代教育理念和模式，既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。
（二）行政文秘專業課程實施通識教育改革的途徑。一是專業核心課程改革的主要途徑。在行政文秘專業核心課程設置改革方面，綜合考慮當前乃至今后行政文秘人才特殊培養的需求，同時結合就業、升學、公務員考試等多種需求，在專業核心課程上，以“理論夠用，強化專業素養，突出專業技能”為主線，圍繞管理學、行政學、政治和法學、經濟學、秘書學、文學六大學科模塊分別開設相應課程。在具體課程設置上，圍繞管理學學科可以開設人力資源管理、組織行為學、領導學等課程；圍繞行政學學科可以開設行政管理、企業公共行政學等；圍繞政治和法學學科可以開設政治學、法理學、經濟法、行政法與行政訴訟法等；圍繞經濟學學科可以開設宏觀、微觀經濟學、會計基礎等；圍繞秘書學學科可以開設秘書理論與實務、檔案學、寫作學、公共關系學、商務談判等；圍繞文學學科可以開設現代漢語、中國文化、中外文學、新聞與傳播學等等，使學生具備較強的行政管理和文秘崗位專業知識、技能，同時又能夠適應經濟、管理、法律等相應崗位的需求。學生未來無論是考研、讀雙學位、就業乃至職業提升和轉換都有更大的自由空間。在專業技能性核心課程的設置上，可適當開設技能性實踐課，比如行政事務綜合實訓、文書寫作與檔案管理實訓、電子政務實訓等，提高學生的專業核心技能。二是專業通識教育課程改革的主要途徑。在行政文秘專業通識教育課程設置改革方面，除了全校公共課例如思政、馬列、中國近代史、外語、體育、計算機、軍事理論與軍訓、高等數學、大學語文外，專業特色化的通識教育課程可以嘗試按照以下思路設置：首先，設置文化學科課程――例如中國文明文化史和西方文明文化史、中外歷史經典研讀、文學名作與寫作訓練等。旨在讓學生對中西文明的發展歷程有整體的理解；使學生學會用歷史的方法、以歷史的眼光認識事物；從而較深入地了解人類文明的歷史演變和文明多元發展、沖突、整合及其在當代的意義，同時提高解讀文本和寫作能力。其次，設置社會科學課程――例如財務管理、投資理財等、營銷學、管理心理學、危機管理等課程，使學生熟悉社會科學的一些主要概念和方法，以加強對當代人類行為的理解，正確認識和處理現代社會面臨的問題。教學方法上，則借助于某個學科的某些片斷，通過短暫的學術探索，讓學生接觸到這個學科的研究方法，而不是讓學生學習經過簡化的、較為完整的學科概論或常識。第三，設置數學和邏輯學課程――通過基礎高等數學的學習使學生了解數學發展中的重大時間及數學家的創見和發明，了解數學的文化功能和思想價值，以及對科技進步和社會發展的意義，尤其注重培養學生的數學思維能力。邏輯學課程則是讓學生學會如何正確地進行推理和論證，并能夠識別和反駁錯誤的推理和論證，提高思辨能力。第四，設置藝術創作與審美體驗課程，如音樂、戲曲表演、繪畫賞析、影視欣賞、書法、社交禮儀、演講口才、攝影攝像等。培養學生對文學藝術作品的理解能力和審美情趣；提升學生的藝術鑒賞力、想象力、表現力，提升人際溝通和交流能力，從而提高學生的藝術修養和綜合素質。第五，設置拓展性訓練課程――創新創業訓練以及社會實踐類課程、校園文化活動以及各類講座等，拓展學生的崗位適應范圍以及社會適應能力。以上五個模塊的通識教育課程設置旨在向學生展示人類的基礎性學問與精神實踐領域中的問題及其思考和探索之路，展示人類社會文明歷史進程中的重大演變和人類當代狀況的基本性質，提高學生的人文修養，拓寬其思想視野，提高其精神感悟能力，并引導學生形成天下關懷、文化自覺與學術探討之精神。
總之，在通識教育背景下推行行政文秘專業課程的改革與實踐，可以彌補當前國內對該專業進行通識教育改革理論與實踐研究的不足，有效推進行政文秘專業內涵建設、提升人才培養的質量。使學生在具備較強的專業技能的基礎上，培養完善的人格和職業氣質，提高道德品質和心理素質，自由發揮個人潛質，增強社會適應性和可持續發展能力，為其終身學習打下基礎。
注：本論文是我?！扒嗄杲處焺撔禄稹保椖烤幪?014JXC15）階段性研究成果
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