發布時間：2023-03-20 16:15:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的核技術專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：藝術設計 中外合作辦學 問題 對策
1、藝術設計專業中外合作辦學的現狀
中外合作辦學是指國外法人組織、個人以及有關國際組織同中國具有法人資格的教育機構及其他社會組織，在中國境內合作舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構，實施教育、教學的活動。隨著社會經濟的迅速發展，國際化程度日益擴大，高等院校中外合作辦學的規模也日益增加，除國內的公辦教育和民辦教育之外，中外合作辦學已成為我國高等教育的第三種形式。據不完全統計，目前國內已有中外合作辦學項目和機構1000余家，這一規模還在不斷擴大，發展呈上升趨勢。中外合作辦學對完善高等教育體系，優化高校教師資源，提高高校辦學質量都起到了積極作用。
藝術設計專業實行中外合作辦學在高校中相對較少，可供借鑒的辦學經驗也很缺乏。湖南工業大學藝術設計專業與英國伍斯特大學展開合作辦學，該合作項目的名稱為HND（Higher National Diploma）項目。HND項目中文譯為英國國家高等教育文憑，是英國高等教育的重要組成部分。該文憑由英國最大的學歷與職業資格考試頒證機構一愛德思（Edexcel）國家職業學歷與學術考試機構頒發。所有課程由英國教育與技能部和英國教學大綱與學歷管理委員會共同監管。當前與我校的合作采取“3+1”的模式，學生先在國內學習3年，獲得國內專科文憑和HND專科文憑，符合條件的學生可直升英國高校攻讀本科一年，獲英國高校的學士學位，再續讀一年獲得碩士學位。
2、藝術設計專業中外合作辦學存在的問題
按照HND項目設置的初衷，在此項目框架下，培養出來的HND畢業生既有熟悉國際慣例的藝術設計專業知識，又有良好的英語綜合應用能力，是外企、跨國公司以及國內設計市場急需的復合型實用人才。筆者依據藝術設計專業教學與日常管理中的經驗，以湖南工業大學國際學院藝術設計專業中外合作辦學項目為例，認為當前藝術設計專業中外合作辦學存在以下幾個方面的問題。
2.1 培養目標不明確
培養目標的確定是人才培養的根本，目前藝術設計專業中外合作辦學存在培養目標不明確的問題。在具體實施過程中主要表現在以下幾方面：一是國外教育機構提出的培養要求，在國內實施起來存在著較大難度；二是人才培養目標趨于形式化，口號化，模糊化，以籠統的培養“國際化人才”來代替；三是不區分國內實際辦學層次以及最終學生能出國的比例，盲目的貫徹國外提出的培養要求，最終導致培養出來的學生是“四不像”，既沒掌握國內專科教育的相關專業知識，也沒能順利出過深造，導致國內就業難度增加。
2.2 課程體系對接難
中外合作辦學課程體系的設置是人才培養的關鍵，需要在課程設置上把國外的培養標準同中國的教育政策、教育方向等要求結合起來。我國高等學校在課程體系和教育內容上偏重理論知識學習，與實踐環節結合有差距，缺乏鍛煉學生動手能力、培養學生敏銳的思維能力的課程。部分開展中外合作辦學的教育機構，為了招生的需要，在宣傳上是“系統引進”國外合作大學的課程設置，但是在實際教學上卻存在諸多問題。比較突出的問題是對中國學生的實際水平，教育機構自身的優勢與不足，認識不夠清楚，對實踐教學環節的開展不夠重視，這勢必導致課程體系對接不順暢，學生綜合能力培養的下降，違背中外合作辦學的初衷。此外，國外教學機構要求設置的課程與國內課程體系無法對接，如我校藝術設計專業合作辦學中，國外教學機構總共提供了32門相應的專業課程，其中國內學生需選擇16門專業課程作為HND項目必修課程，這些課程大部分在課程名稱、教學大綱、教學內容上與國內相關課程都無法對接。以國外規定的7門核心基礎課為例，其課程名稱分別是：藝術設計的計算機應用、歷史與語境引用、專業研究、理念生成、批評研究、語境理念、繪畫技巧與方法等。其中歷史與語境引用、專業研究、理念生成、批評研究、語境理念五門課程在課程名稱、教學大綱、教學內容、考核方式上很難對接，這勢必大大增加老師的教學負擔與教學難度。
2.3 缺乏雙語師資
在中外合作辦學中，有相當一部分的課程需要用外語開展教學，強調專業課程用雙語講授（英文授課時間要達到全部授課時間的60%以上），而教材則一般采用項目配套的全英文原版教材。這就要求，承擔中外合作課程教學的老師，既要專業扎實，又要英語口頭表達能力優秀。目前，我校具備外語表達流利、專業基礎扎實的優秀教師不多。在實際教學中，存在著用中文教學代替雙語教學，臨時到外校聘請相關教師等問題，這無疑使教學質量得不到提升，而且給教學管理工作帶來隱患。
2.4 生源質量不均衡
藝術設計專業所招收學生大多是文理兼招，大部分同學選擇藝術設計專業，其文化課成績都相對較差，所招收學生的英文水平差異較大。學生生源上的差異，尤其是學生英語水平的差異，將不可避免地影響著教師在教學過程中的各項效果，比如，教學進度、教學精度和深度、教學方法的選擇都會受到影響。不同英語水平的學生在同一環境下接受教育和學習，英語水平較好的學生，會因按部就班的教學方式引起壓抑情緒；英語水平較低的學生，由于理解和接受能力的問題而跟不上教學進度，進而感到學習的壓力大，最終導致其自信心受到打擊、學習興趣遭到消減。尤其是在使用全英文教材時，學生對藝術設計專業知識的學習只能是被動的接受，僅僅是為了應付老師的作業，不利于融會貫通地理解和掌握藝術設計專業知識。
3、藝術設計專業中外合作辦學的對策思考
針對上面提到的相關問題，本文以湖南工業大學國際學院藝術設計專業中外合作辦學項目為例，依據日常教學管理中所反映的相關問題，從藝術設計專業中外合作辦學培養目標、方式，課程體系對接，師資培養、生源質量等方面提出一些相應的建議與對策。
3.1 明確培養目標
中外合作辦學的主要目標就是引進國外優質教育資源，努力培養適應經濟全球化、信息全球化，有國際意識、國際交往和競爭能力的人才。湖南工業大學藝術設計專業中外合作辦學的培養目標，其目標是培養掌握藝術設計的基本理論、藝術設計創作的專業技能與方法，具有獨立進行藝術設計實踐的基本能力；具備較高的專業設計水平和文化藝術修養和較強的英語交際應用能力；了解國內外藝術設計的發展動態，把國外先進的藝術設計課程引進到國內，為學生創造一個具有國際標準的學習環境，通過國際性的教育使學生具備國際性的設計視野。
3.2 融合國內外課程體系的要求
前面提到，藝術設計專業在課程對接上存在一系列問題，在解決課程體系對接的問題上我校采用以下對策：在引進國外優質教育資源上，根據藝術設計專業的辦學特點并結合學校自身辦學的優勢和不足，同樣以前面提到的7門核心基礎課為例，我校采用“移植”、“修補”和“嫁接”三種方式。“移植”即基本上原原本本地引進外方的課程、教材等，如藝術設計的計算機應用和繪畫技巧與方法兩門課程，我校采用“移植”的引進方法，對國內專業老師在教學方式、方法上有很大的啟示；“修補”即在中方教學內容與課程體系的基礎上增加部分國外教學內容，如歷史與語境引用、專業研究、批評研究等課程采用修補的引進策略；“嫁接”即在中方已有基礎上，將中外雙方的教育資源有機地結合起來，如理念生成、語境理念等課程采用的是這種方法。
3.3 加強師資培養
學校可以從四個方面解決這方面的問題：（1）有計劃地選派教師到合作大學“進修”、“訪問”、“講學”；（2）開展雙語師資培訓I項目；（3）引進留學歸國碩士或博士任教；（4）聘請外國的專家、學者來中國講學。通過這一舉措，既創造了一流的師資，又創造了國際化的教育環境，構筑起一個國際教育大平臺。這樣，學校還可以大大降低中外合作辦學的成本，充分發揮原有師資教學的優勢，而且使得雙語教學在全校得到較快推廣。
3.4 提高生源質量
“優質生源”的欠缺從根本上影響了中外合作辦學的水平，因此很難保證合作辦學項目的成功。要保證中外合作辦學的長遠健康發展，必須提高生源質量。然而，當前國內中外合作辦學資本的尋利性的動機和教育的公益性之間存在著相應的矛盾。要改變現有的狀態，我想藝術設計專業采用以下措施來提高生源的質量：一是注重學生的專業能力，同等條件下以專業能力優先，進校后注重英語培養；二是適當降低優秀學生的收費，提高學生的出國率，提高人才培養效益，增加辦學口碑。
4、結語
“多核(Multi-Core)”，一般指單個裸片上具有多個處理核，這些處理核各自擁有獨立的控制和工作部件，互相之間無需共享關鍵資源。正如伯克利大學最新出爐的研究報告《The Landscape of Parallel Computing Research: A View from Berkeley》中指出的那樣，多核技術源于硬件技術，但不僅是硬件技術的革新，更會帶來軟件，乃至計算技術的全面變革。
為了更好地應對新的“多核”時代，清華大學計算機系高性能計算技術研究所從2005年底開始考慮將最新的多核技術內容引入到大學課程當中。經過近半年的調研、學習和討論，結合自身的科研基礎和教學工作，我們于2006年秋季學期進行了多核課程建設的一些初步嘗試。
我們多核課程建設的目標有兩個：一，普及并行計算技術，使廣大的程序設計與開發者可以發揮多核計算優勢；二，向未來的科研人員介紹多核及其面臨的挑戰，激發研究興趣，幫助他們更有效地開展進一步的科研工作。為此，我們組織開設了三門新課：面向本科生的全校性選修課“并行計算基礎”、面向信息學院高年級本科生的“高性能計算前沿技術”和短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。同時，針對多核技術發展，重新組織和完善了計算機系研究生核心課“高等計算機系統結構”的授課內容，增加了對多核技術及其面臨挑戰的深入介紹，擴展了Cache和內存一致性相關內容的講授。通過這四門課程，從處理器體系結構、系統架構、程序設計三個方面有側重，有層次地給學生展現了一個相對完整的多核技術圖景。從一個學期的教學效果來看，達到了介紹多核，普及并行計算技術的預期目標。下面就對上述的三門新課作一簡單介紹，歡迎批評指正。
并行計算基礎
這門課程的開設是為了在學生中普及并行計算技術服務的。
每一個多核處理器實際上就是一個片上并行系統。簡單來說，使用多核處理器的計算機都可以稱為一臺并行計算系統。因此，對于程序設計和開發者來說，有效發揮多核處理器的計算能力，了解和使用并行計算技術是必不可少的。
以前，并行計算只能說是少數人的“游戲”，總是與昂貴的超級計算機、個別復雜的工程計算問題聯系在一起。提到并行計算，即使是計算機專業的學生也感到艱深晦澀。如今，現代計算技術的發展，尤其是多核的普及，并行計算走向桌面應用；而眾多富有挑戰性的計算問題的出現更使得并行計算成為一種重要的通用計算技術開始被大家所接受。
為此，我們開設了面向全校本科生的全校性選修課“并行計算基礎”。課程旨在推動并行計算技術的普及和應用，幫助同學們認識到并行計算的重要性，掌握并行計算的基本概念、基本問題和理論，掌握初步的并行程序設計和分析方法，熟悉并行計算語言和輔助工具，體驗實際并行程序開發和優化過程。課程通過課堂講授、參觀、演示、典型實例分析和多核系統/并行系統上的親身體驗等多種教學方式，希望學生對并行計算有初步認識，在一定程度上提高綜合運用方法理論、編程接口和輔助工具，設計、分析和開發并行程序的能力。
本課程的先修要求并不高，只需要有一定的程序設計基礎的本科生均可選修。
本課程的主要知識點包括：
并行計算的基本概念；
OPENMP和MPI并行程序編程接口；
并行程序設計方法；
并行程序性能分析方法；
重要的并行程序開發輔助工具，如Totalview、INTEL Vtune、INTEL ThreadChecker、INTEL Thread Profiler、INTEL MKL等；
典型并行算法設計思想。
本課程的主要教學安排如表1所示。
這門課的特點在于：
① 針對學生來自不同專業，將并行機系統結構、網絡互連和并行計算模型的內容精煉講授。
② 通過編程工具、調試工具、性能分析工具等的講解，提高學生編寫、調試和運行并行程序的能力。
③ 增加課外實驗環節，加強學生動手能力培養。
開設這門課不僅使同學盡早接觸到了多核技術和并行計算技術，幫助他們認識到并行計算的重要性，而且為后續研究生相關課程，包括高等計算機系統結構、并行計算（研究生）、大規模科學計算等打下了一定的基礎。
第一次開課選修這門課的同學接近20人（課容量30人），有50%來自計算機系外的其他工科院系。大家都覺得這門課使他們了解到了最新的計算技術，并行計算對自己今后的科研和工作可能大有裨益。
高性能計算前沿技術研討課
計算機學科是一個知識和技術飛速更新的學科，多核技術作為一個尚未成熟的研究領域就更是如此。所以，把最新的多核和高性能計算技術中的研究問題和研究進展通過快捷、有效的手段傳授給學生，激發學生的研究興趣，投身到多核技術這個不斷發展的研究領域當中是高性能計算前沿技術課的主要目的。
高性能計算涉及微處理器、并行計算機、分布式系統及應用等多方面內容，技術先進性、綜合性和實用性強，是計算機技術的重要研究分支。而本科生普遍缺乏對相關研究領域的基本了解。為此，我們開設了面向信息學院高年級本科生的研討課“高性能計算前沿技術”。課程密切結合高性能計算技術的最新發展趨勢，對當今高性能計算的幾個熱點問題作專題介紹。課程內容主要包括兩個部分：多內核處理器和大規模并行計算系統。多內核處理器的出現和流行，使得并行計算的地位日益重要。本課程將介紹多內核處理器的體系結構和發展趨勢，以及多內核處理器對計算機軟件技術帶來的一系列挑戰。大規模并行計算系統主要用來解決關系國計民生的重大挑戰問題，是一個國家綜合國力的重要組成部分。隨著系統規模的擴大，對于系統的計算機系統結構、通信網絡等方面提出了新的挑戰。課程將介紹在上述方面的研究進展。通過本課程，希望學生能認識高性能計算，了解高性能計算的基本問題，對高性能計算的前沿研究問題有初步的認識。
課程內容安排主要包括以下高性能計算的六大方面：
1. 高性能計算現狀與挑戰
2. 多核計算技術發展
3. 計算中的性能問題，性能分析與性能優化方法
4. 并行計算系統
5. 高性能互聯網絡技術
6. 分布式計算之對等計算技術
本課程的特點在于互動式教學。教師縮短講授時間，將更多的精力花在設置課題，組織和參與討論上。通過學生查閱相關資料，學生課堂報告與討論，和課程論文等多種方式，激發學生自主學習，開展調研和研究的熱情。
第一次開課選修這門課的同學有12位（課容量15人），分別來自微電子學系和計算機系。大家都覺得通過這門課了解了最新的高性能計算技術，特別是多核技術的最新進展和未來發展趨勢；在有效拓展自己知識面的同時，通過論文閱讀和討論使得自己對發掘問題、解決問題的科研方法有了新的認識。
多線程/多核CPU邏輯設計短期課程
新一代處理器都將采用多線程/多核技術，這使得CPU能夠同時并行執行多道程序，以提高處理能力。為了讓同學更好地了解多線程/多核處理器的設計思想和最新進展，我們邀請了日本東京法政大學的李亞民教授開設了暑期的短期課程“多線程/多核CPU邏輯設計”。
本課程講解多線程/多核CPU的設計方法，通過實驗讓聽課者能夠自己動手設計一個包含有浮點部件（FPU）的多線程/多核CPU，并通過執行匯編及二進制程序，完成多線程/多核CPU的邏輯功能模擬。
課程的教學內容安排如下：
第一次：
講課：數字電路及邏輯設計基礎，算法及電路設計，指令系統。
實驗：設計多路器，加法/減法器，移位器，ALU，寄存器堆。
第二次：
講課：單周期CPU原理及設計方法。
實驗：設計單周期 CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
第三次：
講課：浮點部件FPU原理及設計方法。
實驗：設計浮點部件FPU及FPU模擬測試。
第四次：
講課：流水線 CPU+FPU 原理及設計方法。
實驗：設計流水線 CPU+FPU，存儲器及測試程序，CPU+FPU模擬測試。
第五次：
講課：多線程/多核CPU原理及設計方法。
實驗：設計多線程/多核CPU，存儲器及測試程序，CPU模擬測試。
課程的先修要求是邏輯電路設計、計算機原理。教學對象為對CPU邏輯設計技術感興趣的教師、研究生，以及高年級本科生。
總體來說，這門課程的特色是面向實驗的課程。講課與實驗的學時數為1∶2，通過5天，每天4學時的實驗時間，指導聽課人使用Max+Plus II設計工具設計并模擬多線程/多核CPU。
本課程的選課人數為53人。其中，計算機系：27人；電子系：6人；微電子：5人；軟件學院：4人；自動化系：3人；核研院：1人；化工系：1人；校外：6人。聽課師生均表示，該課程講授深入、實用。通過該課程，基本了解了CPU設計的流程，了解了當今世界上CPU設計的先進技術和趨勢，并通過親手作實驗，設計了一個可以工作的CPU原型。收獲很大。
總結與展望
軍隊中成長起來的專家
陳杞教授出生于1932年，如今已近八句高齡。他18歲參軍，在人民軍隊里成長、學習，1956年畢業于醫科大學，之后分配到第二軍醫大學工作，如今已是享受軍級待遇的退休教授。
在軍隊的醫學類高校從事研究和教學工作，研究的主要方向、領域都離不開和軍事醫學的相關聯系，陳杞教授在自己的軍醫生涯中曾先后從事過實驗性核輻射病理學、放射毒理學、放射性核素標記、示蹤和探測，以及非放射性超微量分析技術等方面的研究和教學。他還曾擔任該校放射醫學教研室的教授、主任等職務，是本專業的博士生導師和校專家組成員，為學校的基礎核醫學的教學和科研奠定了基礎，培養了一代碩士和博士學位的技術骨干，并對我國的實驗核醫學發展有著重要貢獻。
多年的軍旅和從醫生涯中，陳杞教授把畢生心血都奉獻給了核技術在生物醫學中的應用研究和教學事業。因為在專業研究上取得突出成績，他曾歷任中華核醫學學會委員會的委員和常務委員、中華核醫學實驗核醫學學組組長、中華核醫學咨詢委員會委員、全軍核醫學專業委員會顧問、上海市原子核學會理事會理事及名譽理事、上海核學會實驗核醫學專業委員會主任、國際同位素協會(IIS)成員、國家自然科學基金委員會評審成員(第四、五屆)、第二軍醫大學學報編委、中華核醫學雜志、核技術雜志及輻射研究與輻射工藝學報編審等職務。
陳杞教授主編的專業學術著作包括《核生物醫學》、《實驗核醫學》等5部，此外還參編了《核科學技術辭典》、《軍事醫學辭典》等5部著作。他發表的有科技價值的專業論文超過了百篇，先后獲國家科技進步二等獎1項、全軍科技進步二等獎6項和核工業部科技進步二等獎1項，全軍科技進步三等獎9項，他是一項國家發明二等獎的主要貢獻者，并且兩次榮立全軍三等功，是享受政府特殊津貼的國家級專家。
用心血收獲的豐碩成果
早在上個世紀八十年代初期，陳杞教授就在國內率先開展了研制微型化液體閃礫測量的技術，設計和完成了一系列裝置及測量方法，檢測結果達常規測量水平，大大節省了器材并明顯縮小放射廢物數量，為此獲得了全軍科技進步二等獎。
陳教授的工作主要是在課堂和實驗室研究核技術在醫學應用中的發展和創新，但他所做的決不止步于此，而是更注重將研究取得的成果產業化、應用化。讓科技成果實實在在地服務于民眾。例如，他與西安262儀器廠協作，成功地研制和生產了細胞代謝快速閃爍計數器，同時還設計了頂管式CO2撲集裝置和連動的加溫、振動、連續測量系統，形成和生產了配套的試劑和儀器，這項技術于1988年獲得核工業部部級科技進步二等獎。另外，他在發光分析和鑭系元素時間分辨熒光免疫分析研究方面也有較深的造詣，由此研制成的發光光度計獲得軍隊科技進步三等獎。
從二十世紀八十年代中期開始，陳杞教授研究工作的重點轉向了非放射性微量分析技術，主要進行鑭系元素時間分辨螢光分析技術在醫學中應用的研究。為了在這一技術領域的工作得到推廣應用和落實，陳教授與北京總醫院、天津醫科院放研所及上海新波生物技術有限公司的專家、教授進行了協作、分工和聯合攻關，他們還召開過三次全國性專業性研討會，歷經15年完成了“鑭系元素時間分辨螢光免疫分析技術及儀器國產化的系列研究”，后獲得2003年度國家科技進步二等獎。鑭系元素時間分辨螢光免疫分析技術是一種非放射性超微量分析技術，具有高度靈敏性、檢測快速和數據結果穩定等特點。其成功凝聚了陳杞教授的智慧和心血，目前已有多家單位加入到多方面研究的行列當中，將本技術廣泛應用于臨床檢驗和科學研究之中。
主題演講
本年度的主題演講(即全天活動的開幕式)的形式讓人耳目一新，簡直可以稱得上是一場新穎互動、由NI工程師自導自演的技術“話劇”。坐在主題演講的聽眾席上猶如置身北京的實驗話劇場。
此次NI特邀公司海外市場部總監Dave Wilson先生作開幕演講，他的演講從工程師的責任這一話題開始，指出工程師要專注于“量化問題”，進而“解決問題”。Dave先生的演講聲情并茂，令在座的工程師深受啟發。20多年來，利用LabVIEW編程環境和模塊化儀器架構，NI在幫助工程師和科學家利用不斷更新的前沿技術的同時，降低了復雜度。至今，工程師們面臨的挑戰將是如何跟上技術發展的潮流以及如何解決工程應用中的實際問題。隨后整個主題演講中，NI公司多位工程師輪番上臺，就NI模塊化儀器技術的發展和支持多核及FPGA技術的LabVIEW高性能軟件平臺展開精彩演講。此外，NI也邀請了幾位專家，其中包括來自上海聚星儀器有限公司的邵輝博士，他詳細介紹了RFID應用和以及如何利用NI模塊化儀器架構開發針對RFID和其他射頻應用的完整測試方案，來自Intel公司的工程師則與大家分享了多核技術如何成為當今的主流技術，以及為了高效地享用這一技術，應該如何對多核進行編程等關鍵問題。筆者尤其對其中的射頻應用及多核技術印象深刻。
?LabVIEW充分發揮多核系統的優勢
多年來，處理器生產商單純地通過加快時鐘速度提升CPU的性能。然而如今，多核成為處理器技術的必然發展趨勢。這種新型的處理器架構意味著無限性能的提升并可以實現更高要求的新興應用項目；然而，在多核處理器上進行編程應用相對于在單核上編程要困難得多。只有克服多核處理器帶來的軟件新挑戰，才能充分利用測試、控制和嵌入式設計應用中的處理功能。
在并行應用編程上的首個主要挑戰是識別在某個特定程序中哪一個部分可以各自并行地操作，然后通過代碼對這些部分進行編程。我們把能夠和其他部分并行運作的代碼稱為線程；因此，整個并行應用可以被稱為多線程應用程序。傳統上認為，由于文本編程是一種順序的編程方式，因此基于文本的編程人員在應用中必須通過API(如OpenMP，POSIX)來非常明確地定義這些線程，因此要想在程序中直觀地顯示多線程并行是很難的一件事。相對而言，利用圖形化的NI LabVIEW軟件，開發人員就可以輕松地實現并行的編程。此外，LabVIEW可以對并行代碼自動生成線程，因此工程師和科學家無須具備編程技巧就可將大部分時間與精力花在如何解決問題上，而不用擔心應用中的這些低級操作模式。
多核編程的第二個挑戰就是線程實時性。當在同一個特定應用中運行著數百個線程時，必須保證這些線程間工作和諧。比如，如果有兩個或者更多的線程在同一時刻進入一個記憶存儲區，這就會發生數據崩潰。因此，在應用中監測各種可能的代碼沖突可以說也是一件異常艱巨的任務。
通過在LabVlEW中圖形化地創建程序框圖，工程師們可以迅速地完成任務從構思到最終實現的整個過程，而無須考慮線程的同步性，這是因為LabVIEW已經自動解決了這個問題!LabVIEW的這一特性，使它特別適合大型科研項目的需求。例如，歐南天文臺的極大望遠鏡項目中，就利用了LabVIEW對于多核運算技術的支持來控制984片鏡面來免受風力或各種外力的影響，達到全部鏡片均衡于同一平面，并實現控制周期接近于1毫秒的設計目標。
?基于PXI模塊與LabVlEW的RFID測試系統
RFID可以應用在多種領域，像物流、原材料、汽車，也可以用于人和動物的身份識別，比如，我國的二代身份證、北京奧運門票都使用了RFID技術。RFID的應用領域越來越多，這對RFID標簽的檢測提出了新的要求。來自上海聚星儀器有限公司的邵輝先生介紹了他們基于NI PXI模塊與LabVIEW開發的RFID測試系統。考慮到RFID檢測的復雜及專業性，這套系統采用了靈活、可擴展的軟件自定義無線電架構，主要硬件是NI的上下變頻器及中頻處理器，該套系統的靈魂則是LabVIEW軟件。一般的讀卡器不能覆蓋多種標準協議，也不能獲得更多的射頻參數，而聚星儀器的這套系統可以覆蓋10個標準協議、15種模式，還可以根據客戶要求進行擴展，它能與被測標簽或應答器主動應答，測量射頻參數。
產品展示
本年度的產品展示異常豐富，除了NI公司自己的產品展示外，中科泛華、聚星儀器、富連達科技有限公司(Fulitech)、蘇州凌創電子等相關公司也將最新的產品及方案展示給現場的工程師。其中包括最新版本LabVIEW 8.6軟件、基于PXI的源測量單元、2GS/s1GHz高帶寬高速數字化儀、基于NIFPGA的嵌入式開發平臺以及N1 ELVISII教學平臺等。
技術講座
主題演講之后，分為五大專題(綠色應用專題、LabVIEW編程技巧、自動化測試、工業自動化與實時控制、嵌入式系統應用及動手課程)，18場講座分別在5個教室內展開(相關講座的PPT文件可以在.cn或下載)。
?綠色應用專題
面對日益嚴峻的全球能源與環境問題，NI正以其一貫的技術革新方式與工程師和科學家們一起探討解決方案，創造新的機遇，攜手進入綠色工程領域。本專題主要內容包括：風力發電機的控制仿真、混合動力車的快速控制原型、環境參數的全天候遠程監測與記錄、醫療電子設備的改進等。
?LabVIEW編程技巧
在本專題中，NI資深研發工程師為在座聽眾介紹了LabVIEW應用開發背 后的技巧與奧妙，幫助工程師全面提升LabVIEW編程水平。比如：多核技術下LabVIEW編程的參考模式、LabVIEWWeb Service的妙用、LabVIEW與各種硬件系統的互連、高級的信號處理算法等。
?自動化測試專題
本專題有4場演講，內容涉及：降低測量噪聲的技巧、從PXI背板同步到GPS等多種測量同步技術以及基于LabVIEW和PXI的專屬射頻系統開發，幫助工程師進一步改進和提高自動化測試系統。
?工業自動化與實時控制專題
為了滿足不斷增長的機器和工業控制系統開發需求，新一代可編程自動化控制器(PAC)正以其開放靈活的軟件構架和可靠自定義的硬件平臺，幫助用戶開發高級的工業自動化和實時控制系統。本專題主要內容包括：提升PID控制能力，基于LabVIEW和NI PAC的冗余系統設計，機器狀態監測和實時控制系統的構建等。
?嵌入式系統應用及動下課程
通過LabVIEW圖形化開發平臺和基于FPGA的原型硬件平臺，開發人員能夠將各種算法設計工具與硬件I/O相整合，快速地為嵌入式系統和應用構建原型，在更短的上市時間內保證設計的質量。本專題的內容包括：圖形化系統設計方法，涉及機器控制、設備監測、結構健康監控、快速原型與硬件在環等領域，詳細介紹如何通過基于FPGA技術的NI軟硬件平臺快速構建嵌入式系統的原型。在嵌入式應用的動手課程中，通過具有一定應用背景的動手練習及進一步的應用演示，幫助工程師了解和掌握基于FPGA技術的嵌入式應用開發。
科技奧運游戲競技大賽
除了技術講座及產品演示外，主辦方NI公司還為工程師特辟“科技奧運游藝區”，準備了豐富多彩的基于NI產品的互動游戲。如：NI LabVIEW編程競技比賽、DAQ投籃比賽、LabVIEWFPGA舞林大會、NI擂臺賽、LabVIEW小游戲、獨具NI風格的取景照相機等。
工程師憑胸牌可以參加各計分游戲，最后根據排名，評選各單項與全能的“金、銀、銅”牌得主。從游戲區眾多躍躍欲試的工程師可以看出，主辦方的這個項目頗受大家喜愛。
頒獎盛典
通過分析核知識的特性（復雜性、高成本、周期長、安全性），指出核知識管理是一個適用于核知識周期的各個階段的、綜合的、系統的方法。原子能院作為我國核科學技術發展的重要基地，有必要開展核知識管理，構建規范的核知識管理體系。核知識管理體系應圍繞原子能院的定位，建立知識創新激勵機制、營造知識共享環境，構建以核心業務流程為導向的知識流程管理。實施方案包括建立NKM門戶網站、開展知識回溯與捕獲項目。
【關鍵詞】
核知識 核知識管理 核知識管理體系 核研究院所
知識管理（KM）的概念于20世紀90年代被提出，2002年國際原子能機構（IAEA）將其應用于核領域，提出“核知識管理（NKM）”。到目前，越來越多的IAEA成員國強烈地認識到核知識管理的重要性，并開始投入實踐。然而，核知識管理在核電廠實施得比較多，核研發機構的核知識管理現狀不容樂觀。
中國原子能科學研究院（以下簡稱“原子能院”，CIAE）是一個以開展基礎性、先導性、前瞻性的研究工作為特色的綜合性國家核科研機構，對我國核科學技術的發展起著重要的推動作用。經過60多年的發展，原子能院在快堆、研究堆、加速器、核燃料循環、核物理、同位素生產、輻射加工、核探測技術等方面積累了大量的核知識，也培養了一大批杰出的專業技術或科研人員。為了防止核知識因人員退休/離職或研究重點的改變等因素而失傳或丟失，原子能院亟需開展和實施系統的核知識管理。通過對核知識進行有效管理、保護，在后代的科技或運行人員與專業知識之間架起一座交流的橋梁，將有助于提高核科學技術的安全性和經濟性，促進技術創新。
核知識
核知識由顯性知識與隱性知識組成[1]。顯性知識是指研發過程中或應用過程中產生的可用文字、數字、圖形等來表達的技術信息或數據，包括各種科學研究報告、工程分析和模型、技術數據、代碼、運行記錄、維護記錄、專利、論文、質量管理文件等。隱性知識是指高度個人化，難以格式化，只可意會不易言傳，深植在工程師、物理學家、化學家和技術人員、運行人員、設計人員的技能知識（know-how）和原理知識（know-why），包括經驗、判斷、價值、潛意識與心智模式。
與其他知識相比，核知識具有其獨特性[2]。要有效實施核知識管理必須考慮其特征，主要有4個：
①復雜性：核知識在宏觀和微觀尺度都具有高度復雜性所決定的。無論是材料的物理、化學、放射性和生物方面的相互作用，還是社會、經濟、政治和安全方面都必須全面考慮。
②高成本：核知識的創造成本是相當昂貴的，這主要是由于它的復雜性所決定的。核設施建造和運行通常是一個大型復雜的工程項目，需要精密復雜的安全系統和專業人員。
③周期長：核知識從創造到使用的周期很長。例如，核反應堆從設計到退役的整個過程（新核電站的設計運行時間為60年，再加上退役去污時間，整個設施的壽命至少為80年）需要幾代人共同完成。
④安全性：確保核技術的安全、安保及防核擴散是國際核研究機構的職責和義務。
核知識管理
IAEA把知識管理定義為是一種綜合的、系統的方法，這種方法可以識別、獲取、轉換、開發、傳播、使用、共享和保存知識，促進知識創新并實現特定的目標[3]。知識管理有三個基本要素：人、流程（process）和技術。這三個要素是互相交織在一起的，如圖1所示：
知識管理強調人和機構文化來激勵和培養、分享和使用知識，采用一些方法或流程來發現、創造、捕捉和分享知識。在知識管理中，人是最重要的要素，因為知識管理依賴于人的意愿來分享和重復使用知識。
知識管理著重于發現、創建、獲取和共享知識的流程或方法。制定操作流程是安全操作和維護核設施的根本。核設施必須嚴格遵守程序規定，以確保安全運行。雖然有些程序可能會有改變，但在核工業中，對任何更改既定的程序和流程的行為都必須進行嚴格的控制。知識管理必須納入戰略規劃、分析和決策、計劃實施、結果評價中。
知識管理要求用一些技術來存儲知識，使知識具有可獲取性，使人們能夠在不同的地點一起工作。因此，技術是知識管理成功的一個重要因素。
核知識管理（NKM）是一個適用于核知識周期的各個階段的、綜合的、系統的方法，包括識別、共享、保護、傳播、保存和轉移核領域中個人、團體或產品中顯性知識和隱形知識。NKM影響并涉及到人力資源管理、信息和通信技術、流程和管理方法、文檔管理系統、機構和國家戰略。
原子能院開展核知識管理的必要性
作為我國核科學技術的發祥地，原子能院已有60多年的知識積累，為國家核科技創新、核工業發展、核科技人才培養做出了重要貢獻，形成了核物理、核化學與放射化學、反應堆工程技術、加速器技術、核探測與分析技術、同位素技術、輻射安全和電離輻射技術等8個重點學科，包括59個二級重點專業和方向。目前，第一代從事核科技研發工作的專家已經退休或即將面臨退休，而合格的年輕隊伍還沒有成長起來。核科學技術的發展和利用依賴于核知識的累積，為保證我國核科學技術的可持續發展與創新、保障我國國防建設和社會經濟發展，原子能院有必要開展核知識管理，構建規范的核知識管理體系，其具體作用在于：①緩解對“獨專”人才的依賴，解決知識繼承問題；②促進創新，尤其是促進團隊或集體的集成創新；③促進國際間合作和建立伙伴關系，進一步促進核技術的和平利用；④提高資金的使用效率，節約成本；⑤保持和提升員工的能力；⑥促進知識產權保護，包括設計、發明、軟件及員工的技能（know how）等；⑦更好地遵守核設施運行或操作等相關立法規定或要求。
原子能院的核知識管理體系
捕獲和共享重要知識和專業知識對于確保核領域的持續發展是非常關鍵的，可以為下一代保留知識財富。成功實施核知識管理是一個長期的、不斷完善的過程，一般可以分為5個階段，即定位、制定策略、設計與啟動、推進與拓展、制度化。
4.1 KNM的定位
原子能院核知識管理定位應圍繞原子能院的“三個性、一個基地和一個中心、三個庫”自身定位，即以開展先導性、基礎性、前瞻性的研究工作為主的綜合性國家核科學技術研究基地和核工業及中核集團的研發中心，是國家核科技和核工業發展的科學思想庫、技術儲備庫和人才儲備庫。NKM的價值目標是創新與知識創造、保護知識遺產、轉化知識并增加知識的附加值。
4.2 KNM策略
原子能院應在充分認識核知識管理的價值的基礎上，通過創造一種環境讓每位員工能獲取、共享、使用院內外的知識信息以形成個人認識，并支持、鼓勵員工將知識應用、整合到產品和服務中去，最終提高創新能力。
4.3 KNM體系
核知識管理體系應滿足原子能院的各種研究活動需求，如研究、設計、開發、項目實施、服務支持等，將最恰當的知識在最恰當的時間傳遞給最恰當的人。原子能院應將知識管理納入頂層管理，建立知識創新激勵機制、營造知識共享的文化環境，利用信息技術、構建以核心業務流程為導向的知識流程管理，即核知識管理體系包含三個層面：增值業務流程、4個知識管理的核心流程、6個知識管理的設計領域，見圖2[4]。
業務流程是原子能院核知識的重要組成部分。知識從業務流程中產生出來，在業務流程中或業務流之間分享和更新。業務流程管理與知識管理與價值鏈管理存在著密切聯系。增值業務流程是知識的發源地，也是知識發揮作用的場所。所以，原子能院應以核心業務流程為導向開展知識管理，實現知識增值，創造價值。
4個知識管理的核心流程包括產生知識、存儲知識、傳遞知識、應用知識。做好知識的產生、存儲、傳遞和應用管理是知識管理導入過程的關鍵步驟。
6個知識管理的設計領域涉及信息技術、領導力、機構文化、人力資源、控制、機構與職責。這6個設計領域是原子能院核知識管理能否成功開展的基石與關鍵。信息技術是指為知識的存儲、傳播、組織、管理等提供技術手段；機構文化是促進知識共享的環境和動力因素；機構職責是知識管理的方向和定位；人力資源是指知識的創造者、載體和管理者，也是機構文化的設計者和實踐者。成功的知識管理必須依賴機構、人、文化、技術、管理層面上的配合。
4.4 NKM的實施方案
4.4.1 建立NKM門戶網站
根據原子能院核心業務體系的任務特性和知識應用特點，建立一個基于業務流程的知識管理門戶網站。通過門戶網站，不僅可建立一個更好的內部溝通渠道，而且也可建立起信息/知識到不同項目/業務之間的鏈接，從而促進隱性知識的獲取和員工的合作。員工根據保密等級，具有相應的訪問權限。門戶網站的知識管理功能包括：
具有信息處理功能，能記錄、分析、審查、注釋和管理來自R&D項目或工程設施設計、建造、運行等過程產生的數據、圖紙、報告和論文等；
具有強大的搜索功能，能準確獲取信息，避免信息過載；
設置論壇、會議室等社區功能，用以分享資料和討論問題，提供隱性知識轉移的場所；
整合并開發顯性知識庫，通過一個界面可以與多個知識源和平臺相連接；
具有捕獲隱性知識的設施，如設置知識追蹤系統，用特殊的方式（如問答、綜述、報告等）記錄專家和科學家的隱性知識；
具有“知識地圖”功能――提供一個全面的知識分類架構；
具有在線學習（e-learning）功能，e-learning是一種有用的教育與培訓工具。
每個業務流程根據其自身的知識點或發展環節以及管理規則設立知識管理模塊。其目的是促進業務流程中的知識流動，提高流程的可見度，獲得流程知識以及記錄/保存流程中與工作任務相關的數據、信息、知識，便于知識的檢索和利用。如快堆業務的知識管理體系可以根據快堆的研發、實驗快堆、未來示范快堆、商用快堆的發展建立知識管理模塊，每個模塊再根據研究點和發展流程或步驟（如快堆設計、建造、運行、退役）下設分模塊，從而實現全流程的知識管理，如圖3所示：
4.4.2 開展知識回溯與捕獲項目
原子能院累積了60多年的核知識，但這些寶貴的知識主要零散地分布于科研人員或老專家的手中或大腦里。因此，在建立門戶網站的同時，原子能院應評估核心知識的質量和完整性，并分析核心知識、技能丟失的風險，然后實施知識回溯和捕獲項目。所謂知識回溯與捕獲項目，包含兩個方面：①將分散在個人手中的沒存檔的數據/文件/資料進行存檔，并對所有存檔的但尚未數字化的數據/文件/資料進行數字化加工、編目等整合到相應的數據庫，以保證對所有的數據、文件、資料更好地保存、檢索和訪問；②通過培訓、講座、座談、采訪、編寫教材/文件等方式捕獲即將退休和離職的專業技術人員的核心知識、經驗，并將其音頻或視頻或文本文件進行加工、編目等，整合到相應的數據庫。
結語
保存、共享和使用核知識對核科學技術的可持續發展和快速發展非常必要。原子能院開展系統的核知識管理，將能有效地保護知識遺產、促進知識轉化、提升創新能力并保證核安全。
核知識管理是一個適用于核知識周期的各個階段的、綜合的、系統的方法，包括識別、共享、保護、傳播、保存和轉移核領域中個人、團體或產品中的顯性知識和隱形知識。人、流程和技術是核知識管理的三個基本要素。
核知識管理的實施、維護和制度化是一個長期復雜的過程。原子能院在開始實施核知識管理之前，應明確核知識管理戰略、目標和方法，并將核知識管理納入頂層管理體系。
原子能院構建以流程為導向的知識管理體系，應包含三個層面：增值業務流程、4個知識管理的核心流程、6個知識管理的設計領域。
關鍵詞：高校 科技成果 轉化 對策
高校科技成果轉化是高校促進產學研結合，實現社會服務功能的重要表現形式。教育部在2000年全國高校技術創新大會上要求高校“把科技成果轉化、發展高新技術產業放在教學，科研同等重要的位置“。高校作為高層次人才培養的主渠道，具有知識密集、技術密集、人才密集、科研基礎雄厚等特點，因此在促進企業創新，高新技術產業發展方面是有著自己獨特優勢的。高校科技成果轉化率的高低，既說明了國家生產力的發展程度，更關系到國家和社會的進步。
1 我國高校科技成果轉化的現狀
我國高校科技成果轉化的形式主要有以下6種：高校自己創辦企業直接轉化科技成果通過技術轉讓向社會轉化科技成果與地方政府、企業開展產學研合作，共同開發新技術新產品，并實現成果轉化及產業化利用一批重點科研基地，加強對重點科技項目的研究、開發和轉化，使高校自己成為高新技術產業的孵化器參加各種技術交易活動，向外宣傳和推廣高校科技成果，通過”技術+資本”的方式與企業合作直接參與企業的技術創新及產品開發，風險共擔，利益共享。
當前，我國高校從事科學技術研究與開發的人員約為67萬人，占全國科技力量的22％，每年完成的科技成果和發表的科技論文約占全國70％以上：發表SCI。El論文也分別占到SCl、EI收錄我國論文總數的70％和75％。這些數據充分表明，高校己經成為了我國“科教興國”戰略與國家科技創新的強大生力軍。然而，我國高校科技成果有效轉化為現實生產力狀況并不理想。高校每年的國家級科技成果達6000～8000項，但真正實現有效轉化與產業化的還不到1/10。這與美國、日本等發達國家科技成果轉化率達到70％左右的水平有相當大的差距。
2 我國高校科技成果轉化率低的原因分析
2.1高校科研與市場脫節，科技成果先天不足
高校每年申報大量的成果，但適銷對路的成果少。長期以來，高校的研究開發項目違背市場導向原則，致使大量科技成果在研究、開發、產生之前就沒有明確的應用對象和形成產業化的條件，產生的成果缺乏實用性，很難適應市場的需求。據一項調查結果表明，有19.6％的大型企業和28％的中小企業認為，高校提供的技術成果的配套性和成熟度差，企業不愿也無法使用它們。
2.2現行科研管理體制不利于高校科技成果轉化
首先，高校目前科研體制下的科研管理仍沿用計劃經濟時期的基本模式，傳統的科研體制重視學術水平，不重視科技成果的二次開發和中試工作，科學研究，科研項目的結題方式主要停留在論文的產出和成果的鑒定上，導致科技成果產出少、成熟度較低，實用性較差：其次，科研評價體系不完善，課題、經費，論文以及成果的數量是目前評價高校科研實力和社會地位的重要指標，這種評價體系影響了科技人員投身于應用研究、開發研究的積極性，制約了高校科技成果的產出和轉化。
2.3科研經費短缺阻礙了高校科技成果的轉化
目前高校的大部分科研資金來源于政府撥款，在數量有限的情況下，容易造成顧此失彼的現象。即只能關注那些關系到國家經濟建設和社會發展的基礎性研究項目和高新技術研究項目，而忽視了許多有市場潛力的中小型實用型科技項目的研究加之目前我國大部分企業自主創新能力不強，負債率很高，使得高校科技成果二次開發困難；科研經費短缺影響了成果轉化過程中的中試、批量生產和試驗，無法繼續中試，從而制約了成果的轉化。
2.4缺乏科技成果轉化的專業隊伍
高校作為科學研究的重要陣地，大多數科研人員擅長理論分析和科學實驗，而缺乏科技成果宣傳，推銷及經營的經驗和能力。高校科技成果轉化缺少一支專業化隊伍，在企業和高校之間缺乏科技信息交流的平臺，使大部分科研成果不被企業所了解，導致成果推不出去，資金引不進來，具有市場前景的科技成果多數停留在理論和實驗階段，難以成熟和應用，成熟的技術又難以迅速地搶占國內國際市場，直接轉化為生產力。
3 加快我國高校科技成果轉化的對策
3.1改革高校現行科研管理體制，建立有利于高校科技成果轉化的激勵機制
首先，高校科技部門一定要樹立科技管理的超前意識，在立項時既考慮技術的可行性又注重工程技術方面的論證，掌握好市場動向，優先選擇生產需要的課題。在成果鑒定時一定要在考核成果先進性和新穎性的同時，注重考核技術的成熟性和可產業化的程度，從而促進廣大高校科技工作者更加關心成果的應用和市場對成果的反映、評價；其次，在分配機制上，要進一步明確高校科技成果歸學校和研制者共同所有，允許研制者及所在院系按一定比例分享技術轉化收入，在分配比例上研制者占大頭，真正落實把技術要素參與分配的原則；再次，為從事科技成果轉化與推廣應用的科研人員創造更加寬松的環境，在對科技人員評定職稱和表彰獎勵上，應對從事成果轉化的科研人員給予政策傾斜，以鼓勵他們投身于推廣應用工作中，如中國農業大學的評聘“技術推廣型教授”和清華大學設立的“科研成果推廣應用顯著獎“在這方面邁出了第一步。
3.2加強政府宏觀調控能力，拓寬科技成果轉化的融資渠道
資金是高校科技成果轉化與市場經濟相結合的”粘合劑”和“催化劑”，國外成功經驗表明，理順中間環節，完善投融資體系是支持高校科技成果轉化投入的有效途徑。一方面，需要依靠政府通過政策引導、財政支持等手段推進高校科技成果轉化，對不同的組織載體出臺相關的配套政策。可以借鑒日本政府對技術創新的優惠政策，即財政補貼、稅收優惠和貸款優惠三大支持。另一方面，政府要支持、鼓勵科技成果轉化的風險投資，為風險投資者創造較好的法制環境，改變科技風險資本來源渠道單一的狀況，迅速擴大我國的風險投資規模，鼓勵企業加大吸納高校科技成果的投入。
3.3組建和培養高校科技成果轉化的專業隊伍，搭建校企信息交流平臺
一方面，有條件的高校，特別是有較多的科技成果需要推廣的高校，可以設立專門的成果推廣中介機構，吸引專業人才組成科技中介服務隊伍，開辦后的3～5年中由學校和科技管理部門重點扶持，逐漸進入市場后再脫鉤。并要加強對科技推廣人員培訓，提高專業水平，以加強科技成果的信息服務、咨詢評估能力及科技成果中試基地的管理能力。另一方面，要開展多種形式的科技咨詢活動，增加高校與企業合作交流的機會，大力推動高校與企業的相互聯合與合作，拓寬高校科技成果轉化途徑和資本來源。
（一）立項審批
科研項目的立項管理是項目管理的核心，立項程序如下：首先，二級院系對本單位科研項目進行匯總后提交校科研處，科研處作為科研管理單位組織評審科研項目、提出改進建議，并進行仔細篩選；然后，通過評審的項目根據專家意見修改后，進行項目的立項或向上級管理部門推薦立項；最后，單位收到立項批文后與項目負責人簽訂項目合同。項目評審主要根據項目創新性、可行性、合理性、社會研究價值等原則，綜合課題是否具有針對性、目標的明確性等來評判。
（二）科研實施管理
科研項目實施管理是項目控制的核心，主要包括項目計劃、項目跟蹤管理、中期評估三方面。在實施管理過程中應該嚴格進行預算管理，將項目預算編制嚴格落實到項目成本管理過程中，在項目實施過程中嚴格執行，要避免超范圍、超預算的亂開支現象。對項目進行中期檢查，項目負責人在研究時間過半時提交包括任務完成情況、問題、下一步研究計劃等內容的“項目中期檢查報告”，科研管理部門組織中期抽查。
（三）結題驗收管理
項目合同書既是項目評審和可行性論文的結果，又是項目實施過程管理和驗收管理的依據，故在這個環節中提出項目實施技術路線和項目考核技術、經濟指標時，應同時考慮實施管理和驗收管理的需要。項目完成后，項目負責人根據項目合同書撰寫項目結題驗收報告，并附上相關科研成果，科研管理部門組織專家進行評審并給予書面評審意見。通過評審的項目，負責人準備兩份材料，一份留科研處備案，一份報送上級主管部門，未通過評審的項目根據專家意見改進，經審查通過后將相關材料報送科研處，科研處再組織專家評審。
二、高校科研項目管理的特點
（一）科研項目管理是一個動態的過程
不同的項目來源其項目周期不同，對應的項目性質差距較大，其管理側重點也不一樣，這就要求項目管理人員根據項目的具體特點進行針對性、系統性的管理。
（二）項目管理具有創新性和探索性
每一個科研項目從立項到出成果，都具有新穎性和獨特性，所以要求針對這些項目的管理需根據不同項目的特征具體管理，這就要求項目管理過程中運用創造性思維，要有針對性的運用新方法、新思路。
（三）以人為本
科研人員是科研機構主要的財富和資源，在科研項目管理過程中應以人為本，充分發揮科研人員的創造性，激發其主觀能動性，保障項目管理工作的順利進行。
三、高校科研項目管理現狀及問題
（一）重立項，輕管理
科研水平是普通高校綜合實力的重要指標，為了提升競爭力，高校通過各種方式來增加科研經費和科研項目數。科研人員會仔細研讀申請要求，積極查閱相關文獻資料，認真分析國內外相關研究現狀與進展；科研管理部門積極與項目主管部門協調聯系，指導本單位員工編制預算、修改格式，確保各類項目材料準時上報。然而，當項目成功立項后，很多科研人員和科研管理人員會忽略項目實施工程的管理，科研人員忙于申請新的課題未及時開展課題研究與技術攻關，科研管理人員又開始協調新的項目申報，對已立項項目更多的是注重論文、著作和專利等指標的完成情況，而對科研項目實施的相關過程沒有起到很好的監督作用。這種狀態會導致大多數科研項目走形式主義，很難保證科研項目的順利實施與結題，且不利于高校科研水平的發展。管理過程的不重視還會造成相關材料歸檔、中期檢查掌控不到位，直接影響項目的按時結題，從而影響科研項目的進展。
（二）管理機制不完善
項目管理者與項目負責人之間是管理與被管理的關系，存在溝通少的情況，使得項目管理過程中多為上傳下達，僅僅局限于項目經費、成果鑒定、結題驗收等必要管理，而對項目負責人項目研究需求方面思考和探索較少，項目管理工作多處于被動，科研項目管理效率不高。同時，科研管理人員之間存在職責不清，導致部分員工消極怠工，對科研工作的順利開展帶來一定程度的阻滯。
（三）職稱考評制度不科學，影響項目管理
目前高校在職稱考評中多采用科研量化的考核形式，以論文、著作、專利的數量，科研項目的層次和數量作為衡量教師水平的指標，這種量化的考核在一定程度上促進了教師的科研申報積極性，但過度量化的考評方式會導致科研人員急功近利，片面追求科研成果，而對科研事業的發展不能起到正確的引導作用。
（四）項目經費預算和任務不匹配
科研經費的預算編制與項目的順利進行有著緊密的關系，合理的預算編制是保證技術指標完成的必要保證。目前，多數科研人員在申請項目時忽略對科研經費的合理編制，預算和實際偏差較大，預算內容不準確、不全面、缺乏合理性和規范性要求。
（五）橫向合作項目較管理薄弱
近年來，高校對科研工作日益重視，但科研管理人員主要還是把重心放在申報政府主管部門的縱向科研項目上，沒有強烈意識到與企業合作的橫向項目對高校科研水平提升、地方經濟發展的重要意義，故而忽略對橫向項目的管理。
四、加強高校科研項目管理的對策研究
（一）加強項目過程管理
對已立項項目要關注其研究進展，對開展研究過程中出現的問題要及時給予解決，保證項目能順利執行。同時，要完善項目中期檢查制度，做好中期檢查工作，確保項目按預期計劃順利開展。通過加強項目中期檢查、督導，對正在運行項目開展中期檢查，并根據檢查情況，分析項目開展過程中具有共性的問題與困難，積極采取措施調整并解決，確保項目的順利完成。
（二）提高科研管理人員素質與管理水平
科研管理人員是項目管理的主導者，科研管理人員的素質與管理水平直接影響科研項目管理的效率，這就要求科研部門加強科研管理人員素質培養，建立合理的激勵機制激發科研管理者的主觀能動性，促進科研管理人員的自我學習與完善。科研管理部門還應完善科研培訓體制，為管理者提供必要的學習、進修的機會，以提高科研管理人員的業務水平、培養具有科研管理創新精神的專業隊伍。通過與其他高校的交流來了解最先進的科研管理技術，從而促進科研項目管理的規范化、專業化和先進化。
（三）完善科研管理系統
提升項目管理效率必不可少的環節是采用先進的科研信息管理系統，這就要求高校有效利用科研管理經費，建立高效的服務支持體系，優化科研管理系統。首先，科研管理部門應隨時可以了解項目進展和運行情況，且此管理系統應建立雙方的交流平臺，利于雙方互動。其次，科研管理系統應下設二級管理單位。例如，把科研項目管理系統和財務管理系統對接，讓財務管理人員參與到科研項目管理過程中，一旦發現項目預算編制與批復經費不一致的現象，財務管理人員與科研管理人員溝通，責令相關人員根據批復經費調整和完善項目實施方案，并調整經費預算。這種科研管理系統與財務系統的對接平臺有利于財務人員對教師開展科研提供必要的資金支持和有效監督科研經費的使用，提高科研經費使用的規范化和合理化。
（四）加大科研經費投入，強化科研合作項目
科研項目的順利進行必須有充裕的經費作為后備支持，要把項目做深、做精，需要在一定程度上加大其科研經費的投入，科研管理部門可針對一些優秀的、社會意義重大的項目加強經費支持，同時有效監督其科研經費的合理使用，避免學術腐敗。同時，由于高校科研投入經費有限使得科研項目的進一步深入較為困難，特別是一些應用型的科研研究項目，這就要求高校科研人員積極與企事業單位交流合作，通過企業已有的設備資源、科研經驗共同實現科研項目的產業化轉化。特別的項目，科研人員應該與企業有計劃的長期合作，把已有的技術轉移給企業，不僅要進行技術轉讓、委托開發等低層次的合作，更應該往共建實驗室、共建研究開發機構、戰略聯盟等高層次的合作形式轉移。
（五）加強科研考核標準的轉化力度
（東華理工大學軟件學院，江西南昌330013）
摘要：分析嵌入式系統實踐教學改革過程中傳統教學模式的不足，結合嵌入式系統專業方向目前的教學狀況，提出“1個中心、2個基本、3個層次、4個環節、5個內容、6個能力”的創新實踐取向的教學模式，指出這種嵌入式系統實踐教學改革在提高人才培養質量和增強畢業生就業能力上具有重要的引導作用，并對“卓越計劃”實施和推廣有一定的借鑒作用。
關鍵詞 ：卓越工程師；嵌入式系統；創新實踐；教學模式
文章編號：1672-5913(2015)15-0059-03 中圖分類號：G642
基金項目：江西省2013年學位與研究生教育教學改革研究課題項目“學科交叉背景下專業學位研究生創新實踐能力培養模式研究”(JXYG-2013-075)；江西省2011年教育科學規劃課題“新一代面向就業服務的生產實習管理信息平臺研究與開發”(11YB311)；東華理工大學2012年校級教改課題(ECITJG-2012-08)。
第一作者簡介：何劍鋒，男，副教授，研究方向為嵌入式系統應用開發，hjf_1O@yeah．net。
1 背景
卓越工程師培養計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的高等教育重大計劃，旨在進一步完善專業素養與專業基礎相結合的實踐教育體系，建立行業企業聯合培養人才的創新機制，造就一批適應經濟社會發展需要的卓越工程技術人才。如何建立新的人才培養模式是卓越工程師教育的核心內容之一。
2 嵌入式系統實踐教學改革中的問題
1)嵌入式系統的學科交叉特性與單一的實踐教學模式不相符。
嵌入式系統是嵌入到對象體系中的專用計算機系統，其對象環境涉及多學科交叉，包括電子、計算機、自動控制等多個專業，強調軟硬件協同設計。在信息化建設的大背景下，各企業對嵌入式人才的需求劇增，使得嵌入式軟硬件研發工程師成為近年來最熱門的職業之一。然而，傳統的嵌入式系統實踐教學幾乎都是以編寫代碼人手，從源碼分析的角度學習嵌入式技術，學生按照實驗設備供應商提供的實驗指導書或步驟進行操作，忽略了綜合性和設計性實踐，難以真正具備嵌入式系統開發能力。因此，單一的實踐內容和要求未能充分顧及企業人才需求的多樣性。
2)專業素養人才培養方案與傳統的校企合作模式不適應。
就目前嵌入式就業環境而言，用人單位一定會選擇實踐技能強的學生。學生對未來工作既有期盼又存恐懼，期盼的是多年學習終于可以實現自我價值了，而恐懼的則是對自己的能力沒有信心。從解決用人單位現實需求出發，學校的唯一出路是加強教學體系中的實踐教學環節。傳統的校企合作模式一般以企業資助為主，該模式受眾較小，對學校課程的建設及改革并沒有太多益處，大部分學生也無法從這樣的合作模式中獲得實際工程能力及創造力的鍛煉。
3)實踐創新能力培養目標與抽象課堂理論教學機制不相宜。
嵌入式課程的最終目標是培養能夠設計或研發智能化、網絡化、信息化產品的實踐創新型學生。然而，眾多院校開設的課程僅考慮嵌入式系統自身特點，理論知識偏多，實踐操作知識偏少，學生感到學習內容晦澀且難以理解。由于授課知識面大，實驗內容較多，授課教師將理論知識點灌輸給學生，導致學生學習的主動性和積極性較差，學生接受能力和創新實踐能力不強。因此，高校統一的教學機制和教學規范不適應嵌入式專業的實踐創新能力培養。
3 創新實踐取向教學模式
學校應從嵌入式方向人才培養體系中遴選出能夠增強學生競爭力的核心課程進行重點建設，突出核心課程在人才培養中的地位和作用，深化實踐教學改革，注重創新能力培養，構建完整而合理的嵌入式重點課程群，進而把創新工程應用型人才培養融入到核心課程群的建設之中，探索具有創新能力的工程應用型人才培養模式。為此，我們提出了“1個中心、2個基本、3個層次、4個環節、5個內容、6個能力”的創新實踐教學模式。該模式以培養學生的實踐創新能力為中心，以通識教育（軟件工程的專業素養）與基本理論教育（嵌入式系統專業基礎知識）為基本點，循序漸進地實現基礎實踐、綜合實踐、創新實踐3個層次，圍繞課內實驗、科技競賽、實習實訓、畢業設計4個關鍵環節，重點加強C/C++程序設計、嵌入式體系結構、嵌入式操作系統、嵌入式綜合設計、嵌入式項目實訓5個嵌入式內容，進而突出綜合分析能力、工程素養養成、實踐操作能力、工程應用能力、自主研發能力、自主創新能力6個能力。創新實踐取向教學模式如圖1所示，從3個方面闡述面向卓越工程師的嵌入式系統創新實踐取向。
1)構建使嵌入式系統多學科交叉與不同實踐層次環節相適應的實踐教學模式。
學科交叉往往是新科學的生長點，是重大科學問題得以解決的突破口，嵌入式系統的學科交叉特點正迎合了創新人才培養的核心要求。例如，數學專業畢業的學生也可進入信息專業進行培養，論文就可用相關的數學方法解決信息處理中的問題，提高創新性；計算機專業的畢業生，也可進入學校傳統核技術專業學習，以完善自己的知識結構，在科研中可用信息處理方法來解決核信號處理中的問題，提出新的解決方案等。學校應從培養學生綜合運用學科交叉知識點、應用設計和創新能力出發，針對嵌入式系統課程特點，構建全新的嵌入式系統重點課程群實踐創新教學體系，以滿足不同層次學生的學習需要。
2)探索由廣域校企合作轉向具備專業素養的深度校企合作。
由于工程實踐能力與創新能力、人際溝通與團隊協作素質是軟件工程學生目前最為薄弱的環節，所以企業培養方案的落實是嵌入式軟件工程人才培養的關鍵。近年來，學院與14家軟件園簽署了校企聯合實訓基地，要求確保培養目標與用人標準無縫對接，嵌入式方向課程體系設置和企業需求無縫對接，確實落實好企業的培養方案；同時，在科學一技術一工程一管理鏈上，高校應以工程應用為核心，以科學、技術、管理為半徑，構建教學和實踐體系；結合企業應用型人才需求，以工程師素質培養為重點，增加“IT認知實習”實踐環節，營造工程師素質養成的氛圍，為增強學生實踐能力與創新精神提供了時間和空間；結合企業CMM、IS09000等工程管理以及系統分析和系統設計等方面的教學內容，使學生熟悉并掌握現代軟件生產流程，建立具有軟件工程思想和滿足軟件生產工廠化需求的培養體系。
3)培養與面向技術的先進性、技能的應用性、視野的國際性相宜的創新實踐能力。
基于項目驅動的教學方法改革是培養嵌入式軟件人才的重要手段。我們將科研項目中獲得的新知識、新方法、科學前沿等成果及時補充到教學內容中，既可激發學生的學習興趣，又使學生對知識點有了更深刻理解；同時，努力建立企業項目案例庫，以實現案例式教學模式更新，重點突出課程的實踐性和應用性，擴展到更深的應用層次，以項目驅動促使卓越軟件工程師的培養；結合國際最新軟件發展潮流和地方經濟建設需要，面向全國嵌入式軟件產業，立足江西嵌入式軟件行業，針對學校特色嵌入式軟件專業，培養未來的軟件工程師。
4 結語
在教育部實施“卓越工程師計劃”的背景下，我們以企業實際需求為牽引，加強工程實例教學，鼓勵教師與學生創新立項，激勵學生參與科研項目和各類競賽項目，為教師與學生營造和諧的發展環境。同時，我們以工程師素質培養為重點，努力營造工程師素質養成的氛圍，希望對“卓越工程師計劃”實施和推廣有一定的借鑒作用。
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