發布時間：2023-03-20 16:15:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育新聞論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、何謂預測性報道
預測性報道是依據現在和過去的事實,對事物或事態前景所作的報道。按照我們一般所遵奉的新聞定義,“新聞是新近發生事實的報道”。在預測性報道中所體現的應該是新近發生的對未來具有預測性因素的事實的報道,它基于新近發生的事實,而對未來尚不完全可知的事情進行一種分析、推測。其基本的新聞內核還是基于“新近發生的事實”,本畢業論文由整理提供而不是那些尚未發生的預測性內容。預測性報道到底該怎樣寫呢?關鍵的環節有兩個:一個是態度,一個是方法。態度問題是老生常談,進行預測性報道時,在認真嚴肅的前提下,需要突出的主要有三點:
(1)論之有據,堅持審慎原則。預測性報道的基本新聞內核是已有的事實,推論應從這些事實而來,預測一定要慎重,堅持理性的推斷,避免個人情感的影響。
(2)全面、平衡是新聞客觀真實性的基本要求,在預測性報道中可以有效避免一些低級錯誤。
(3)合理推斷,嚴密求證。在掌握行業規則的基礎上,分析報道對象的歷史與現狀,深入到競賽各方的實力對比、心理狀況等方面去,探求其內在的變化規律。從而對其發展趨勢做出合理的預測。預測的方法多種多樣,美國社會預測專家約翰?奈斯比特采用一種獨特的“資料分析法”對美國社會趨勢進行預測,《第三次浪潮》的作者阿爾溫?托夫勒主張“最大限度地利用一切定量分析的工具,譬如,統計學、分類模式、電腦計算等等”,“借助這些方法去洞悉事理,靠他們來顯示、闡明以前沒有注意到的關系,揭示各種趨勢,提出范圍很廣的種種可能”。西方的預測性報道往往是建立在調查統計、抽樣分析等社會科學研究方法基礎上的,以數據處理統計軟件等先進的技術手段作保障。就目前我國的預測性報道而言,大多采用的是個人經驗判斷和專家權威意見模式,依據個人或專家在某領域的經驗和知識來直接預測未知事物的趨勢。但它較多受制于個體經驗、知識以及利害得失等因素,主觀性過強而客觀性、科學性不足。所以,對我國的記者而言,還需借鑒西方的新聞預測經驗,掌握一些預測技術和預測方法;還需要作長期的資料數據的收集積累。
二、預測性體育報道呈現方式
2007年10月23日,山東《半島都市報》網絡版有一則易建聯在NBA雄鹿隊的預測性報道,題為《雄鹿努力提升籃板能力易建聯將變“籃板狂人”》。文章專門分析了該隊今年在籃板球方面的前景,表示:“今年雄鹿隊一定會有改觀,他們選來了身高2.12米的中國大前鋒易建聯,他有極強的爭搶籃板的能力。”這篇報道的背景是,在此前的比賽中,易建聯表現突出,打出了他到NBA后發揮最好的一場比賽。籃板球達到了l2個,這使得球迷對他的期待陡然增加。于是,作者也“適應讀者的心理需要”,開始不著邊際地預測分析。論實力,易建聯當時面對的是能否在NBA站穩腳跟的問題,還遠遠不到“籃板狂人”的水平。而在這個聳動視聽的標題下面,文章中根本找不到關于“籃板狂人”的說法,而且“今年雄鹿隊一定會有改觀”的說法也太為主觀。后來的事實是,緊接著的幾場比賽,雄鹿隊和易建聯的表現都差強人意,籃板球方面也無任何突出之處。
既為預測,當然有可能準確、有可能不準確。但是,上面的報道,不是預測準確不準確的問題,預測在這里僅僅成了一個外殼,實質是借著預測“未來的事實”,從主觀預設出發,迎合受眾的心理和情緒,進行片面、夸大、煽情性的報道,結果往往與爾后的事實大相徑庭。美國新聞史學家莫特曾針對“黃色新聞”說,它“使用大字號標題給人以聳人聽聞的虛假感;濫用以至偽造照片;捏造訪問記或其他報道以行騙;對民眾表示虛假的同情,發起運動以標榜自己等”。在這里,我們不妨稱上面的現象為一種隱性的“黃色新聞”。
三、預測性體育報道形成原因
首先是利用了預測性報道的彈性空間,既為預測性報道,就難免有不準確的時候,畢竟在預測的過程中,各種影響因素都處于不斷變化中。預測結果和實際結果之間肯定是會有一定距離的,這就使預測性報道的準確性具有了一定的彈性空間,給各種非科學、非理性的預測留下了可乘之機。從受眾接受的角度看,預測性報道首先基于一定的已有事實,滿足了受眾的部分需求。至于預測結果,出現失誤乃至于錯誤似乎都是可以理解的。也就是說,受眾對于預測性報道的真實性具有一定的心理寬容。許多預測性的體育報道恰恰是利用了這些因素,又向前邁了一步,偏離了真正的科學預測。其次是預測方式的作用。彈性空間的存在,只是提供了一種可能性.而預測方式才是導致隱性“黃色新聞”的直接因素。預測性報道需要掌握充分的資料、依照正確的方法、進行嚴謹的分析,對記者的經驗、敏銳性、洞察力等都有相當程度的要求。正是記者從主觀情感出發,而不是從客觀事實出發,才會出現煽情、臆測等結果。再次是體育報道泛娛樂化的影響。近些年來,社會文化的娛樂形式向多元化發展,體育新聞在傳播內容上也表現出日益顯著的泛娛樂化趨勢,如報道題材的廣泛化、體育人物的明星化、體育節目的娛樂化、體育新聞傳播符號的豐富化等特征。觀眾對體育新聞的消費,早已不局限于體育本身的緊張、刺激、富于觀賞性和感染力,體育圈也正演化為另一種娛樂圈。這種娛樂化傾向使夾雜在預測性體育報道中的黃色新聞更加隱蔽,而體育比賽的真正魅力,則在這種娛樂化的影響下被削弱了。超級秘書網
四、小結
對于新聞的判定選擇要看其新聞價值,即“事實本身所包含的能引起社會大多數人的共同興趣的素質”,其價值標準為:真實性、重要性、接近性、顯著性、趣味性。體育新聞作為新聞的一種,也必然具有這些共通之處。重要性、接近性、顯著性都是體育報道的重要價值,而真實性和趣味性尤其富有內涵。首先,無論何種體育比賽,一旦失去真實,則其價值和吸引力立即大打折扣,看看世界范圍內假球、黑哨、興奮劑等對體育的危害,就可知真實性對其有多么重要。有真實才能產生懸念、激烈等吸引觀眾的直接因素。其次,體育比賽的趣味性內涵豐富:如競爭性、挑戰性、體育明星個人的魅力等,使體育新聞具有了強烈持久的吸引力。體育比賽的輸贏結果固然重要.但過程的賞心悅目所帶來的體驗和享受要更深刻,真正的體育迷,更懂得欣賞體育比賽的過程,而不僅僅是關注結果。所以說,這種浮夸的“黃色新聞”手法在預測性體育報道中的使用,只是在淺層次上滿足了一些受眾的需要。真正能吸引受眾的,要靠體育本身的魅力,需要將體育比賽的焦點、關鍵準確地傳遞給讀者。
參考文獻:
1.體育教學中缺乏創新思維
一些老師在平時的教學中很少和其他老師探討、交流新思想和新方法，總是按照自己幾十年如一日的教學方法展開教學，沒有經常自我充電，更新教育觀點，增強改革意識，這樣很容易形成思維定勢。體育項目多，而其中的競技項目的戰術也是變化多端的，所以，教師不能總是依靠老方式去教新內容。作為新時代的體育老師，我們要針對不同的問題，提出不同的解決方案，爭取將學習內容多樣化、新穎化、趣味化。例如，為了開闊學生的視野，使學生更真切地明白體育精神和體育所代表的意義，我們可以多收集一些奧運比賽的精彩片段供學生欣賞。在學習復雜的動作技能后，也可以安排學生模仿慢動作，或者是讓學生作解說員或實況轉播的記者，說一些技術描述或談一些感想，這樣就擺脫了死板的教學模式，激發了學生的學習欲望和熱情。
2.教學中過分強調一致性
傳統的體育教學中，老師過分要求學生按照自己的規則和方式去完成學習任務，老師教什么，學生就必須學什么，老師往往忽視了學生的差異性而采取一刀切的方式方法進行教學，對所有學生都提出一樣的要求，完全忽略了學生的個體要求。這樣完全抹殺了學生愛動好玩的天性，學生畏懼體育課的心理極易產生，很多學生甚至討厭體育。
二、實現體育教學中創新教育的對策
1.樹立健康體育、終身體育、快樂體育的教學理念
作為初中體育老師，我們要從傳統的以教授基本運動技能為中心，以分數第一位為目標的教育觀念中走出來，創立新理念，樹立健康體育，終身體育，快樂體育的教學理念。在日常教學中，我們要以培養學生自主學習新技能，自主鍛煉身體，在運動中發展學生的獨立思考能力為目標，培養學生的創新意識，引領學生在體育中感受運動的快樂，體驗團體合作的力量與重要性。
2.兼顧全體，實行個性化教育
由于我們面對的學生人數多，每個班的具體情況不同，每個學生又有差異性，所以這就要求老師面對全體學生同時也要關注個體的特殊要求。不同的學情要求老師變化多種策略方法，采用層次性的有梯度的教學方法與步驟進行教學，這樣才能充分發揮學生的個性，挖掘學生的內在潛能，進而激發學生體育熱情，獲得全面的發展。例如，女生可能比較喜歡一些運動量小而且帶有藝術性的活動，我們就可以開展跳皮筋比賽，看看誰跳出的花樣多而且編出的歌謠美。
3.創新體育教學模式
創新模式就是要求老師在教學中改變陳舊的模式化教學，將教學內容通過多種不同的途徑達到高效優質的教學。在實際教學中，我們經常看見學生悶悶不樂地反復練習，可就是學不會，完全看不到運動的活力與激情。這時老師可以利用分解法進行講解，告訴學生應該注意哪些方面，然后利用示范法，通過正確、熟練、輕快、優美的演示，激發學生的學習欲望，必要時可以采用口訣的方式幫助學生記憶練習。待學生掌握后，可以設計趣味性和競爭性強的游戲活動，展開拓展運動，幫助學生提高練習，又能在團隊合作中提升協作能力。
4.開發利用體育資源
我們要在深挖教材的同時，注意結合學情合理地開發利用校本教材。因為各個地區的教學條件不同，學生的基礎情況也不同，所以為了更大限度地激發學生的體育興趣與創新能力，我們可以結合當地實情進行改編教材，創編教材，利用現有的條件自己設計出一些新的游戲活動和體育設施，徹底改變“考什么，教什么，練什么”的應試教學模式。
三、總結
創新教育有著顯著的特點，主要是創造性、嘗試性及主體性等方面。創造性是教育模式的變革表現，根據事物的發展和實際需求進行創造革新；嘗試性則體現在具體的教學活動中，應該積極更新教育觀念，勇于嘗試新的教學方法，是教育創新的動力所在；主體性則是創新教育主體意識的主觀能動性，激發學生的興趣和創新思維，培養其創新意識和獨立分析和解決問題的能力。
二、高職體育創新教育管理存在的問題
1.學生方面
高職院校的學生大多是中專學歷進修和高考后的學生，在認知水平、心理素質等方面參差不齊。這使得高職院校體育教學存在整體體育認知和體育技能不夠，對體育觀念的認識不強的情況。另外，高職學生因學校選擇方面心理存在挫敗感，參與體育活動和的積極性不高，影響了高職體育的教學效果。
2.教學方式單一呆板
多數高職院校在進行體育教學中，因教學設備的不健全，沒有明確的教學目標，創新教育方面的各項標準和措施不能落實到位，沒有良好的創新環境。在教學內容、教學方式等方面較為單一，培養模式呆板又單調。3.把學生作為主體的意識不強當前，大多數高職院校在開展體育創新教育過程中，沒有樹立以學生作為主體的理念，只是單純的以教師為教學主體。學生才是創新的主體，教師只是擔任引導的作用。因而，高職院校要對學生灌輸創新教育的思想和理念，讓其建立創新思維，進而培養學生的創新能力。
三、高職體育教學管理方法創新的對策
1.轉變體育教學觀念
體育教師是實施教學活動的指導者，需要積極轉變高職體育的教學觀念，根據高職學生的個體性特點、差異等，制定具有職業特色的教學目標，設定科學合理的體育運動的方案，激發學生參與體育活動的意識。體育觀念的轉變，是創新化體育教學的基礎性條件。
2.充分利用教學資源和選擇創新的教材
高職院校專業性強，應該根據學生所學專業和實際情況，再結合學校的各種資源，制定和開設多樣化的體育課程。根據學生所學專業的特點和其興趣愛好，靈活地選擇適合自己的體育活動。同時，還應該選擇創新化的教材，促進學生的創新意識培養。
3.創新性的調整高職體育教學形式
體育教學形式的調整和高職課程改革的關鍵。目前實行的高職體育教學模式已經與高職院校的發展情況不相適應。高職體育教學應該強化學生體魄的鍛煉，保證體育活動可跟職業特征相結合。根據專業的具體要求，開展針對性的體能教學課，根據具體情況可以靈活地調整教學方式，可增強學生的身體素質，也可以提高其職業技能素養。
四、小結
關鍵詞：美國；最新；教育體系
一、教育是社會進步和發展的驅動力
世界各國都很重視教育在增強國力中所起的作用，在美國。教育家和政治家均把教育視為個人成功和國家繁榮的關鍵因素。盡管教育很受重視，美國公立學校教育機制中仍存在不少問題，如：教學不嚴謹、思想道德教育匱乏、學費暴增，無法滿足少數學生的特殊要求等問題，這些問題影響了美國教學質量并引起了人們的高度關注和廣泛的討論。
由于人們越來越對公立學校不滿意，并對教育改革的欲望愈加強烈，因而建立了一些新型學校并融入了新的教學思想和方法，其目的在于解決存在的問題。教育代券、特許學校和家庭教育是最重要的三種教育體制。在調查了美國公立學校所存在的弊端后，本文主要關注的是非傳統學校的相關事宜。這些新型學校只是全國范圍內教育改革項目的一部分，作為對傳統教育的一種重要補充，它們將對正在發展中的美國教育作出特殊的貢獻。
二、美國傳統公立學校中所存在的諸多問題
美國學生中約85％所上的學校是納稅人資助的學校，這種學校一般是有著184年的歷史且一直尚未進行改革。與其他國家的學校相比，美國學校在這方面做的還不夠令人滿意。
公立學校中費用一直是居高不下，作為主要的教育資助的當地政府承擔著沉重的財政負擔，除巨額開銷外。公立學校中還存在其它問題，如：教學不嚴謹、思想道德教育匱乏，大量畢業生心理失調和出現反宗教的情緒，另一個令人揪心的問題是如今的公立學校往往忽略了道德教育，而在一定程度上，道德教育甚至比教學生外語或解代數方程式更為重要，但可惜的是學校在作為道德行為的監護者和在社會倫理準則的傳播媒介中所起的作用急劇減退。在學校，師生之間總是缺乏合作與協調，關系疏遠，早孕、自殺、泛濫和一系列社會弊端等。
(一)教育代券
教育代券是把子女送到公立學校讀書所需的年均費用，依照此選擇方案，家長可選擇用代用券去任何一個他們想去的學校，無論公立、私立的均可，它可以如數返還你的稅費并如實告之你的錢數，你用它選擇自己的學校。
人們對教育代用券的支持率穩步上升，在1998年的一份調查報告中顯示：51％的人贊成此舉措，這項舉措允許家長支付學費并把子女送到私立學校或教會學校；在99年的另一項調查匯總，子女在公立學校讀書的家長有60％贊成使用教育代用券。1955年在美國就有人引入了教育代券的概念，一些倡導者宣稱，教育代用券將給窮困家庭提供更多教育選擇。富裕家庭也可享受其帶來的益處，例如可以不用選擇教學效果差的學校。然而另一部分人認為使用教育代用券使這些學校之間競爭更加激烈，從而迫使公立學校要么改良更新，要么就有面臨倒閉的危險。
(二)家庭教育
把家庭教育作為學校教育的一種替補，這是可行的，按照此類教育的相關國家的法律規定，子女可在父母的看管之下學習，家長和子女可相互交換意見，對學習內容量力而行，越來越多的家長將會在家庭教育子女。全美國在約35萬學生中有將近2％的適齡學生接受的是家庭教育。贊成的人認為這樣的孩子有更多的時間去圖書館、藝術博物館、歷史博物館和科技博物館。同時有更多的時間去聽各類講座和其它特別活動。因為從教他們的家長那得到的是個人的關注，所以在家上學的孩子往往比那些在學校上學的孩子學的更快更全面，當家長一旦發現方法沒有他們希望中那樣好時就可適當的改變他們的方法，而一般學校則要等好長時間，待新規定出來再改變方法。家庭教育也能避免因商業而導致的一些問題。在家上學的孩子不遜色于那些傳統學校的學生。如在人生價值觀、生活態度及適應社會能力方面一點也不遜色。嚴格的說，特許學校算得上公立學校，因為它也是靠稅費來籌集資金并經當地學校機構允許后經營的，與傳統公立學校不同的是政府不直接管轄其行政事務，如課程的設置和老師的聘請。這讓人覺得特許學校像非宗教的私立學校，但它們不可能是真正的私立的，因為特許學校收費是違法的。目前，特許學校在為學生而提高教學質量方面已取得顯著成效，在傳統公立學校中未得到周到服務的學生可在特許學校中得到補償。比如：有暴力傾向的學生，少數民族的學生。貧困家庭學生。開始，為得到國家提供資助和招到優秀的學生，公立學校之間存在相互競爭，特許學校通過給學生提供一種優越的無宗教影響的學習環境來使因學校代用券而引起的爭端得到了解決。特許學校還有一種作用就是它們可以促進周邊公立學校在為學生和資金的競爭中發展它們的計劃。由于不受政府諸多條例規章的影響，特許學校的管理人員只需負責學校日常運轉的相關事情，它們能提供一種有效的方法來改善那些有問題的公立教育，Minnesota1991年開始建立了兩所特許學校，到2004年美國37個州和哥倫比亞、PuertoRico地區已達到三千所這類學校。并招收了750000名學生。
三、教育創新中的問題
這些學校在教育改革方面十分積極，但它們須努力解決自身內在問題。評論家認為，在家學習的孩子與外界隔絕因而不善與人交往，整天呆在家里很少有機會與其他孩子一起玩耍，家長作為老師有點不夠專業，美國很多州中甚至不要求家長獲得高中文憑，而那些受過高等教育的家長也只能教自己所擅長的。這樣會使孩子暴露出其能力中的不足，同時，由于材料有限，孩子很難在自己感興趣的學科上學到很多東西，同時課外活動也受到了局限。特許學校也存在諸多弊端，反對派的觀點是降低某些要求將有損教學質量，他們認為在一個要求相對松懈的環境中父母很難做出明智的決策。而且特許學校是從公立學校獲取資金，其穩定性也存在問題。有一些這樣的學校已經開辦了，但后來又因管理不當或財務問題而關閉。還有一些只開辦了幾年就倒閉了。
培養學生的終身體育意識體育教學的對象主要是學生，因此，體育教師在制定教學目標時就要充分考慮學生的需求、愛好。在選擇教學內容的時候，要精選那些受學生喜愛同時又能促進學生身心健康發展的教學內容。這些學習內容能為促進學生的終身發展奠定基礎保證學生在身心健康發展的基礎上不斷成長。根據高中學生的特點，體育與健康課程要注意轉變學生的學習方式，重視引導學生進行自主學習、探究學習以及合作學習，使學生學會學習，同時還要注重學生的運動興趣、愛好和個性發展的培養和引導，促進學生自覺、積極主動地進行體育鍛煉，以全面發展學生的體能、提高運動的技能水平，培養積極的自我價值感，為培養學生的終身鍛煉意識和“健康第一”的意識奠定堅實的基礎。
二、科學的體育活動有利于促進學生的心理健康發展
科學的體育活動能促進學生的身體健康發展，為學生心理健康的發展提供堅實的基礎。例如在足球比賽中，帶球進攻要了解隊員的位置，學生需要注意的范圍比較廣，他們既要高速帶球又要防止被對方攔截，為了更高效地完成任務，就需要球員善于分配自己的注意力。運動可以有效地鍛煉學生勇敢、堅持、自制、不怕困難等一系列良好的意志品質以及積極、友愛、樂觀等多種感情。如在有些比賽中，一些個性較強的學生會因不服輸而與對方發生爭執，也有失利時學生之間相互埋怨的，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了體育運動的正常進行，而且還會傷了學生間的和氣。針對這些情況，教師要及時地進行疏導，耐心地教育那些比較偏激的學生，讓他們正確地看待比賽的成敗，幫助他們分析失敗的原因，讓他們以一種更積極的心態來面對比賽的結果。這樣能有效地調控這些學生的情緒，對促進他們的心理健康能起到積極的作用。
三、引入拓展訓練
促使學生形成健全的人格隨著新課程改革的實施與發展，心理拓展訓練在我國體育教育教學中應運而生。這就要求高中體育教師要敢于突破教材，大膽進行實踐，勇于創新，創造出新型的教學方法和訓練方式，以此來提高學生的心理健康水平和社會適應能力，促進學生身心健康的全面發展，增強學生的自信心和自我調節情緒的能力，逐步形成克服困難的堅強意志。這也符合新課程標準的要求，同時也是有效落實“健康第一”的體育教育指導思想的有力保證。體育拓展訓練是以學生為主體的體驗式的教學方式，其目的是讓學生清楚地認識到自身的潛能，克服惰性心理，增強學生的自信心，形成戰勝困難的決心和毅力，提高學生分析問題和解決問題的能力，增加學生的集體榮譽感和責任感。同時還能促使學生學會欣賞、關心、愛護和關注他人，全面促進學生的身體、精神、情感以及智力的和諧發展。
四、關注學生間的個體差異
確保每個學生受益不同的學生在興趣愛好和運動技能等方面都存在著個體差異，教師在教學中要能夠根據學生間的這些差異性來進行因材施教。從學生的實際出發，制定出具體的教學目標和方案，以保證絕大多數學生都能夠順利地完成課程的學習目標，使每個學生在學習中都能體驗到學習帶給他們的樂趣。有時候很多學生不能夠順利完成學習目標，他們在學習的過程中經常會遇到失敗的情況，這樣的結果會直接導致他們變得不喜歡上體育課。為此，新課程改革為了滿足學生在體育與健康方面的多樣化需求，將高中體育與健康課程分為了必修和選修兩部分，更加注重學生的學習興趣、愛好以及個性發展，能夠促使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，從而確保了每位學生都能從中受益。
五、采取靈活的激勵性評價策略
一、心理健康教育是實施素質教育的目標和核心
首先，心理健康教育與德育工作有著密切的聯系。
心理健康教育是教育者運用心理學知識協助學生正確認識自己、認識世界，適應社會、發揮潛能。德育是教育者按照一定社會的要求，有目的，有計劃地對學生施加影響，培養學生思想意識和道德品質的活動。二者都是育人，在統一育人活動中各自都能發揮獨特的作用，相互借鑒，相互促進。心育對德育有一定影響。心育適當擴充和完善了德育的目標和內容；心育為提高德的有效性提供了新方法、新技術；最重要的還是，心理健康教育有利于更新教育者的教育觀和學生觀，對整個教育都帶來了積極的影響。
其次，心理健康教育能促進學生文化科學素質的提高。
在一項對475名高中畢業班學生的研究表明：學習成績并不完全取決于智力因素，高成就者（成就較智商預期為高）、普通成就者（成績與智商預期相當）、低成就者（成就低于智商預期）差別的產生，與性格特征有關。高成就者工作習慣較佳，對學業興趣較濃，按時完成作業，關心學習成績，做事認真負責且有計劃。低成就者難自律，難自我規范，較沖動放肆，喜好玩樂，貪圖近利，與同伴關系欠佳，較不合作，較自私，較不尊重權威與傳統，較不合群，在校在家較不快樂，常為己辯護，憤恨他人，對挫折和壓力不知所措，較悲觀。普通組介上下之間，尚屬正常。由此可見，培養積極的情感品質和良好的意志品質和性格特征能促進科學文化素質的提高。
再次，心理健康教育能夠促進身體健康和身體素質的發展
心理健康和良好的心理素質寓于健康的身體；身體健康和身體素質的發展也依賴于良好的心理教育。心理學的研究表明，青少年尤其重視自我觀念或自我意識，包括對自身形象方面的觀察、概念、看法，關注自己外貌美丑、體能強弱、運動機能優劣等，常將自己的形象與理想中的標準進行比較，或與同輩人進行比較。比較結果，或滿意或自卑，倘不能正確對待，也對身體的發展帶來不良影響。以上所述表明，健康的心理是身體健康的心理條件。通過心理教育，維護心理健康，提高心理素質，是提供這種心理條件的重要措施。
不僅如此，良好心理素質對身體素質的發展、體能的充分發揮也具有重要意義。無論是造型美、生氣美等身體美的各要素還是力量、速度、耐力、靈敏等身體素質。這些素質的發展無不需要相應的心理條件，如性格外向的人適于力量大、速度快的活動，內向性的人完成目標的動機強，適宜進行精細、準確的任務。同時，身體潛能能通過運動技能的提高得到發揮。運動技能是習得的能力，表現于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。運動技能中包含任知成分，與智慧技能有聯系。運動技能是心因性技能。它既不是不隨意的、反射性動作，也不是如同搖頭那樣簡單的肌肉反應，他受到內部心理過程的控制。因此，提高動作技能，發揮人的的身體潛能，必須依賴于良好的心理素質的發展。
最后，通過心理健康教育提高心理素質是形成審美素質的基礎和條件。
如蘇霍姆林斯基所說的，沒有心理上的修養，審美的修養不可想象。此外，許多優良的心理素質既是內在美的表現，也是美感素質形成和發展的條件。例如一個人能正確地認識現實，客觀、全面、公允地看待問題，能正確地正視現實，熱愛學習和工作，聰明才智得到正常發揮，有自知之明，對自己能正確評價，行為舉止得體等，都是理智美的表現。又如對人富有同情心，誠懇，正直，正義，不畏，樂群，對學習與工作勤奮、細心認真、有首創性，不卑不亢，嚴于律己，自信、謙虛，自尊等，都是性格美的表現。通過心理健康教育培養的這些優良的心理素質，既是精神美的成分，又是審美素質形成和發展的條件。
綜上所述，心理健康教育是一項艱巨而偉大的工程，是充滿活力的新課題，是實施素質教育的核心。
二、心理健康教育在現實操作中存在的幾種誤區
回首中學生心理健康教育的歷史，瞻顧當今學校這項工作的現狀，問題不少。歸納起來大致有以下幾種傾向，而這些傾向已經到了不得不糾偏的時候了。
1、缺乏對人性的關注
一是“心理健康”含義闡釋的偏狹性。盡管有德智體全面發展的思想，有面向現代化、面向世界、面向未來的指示，但是中學的一些善良而偏執的人們將此理解為：“健康”就是大而空的政治，就是輕而浮的幾千年一成不變的信條，于是相當一部分人把綿羊式的學生歸入上流，把不聽話的學生驅之下等。成績好的就什么都“健康”，成績不好的心理一定存在問題，顯然沒有把學生當成活生生的人來看待。
二是教育對象的片面性。走入對“心理健康”詮釋的誤區，必然產生“亂點鴛鴦譜”的行為。一些學校人為的排出所謂雙差生，即成績差、守紀差，進而將其歸入心理不健康之列，開展的輔導只不過是高壓灌輸、批評教育，而未從“人”這一根本上想點子動腦筋，干出了庸醫治病越治越重的蠢事。
三是確立主題的偏頗性。在一些教育工作者看來，學校育人工作唯一見成效的就是升學率，心理健康教育的主題就是多考幾個重點。因而教育工作者言談舉止都離不開這一主題，成績差的學生常挨訓斥以至不聞不問，一腳踢開自不待說，即便成績好的學生，也只是當他成績下滑時才引起注意，關注時只不過是教他如何把成績搞上去，至于正值青春少年這一年齡段特有的人性就被拋之于九霄云外了。
2、缺乏對生命的關愛
既往的學校心理健康教育存在著程度不一致的弊端，這些弊端障礙了一些教育工作者的視域，阻礙了這項工作的進程，削弱了工作應有的力度。括而言之，這些弊端可分為三點：
第一點過度理想性。曾幾何時，眾多教育者把理想性需要看成是心理健康教育的歸宿和全部，夢想一夜之間學生能成為眾人敬仰的英雄，全然不顧教育對象的年齡、閱歷和文化思想水平。這種虛幻的不切實際的愿望和做法，非但不能促進學生心理健康發育、成長，反而人為加重了危害程度。
第二點忽視現實性。視理想性為中學生心理健康教育靈丹妙藥的教育工作者，必然輕忽當代中學生學習、生活和思想實際，不了解學生在想什么，做什么，盲目地在那里大談學生該想什么，不該想什么，該做什么，不該做什么，這種做法不是隔靴搔癢就是事與愿違，很難達到預期目的。與之相反，一位班主任在新接一個班級之初，做的第一件事就是調查了解學生的家庭經濟收入、家長職業、學生興趣愛好、心理素質和學習生活習慣，做到全班學生基本情況了然于胸，關心學生生活，一遇困難千方百計幫其解決，尤其洞察學生的思想變化，一旦有征兆就找其談話，學生視他為兄長，愿意作情感交流、心理溝通。如此，學生的心理健康教育效果可想而知。
第三點缺乏針對性。由于大而化之的理想性，由于忽視當代中學生的現實性，心理健康教育這項工作必然就會缺乏針對性，所信奉的是偉人的教導英雄的豪言，所做的是“一把鑰匙開千把鎖”的傻事。喜歡說大話、空話、套話，使學生敬而畏之，樂于做整齊劃一的省心事，使學生違心地絕對服從，可悲的是這些同行直到現在還全然不知，依舊津津樂道，踽踽獨行。
3、缺乏平起平坐平等的相待
反思目前我國中學生心理健康教育，不只是明眼人也能看出此項工作早就陷入了種種誤區，唯一缺乏的是平起平坐平等相待。
頤指氣使式，此為其一。一些工作者憑著自己走南闖北的閱歷和“才高八斗”的學識，動輒對受教育者大加訓斥，以不容置辯的語氣，無懈可擊的邏輯，暴風驟雨般地傾瀉下來，搞得學生只有聆聽義務沒有申辯權利。試想，如此教育怎能會把學生個體生命放到應有位置。事實上，一些學生愿將心理向心平氣和不疾不徐者傾訴，就是個反證。
先入為主式，此為其二。一些教育工作者憑著自己的直覺斷定某某學生有心理障礙，比如學生皺著眉頭，必有所思，比如男女生在一起說說笑笑，必定有談情說愛之嫌。即便是專伺心理輔導的教師，也常有無可成文的規律，“無事不登三寶殿，來此必是燒香人。”實際上，這種先入為主式的偏見比比皆是。
患者求醫式，此為其三。教育工作者依賴的就是“求”字，你不找我我也不找你，限于人手，有的學校心理輔導室不能全天侯開放，即使“坐診”時也只能守株待兔。因此，筆者不得不呼喚“送醫上門”。所有教育者必須善于調查研究、察言觀色，多掌握些當代教育學心理學原理，少一些“無病拖成有病，小病拖成重病”的遺憾。
三、以人為本，促進心理健康教育的有效開展
21世紀可謂是人的生命凸顯的時代。總書記“以德治國”的思想就是站在時代的高度，從“人”這一有別于其他一切動物的特定角度提出的，不只是當下一切工作的原則要求，更是學校工作的行動指針。這一本體回歸是對昔日教育工作偏失的矯正。本文擬從當今時代需要的角度，主張回到人的本性之中、需要之中和生命之中，真正以人為本，促進青少年的生命健康成長，進而推動學校素質教育不斷深入，加速學生健康心理形成和鞏固的進程。
1、以人為本：心理健康教育不可輕忽的主題
反思當前中學生心理健康教育之艱難、實效性差的原因，盡管有很多，但根源就是一條，即目中無“人”，沒有活生生的學生實際，有的只是與學生生理、心理相脫節的和與時代精神相悖的、簡單的、形式化的說教。新的時代、新的實際呼喚新時期的心理健康教育目的、手段、模式必須隨時代的變化而變化。無論是從新世紀人類發展的角度，還是從中學生心理健康教育的實際狀況思考，這一工作都應向“以人為本”的、踏著中學生生命節拍，和著中學生心理的律動，并促進中學生的心理健康發展的方向轉型。簡言之，“以人為本”，促進中學生健康心理的逐漸形成是當代中學生心理健康教育不可忽視的主題。突出以至抓住這一主題是新時期中學生心理健康教育的應有之義，只有如此，才能寫好中學生心理健康教育這篇大文章。
2、關注生命：心理健康教育亟待指明的向度
如前所述，中學生心理健康教育說到底是從“人”的特定屬性、特有本質出發，“以人為本”就是關注人的生命，學校就是要關注青少年的生命，他們的生命具有多樣性和層次性。人的哪一種需要，在什么時候、以什么方式顯現，既具有一定的內在秩序，又受其外在生存環境制約，就現在中學生心理而言，既有遺傳使然又有環境所致。教育能否取得理想的效果，關鍵在于外在環境對他需要的契合、激活或生存，并對這種需要滿足與否及滿足程度。新晨
關注學生個體生命的現實的當下需要，實質是關注每一個學生的每一天的健康成長，幫助每一個學生過好每一天。誠如有人說，生活不是過去時，也不是將來時，而是不折不扣的現在進行時。既然如此，中學生心理健康教育就必須面對他們真實的生活。他們有學習的壓力、生活的困難，也有思想的尷尬、成長的煩惱，凡此種種，我們都必須予以足夠的、到位的關注，對于他們上述的壓力、窘境、煩惱甚至恐慌，有責任盡全力幫助他們適切地解決，從而培養他們處理這些問題的能力。這樣，心理健康教育這朵艷麗之花就能結出豐碩之果。超級秘書網
關鍵詞：核心理論
1 新聞學理論創新與突破的必要性
1.我國新聞學缺乏核心理論
傳播學在中國的強勢崛起。傳播學這一學科被引進我國。傳播學科的引進對于我國新聞學的發展和改革有著重要的推動作用，推動新聞學向更高層次的發展邁出重要的一步。而傳播學的引進，對我們國家來說是一把雙刃劍：一方面，傳播學由于其來來源于西方國家，其理念、理論架構和研究手段進入我們國家，變成推動我國新聞學理論進行突破的助推劑，在新聞學的發展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學進入我國并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學科的發展空間，破壞了我國原有新聞界的架構，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優秀人才紛紛選擇把傳播學作為研究方向。由此，新聞學科被大家所忽略，這使得新聞學科缺乏創新的動力。有研究者尖銳地指出 ：我們國家的新聞學理論研究目前困難重重，和其他學科對比起來，其創新和突破動力不足，沒有高水平的研究理論產生，沒有針對現實問題的有益研究，更沒有本學科的核心理論，甚至照搬其他領域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴重不足，很多年輕學者投入到傳播學科的學習中。新聞學面臨著嚴重的危機，與此同時，新聞理論也面臨著更嚴峻的處境。
2.新媒體技術革命帶來的改革需要
最近幾年，新媒體技術取得了突飛猛進的發展，引發了一場新媒體技術革命，也由此導致了新聞傳播領域的變革，給我國的經濟社會、學術研究領域的話語權帶來了深刻的變化。這場傳播改革是深刻而廣泛的，對我國新聞學理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學理論的提出、突破總結為一種一步步循序漸進式的，那么在新傳媒時代下，將會發生一場“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學理論迫切需要突破和創新，基于互聯網的傳播平臺，應當對新聞傳播有形成一個全新的認識，并借此推動新聞學科轉化為經驗性學科，重新審視原來的研究結論和基礎。在此背景下，新聞傳播學的話語結構不能再按照原來的軌跡，也不可在原來的結構上修改、填補，而應全面改革。
3.新聞理論話語結構問題
新聞理論話語建構存在以下不足：流于經驗層面的表象真實的描述和客觀知識的淺層把握，缺乏對新聞理論話語語法的精準提煉。與高度泛化的傳播學話語生產不同，新聞學研究的目標相對明確，圍繞新聞現象、新聞活動進行經驗研究和價值判斷，其難度要比傳播學要小一些。在新聞生產、傳播的組織化運作時代，新聞生產方式較為明確、穩定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰線不長。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對較小，進行經驗提煉和語法提純的難度較小。但及至新媒體時代，新聞生產的語境、方式以及關系結構發生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識難度更大了，進行理論提純的成本也更高了。當前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語處于散亂的堆放狀態，缺乏這些知識資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來。新聞理論創新不能滿足于局部知識和表象知識的增殖，須經得起經驗和邏輯的雙重檢驗，盡可能將命題與事實之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內生于中國新聞理論語境的話語語法。
2 新聞理論創新與突破的策略
1. 知識維度的新聞理論創新
這里所說的知識，不是一般層面的知識，而是經驗上被證實的和邏輯上一致的規律的陳述。這種在經驗上被證實以及邏輯上自洽的知識，是一種高質量的知識。這種知識來源于實踐，是對超越于經驗表象的理論提煉，提煉的是一種“經驗真理”。新聞學知識的提煉最初是對職業經驗的提煉，其理論純度不太高。與其他學科比較，新聞學知識是一種“弱知識”，缺乏足夠的硬度。面對高度開放、泛化的新聞實踐，中國新聞理論研究尚未找到合適的應對方式和思維路徑，滿足于局部知識的積累，對新聞理論概括缺乏系統邏輯層面的突破，滿足于知識的量的積累，缺乏結構性、系統性的理論框架突破。新聞理論創新需要新的框架視野和結構理路，用以繪制出全新的新聞經驗世界知識圖譜。
2. 價值維度的新聞理論創新
新聞現象、新聞活動是社會屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價值驅除出新聞研究視域，揭示“價值”的真實存在和內在邏輯，是社會科學研究的另一個目標。布迪厄把社會學看作一種具有顯著政治性的科學，原因在于它極為關注符號支配的各種策略和機制，并融匯于中，環環相扣。它永遠不可能達致自然科學所具有的那種‘無可爭議’的地位。
新聞學并非以提供“客觀知識”為唯一目標，它同時提供“價值”。新聞學研究不僅生產知識，同時還揭示意義。對新聞傳播事實的“客觀”把握，并不能達致“客觀知識”。這種并不純粹的社會科學研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識”陷阱中，而是兼顧“事實”背后的意義，或者說，不僅關照事實的“真”，同時還關注新聞傳播“事實”背后的價值，關注新聞傳播現象、行為背后的正當性與合理性。囿于中國新聞實踐語境的特殊性，在這一語境下產生的經驗事實和價值理念，要求我們的新聞理論話語能以“他者”的標準作為話語語法和游戲規則。經過長期的摸索，中國提出了一套自己的理論話語框架。在這個框架中，有明確的價值預設和意識形態基準，但后來的傳播革命深刻改寫了這種價值預設和意識形態話語框架，致使新聞理論的價值問題凸顯出來。新聞理論創新需要對新聞價值的核心問題和理論框架進行反思，校準中國新聞理論的價值方位。
3. 規則維度的新聞理論創新
新聞學不乏核心概念。在很多時候，新聞學甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個學科領域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學科不成熟的表現，是缺乏范式、規則支撐的表現。有學者認為，中國目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新聞傳播學尚未形成一套被其內部普遍認同、也被其他學科認可的范式。如果說有的話，也只是一種“前范式”狀態。庫恩認為，在一個學科的前范式狀態，可能存在一批相互競爭的思想學派，但其中無一獲得普遍的接受。新聞傳播學不缺乏你方唱罷我登場的學派，但各個學派之間缺乏范式勾連。這些學派提供的是“地方性”知識，其背后缺乏為共同體普遍認同的范式和有足夠硬度的規則。從這個角度看，新聞學的規則生產還不夠成熟，缺乏穩定的規則支撐。
3 結語
和發展較為成熟和先進的學科比較而言，新聞學的理論儲備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學的理論要想取得創新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識、價值以及規范等領域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國社會實際情況的話語語法。
參考文獻
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一、師生主體錯位
在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環節的基本矛盾。雖然“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸置疑，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳繡腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題讓學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極創設情境，使學生在較為真實的語境中培養英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮、總導演與裁判員，構思、編排、組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業，解惑”，培養充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”，與學生平等地參與課堂教學活動等。
二、濫用教學媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能恰當使用多媒體，就能極大地激發學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今教師應該關注的問題之一。
三、只構“別墅”，不建“難民營”
這里的“別墅”指代班級中的優等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養無可厚非。但是，后進生與優等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生的實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養他們自強不息、百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、“滿堂問”現象十分嚴重
提問的藝術表現在課堂上主要是合理運用設問，設問是啟發式教學的重要方式之一。合理使用設問，可以吸引學生的注意力，強化教學效果，提高教學水平。設問既源于教材又高于教材，它需要教師結合教材創造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；教師應會問，并且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師“滿堂問”、膚淺問、簡單問和一節課反復不停地問，依靠問多而統領整節課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學并無新意，一問一哄，看似熱鬧，實則無效。
五、唯書而教，照本宣科
該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課、閱讀課、語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式的指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創新的教學勞動過程，將新教材當做“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云。最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果
新課程標準的頒布，教學大綱的新規定，新教材的充分試用，無不標志著新一輪中學英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變。他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用、對新教材課堂教學模式的研究上，創立了“任務型教學法”、“情景教學法”、“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班地講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通學生就有了“英語能力”，等等，這些都是片面的，錯誤的。英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創造性地勞動，活化教材，強化教學效果。
七、只重教法，忽略學法指導
