發(fā)布時間：2023-03-20 16:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)新教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1．啟發(fā)示教學
好的教學方法應該是注重教師的啟發(fā)與學生的參與。課堂上，教師根據(jù)經(jīng)濟社會熱點提出問題，引起學生的思考與討論，師生間形成良性互動。但提出的問題本身既要有一定深度，同時又要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，學生通過積極思考，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考問題的能力，又深化了對知識的理解。例如:在講授“價格歧視”理論時，可以讓學生討論在國內(nèi)很多公園中，針對國內(nèi)游客和國外游客為什么收取不同的票價?在什么樣的條件下施行這種差別價格政策才能有效呢?可以啟發(fā)學生運用三級價格歧視的概念與理論模型進行討論。由于國內(nèi)外游客的需求價格彈性不同，采用差別價格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實行是有條件的。首先這種產(chǎn)品必須是一個完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點價格，外國人也不會放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個部分有效地分割開來。公園可根據(jù)國籍、膚色、語言的不同來區(qū)分中國人和外國人，對他們實行差別價格。第三，各個市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點價格的門票并不會影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導學生觀察現(xiàn)實中還有哪些情況下實行了這種差別價格策略。為了調(diào)動學生對啟發(fā)性問題進行回答的積極性，教師可以采取一些激勵措施。如凡是自愿回答啟發(fā)性提問的同學，如果回答能自圓其說，期末平時成績可以酌情加分。
2．案例教學法
例如在學習《宏觀經(jīng)濟學》中的財政政策與貨幣政策的混合使用時，可以將我國20世紀80年代到現(xiàn)在兩種政策的實際操作過程向?qū)W生進行介紹。首先將此段時間的政策操作分為六個階段，分別介紹每個階段實行相應操作的經(jīng)濟背景，實行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進行評價。這樣就結(jié)合了IS－LM模型與財政、貨幣政策運用的原理，解釋了我國宏觀經(jīng)濟調(diào)控的實踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實行的是“緊財政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實行“緊財政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實行“松財政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實行“適度從緊的財政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實行適度的貨幣政策和積極的財政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩(wěn)健”的財政政策和貨幣政策。還可以聯(lián)系2008年金融危機后歐美各國經(jīng)濟的不景氣，分析各國政府在應對危機時采取了哪些宏觀調(diào)控的政策以及原因。這樣既加深了學生對理論的理解，又聯(lián)系了實際經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實問題的思考和分析能力。為調(diào)動學生學習的積極性，可將學生進行分組，每組確定一個感興趣的知識點并聯(lián)系一個實際問題進行案例分析，該組同學自己制作課件，然后到講臺上為大家陳述，最后由老師就這個知識點應注意的問題進行點評。這種方式可使學生增強主動學習的興趣，為了在有限的時間里進行精彩陳述，學生必須對理論熟悉于心并靈活運用，從而提高了學習效果。通過討論，幫助學生加深了對這一問題的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。所以在西方經(jīng)濟學的教學中，應盡量在學到相關(guān)知識時尋找現(xiàn)實生活中比較貼切的問題進行討論，這樣可以調(diào)動學生們學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。
二、專題討論+課后小論文形式
在完成理論講授、材料分析后，就要結(jié)合社會現(xiàn)實并針對學生求知欲強、思維活躍的特點，緊扣所學的理論內(nèi)容，擬出相關(guān)思考題，進行實踐性教學，激發(fā)學生學習的主體意識，引發(fā)討論和辯論，把對理論知識的學習引向更深層次。
1．專題討論
教師可以在某個理論系統(tǒng)講授之后提出一個專題，讓學生分析討論，教師在其中可以適當進行啟發(fā)式提問，最后由教師進行總結(jié)。例如在學習分配理論這一章時，其中“公平與效率”的關(guān)系是一個沒有統(tǒng)一答案的問題。所以上課時首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學生們根據(jù)所學的理論和現(xiàn)實情況各抒己見。有的同學從政治學的角度，有的同學從經(jīng)濟學的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關(guān)系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結(jié)合大家的討論結(jié)果，得出大多數(shù)同學認可的觀點，即按照市場經(jīng)濟的原則分配，比平均分配更有經(jīng)濟效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應該對社會收入進行適當?shù)脑俜峙洌约骖櫣健Ｍㄟ^這樣結(jié)合實際的分析，使學生們不僅開闊了視野，而且感受到經(jīng)濟學和我們的生活密切相關(guān)，無時無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學效果。
2．組織專題辯論
這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎”、“我國現(xiàn)階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學生就這些問題寫出小論文，談談自己的理解和解決這些問題的方法。也可啟發(fā)學生就身邊的一些熱點問題用學過的理論提出自己的見解，這樣可以調(diào)動學生充分運用所學的西方經(jīng)濟學理論知識，鍛煉經(jīng)濟思維能力，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
三、結(jié)語
（一）傳統(tǒng)教學理念根深蒂固作為高校教育核心課程之一的環(huán)境法，其受重視的程度遠不如其它傳統(tǒng)課程。學校、教師和學生都將環(huán)境法課程作為新生事物來看待，并沒有理性地思考其真正的價值和意義。特別是教師，作為環(huán)境法教學的組織者和引導者，其傳統(tǒng)、固有的教育理念早已根深蒂固。他們認為環(huán)境法作為無法與刑法、民法等大家公認的“大法”相較的“小法”，理應被擱置。于是他們將備課、上課、寫教學反思等一切與環(huán)境法教學相關(guān)的工作，視為毫無意義。從不受重視、被動接受、到強迫執(zhí)行，環(huán)境法教學面臨著嚴重的危機。另外，上升到國家高度來說，國家司法考試中涉及環(huán)境法的內(nèi)容少之又少，這客觀上一定程度上影響著高校對環(huán)境法教學的重視，同時也給學生傳遞著一些環(huán)境法不重要的負面信息，這種從上到下的教育理念成為環(huán)境法教學的一大障礙。
（二）教學模式過于陳舊僵化由于環(huán)境法課程是一門新興的課程，在各高校的開展程度也不同。在一些環(huán)境法教學剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學經(jīng)驗，往往延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學模式，將學生完全視為被動接受物，只注重在規(guī)定時間內(nèi)將任務講完，其實就是照本宣科式的講解。學生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來不考慮“為什么會是這樣”之類追根溯源的問題。也許這種對學生識記環(huán)境法相關(guān)理論知識確實起到一定的效果，學生探索新知、分析問題、解決問題的能力止步不前，遇到實際問題只能束手無策。換言之，這種教育模式只能培養(yǎng)不適應社會發(fā)展需求的高分低能型人才。因此，必須創(chuàng)新教學模式。
（三）教學過程重理論輕實踐環(huán)境法教學應注重理論聯(lián)系實踐，切忌在教學中將理論與實踐割離，這會造成環(huán)境法教學頭重腳輕，嚴重影響教學效率。目前，很多高校的環(huán)境法教師在教學中只注重對概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對環(huán)境法實踐課程的開展。課堂上教師過分重理論輕實踐的行為，使他們呈獻給學生的環(huán)境法案例特別少，不能有效地培養(yǎng)學生的實踐能力。有些教師甚至從來不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學生背書、記憶東西。這一行為導致的直接后果就是，學生畢業(yè)后很難適應社會提供的工作崗位，容易被社會激烈的競爭所擊敗，陷入難以自拔的境地。
（四）教學內(nèi)容繁雜無體系關(guān)于環(huán)境法教學內(nèi)容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實施過程中依然暴露出了很多問題。首先在是分論和總論的關(guān)系界定，環(huán)境法教學中對這種關(guān)系體現(xiàn)的不明顯。其次，分論是教學的主內(nèi)容，由于其繁雜的特征，許多教師教學中主次不分，造成教學側(cè)重點偏差。再次，環(huán)境法教學內(nèi)容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規(guī)范分析重于價值評判。“重一家之說，輕百家之言”成為環(huán)境法教學內(nèi)容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢必會影響整個環(huán)境法教學的質(zhì)量。
（五）教師的教學技能普遍較低隨著環(huán)境法受重視程度的加深，環(huán)境法課程教學改革逐步展開，這對環(huán)境法教師的教學技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環(huán)境法教師的教學技能普遍偏低，很難適應教學改革創(chuàng)新的要求。例如，法學中的雙語教學要求教師必須掌握兩門以上的語言，但很少教師可以完全駕馭兩種語言。以英語為例，雙語教學中，部分教師雖然能夠掌握英語，但由于專業(yè)知識不夠扎實，在進行實際教學中總出現(xiàn)一定的問題。教師環(huán)境法教學技能低下的現(xiàn)狀，也嚴重影響著教學工作的順利進行。
二、改革和創(chuàng)新環(huán)境法教學的有效途徑
針對當下該校環(huán)境法教學現(xiàn)狀及存在的一系列問題，筆者根據(jù)多年的教學研究，開辟出改革與創(chuàng)新環(huán)境法教學的有效途徑，主要通過以下四個方面展開：
（一）提升重視程度，改革教學理念近年來，環(huán)境法教學始終處于一個發(fā)展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來講，環(huán)境法似乎永遠都無法擺脫被忽視的命運。學校、教師、學生的不重視，甚至國家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統(tǒng)教學理念始終固守成規(guī)地阻礙著環(huán)境法教學的順利實施。為了適應環(huán)境法改革的發(fā)展要求，必須提升重視程度，改革教學理念。國家層面，教育部要改革教育理念，將高校環(huán)境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對環(huán)境法相關(guān)內(nèi)容的考試力度，勢必運用多種策略提高人們對環(huán)境法的重視。學校層面，學校要將環(huán)境法作為法學的必修課，并且鼓勵、引導學生樹立正確的環(huán)境法意識，明確學生的學習動機，逐漸剔除學生為考試而學習的功利性目的。教師層面，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、機械的教學理念，拋開以往對環(huán)境法歧視的態(tài)度，全身心投入到環(huán)境法的教學中，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，逐步探索、創(chuàng)新環(huán)境法教學技能。以提高大學生環(huán)境保護意識、法制觀念和促進中國社會的可持續(xù)發(fā)展為最終目標。
（二）創(chuàng)新教學模式，活躍學生思維創(chuàng)新教學模式是環(huán)境法教學改革和創(chuàng)新中不可或缺的步驟。環(huán)境法教學改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)環(huán)境法教學模式中的不適應改革發(fā)展的部分，并為創(chuàng)新教學模式注入新的源頭活水。傳統(tǒng)只注重概念講解的“照本宣科”式教學模式，不能充分發(fā)揮學生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環(huán)境法教學效率低下，可見一斑。因此課堂上教師要創(chuàng)新教學模式，嘗試多樣化的教學方式，激發(fā)學生學習的動力，活躍學生的思維，達到中環(huán)境法教學的初級目標，繼而不斷向目標最終邁進。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學生為教師等教學模式來達到環(huán)境法教學質(zhì)量的提高。媒體教學方法的使用受到了包括高校在內(nèi)的幾乎所有學校的普及，但部分高校的教師只重視對重要課程采用多媒體教學，對環(huán)境法的教學，多媒體的運用尙不得普及。因此，環(huán)境法教師應勇于應克服缺陷，在教學中應重視多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的教學方法。有趣并貼近實際的案例，為枯燥的理論學習帶去一絲清涼，教師在教學中應注重對各種環(huán)境案例的搜集，課堂上組織學生討論，提升學生的綜合實踐能力。另外，教師可以鼓勵學生自己當老師，這樣不僅鍛煉學生的膽識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還有利于課堂學習效率的提高。
（三）理論實踐并重，關(guān)注經(jīng)典案例為了提高環(huán)境法的教學效率，絕不可忽視其實踐性的特征。因此，在環(huán)境法教學中要更要遵循理論與實踐相結(jié)合的教學原則。傳統(tǒng)的環(huán)境法教學課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識和學生死記硬背的聲音，完全缺乏學習朝氣與創(chuàng)新氣息。為了適應改革對實踐教學的要求，必須實行開放式教學，將理論與社會實踐置于同樣的發(fā)展平臺上，將實踐教學作為環(huán)境法教學改革的重中之重。為了達到這一目的，各高校可以開展一定的環(huán)境實踐活動，比如，教師可以帶領學生走出傳統(tǒng)課堂，定期組織學生觀看一些法庭審判，明確環(huán)境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學；開展保護環(huán)境的相關(guān)公益活動等為提高學生的環(huán)保意識、樹立積極的環(huán)境觀意義重大。為了增強課堂的實效性，教師作為課堂的引導者，應在理論課講解時將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過時的經(jīng)典案例，教師應透徹分析，通過設問、誘導、激勵等方式促使學生參與案例討論，逐步提高學生分析環(huán)境法律問題的能力。教師要適時抓住一些新型的、可以吸引學生眼球的案例，這些案例對提升學生環(huán)境法意識、培養(yǎng)學生的社會實踐能力具有重要意義。
（四）優(yōu)化教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際首先是正確界定分論和總論的關(guān)系，認識到二者是個別與一般，個性與共性的關(guān)系。在分論中，有的教師講解環(huán)境污染防治法，生態(tài)保護建設法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態(tài)建設保護法，只講剩余的兩個。這就要求合理優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的一體化、系統(tǒng)化，形成科學的內(nèi)容體系。其次，環(huán)境法內(nèi)容繁雜，且重理論輕實際的課程內(nèi)容極為不合理，這就要求教師在教學中精選教學內(nèi)容，并遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，將案例較少的內(nèi)容加之具體的典型案例，多多分析，從而時學生達到在理論的指導下可以順利完成實際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時候，除了對具體的重點內(nèi)容（概念、原則、制度等）進行詳細分析之外，還要借助具體的案例，引導學生針對案例中出現(xiàn)的問題進行討論，在反復的學習和討論中，學生不僅鞏固了所學理論知識，同時養(yǎng)成了探疑、析疑、解疑的能力，這對其實踐能力的提高至關(guān)重要。最后，在每講解完一部分后，教師應運用圖表法或樹狀結(jié)構(gòu)圖等方式將知識串聯(lián)起來，使知識具有一定條理性，便于學生學習和記憶。
（五）提升教學技能，打造金牌教師提升教師教學技能首先應提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境法教學具有綜合性的特點，這就要求教師應具備扎實的專業(yè)知識，這種專業(yè)知識具有一定的廣泛性，既包括政治、經(jīng)濟，也包含文化、科學等。細化為環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境倫理學、行政法律等學科。因此教師要不斷的學習，關(guān)注各學科最新的環(huán)境動態(tài)，不斷吸取寶貴的學科知識和經(jīng)驗，促進環(huán)境法教學在活躍生機的教學環(huán)境中進行。其次，學校要鼓勵和引導教師加強自身專業(yè)知識的學習和鞏固，并定期對教師進行教學技能方面的相關(guān)培訓。對教師的培訓可以從三方面展開：一是加強對多媒體使用技能的培訓，如計算機的熟練操作、多媒體硬件的無障礙使用。二是提供相應的經(jīng)費為進行雙語教學的教師創(chuàng)造學習外語的有利條件，可以在本校進行外語學習，也可以將一些優(yōu)秀的教師派遣出國，加強學習和深造。三是重點加強對青年教師的技能培訓，不僅要重視其專業(yè)知識的提升和教學技能的培養(yǎng)，更應該從思想上轉(zhuǎn)變其教學觀念，打造最具有潛力的金牌環(huán)境法教師。
三、總結(jié)
我們的試驗旨在將信息技術(shù)與語文教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在“兒童思維發(fā)展新論”的指導下，[1]把以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習與自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和以詞語分析為中心的語文教學觀念，構(gòu)建新型的“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)和以語言運用為中心的語文教學觀念，推動語文教學的根本性變革，大幅度提升小學語文的學科教學質(zhì)量和小學生的識字、閱讀與作文能力。
“兒童思維發(fā)展新論”認為，5～6歲的兒童已具有強大的母語基礎（已掌握3500多個口頭詞語和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語言運用為中心的創(chuàng)新教學設計，在豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運用“識字、閱讀、寫作”三位一體的全新語文教學模式，就可以使學生在完全不增加課時和課業(yè)負擔的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴展閱讀和打?qū)懺~句、兒歌及短文等活動，識字量、閱讀量都成倍地超越新課標規(guī)定的要求；與此同時，學生的語言運用能力、思維能力和綜合素質(zhì)也得到大幅度提升，從而在真正意義上實現(xiàn)語文教學的跨越式發(fā)展。
我們的試驗之所以能夠在不太長的時間內(nèi)讓學生（包括農(nóng)村學生）的知識技能與綜合素質(zhì)有超常發(fā)展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：
1.豐富而優(yōu)質(zhì)的教學資源，為大量擴展閱讀創(chuàng)造了必要條件
我們認為，語文學習應當特別強調(diào)在課堂上（而非課外）進行擴展閱讀，閱讀內(nèi)容是兒歌、古詩、優(yōu)美散文、童話故事、寓言故事和成語故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語故事是一種“動態(tài)小人書”，對于少年兒童尤其具有吸引力。根據(jù)兒童的這一特點，老師每次上課在深入分析本課教學目標的基礎上，抓住重點難點進行剖析，并開展多種形式的討論，對關(guān)鍵問題則啟發(fā)引導學生去認真思考或小組探究，而對課文的一般內(nèi)容則不占用過多時間去講解，因而能在每節(jié)課上都騰出一定時間給學生自主學習——讓學生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學目標直接相關(guān)并經(jīng)老師仔細挑選的材料。這樣，每位學生在一節(jié)課上都有機會閱讀好幾篇擴展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎上，老師再鼓勵鄰座學生交流閱讀體會，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對課文的理解。而傳統(tǒng)的課堂教學僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內(nèi)容；即使偶爾提供一些補充讀物，篇幅也少，和我們試驗中孩子們自主選擇的多媒體擴展閱讀相比，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都不可同日而語。正是由于大量的自主擴展閱讀，使學生每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學成為可能：傳統(tǒng)教學的識字量每篇課文在12～13個以內(nèi)，而在跨越式試驗中每篇課文的識字量在25個字以上。由于這種擴展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識字量有大幅度的增加，學生卻并不感覺有壓力、有負擔。
2.不把識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)了語文教學的重大改革
我們在一年級時強調(diào)學生要能盡快認讀大量漢字，但是并不過高要求學生用手書寫漢字的能力。要求學生認讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內(nèi)容都是學生喜聞樂見的，或是學生在入學前就已初步了解的。在教學過程中，強調(diào)學生要會念、會讀、會朗誦，并強調(diào)對內(nèi)容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓練，只是對手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴格按課標要求，將手寫漢字能力的訓練分散到整個小學階段去逐步完成），但要求學生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會認字，還會用電腦組詞、造句、打?qū)懚涛模⒛茼樌首x課文。以這種方式進行語文教學，不僅能使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，還可以使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量的生字。結(jié)合閱讀、作文來識字（而不是逐字、逐詞教識字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經(jīng)常性的打?qū)懢毩暤靡造柟獭?/p>
應當強調(diào)指出的是，跨越式試驗不像傳統(tǒng)教學那樣把識字、閱讀、作文三個教學環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機結(jié)合起來，這是小學語文教學的重大改革與創(chuàng)新。如前所述，本試驗中的高效率識字教學并不是孤立進行的，而是與擴展閱讀過程同時完成—只有大量擴展閱讀才能為識字教學效果的鞏固與遷移提供最理想的環(huán)境與條件。與此同時，老師還鼓勵小朋友們在閱讀擴展材料以后，用電腦打?qū)懀ɑ蛴檬謱懀┏鲎约旱母惺芘c想法。關(guān)于電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀┳謹?shù)的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學生在每次課堂擴展閱讀以后，都能以打?qū)懀ɑ蚴謱懀┓绞桨炎约旱母惺芘c想法表達出來。老師對寫得好的學生在班里當堂表揚。于是，學生開始只能打?qū)懸粌删湓挘瑑蓚€月以后能打?qū)懸欢湓挘肽甓鄷r間就發(fā)展到能流暢地打?qū)懗鰩装僮值男《涛模⑶夷茉谖闹休^正確地運用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學生的習作可達千字，并且言之有物，個性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗把識字、閱讀和作文三者有機地結(jié)合起來：快速識字以后，立即大量擴展閱讀，接著就鼓勵每位學生打?qū)懀ɑ蚴謱懀麄€語文教學過程完全是以語言文字的運用為中心，而不是以語法分析或詞語講解為中心（當然，這并不排斥必要的詞語和句型的講解與分析）；是在真實的語言文字運用環(huán)境中來學習語文，而不是主要通過詞語講解、句型分析來學語文。顯然，要實現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語文教學方式，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀杯h(huán)節(jié)和“擴展閱讀”環(huán)節(jié)都是必不可少的，因為缺少“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀边@一環(huán)節(jié)，識字、閱讀與作文三結(jié)合的目標就無法實現(xiàn)，“以語言文字運用為中心”的語文教學思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀睂嶋H上已成為實現(xiàn)識字、閱讀和作文這三個教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合的一種教學手段，也是促進每個學生認真思考、自主探究以及進行深層次認知加工和促進高尚情感內(nèi)化的一種有效教學手段。
3.敢于沖破權(quán)威理論的束縛，大膽實現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級階段就努力將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來
眾所周知，目前權(quán)威的兒童認知發(fā)展理論認為，6歲以前的兒童只具有基于表象的思維，要在11～12歲以后才能具有基于命題假設的抽象邏輯思維。傳統(tǒng)語文教學深受這種理論的影響，所以在小學的低中年級段一般只進行形象化教學，而忽視對學生進行邏輯思維的培養(yǎng)與訓練。我們對這種傳統(tǒng)觀念持批判態(tài)度，認為這種觀念將對我國廣大少年兒童的邏輯思維發(fā)展造成非常不利的影響，從而大大束縛與限制我國年輕一代創(chuàng)新人才的成長。事實上，語言與思維有不可分割的聯(lián)系，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅不會增加學生的課業(yè)負擔，而且可以達到相輔相成、事半功倍的效果；反之，若把二者對立起來，則不僅不利于思維能力的發(fā)展，也不利于語言能力的培養(yǎng)。為了說明這個問題，我們不妨看看試驗班的余虹老師《公雞和狐貍》一課的教學。
【關(guān)鍵詞】八年級語文；創(chuàng)新能力；均衡發(fā)展；創(chuàng)新精神
【中圖分類號】g233.18 【文章標識碼】b 【文章編號】1326-3587（2014）04-0075-01
創(chuàng)新能力，主要包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。總之，在與眾不同中透出新意。活，要求在理解、表達時，在思考問題時，思路要寬，不要局限在某點某方面，思維不應是線性的，而是發(fā)散的、放射性的，做到在廣闊的背景下，沿著多條路徑思考。活，還要求在理解、表達時，在思考問題時，思維要活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。總之，要在理解、表達中體現(xiàn)出靈活與機智，透出靈性，做到越學越聰明。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個重要方面是創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)。語文教學既要讓學生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。
創(chuàng)新人格，包括進取心、獨立性、堅韌性、責任心、求異性等，創(chuàng)新人格重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)，執(zhí)著的精神和堅強的毅力。八年級語文教學中培育和激發(fā)學生創(chuàng)新能力均衡發(fā)展的方法有哪些？
一、從教師角度來說，要主動學習創(chuàng)新理論，提高教師自身教學創(chuàng)新能力
教師自身的教學創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。教師創(chuàng)新教育理論水平的高低，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。教師首先要具有前瞻性的理論素養(yǎng)。既要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng)，也要有現(xiàn)代教育思想和觀念，特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化，教師要善于從理論中獲取新知，補充能量，并且通過內(nèi)部消化，運用到創(chuàng)新教育的實踐中去。有了這些理論素養(yǎng)，才可以運用創(chuàng)新教育的教學方式，充分調(diào)動學生的情、知、意，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新和能力的均衡發(fā)展。其次，教師要具有不斷創(chuàng)新的教學理念。必須牢固樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。給學生以最大的思維空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造個性，引導學生的思維創(chuàng)新，使學生“自奮其力”，達到“自致其知”，使其樂學。教師要堅信每一個學生都有創(chuàng)新潛能，都能通過適當教育，取得創(chuàng)新成績，成為某一方面的創(chuàng)新人才，因此，創(chuàng)新教育是面向全體學生均衡發(fā)展的教育。創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，不能用一個模式去培養(yǎng)每位學生的創(chuàng)新能力，必須堅持注重個性，因材施教的原則。學生才是創(chuàng)新教育的主體，教師的主要任務是創(chuàng)造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地均衡全面發(fā)展自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
在語文課堂教學中，教師要注意引導學生多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，要相信每一位學生，讓學生在課堂發(fā)揮主體作用，通過師生互動，引發(fā)創(chuàng)新意識。好奇、好問、好表現(xiàn)是學生的天性，教師在語文教學中，要給學生提供發(fā)問的時間和空間，有意識地培養(yǎng)學生的批判思維，不要拘泥于傳統(tǒng)觀點，更不能囿于書本。鼓勵學生要敢于懷疑，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，在批判中繼承、在批判中吸收，在批判中創(chuàng)新。
三、引導學生感悟思考，促進多種創(chuàng)新能力均衡發(fā)展
我們知道，學生的創(chuàng)新能力包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實踐能力。要實現(xiàn)多種創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展，需要教師在語文教學中創(chuàng)新思路，采取靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
1、挖掘教材，培育學生感知能力。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的情深意
，富有感染力；有的富有幻想。在語文課堂教學中，這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容，引導學生去創(chuàng)新。
2、觀察生活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。眾所周知，學生對親身經(jīng)歷過的事情往往印象比較深刻，寫起作文來自然會得心應手，言之有物。在作文指導課中，要把學生領到室外做一些活動。通過實踐活動，激發(fā)學生的思維，寫出來的作文就會真實、生動、興趣盎然。
3、激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象能力。學生是最喜歡想象的，在語文課堂教學的，當給學生講解課文內(nèi)容、童話、神話和科學幻想故事時，可以不講結(jié)尾，讓他們?nèi)ハ胂蠼Y(jié)果。或者可以讓他們假設世界上如果沒有太陽、或假設不停地下雨，那么會出現(xiàn)哪些后果……，等等。這樣可以對他們進行假設性推測的訓練。對學生不切實際的聯(lián)想不要否定、指責，努力使他們在展開聯(lián)想的同時，接受教育，獲得正確的引導和認同，不斷地促進其學習興趣，展開想象的翅膀，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。
論文摘 要: “后教學法” 是20世紀中后期以來西方外語教學研究中出現(xiàn)的超越傳統(tǒng)“教學法”概念的新思想。作為一種新思想,它并沒有簡單地否定傳統(tǒng)教學法,而是在學習、分析和深入研究傳統(tǒng)教學法基礎上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學法。它的重大貢獻就在于突破了傳統(tǒng)教學法的思維局限,把教學經(jīng)驗系統(tǒng)化,使之上升為理論,并重新定義了教師、學習者和教師教育者在外語教學中的作用。
一、對教學法的繼承
后教學法又稱后方法。它擺脫了教學法流派中推崇一種或疊加多種教學方法進行教學,采取靈活、開放、動態(tài)的外語教學思想,吸取教學法中的合理成分,繼承并超越了教學法。
幾個世紀以后,全世界各個國家的語言學者和外語教學研究者一直不斷地鉆研、探所各種教學法,以便提出更加有效的新理論為教學服務,其中外語教育界最有影響力的七大流派有:
(一)翻譯法(translation method)
(二)直接法(direct method)
(三)聽說法(audiolingualism,audiolingual method)
(四)情境法(situational method)
(五)認知法(cognitive approach)
(六)交際法(communicative approach)
(七)任務型教學法(task-based language teaching approach)
通過對各教學法優(yōu)缺的不斷學習和分析,我們不難發(fā)現(xiàn)它們發(fā)現(xiàn)共同的特點是忽略了具體的教學環(huán)境、教學目的和教學對象。事實上外語教學是由諸多因素構(gòu)成的復雜動態(tài)的系統(tǒng)工程。教師應該全面分析具體教學環(huán)境,把握影響外語學習的種種變量,把教學法和教學實際相結(jié)合。
后教學法在強調(diào)學習、分析、綜合和創(chuàng)新教學法的理念下,使教學法成為其理論創(chuàng)新的來源,把學習教學法作為自己理論的起點和基絀,并認為教學法是外語教學有益的工具。教師掌握的教學法越多,對外語教學理解就越全面、越深入,就越有可能創(chuàng)新教學法。后教學法鼓勵教師建構(gòu)自己的教學理論,推動基于對當?shù)氐恼Z言、社會文化和政治特征正確理解之上的“語境語言教學”。
據(jù)此原則,庫馬批判教學法,進而提出十個宏觀策略(macro-strategies)。一是學習機會最大化,課堂教學是創(chuàng)造和利用學習機會的過程,其中離不開教師的合理參與;二是意圖曲解最小化,盡量減少師生之間的意圖被曲解的可能性;三是促進協(xié)商式交流,鼓勵使用目的語的有真實交際意義的師生交流和學生間交流;四是培養(yǎng)學習自主性,指導學生發(fā)現(xiàn)掌握個性化的學習策略和自我監(jiān)控能力;五是增強外語語感,不僅注意語言形式結(jié)構(gòu),還要注意語言的交際價值和社會功能,增進對語言本質(zhì)的認識;六是啟發(fā)式語法教學,提供豐富的語料庫并引導幫助學習者逐漸形成內(nèi)化知識的能力;七是外語輸入的語境化,提供語言輸入的語篇上下文、交際環(huán)境和文化背景;八是語言技能綜合化,聽、說、讀、寫技能綜合全面發(fā)展;九是語言教學的社會性,注意語言知識和社會政治、經(jīng)濟、文化大背景的結(jié)合;十是提高文化意識,鼓勵語言學習者以自己的文化和教育背景為基礎,積極創(chuàng)設學習機會,參與課堂交際。
二、對教學法的超越
后教學法是kumaravadivelu于2001年提出的一個三參量的外語教學理論體系。三個基本參量分別是具體性、實際性、社會性。他提出對待教學法的新思路。其超越性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
(一)教學經(jīng)驗理論化。
他提出教師的教學經(jīng)驗應該上升到理論的高度,這是后教學法超越教學法的重要體現(xiàn)。教師經(jīng)驗理論化意味著教師的教學經(jīng)驗應當通過自我實踐不斷反思,通過教學實踐來證實或證偽教學理論,并使之不斷得到修正和完善。外語教學經(jīng)驗來源于教師不斷的外語教和學的實踐經(jīng)驗,對于外語教師來說是不可或缺的,可是又有其自身的缺陷,受各種主客觀因素的影響,所以具有片面性和非本質(zhì)性的特點。
(二)三種身份(教師、學習者、教師教育者)重新定義。
在“后方法”外語教學的理論框架下,教師不再只是知識的傳授者和理論的執(zhí)行者,而是教學研究者、實踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師應該對教學中各種變量作全面的調(diào)查和分析,在此基礎上籌劃方略并依據(jù)具體條件的變化適時調(diào)整教學策略。同時,教師還應該通過自身的教學實踐不斷檢驗各種教學理論,反思修正自己的信念,接納新理念,從而不斷構(gòu)建和完善出一整套符合教學實際要求的個性化教學理論。有關(guān)學習者,強調(diào)學生在外語學習中的主動地位,認為外語是學會而非教會的。學習者在外語教師幫助下掌握認知、元認知和情感技能,努力培養(yǎng)學生成為那些愿意和能夠負責自己外語學習的自主學習者和與他人有效合作的共同學習者。外語學習中與他人協(xié)作學習是取得成功的關(guān)鍵,學習者要協(xié)商討論面臨的共同困難,承擔搜索和分享學習信息的責任,同時主動把握與合格外語使用者交流的機會。有關(guān)教師教育者,傳統(tǒng)教師教育者的主要任務就是把各種教學法灌輸給未來的老師們,并建議他們采用最佳教學模式,同時據(jù)此進行訓練并評估。而在后教學法中,教師教育者主要作用是幫助教師確立和掌握外語教學的理念和研究方法。使教師在獲取教學技能的同時,開闊自己的視野,創(chuàng)新自己的思維,全面提升自身的文化素質(zhì),使自身獲得全面的發(fā)展。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：PBL；《管理運籌學》；課程教學；教學改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發(fā)展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學》課程的教師是學數(shù)學出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數(shù)學學科進行教學。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數(shù)學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數(shù)學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數(shù)學和數(shù)學的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學生絕大多數(shù)是文科生源，不少學生害怕數(shù)學。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內(nèi)容不恰當。《管理運籌學》課程包括若干分支，而教學時數(shù)有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內(nèi)容因人而設或因教材而設的現(xiàn)象。
四是教學方法不科學。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學生的創(chuàng)新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養(yǎng)學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應用案例，引導培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。
社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學理論方面，因而學生在有限的數(shù)學計劃學時內(nèi)無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經(jīng)病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質(zhì)教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學習的能力；（2）充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯(lián)系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關(guān)系，培養(yǎng)了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結(jié)”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據(jù)PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發(fā)式教學法，必將能夠解決現(xiàn)實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據(jù)PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數(shù)學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內(nèi)容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統(tǒng)的教學過程中，教學內(nèi)容與實際嚴重脫節(jié)。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關(guān)的數(shù)學理論。而PBL教學法則從實際問題出發(fā)來組織教學，將數(shù)學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學理論服務于培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯(lián)系，與教學要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發(fā)學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：
①組建團隊。根據(jù)自愿原則，由學生組成2-3人的研究團隊，團隊中各成員根據(jù)自身的特長在問題分析、數(shù)學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。
②選題。每個團隊根據(jù)自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。
③查閱文獻、學習數(shù)學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數(shù)學理論和數(shù)學方法，為解決問題奠定基礎。
④建立數(shù)學模型。根據(jù)問題的類別確定相應的數(shù)學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數(shù)學理論和方法建立數(shù)學模型。
⑤求解數(shù)學模型。通過計算機編程求解數(shù)學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數(shù)機打好基礎。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題
的過程進行總結(jié)。除了包括數(shù)學模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。
⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。
⑧總結(jié)。學生根據(jù)報告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認真細致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
6結(jié)束語
通過《管理運籌學》教學改革，可以達到如下教學目標：利用計算機技術(shù)實現(xiàn)多媒體教學，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學法，提高學生學習《管理運籌學》的積極性，以避免數(shù)學類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學，提高學生解決實際問題的能力，使《管理運籌學》課程更具實際意義；利用大型作業(yè)教學，培養(yǎng)學生綜合分析、計算、評價的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達到的效果。
當然工商管理類專業(yè)《管理運籌學》課程教學改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個復雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來更好地實施PBL教學，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個問題是：（1）編寫與PBL教學法配套的教材；（2）由于學生的計算機應用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學生的計算機應用能力。
參考文獻
［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運籌學》課程教學模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
論文摘要:知識經(jīng)濟的時代特點，要求高校培育出創(chuàng)祈型的專業(yè)人才。這些創(chuàng)新型的人才具有否定權(quán)威，自主學習，積極樂觀的特點。社會建構(gòu)主義學習理論的知識觀、學生觀和學習觀可為高校從學生、教師、認知任務和環(huán)境四個方面全面實施創(chuàng)祈教育提供指導。
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代精神的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新人才是知識經(jīng)濟時代最寶貴的財富之一。學校作為傳播知識和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體機構(gòu)，應加強實施與發(fā)展自身的創(chuàng)新教育。
所謂創(chuàng)新教育，是指依據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。即創(chuàng)新教育是旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育。
目前而言，高校的創(chuàng)新教育從整體上看，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教育嚴重滯后，抹殺了大學生獨特個性的發(fā)展，使學生缺乏強烈的創(chuàng)新欲望和自我表現(xiàn)意識。因此，如何在高校的專業(yè)教學中實施創(chuàng)新教育是擺在廣大高校面前的一個新課題，社會建構(gòu)主義學習理論對該課題的研究提供了一定的啟示和指導意義。
一、社會建構(gòu)主義學習理論的基本觀點
社會建構(gòu)主義認為，知識是社會的意義建構(gòu)，既有個體的成分，更是社會性因素的作用。社會與自身具有的各種觀念、認知胡互作用，所以知識不斷形成，又不斷根據(jù)情境改變。
學習是學習者對知識的主動建構(gòu)。但學習者并非是單獨的個體在學習。社會建構(gòu)主義突出了教師或更有經(jīng)驗者對學習者的指導作用，認知任務對學習者發(fā)展方式和速度的重要影響。
另外，學習者在學習過程中帶有各自的經(jīng)驗和傾向。在正確認識自身的基礎上，個體會選擇學習適合自身發(fā)展水平的知識。而來自個體經(jīng)驗背景上的差異，使得學習者對知識的意義理解常常各不相同。所以學習者以原有知識經(jīng)驗為背景，用自己的方式建構(gòu)對事物的理解，是一個主動的學習者。
由上述可知，社會建構(gòu)主義學習理論突出了社會情境的重要性。不僅知識的建構(gòu)裕要個體與其所處的社會情境發(fā)生相互作用，而且在學習過程中學習者同樣受到社會情境的影響。所以社會情境是學習者認知發(fā)展的主要源泉，他們帶著不同的先前經(jīng)驗，進人所處的文化與社會情境進行互動，建構(gòu)對知識的獨特理解。
從而，社會建構(gòu)主義學習理論確認了學生、教師、認知任務、環(huán)境四個方面在學習過程中的重要作用。其中學生作為知識建構(gòu)的主體處在書心位置，而教師、認知任務、環(huán)境則構(gòu)成了學習的中介因素和外在環(huán)境。學生、教師、認知任務境在動態(tài)的過程中相互作用，共同成為學習的基礎。
二、社會建構(gòu)主義學習理論對建立高校創(chuàng)新教育體制的啟示
(一)明確學生對自身的正確認識，發(fā)展學生的獨特性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)
杜會建構(gòu)主義學習理論關(guān)于學習者的積極主動性對我們的啟示是:學生是學習的主體，可根據(jù)自己的興趣、特長進行必要的知識積累，提高自身的各種能力，使自己成為社會需要的不同層次的高素質(zhì)專業(yè)人才。這一點與高校創(chuàng)新教育的目標不謀而合。創(chuàng)新教育的最大特點是有利于學生的主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。所以在高校的教學與生活中，注重大學生獨特個性的培養(yǎng)，薄重并提倡大學生的多樣化發(fā)展，為大學生創(chuàng)新能力的提升提供必須的條件。
同時，社會建構(gòu)主義學習理論中突出了學習者對自我的正確認識在學習中的至關(guān)重要性。高校創(chuàng)新教育的宗旨就是幫助每一個大學生形成正確的、積極的自我概念，即認識自己的能力，相信自身的創(chuàng)造潛力。這一點對于大學生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€真正完整的社會人而言有著重要作用。因為正確的自我概念可以幫助大學生積累特定的知識結(jié)構(gòu)，確定能力的發(fā)展方向;積極的自我概念可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，啟迪大學生的創(chuàng)新思維，在一定條件下結(jié)成真正的創(chuàng)造性成果。
(二)增進教師對自身的正確認識，強調(diào)教師的主導作用，建立新型師生關(guān)系
社會建構(gòu)主義學習理論確立了教師或更有經(jīng)驗者對學習者的幫助指導作用。在此.教師不再僅僅是一個知識傳遞者，他是信息的交換者，是學生建構(gòu)知識的同伴。這一理論啟示我們:高校教師必須突破傳統(tǒng)的師生觀念，認識到學生是教育過程的平等參與者，充分球重學生的個體性、獨特性;教師是學生建構(gòu)知識的同伴，引導學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增加知識應用性的學習，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。這一新型師生觀正好適應高校創(chuàng)新教育的要求。
另外，高校創(chuàng)新教育的目的并不僅注重大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時更強調(diào)對其創(chuàng)新人格的塑造。教師作為創(chuàng)新教育的主導，其自身的人格魅力更是言傳身教地影響著大學生創(chuàng)新人格的發(fā)展。所以，教師本身就應具備創(chuàng)新人格，不皿守成規(guī)，勇于堅持真理。這樣，大學生就可以在與教師交互作用的過程中感受到教師積極的作用力，從而主動、自覺地加強對自身的創(chuàng)新人格塑造。
(三)明確教師和學生在教學中的地位與作用，用新型教學法促進高校創(chuàng)新教育的實施
社會建構(gòu)主義學習理論強調(diào)了學習過程中認知任務的重要作用。在這一思想的啟發(fā)下，社會建構(gòu)主義形成了。拋錨式教學模式”、“認知學徒模式”“隨機進人教學’，“支架式教學模式” “任務教學法”等教學模式。這些教學模式是注重應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學法，正適合高校創(chuàng)新教育的要求。
首先在教學內(nèi)容上，特別強調(diào)所學知識要與時代同步，及時更新最新科研成果和新的科學概念，精心組織教學內(nèi)容，使其符合大學生的認知特點，引導大學生在學習最新知識的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及能力。
其次在教學方法上，指導大學生主動地解決問題是新型教學法的關(guān)鍵之處。教師在教學中不斷地用“問題”(錨、任務或課題)引導大學生主動學習，根據(jù)“間題”(錨、任務或課題)積極尋求解決的方法。這一主動尋求知識的表現(xiàn)體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的“主動學習”精神。
最后著重對大學生創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)。大學生在問題解決的過程中，另辟蹊徑探求解決問題的方法。教師適當引導大學生討論、交流，形成相互鼓勵與促進的學習氛圍。由此在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中養(yǎng)成團隊合作意識。
在高校教學中運用新型教學法，最重要之處在于“問題，’(錨、任務或課題)的選擇應根據(jù)大學生的專業(yè)、興趣和發(fā)展方向。目前.新型教學法中的“任務教學法”廣泛應用在英語、信息技術(shù)等專業(yè)教學中，取得了不錯的成效。
(四)重視對校園環(huán)境的建設，營造高校校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍
社會建構(gòu)主義學習理論突出了情境的重要性，這給予我們的啟示是:環(huán)境才是對學習過程和結(jié)果真正起作用的因素。所以在高校工作中要把創(chuàng)新環(huán)境的建設放在中心地位。一方面加大對創(chuàng)新教育硬環(huán)境建設的投人，提供學生實踐創(chuàng)新的先進實驗設備與最新的學術(shù)資料.設立大學生創(chuàng)新基金，以課題資助形式幫助大學生開展創(chuàng)新研究活動。川另一方面營造一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的良好創(chuàng)新教育軟環(huán)境，即規(guī)范高校的學術(shù)氛圍與人文氣息。
在具體實施中，首先，改革高校對大學生的管理，提倡民主管理，鼓勵自主管理。增進師生之間的交流與合作，激發(fā)大學生的主體意識，提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析間題和解決間題的能力，培育大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其次，充分利用多種教育體式及考核方式，提倡學分制、選課制及多樣化的考核方法，擴大學生自主學習的權(quán)利。利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息環(huán)境.豐富大學生對信息的渴求，使大學生的創(chuàng)新思維得到更深拓展。此外，鼓勵大學生積極參加開放性的學術(shù)講座與學術(shù)交流活動，擴展學術(shù)視野;改進校園文化建設，著力推進校園精神文化的內(nèi)容創(chuàng)新，推進文化活動的形式創(chuàng)新，在各種活動的鍛煉中，實現(xiàn)大學生學術(shù)性、創(chuàng)造性和娛樂性的統(tǒng)一發(fā)展。
論文摘要:在新一輪教學改革下，高中思想政治課教學方法的改革要堅持辯證的態(tài)度和追求實效性的原則，不能把傳統(tǒng)教法與新教法截然分開，而應該取長補短，綜合運用，把傳統(tǒng)講授與學生自學、討論等形式相結(jié)合，既注重發(fā)揮教師設疑、釋疑的主導作用，也注重調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
面對新一輪教學改革，關(guān)于高中思想政治課教學方法的改革，我們要堅持辯證的態(tài)度和追求實效性的原則。當前，許多政治老師對思想政治課教學進行了有益的探索。教學方法的改革，為思想政治課的教學注人了生機和活力。但與此同時，有些老師卻完全抹殺傳統(tǒng)教學法的有效功能，全盤否定了傳統(tǒng)教學法。本文認為這是一個誤區(qū)，對思想政治課教學方法的改革應持辯證的態(tài)度，應將傳統(tǒng)教學法和新教學方法有效地結(jié)合在一起。
一、對傳統(tǒng)教學方法的再認識
隨著對新教學方法研究和探索的深化，人們已經(jīng)對思想政治課教學方法改革進行辯證思考，在肯定和吸收各種新教法優(yōu)點的同時，有更多人已經(jīng)注意到這些新教法不足之處，并努力加以克服，對傳統(tǒng)教學法的作用和地位也重新進行了再認識。
前幾年的一段時期，出現(xiàn)了一個對傳統(tǒng)教學方法批判性評價的，主要觀點有:滿堂灌、注人式、填鴨式、死記硬背、高分低能、單調(diào)呆板、枯燥無味、壓抑能力發(fā)展、窒息學生智慧、信息單向傳遞、學生完全處于被動地位、理論嚴重脫離實際、青少年學生思想問題嚴重等。這些批評不無根據(jù)，在一定程度上也反映了思想政治課教學中存在的問題。但是，這些評論存在著一些偏頗:其一，是把目前思想政治課教學中存在的問題過分簡單地歸咎于教學方法;其二，是把教學方法中存在的問題全部歸咎于傳統(tǒng)教學。要想推動改革深人開展，就必須要澄清這兩個問題。教學方法問題是思想政治課中一個重要問題，但并不是問題的全部，還存在教學指導思想、考試成績的評定、教材、學生的思想狀況等問題。教學中的弊病是客觀存在的，但都歸咎于傳統(tǒng)教學方法是不公正的。傳統(tǒng)的講授法比較容易滑向注人式、填鴨式、呆讀死記，這一點確實如此，但這只是容易導致，而不是必然導致。傳統(tǒng)教學不等于滿堂灌、注人式、填鴨式、呆讀死記，傳統(tǒng)教學不排斥啟發(fā)式，啟發(fā)式是一切教學方法使用的指導思想。當它能調(diào)動學生積極思維，它是啟發(fā)式，反之則是注人式。傳統(tǒng)教學也不主張呆讀死記，也主張在理解的基礎上記憶，而且本身就包含著問題性教學、程序性教學，即改革型的因素。傳統(tǒng)教學并不總是滿堂灌，它甚至根據(jù)學生的年齡特征嚴格限制連續(xù)講授時間，講授中穿插著設問、質(zhì)疑、圖表、練習等手段，可以把課堂教學組織得張馳結(jié)合、松緊得當、生動活潑。傳統(tǒng)教學也決不總是單調(diào)呆板、枯燥乏味的，這不僅取決于教學內(nèi)容，而且更取決于教師的教學技巧的高低。在傳統(tǒng)的教師講授中，那充實的內(nèi)容、深刻的思想、幽默風趣和具有說服力的語言，對學生具有很強的感染力。一堂以講授為主的成功的傳統(tǒng)教學課，也能極大地激發(fā)學生的興趣，產(chǎn)生巨大的吸引力。成功的傳統(tǒng)教學法決不會使學生處于被動地位，決不阻礙學生的能力發(fā)展。
根據(jù)國外一些教育理論家對傳統(tǒng)教學和改革型教學對比分析后做出的評價，根據(jù)我們的教學實踐總結(jié)，可以得出以講授(或?qū)W校講演法)為主的五環(huán)節(jié)課堂教學有五點優(yōu)勢:第一，教學過程緊湊、節(jié)奏快、信息量大、節(jié)省時間、效率高，有利于學生系統(tǒng)扎實地掌握知識體系，完成必要的技巧技能訓練。第二，注重邏輯分析，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有積極意義。第三，講授能調(diào)動學生的感情、意志因素，從而能提高學生學習的緊張程度和效果。第四，聲情并茂的講授教學，在思想道德教育方面占有優(yōu)勢。這一點在思想政治課教學中具有特殊意義。第五，對教學內(nèi)容和教育對象的適應性都比較寬。所以，不是傳統(tǒng)教學法沒用了，而是我們對傳統(tǒng)教學法的掌握不過關(guān)。真正要掌握傳統(tǒng)教學法，對傳統(tǒng)教學法揚長避短，就要認真提高教師的素質(zhì)。教師的良好素質(zhì)、知識的廣度和深度、教育學和心理學方面的素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、語言表達能力、教師對教育和理論的熱情是取得良好教學效果的關(guān)鍵。
近幾年來，對傳統(tǒng)教學的繼承不是太多了，而是我們研究發(fā)掘傳統(tǒng)教學的成果還不夠，運用傳統(tǒng)教學的基本功還差得很遠。全盤否定傳統(tǒng)教學法，如同“害了腳氣病進行截肢”，是不明智的。所以，對傳統(tǒng)教學法要批判地繼承，取其精華，去其糟粕。
二、對新教學方法的思考
思想政治課出現(xiàn)的新教學方法主要有:研究型教學法、自學型教學法、合作型教學法、問答型教學法等。這些方法的共同點是:第一，從目的上看，把發(fā)展學生的能力放在突出的位置上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。第二，在課堂的結(jié)構(gòu)上，改變感知和教材過程中聽與讀的比例，普遍減少教師講課時間，增加學生自主學習時間。第三，在教學過程中，突出自主、探究、合作性的學習，讓學生成為學習活動的主人，教師成為學生習的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。可以看出，探索的總方法是突出“以學生為中心”，注重培養(yǎng)學生的各種能力，強調(diào)學生在教學過程中的主體性、自主性和創(chuàng)造性，教學活動和重心不同程度地向?qū)W生方面轉(zhuǎn)移。這一總方向能夠促進學生學習上的生動活潑，促進學生全面發(fā)展，代表著思想政治課改革發(fā)展方向。
但是也應該看到，目前我們見到的這些新方法并不是完美的。它和任何其他事物一樣都具有兩重性，既有合理的一面，同時也存在局限性。與傳統(tǒng)的以講授法為主的五環(huán)節(jié)課堂教學模式相比，新模式有以下幾點不足:第一，在同樣時間內(nèi)，學生接受的有效信息量減少。中學生閱歷較淺，中學教材又像壓縮餅干，要靠教師精選出大量的例子稀釋，學生才能消化。學生自學、討論中得到的信息，無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上，都無法與教師講授中提供的信息相比。第二，學生系統(tǒng)地掌握知識體系的效率低于傳統(tǒng)教學。一是學生自學掌握知識效率較低;二是過多增加自學、討論等環(huán)節(jié)后，教學過程的節(jié)奏放慢，上下環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換較費時間。第三，對學生的思想教育問題突出不夠，甚至可以說在不同程度上削弱了。這是由于教學活動重心向?qū)W生一方偏移，教師講授時間壓縮，輸出信息量減少，而許多思想教育內(nèi)容正是寓于這些信息之中的。第四，學生思想品德的發(fā)展，遵循知、情、意、行這樣的順序，聲情并茂的講授，動之以情，曉之以理，在思想教育方面可以收到更明顯的效果。而新的教學方法使學生感知教材過程中的情感因素被不同程度地削弱了。此外，由于種種原因，許多新的課堂教學模式往往帶有形式主義的缺陷。
