發布時間：2023-03-20 16:15:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的程序設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1重點
(1)單選按鈕和復選框的Value屬性單選按鈕和復選框的Value屬性值不同，均能實現判斷用戶的選擇。但是單選按鈕的Value值有true和false，分別代表選中和不選中；而復選框的Value屬性值有三種：0表示Unchecked,即復選框處于未被選中狀態，1表示checked即復選框處于被選中狀態，2表示Unavailable即復選框處于禁止狀態，不可使用，復選框將以灰色顯示。此部分在講解時，準備利用兩類控件的Value屬性，來完成判斷字體、字形、顏色、滾動方向等功能，以強化知識點的理解。(2)多分支語句結構的書寫多分控制結構語句書寫也是本次課的重點之一，在本項目中主要實現根據用戶不同的選擇實現字幕的控制。因此在教學過程中，教師應集中講解該部分知識點，更好促進學生消化知識。
1.2難點
(1)根據用戶選擇改變字型設置以“發現問題—探究問題—解決問題”為主線，采用講授法、對比法、演示法等，引導學生使用思考分析，促進知識的消化吸收，提高課堂學習效率。(2)利用Timer控件和多分支結構語句設置顯示字幕滾動通過將知識點融入任務中，逐步消化吸收，采用教師講授和學生自主探究知識相結合的方法，使學生在理解的基礎上能夠做到舉一反三。
2教學方法設計
2.1目標逆向教學法
以實踐活動為中心，學生為主體，教師引導學生主動參與教學活動；在活動中發現問題，然后通過理論知識講解來解決活動中學生提出的問題。
2.2雙層情境教學法
教師將教學情境分類為兩個階段,在第一個階段的重點是讓學生了解必需的技術知識、概念和掌握常用的技術操作，并初步獲得技術在工作中的感性認識，即技術情景化階段。在第二階段，創設應用技術的現實情境，讓學生完成真實的任務并創新，即技術應用情景化階段[3]。
3教學過程設計
3.1創設情境
假設你是某銀行的IT技術人員，經理請你設計門頭滾動字幕，更好地宣傳銀行的各種金融業務。此步驟設計的目的是讓學生盡快進入角色，體驗情境；明確任務。
3.2展示項目“滾動電子屏”設置程序
教師首先展示項目“滾動電子屏”設置程序，如圖1所示。學生觀看教師演示，對項目有初步的印象。然后回答老師提出的問題：這個程序主要用到了哪些控件？我們學過的有哪些？學生根據已有知識對窗體控件進行梳理；初步認識到單選按鈕和復選框的功能和應用場合，鞏固已有知識，并培養學生仔細觀察能力，并為下面將單選按鈕和組合框控件的講解做鋪墊。
3.3任務一為窗體添加控件、設置基本屬性
在展示項目后，教師鼓勵學生根據項目演示，利用前階段所學知識，嘗試向窗體中添加控件，并設置基本屬性。在學生添加控件的過程中，很多同學不使用按鈕數組，而直接向窗體逐個增加，這時教師應該及時提出問題：如果按鈕單個添加，在編寫程序時怎樣區分這些按鈕、并且能快捷地實現屬性的統一設置？學生激起共鳴，然后教師講解控件數組的優點。
3.4任務二編寫字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的設置
在任務一完成后，教師引出任務二的內容。即：為“設置”按鈕編寫程序，實現字體、大小、字形、背景顏色和字體顏色的調整。由于字形和字體等屬性學生已經學過，所以教師采用循序漸進的方法，先鼓勵學生完成易實現的部分，即書寫字形字體屬性，樹立他們的信心。對于教學難點多分支控制結構If-Then-Elseif，教師采用集中講解的方式提高課堂學習效率。
3.5任務三設置字幕滾動方向和滾動速度
任務三主要是通過單選按鈕控制字幕滾動方向和速度，為了完成此項功能，涉及到計時器控件Timer。由于Timer控件的屬性較為簡單，教師鼓勵學生先通過自學的方式學習Interval屬性；對于Timer事件中控制滾動方向實踐代碼的編寫，教師通過啟發引導的方式來鼓勵學生完成。
3.6任務四設置滾動字幕顏色、背景顏色為隨機色
任務四是編寫程序語句，為滾動字幕設置隨機字體顏色和背景顏色。此步驟涉及的知識點RGB()顏色函數和隨機函數Rnd()較為簡單，因此完全以學生自學和組內合作的方式解決問題。
3.7拓展任務
依據教學大綱中教學目標、知識點、能力培養等，結合課程設置要求、適應社會需要、企業人才需求、科研項目前沿等，構建內容科學、結構合理的案例庫。比如，針對不同專業、不同需求、不同層次學生，設計相應章節或知識點的《C語言程序設計》課程的案例庫。
二、以案例促實踐，培養學生的學習興趣、自主學習能力、工程實踐能力
初步認知案例，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。課堂上，在講授知識點之前，先給出一個案例，通過多媒體演示運行的狀態，已預習的學生將會對案例有淺顯的認識或者通過教材往往可以得到一定的認知。從案例中尋找知識點，對理論知識概括總結，培養自主學習能力。與傳統的教學模式相比，通過引入案例交互式的教學方法更能讓學生積極主動地參與，真正實現以學生為主體“、做中學”。當然，案例的構建和選擇是非常重要的，要有效地激發學生的興趣，就要求教師精心設計和恰當安排。從初步認識案例，結合學生自主學習教材的知識，他們將會能動地找出相應的知識點，基本領會到這些知識點如何運用。同時，教師可適當地多演示相似的案例，讓學生分組討論，進而總結案例中涉及的基礎理論知識、掌握的基本技能等。通過該方式，能使學生深刻地認識到課堂上所學到的基本知識，達到自主學習能力的培養。反思案例，培養學生的工程實踐能力。按照傳統教學模式，讓學生依據案例所涵蓋的知識點，能寫出同層次水平的新案例，通過分組討論，選擇與實際問題結合緊密、對知識點反饋性強的案例，可以增加到案例庫中，更加激發學生的激情，從成就感中獲得喜悅，進而培養學生的工程實踐能力。
三、以實踐促課堂教學，增強教師授課中理論聯系實踐的意識，培養學生的歸納總結能力，提高學生的基本技能
采取由淺入深、由表及里的實踐練習，為運用技術打下堅實的理論基礎。打破傳統實驗課堂的教學模式，通過對案例的認識和對知識點的挖掘，依據培養目標讓學生自主設計實驗內容，通過實驗課堂分組進行實踐，選拔科學合理、結構清楚、層次多樣的優秀實驗方案，鼓勵學生多思考、多總結、多實踐。收集案例或實踐教學中學生易犯的錯誤或易混淆的知識點，及時反饋、糾正。如前面所說，將實驗課堂上得到的比較優秀的案例添加到案例庫中，這樣不斷改進、優化、更新案例，使教師能在授課中自主地將理論與實踐緊密聯系，從而更好地指導教學內容。挖掘有效的教學手段、教學方法，體現一定的教學藝術，實現“從做中學，從學中做”，培養學生的語言表述能力、綜合分析問題能力、邏輯推理能力和知識歸納總結能力。同時，根據實踐的效果和教學內容安排，可以適當增加開創性課題，開拓思維，將有限的知識通過前沿課題或項目融入學生的第二課堂，培養他們不斷探索和創新思維的能力。四、以理論和實踐促科研項目，教學過程中滲透科學研究前沿知識，讓學生了解相關學科的前沿研究動態，鼓勵和引導學生創新，培養學生具有可持續發展的學習能力、創新能力教學過程中，以學生為主體，教師起主導作用，引導學生積極參與，堅持“以人為本”，注重學生的個性發展，多方位培養學生可持續發展。學習是自身發展的需要，也是社會發展的需要。不斷學習才能適應社會發展，才能滿足企業的需求。有時，企業將學習能力作為衡量人才的重要標準之一。激發學生的潛力，轉變教育觀念，采取一定的措施和策略讓學生將終身學習養成一種良好的習慣。組建以教師為核心的課題研究組，健全學生的人格和素質發展，以扎實的理論知識、極強的實踐動手能力為基礎，使教學與科研完美結合。教師將科研項目分解為學生力所能及的小課題，以老師為指導，選擇能力較強的學生作為課題負責人，組員充分發揮所學理論和技能，以科學合理的方法手段解決問題，培養學生的工程實踐能力，讓學生掌握一定的創新方法，進而更加激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力。同時，培養學生查閱資料、文獻的能力，注重培養學生的知識積累和靈活運用意識，以學生的實際應用能力為主要目的，加強學生的知識應用、動手操作、團隊協作、創新創造等能力的培養，以適應社會需求、企業需要的綜合素質強的應用型人才。
四、結語
關鍵詞：VB實例教學激發性主動性
作為語言程序設計領域的前沿軟件，VB的發展歷史已經很久，相關的技術也比較成熟，由于其簡單易學、功能強大、應用廣泛，因此在很多職業院校都開設了這門課程，我校也在計算機信息與管理、計算機網絡技術以及電子商務等相關專業開設了這門課程。正是由于社會辦學力量的推動和“程序設計”職業的熱衷，現在會VB的人越來越多了，但是我們也應該看到，很多人都局限在“會VB”，而不能靈活的運用，不能用VB完成相應的程序設計，更談不上從事專業編程工作了。在這樣的情況下，作為高職教師的我們，在教學中怎樣才能夠吸引同學們努力主動的學習好VB，這是我們值得探討的問題。雖然我們學生的起點相對來說較低，但以后所從事的工作大多數也是以程序設計操作員為主的，因此筆者認為我們的主要教學目標，不僅是使學生熟悉VB的基本概念，而且還要能夠熟練的掌握一些程序設計的相關技巧和方法，有一定的程序編寫思維能力，并且在今后的教學中同學們能夠積極主動的探索和學習。為了達到這個目的，筆者認為以下幾個方面是我們在教學中值得開展的：
一、注重實例教學
對于一項操作性很強的工作，我們是不可以只講理論的，正如當我們學習游泳的時候，如果教練只是告訴我們每個動作的名稱但不告訴我們這些動作怎么完成，我們是不可能學會游泳的。那么我們在學習VB的過程中也必須結合大量的實例演示，讓同學們真正體會到VB的可視化設計和它的實用性。
在最初接觸這門課程的時候，我們必須先要詳細的介紹各個控件，只有知道每個控件各自的作用以及使用方法以后我們才可以在VB中創造我們自己的程序。在控件介紹和程序設計中我們必須通過實例的演示來讓學生在模仿中學會各個控件的使用和程序的編寫。特別是在程序的編寫方面，我們一定要有相關的實例來讓學生在感性上得到認識。比如在介紹IF……ELSE選擇控制語句的時候，如果我們只是講解單純的語句，學生聽起來覺得比較枯燥，但筆者首先給同學們演示一個通過用戶名和密碼的登錄界面，通過選擇控制語句來確定我們在文本框中輸入的條件是否為真做出判斷，如果為真就登錄到我們所需要的另一個界面，否則彈出一個提示信息框。在演示的過程中，同學們都表現出強烈的好奇心和學習的欲望，思維表現得非常活躍，因為他們覺得這些知識非常有用。在這個時候我們抓住這一特點，首先，講解實現這一程序的基本思路，提出實現思路所需要解決的問題。其次，在程序中講解新語句的使用方法，總結新語句的使用方法和注意事項。這樣的教學使學生很快了解了程序設計的整個過程，并有豁然開朗的感覺，從而產生濃厚的學習興趣。雖然這是一個簡單的編程應用，整個創作過程只用到了簡單的選擇控制語句，但通過此例的學習學生學會了選擇控制語句的使用以及如何設置選擇控制語句，同時也激發了同學們學習程序設計的興趣，從而創作出自己的程序。
目前市面上有很多關于VB的實例教材及各種參考書，但是都比較散而且內容也不是很詳細，所以在講解的時候筆者認為必須對實例進行慎重的選取和必要的修改，力求做到以下幾點：
1、程序結構嚴謹化
筆者所收集的程序除了強調程序的可靠性以外，還要特別強調程序的結構性，即使是一個簡單的實例，也需要做到程序結構的嚴謹化，使之符合大眾的思維，但也要突出自己的特點。比如在講FOR……NEXT等循環語句的時候，一般的都是利用從1累加到另一個固定的數值，來完成我們的循環講解，這樣的語句由于方法是完全一樣的，所以最后的效果也沒有什么吸引力可說。因此，筆者采用了另外一種方式，結合利用文本框輸入的方式，即在兩個文本框中可以輸入任何兩個數，使之從小的數值累加到另一個較大的數值，這樣程序的效果也就更具結構嚴謹的魅力，同學們的感受也就會完全不同。
2、步驟詳細化
因為同學們對新知識的接受，特別象程序設計這樣的知識結構，還是需要一定的過程，因此為了讓學生能夠順利的完成實例，從而在實踐中提高自己的能力，筆者認為對每一個實例的操作步驟都要詳細的板書出來，上機課或是在課余時間學生只要按照程序的操作步驟去做，就可以得到最終的效果，只有這樣同學們才能掌握程序設計的基本思想和相關步驟。
3、方法常規化
在講解的過程中，力求采用最簡單、最容易的方法完成每一個實例，盡量采用常規化的語句，避開一些不容易理解的概念、方法。比如，在利用文件操作對數據錄入以及把錄入的所有數據輸出時，我們可以避開利用Type語句定義自己的數據類型的使用，因為采用Type語句定義，有多少個字段，就會產生多少個相關的成員，在這種情況下同學們就很難想得到這個成員代表的是什么，它的作用是什么，這樣就把程序復雜化了，其實我們完全可以采用簡單的文本框來進行輸入，然后用Input函數輸出就輕松完成了。
二、注重培養學生的實際操作能力
還是以游泳為例，不管我們怎么看別人游泳，但自己卻不下水實踐，我們是永遠都學不會游泳的，那么我們在學習VB語言程序設計的過程中也必須不斷的練習、實踐。
筆者曾擔任了計算機網絡技術兩個班的該門課程的教學，為每周四學時，其中兩學時是筆者的理論講解課，兩學時是上機實踐操作課。由于學生的思想還不夠成熟，自我控制能力相對來說還是比較差，因此自覺性還不夠好，為了監督他們很好的學習、認真的實踐，筆者每次課都留一次作業，第一次就是完全按照筆者的課堂實例上機操作，以加強對本節課課程內容的理解并熟練這些操作技巧，這項作業是必須要上交的，并作為平時成績登記。因為這是這門課程中最基本的知識要點和教學要求，雖然學生不可能每個人都對這門課程有濃厚的興趣，不可能以后都有可能去從事專業的程序設計工作，但是作為計算機專業畢業的學生，筆者希望他們不管以后從事什么樣的職業，對于一些基本的程序設計思想以及常用的計算機軟件操作，至少都能夠體現出來。
在最后的綜合實訓、實踐中，筆者結合同學們所學的知識并引進一些課外的知識實例來彌補課本上沒有的相關內容。比如，我們利用VB做前臺界面的設計，盡量用到所學過的所有控件進行布局、設置，把它們結合起來使用，而用小型的Access數據庫做后臺數據管理來做一個學生成績管理系統，它具備一般的常用功能，即成績的添加、查詢、修改、刪除，用戶的管理等，雖然這個管理系統程序的設計比較簡單，但通過這樣一個小型的綜合實例，就更加讓同學們了解了VB語言程序設計的功能及特點。這是我們VB程序設計教學課程中不可缺少的一個重要環節，只有通過這樣的一個綜合實例，才能把同學們零散學到的知識全部的串聯起來，讓他們感覺到自己所學的知識終于有了一定的成果，他們自己也會感覺很有成就感，也會產生一種利用計算機解決實際問題的強烈愿望，在今后的學習中才能更加有信心和目標。
以上的兩個方面是筆者認為的主要教學方法。采用實例教學的一個重要目的實際上就是為了使課堂生動，提高學生的積極性、主動性。雖
然是實例教學，有很多有趣的程序及相關的小動畫，但是這樣的有趣如果久了，也并不能完全抓住學生的心，因為這些過程進行的場所都是在課堂，課堂生活不可避免的具有一定的單調性，這只是一個方面。另一方面是，筆者要求學生在完成自由獨立創作這一作業以后要相互交流經驗，這種交流我們一般都是在自己班內部進行的，次數多了大家就會覺得似乎還需要加入一些更新的內容，希望與其他班的同學一起探討學習。為了彌補課堂學習和班內交流的不足，筆者有時間就會將兩個班的學生聚集在一起，首先每個班選幾個優秀的作品演示給大家看，并向大家介紹創作的技巧和存在的問題，然后大家一起討論。最后筆者會結合最近的學習內容對設計進行一個總的評說。通過這些活動既可以提高學生的學習興趣，提高他們的專業技能。我們在教學中，實例的運用是提高教學效果的保障，在教學中，我們不防在講解本次課的內容之前，先演示本次課需要用到的實例，這樣既可以調動學生學習的積極性和主動性，也激發了他們的好奇性，這樣也就抓住了同學們“人在教室，心也在教室”。
總之，教學有法，教無定法，只要教學得法。程序設計教學的主要目標是為了使同學們了解編程的基本思想，培養分析問題、解決問題的基本能力。圍繞著這個目標，在保證同學們學習積極性的前提下，按照他們的認知規律組織教學，一切有效的教學方法都可以在我們的教學過程中加以運用，進而使綜合素質得到整體提高，這是VB程序設計課程教學的最終目標。
參考文獻
[1]劉炳文、楊明福、陳定中.全國計算機二級教程VB語言程序設計[M]高等教育出版社.20__.4
計算機專業的學生在初開始接觸專業課時就要學習程序設計，程序設計的學習比較困難，就算對一些理論知識有所理解，但是在實踐階段也很難有效的掌握其技巧與技術。特別是對程序語言設計的學習，很多學生感到不知所措，無從下手。
1.1學生感到程序設計較難理解
計算機程序設計的學習困境主要表現在概念難懂，技術難以掌握，理論與實踐的脫節等方面，尤其是在程序語言學習中面向對象程序設計語言時，絕大多數的學生不理解面向對象程序設計思想，不會使用類的思想進行程序設計。往往感到困難重重而方式深入學習，導致學習成績節節下滑，不利于后來其他計算機專業課的學習。
1.2主動學習能力差
學生長期在傳統應試教育環境影響下，形成了被動學習的習慣，缺乏學習的積極性與主動性，另外還有一些學生養成的不良學習習慣，在課堂學習中情緒比較懶散，精神比較散漫，對教師所講的內容沒有興趣，這樣很難提高學生學習成績，影響教學效果的提高。
1.3實踐能力不高
計算機是一門實踐性比較強的學科，不僅需要學生掌握基本的理論知識，更重要的是理論應用于實際的能力，因為學習計算機的目的就是解決實際中遇到的問題。但是在實際教學中，很多教師設計的教學目標脫離學生的應用宗旨，教學過程中理論課比較多，實踐課程比較少，這樣較難培養學生的實際動手操作能力，很難真正提高教學效果。
1.4教學方法單一
過去教師一般采用傳統的教學方法，從程序設計的概念出發，圍繞理論知識點加以講解，過多注重理論知識的講解，而教材中的實力一般與學生實際生活相差較遠，學生在學習的過程中感到生澀難懂，只會比葫蘆畫瓢，不會舉一反三，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。教師在教學過程中忽略了學生的主體地位，較難提高學生學習興趣，同時也達不到較好的學習效果。
2項目驅動教學模式特點
2.1項目實踐環境突出
項目驅動教學過程中，導師帶領學生在學習專業理論知識的同時進行實際應用項目的開發。學生與老師在學習的過程中始終處于一種相互配合、溝通的環境下，強調學生的自主學習、積極溝通、勇于實踐。學生在項目驅動下，帶著問題進行有效的學習，這樣能夠培養學生思維擴散能力、動手操作能力與團結合作精神。
2.2強調教師的引導作用
項目驅動教學模式注重把理論知識轉化為實際技術，在教學過程中教師僅僅起引導學習的作用，課堂的主體是學生。學生按照項目需求被劃分為若干個小組，導師在課堂中主要監督、指導學生行為，在項目學習過程中導師要隨時解答學生的疑問，為學生補充技能知識，實時啟發學生在項目學習中解決問題的正確思路，開發學生思維創造能力，幫助學生掌握項目技能。
2.3培養學生計算機專業能力
項目驅動模式的實施目的是提高學生軟件開發與應用能力，事件性知識一般比較隱蔽，而項目驅動教學能夠通過教學過程中各種功能的實施，使一些隱藏在軟件開發過程中的核心要素顯現出來，通過這種方式的學習，學生將很快的具備軟件應用開的基本能力，提高學生實踐能力與應用能力。
3項目驅動教學實施過程
3.1項目設計
項目驅動模式教學過程中，首先導師要根據程序設計教學內容，設定教學目標，將教學計劃、目標融入到教學項目中，然后將整個教學項目按照學習小組分成若干個獨立的小項目，再把這些小項目按組分配給學生，最后導師圍繞項目內容設計具體教學內容，項目來源一般源自于教師縱橫向教學項目。
3.2實施形式
利用項目驅動模式進行教學的過程中，學生需要進入專門的工作室進行軟件程序的學習與開發。在工作室中，主要的學習方式是自學，教師在這種模式下主要起引導作用，課程知識除了很少部分較深的理論課由導師專門講授以外，其他的課程都是學生圍繞項目進行自主學習、合作學習，主要學習方式包括：小組研討、導師解疑、技術交流、調查研究等形式；課程的具體的實施要根據教學內容以及學生的實際認知情況進行合理的分配。這種教學模式的目的在于各種信息技術及認知提高計算機教學質量和效率，培養學生自主學習能力、創新能力和勇于探索精神以及實踐能力。其中自主學習是由學生自己積極主動的去學習，在學習過程中導師的角色是解答疑問，并不是直接幫學生解決問題，導師可以向學生傳授解決問題的方法和思路，引導學生向正確的解答思路上靠，提供給學生解決問題的資料，引導學生圍繞疑問積極探索。如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，導師首先要積極引導學生找到解決問題的方法，同時教會學生利用移動通信、互聯網、QQ以及電子郵件等先進技術手段進行搜索或者在線討論與交流，尤其要教會學生怎樣使用互聯網查詢資料，豐富程序設計知識，提高深深學習能力。在個人自主學習的基礎上進行小組討論與交流，在交流中不僅擴展知識與視野，而且能培養團隊協作精神，增進同學之間的感情。導師還要積極引導學生發現規律，找到自己的不足，積極改正，不斷超越自我。
3.3項目驅動教學模式中的成績評定
成績評定是項目驅動模式教學的重要組成部分，成績評定一般具有激勵、引導和反饋的作用，能夠全面反映學生的近況。成績評定比較重視學生在學習過程中能否解決實際問題，旨在培養學生動手操作的能力和創新能力以及計算機素養，樹立科學精神和堅韌不拔的性格以及積極向上的人生觀。如果學生成績提高，教師要給予鼓勵和表揚，激勵學生再接再厲。成績評定的方式采用項目答辯的形式進行，每個小組派出一個代表作主辯手，其他學生補充，導師可以隨時提問，最后結合項目答辯情況給出學生最終考核成績。
4結語
計算機信息技術的發展在城市規劃、建筑設計、空間環境設計領域帶來了不斷深入的技術革命。首先是CAD技術使繪圖自動化得以普及，隨后，三維效果圖與動畫在詳細規劃和建筑設計中得到推廣應用。最近幾年，地理信息系統（GIS）與虛擬現實（VR）技術在城市規劃和城市設計中發展起來。
1城市設計的主要內容及其對計算機圖形圖像技術的要求
城市設計簡要地說就是為人們設計聚居地的一種藝術，它是城市規劃的重要組成部分。城市設計所關心的是建筑實體的視覺效果；人與場所的連接性；活動空間與舒適環境的創造；整個城市景觀改善的進程。城市設計要為建筑物實體及其空間布局，為建筑形式構圖及其與周圍空間的三維關系，為獲得美學與社會質量成就進行視景布置建立整體框架。
1.1城市設計內容的層次性。城市設計的基本內容分為宏觀、中觀、微觀三個層次。
宏觀層次：城鎮分布與城市形象。城市設計的宏觀層次包括在一定區域內的城鎮分布；城鄉一體化規劃與景觀設計；城市的格局與形態、功能組團、環境保護、基礎設施、分區特色與舒適的環境、城市出入口、土地利用與活動場所等。城市設計的宏觀層次內容與城鎮體系規劃相輔相成，不過城市設計更注重于城市的關鍵性特征與自然景觀的構成；注重城市開發建設對自然景觀、文化或社會經濟資源的物質的和視覺質量的直接和間接影響。在對宏觀層次的城市設計進行評價時，創造高質量的城市環境和優美的城鄉視野成為重要準則。包括對自然山水景觀的組織與利用，視覺特征物的適宜性和可視性，整體高度輪廓和體量的協調性，與傳統景觀的協調性等等。為應用ArcGIS對炎陵縣的自然地理、人口分布、交通條件等進行綜合分析作出的城鎮布局。為應用ArcGIS對炎陵縣重點發展地區的用地空間發展所作的規劃。規劃在宏觀上充分考慮了炎陵縣作為人文與生態旅游縣的自然環境特色。
中觀層次：建筑物與空間。中觀層次城市設計內容包括用地布局、建筑設計、交叉口與廣場、街道和路網格局、視線走廊、連接度與整體性、體量與高度、地標物、開敞空間和公園、人行道與步行系統的連接等等內容。中觀層次城市設計內容與城市總體或分區規劃相輔相成，不過城市設計主要關注開發建設對自然景觀的物質和視覺質量的直接和間接影響；人工建造物的適宜性和視角的關系；對光和空氣的穿透性影響；與步行道格局的協調性；與城市整體立面輪廓和體量的協調性；與地方傳統的協調和對周圍環境的影響等等。圖3為應用ArcGIS對炎陵縣城現狀所作的全景鳥瞰。
微觀層次：使用者環境。微觀層次的城市設計內容包括建筑物的人的尺度、街道陳設、材質顏色和紋理、過渡的處理、廣告和標志、街道景觀等。微觀層次的城市設計與詳細規劃設計相輔相成。在對微觀層次城市設計進行評價時，自然方面主要關注功能上的適宜性。人造方面關注街道結構和功能的適宜性，創造好的步行環境，人的尺度和生活質量的提高，空間的創造等。圖4為某中學新校園的大門，通過三維建模貼圖生成。
1.2城市設計對信息技術的要求
從城市設計各層次的內容及評價原則來看，人與自然環境的協調，恰當的空間組織，悅目的視覺效果均是共同的追求。以往城市規劃和建筑設計由于受到技術手段的限制，規劃師和建筑師主要是通過二維圖形加空間想象來構思和評價設計方案，僅在進行建筑單體設計或很小的群體設計中才應用三維效果圖，或固定路徑的動畫來模擬建成后的空間關系和視覺效果。眾所周知，傳統的效果渲染需要耗費大量時間和占用大量計算機內存。因此多方案的交互式設計和實時動畫根本不可能進行。
城市設計計算機視景仿真需要解決幾個方面的問題。其一，處理數字高程模型，生成并修改三維地形，進行坡度、坡向、高程、填挖、淹沒、視線視域分析。
其二，進行建筑密度、容積率、可達性、緩沖、選址可行性分析，用以評價社會經濟與環境效果。以上兩項是GIS的典型功能。其三，大面積多單體的快速三維建模，包括建筑物、構筑物、城市家俱、廣告牌、樹木、車輛、人物等。一般GIS只有二維拉伸功能，稱為2.5維，不是真三維。而流行的3Dmax三維建模不勝任大量對象建模與實時瀏覽任務。其四，實時虛擬。要能快速地重繪畫面，包括對場景對象、天光背景、動畫路徑、視點視角等的改變均能立即作出反應。從理論上說，以上四大問題可以在一個GIS平臺或統一的VR系統中得到解決，不過目前這種平臺還處在研發之中，但是我們可以借助GIS與VR綜合集成來解決問題。
2一種基于GIS與VR的城市設計技術方案
2．1虛擬現實系統集成。無論是GIS還是VR，當前國內外均有多種商業軟件可供選用。美國ESRI的ArcGIS是世界上最先進的地理信息系統，不過它的三維建模功能不強，且沒有實時虛擬動畫的功能。美國Multigen-Paradigm公司的Multigen-Vega是當前虛擬現實的旗艦軟件，其強大的三維建模工具Creator和虛擬仿真引擎Vega有機結合能很好地滿足虛擬城市實時動畫要求，不過它不具備空間分析的功能。其它的GIS與VR軟件大體也是如此。所幸的是，我們已經有了一個綜合兩個方面的優勢來解決城市設計技術問題的方案。這就是ESRI公司委托Multigen-Paradigm公司開發了一個ArcGIS擴展模塊SiteBiulder，該模塊使得ArcGIS具備了實時動畫功能并且能接受Multigen的三維模型。于是我們就有了一個基于GIS與VR的應用于城市設計的虛擬現實系統．
2.2系統應用步驟。該系統的完整的應用包括場景的規劃設計、單體的建筑設計、三維建模并貼圖、實時虛擬動畫幾部分內容
2.2.1城市規劃設計。無論是新城區的開發還是老城區的改建均要先確定規劃設計目標，提出社會、經濟、環境方面的要求。根據要求，進行自然條件、建設條件等一系列的基礎分析。在分析基礎上完成土地利用、道路交通、建筑布局、豎向規劃、工程設施等規劃設計方案。值得注意的是，以往規劃設計僅用CAD進行輔助設計。本系統強調應用ArcGIS技術輔助規劃設計，原因有兩個方面。其一，CAD不具備所要求的空間分析功能；其二，只有ArcGIS主題及主題中的特征（對象）才能被引入到SiteBiulder中進行實時動畫。圖5為應用ArcGIS制作的湖南城市學院新校區地勢圖，圖6為新校園的一個規劃模型。
2.2.2建筑設計。在規劃布局的基礎上，進行建筑設計方案。各單體設計成果仍以平、立、剖面圖為主。為配合下階段的Creator三維建模和紋理貼圖，建筑師繪制的單體立面效果圖很有用處。整幅有陰影的彩色立面圖可以代替多塊片的煩瑣貼圖，在三維場景中具有相當的立體效果。如有必要，某些單體可設計出多個，供虛擬替代方案優化所用。
2.2.3組織ArcGIS主題。在SiteBiulder三維場景中，各虛擬對象是以ArcGIS主題來組織并引入的。進入三維場景的主要是三維地形、道路、建筑、樹木、鋪地和草地。主題中的特征并不要表現對象的具體幾何形狀，而只要確定各對象的具置。例如用點主題表示建筑布局，每棟建筑物僅需要一個點來表示，每個點代表的建筑物的模型被存放在數據庫中，完全相同的建筑物如住宅只須保存一個實例就行了。只要建立起點對象與建筑實例的關聯，則不同的建筑物模型都會被引入場景中。
2.2.4創建三維模型。本虛擬系統采用MultiGen公司的Creator作為三維場景建模工具，它的Open－Flight采用樹狀層次結構來組織管理場景數據。
城市設計所涉及的場地中的模型包括天空、地面、單體建筑、構造物、樹木、街道陳設物、廣告牌等等，建模工作量巨大。因此在建立模型之前，應根據場景中每個實體的幾何空間位置以及模型內部與模型之間的相互關系，確定虛擬場景中所有單體模型的層次歸屬，以有利于模型的修改、調用。三維模型并非越細越好。我們要在幾何真實與紋理真實之間取得某種協調。適當地劃分幾何面和準備適當分辨率的圖片是建筑虛擬的關鍵。
2.3.5創建虛擬動畫場景。起動ArcGIS及其擴展模塊SiteBiulder，將模型庫中的各模型實例與主題中的各特征建立起聯系，各虛擬對象將依各自的空間位置呈現在三維場景中。SiteBiul－der有一套自己的菜單和工具，完成實時動畫。
3新建校園虛擬現實應用實例
從畜牧養殖業水污染的實際情況出發，收集準確的污染水質水量數據，進行嚴密的水質分析，制定合理的水污染治理計劃。在采用設計方案處理后的污水的各項指標都應該符合《畜禽養殖業污染物排放標準》(GBl8596—2001)的處理標準。污水治理設備的占地面積不應超過總占地面積的1%，布局應該簡單而不失美觀，而在選購治理設備時應選用能源消耗量低、運行效率高、材料新穎、設備維護簡單方便、性價比高、操作簡便的設備。另外，設備在使用過程中不能產生別的對環境有影響的氣體和廢物，避免對環境造成二次污染。整個工程的勞動力使用強度也不能過大。
2、污水治理工程設計進水水質及排放標準
2.1設計進水水質。
在原有工程經驗的基礎上，將現行方案污水水質情況按畜牧養殖業平均污染物進水水質設計為：COD3000-5000mg/L，NH3-N200-800mg/L，BOD5200-500mg/L，SS1500-2500mg/L。
2.2排放標準。
嚴格控制排放標準在《畜禽養殖業污染物排放標準》(GBl8596—2001)的排放標準水平上。
3、污水處理工藝流程設計說明
先將畜牧養殖基地產生的污染類廢水（未經處理）排入格柵池中進行固液分離，然后將處理過后的液體排入酸化池中進行水解和酸化，再將一部分酸化液排入沼氣池中進行厭氧發酵處理。得到的沼液有兩種主要用途：（1）用于種植黑麥草等盈利作物；（2）用于和上一步得到的酸化液混合，用來調節配水池中的水質和水量，得到的液體排放入SBR池除去未被完全沉淀和吸收的碳和氮。經過除碳脫氮處理的液體進入填料溝實行進一步脫氮和除磷操作。SBR產生的剩余污泥和沼氣池的沼渣可以當做肥料用于土壤的改良。具體來說，以上整個畜牧養殖基地污水處理系統設計中涉及到沼氣池、調節池、混凝沉淀池、一級接觸氧化池、二級接觸氧化池、二沉池、接觸消毒池、污泥濃縮池和污泥干化池等，整個污水處理系統不僅能夠使用物理和化學的方法處理廢水，而且利用了生物化學反應來處理廢水，經過這些處理池的相互協調配合使用，畜牧養殖基地排放的污水再進行深度消毒后即可到達國家規定的《畜禽養殖業污染物排放標準》(GBl8596—2001)。
4、污水處理構筑物設計參數
4.1沼氣池。
沼氣池又稱厭氧池，通過將來自畜牧養殖基地的懸浮糞渣以及濃度高的有機廢水進行厭氧處理達到初步降低水中COD濃度的目的。同時，沼氣池的設置還可以降低后續好氧處理的沖擊負荷。整個沼氣池主體可以利用鋼筋混凝土搭建為地下式結構，將配水管設置在沼氣池的上方。除了糞渣及有機廢水的處理外，也可將沉淀池中剩余的污泥傾倒在沼氣池中消化處理。將水力在沼氣池中的停留時間設計為100~120個小時。
4.2調節池。
調節池的主要作用是：（1）降低污水的水量波動。未經特殊處理的污水具有相當大的水量波動，不具備調節池的污水處理系統，往往會因為水量波動較大使整個處理環節不受控制。（2）水質均勻化處理。均勻的水質更易于生物化學反應的進行，所以，污水水質的均勻化處理也是必不可少的。將水力在調節池中的停留時間設計為20~24個小時。
4.3混凝沉淀池。
混凝沉淀池的主要作用是去除污染物和污水中的可沉淀雜質。首先，利用污水提升泵將調節過后的廢水排入混凝沉淀系統中的混凝反應池中，然后將已經調配好的混凝專用藥劑溶液加入混合池中，再進入反應池，使懸浮物聚合成大的、密集的、可沉淀的礬花，繼而排入沉淀池中進行沉淀。沉淀池底部的沉泥可利用靜壓裝置導入至污泥濃縮池中。混凝沉淀系統中的沉淀池可一致采用斜管沉淀池的形式。將水力在混凝沉淀池中的停留時間設計為4~5個小時。
4.4接觸氧化池。
YDT立體彈性填料是該池中的核心氧化材料，YDT立體彈性填料具有較大的比表面積，不僅具有掛膜簡便、脫膜快速的優勢，而且由于其具有很好的柔韌性，很少會產生結團的現象。生化池中含有大量的微生物，可容量大，采用了耐受沖擊的材料具有很強的負荷承受能力，畜牧養殖基地的工作人員能在不需要接受專業訓練的基礎上，靈活的操作該系統。
4.5二沉池.
同混凝沉淀池相同，二沉池中也設置了斜管裝置。不過，二沉池采用了穿孔墻整流布水的進水方式，裝置的表面負荷為0.1m3/(m2•h)。微生物的繁殖速度快，生長周期短，在此過程中會產生大量的生物膜，生物膜會與微生物一同進行新陳代謝，當生物膜生長一段時期后，會由于部分機體的老化從YDT立體彈性填料上掉落下來，被上層水流帶入二沉池中，此時斜管裝置的使用就可以讓這些生物膜懸浮物在二沉池沉淀，使從此系統排放的水質達標。將水力在二沉池中的停留時間設計為3~4個小時。
4.6接觸消毒池。
經過上述處理的污水中仍含有大量的有害的微生物或寄生蟲卵，接觸消毒池中的二氧化氯發生器可以根據水量或水的含氯量變化自動調節二氧化氯的發生量，該系統在保證安全的基礎上還可以保證水中的二氧化氯濃度達到標準水平。在消毒過程中將工作溫度設定在5~40℃。將水力在接觸消毒池中的停留時間設計為3個小時。
4.7污泥處理。
污泥處理系統中包括兩個主要污泥處理池：（1）污泥濃縮池。該池中的污泥主要來自沉淀池和接觸氧化池，池中設有便于排出上層澄清液的排水管，池體的可用容積大約為20m3。（2）污泥脫水系統污泥干化池：該池主要是將沉淀池產生的污泥用泥泵打入池中然后自然風干。根據畜牧養殖基地的規模，可以建造兩座以上的污泥脫水系統污泥干化池，采用普通的磚砌結構即可。
5、結語
關鍵詞：多元文化；繼續教育；課程設置；課程實施
新疆南疆地區義務教育學段和高中學段數學課程分別于2001年和2009年進入新課程改革階段，課改的宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進和深化民族地區基礎教育公平.一方面，基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施的評價等方面的根本性變化，要求教師在教學實踐上的轉變；另一方面，南疆地區是少數民族聚居地區，其文化形式、內容和價值觀念呈現多元化的特征，培養學生跨文化能力和獲得最大限度的自我發展是教育的重要目標.在多元文化背景下中學數學教師面臨著來自多元文化和新課程理念的雙重挑戰.面對挑戰，教師繼續教育是教師“充電”的重要形式.本研究探討中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循的原則，探析課程設置的結構和內容，提出課程實施策略，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有益的參考.
1課程設置的原則
基于對影響課程設置的社會因素、數學與數學教育發展因素和教師因素分析[1]，民族地區中小學數學教師繼續教育課程設置應遵循與民族地區教育發展相適應的原則.
1.1發展多元文化素養原則
1.1.1多元文化素養內涵
新疆南疆地區是由多個民族組成的多元文化地域，由于歷史、地理等原因而形成多民族、多文化共存的局面，使得在這一地區實施多元文化教育成為必然.多元文化教育是一個理念、是一種教育改革行為、是一個過程，主要目的是為少數民族學生創造平等的教育機會，幫助他們獲取知識、態度、技能以滿足在多元文化社會進行交往的需要，促進他們的全面發展.教師是實現這些目標的主要因素.[2]因此，教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師.[3]
1.1.2多元文化素養表現
民族地區中小學數學教師多元文化素養是教師具備按照多樣性設計、實施、評價課程及實踐去幫助所有學生學習的素質.多元文化素養主要表現在：（1）理解文化、多樣性、不均衡在教學中的作用，明確少數民族數學教育的目的和意義；（2）設計體現多樣化的學校和體現多樣化的教學，關注少數民族文化與數學教育的關系；（3）形成關于不同團體學習風格的知識，重視少數民族學生學習數學的思維特征；（4）利用文化特點進行數學教學，認識數學在民族文化中的不同的體現，并適時實施跨文化數學教育；（5）重視所有學生的平等及公平，把少數民族學生看作是有價值的寶貴資源，形成對不同文化背景學生的積極、肯定態度，對各族群學生持相等期望水平，對學生沒有性別、角色刻板化印象；（6）關注民族地區中小學數學教育包括少數民族用雙語教學、教學方式選擇、雙語教學目的和意義等問題的調查研究.
1.2養成和提高數學素養原則
1.2.1數學素養內涵
中學數學新課程理念和目標關注學生數學素養的養成，培養學生在現實情境中靈活應用數學知識的能力，有邏輯地分析、推理和交流數學思想的能力.數學素養是一種以數學能力為核心的綜合素養，是核心數學能力.近年來，國際大型評價項目如PISA（ProgrammeforInternationalStudentAsse-ssment）項目表現出對學生數學素養的關注.要使學生獲得必要的和較高的數學素養，教師本身的數學素養要達到一定水平.教師具備數學素養是核心的個人專業素質能力：它屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征，是能夠確定并理解數學在社會中所起的作用，得出有充分根據的數學判斷，能夠有效地運用數學的能力，也是培養學生成為有創新精神、關心他人和有思想的公民，適應當前和未來生活所必須具備數學能力的需要.
1.2.2數學素養表現
作為數學教師核心的個人專業素質能力，教師數學素養主要表現在以下方面：（1）能夠在文化意義上從研究對象、研究主體、活動特征、內在動因和價值表現等多個視角對數學的本質加以系統理解，體會數學具有的審美力量、理性力量和實用力量，有數學洞察力和創新能力，努力實現將“數學學科冰冷的美麗轉化為火熱的思考”，并在教學中處理實際課堂中學生學習遇到的困難，設計出更有利于學生學習的數學表征，滲透數學文化，培養學生數學能力；[4]（2）結合高等數學的思維訓練，意識到初等數學和高等數學只是一個變化的客體對象，兩者沒有嚴格的概念區別，深刻領悟高等數學與初等數學的聯系，[5]積極主動地從數學基本的思想和方法上尋求二者的結合點；[6]（3）了解數學知識的科學體系和數學知識的來龍去脈，熟悉教材的編排體系，理解初等數學體現的變化意義下數學的本質，明確數學的教育價值；（4）課程設計能夠基于學生已有的數學活動經驗，明確需要發展的活動經驗目標，創造性地開發和使用課程資源.
1.3提高教育、教學素養原則
1.3.1教育教學素養的內涵
教育教學素養包括教育理論素養、教育能力和教育研究能力，是教師在掌握教育理論知識、課程知識、數學教學知識基礎上的實踐能力.其中，教育理論知識是指教師掌握的教育基本原理、一般教學法和教育心理學的知識；課程知識具體分為一般課程知識和學科課程知識.
1.3.2教育教學素養的表現
（1）能恰當地運用教育學、心理學的基本概念、范疇、原理處理教育教學中的各種問題，能自覺、恰當地運用教育理論總結、概括自己的教育教學經驗并使之升華，能清晰、準確地表達自己的教育思想和教學設想；（2）具有全面、正確理解與處理課程標準和教材的能力，根據學生特點和教學需要，開發課程資源，改進、補充教學內容，編寫鄉土教材；（3）能夠有效地開展課堂教學，積極處理教學中的時間和空間關系，以促進學生的學習和教師教學目標開展的需求；（4）具有選擇和運用教學方法與手段的能力和良好的語言表達、組織管理能力、引導與創新能力；（5）富有問題意識和反思能力，善于總結工作中的經驗教訓，創造性地、靈活地解決和改善各種教育問題.
1.4培養終身學習意識和素養原則
1.4.1終身學習素養內涵
終身學習是人的全面發展的途徑.[7]培養“終身學習者”的教師首先必須自己成為“終身學習者”.[8]終身學習素養是指教師經過有意識的學習和訓練而獲得的，在任何情況和環境中有信心、創造性和愉快地，并且保持一生進行學習的能力.其構成要素核心包括自主學習能力、自我調控能力、自我反思能力和合作交流的能力.教師終身學習不僅有助于專業活動成為有意識的創造性勞動，更是教師對于個人完美、和諧發展的不斷追求.
1.4.2終身學習素養的表現
具備終身學習素養是實現個人全面發展和專業發展不可或缺的素質.終身學習素質主要表現在：（1）有終身學習與持續發展的內在要求、意識和能力；（2）具備終身學習必須的優化知識（相應的自然科學和人文社會科學知識）和文化素養（藝術欣賞與表現知識）；（3）扎根本土實踐，善于不斷地從自身鮮活的經驗中通過細致反思學習；（4）自主學習先進的中學教育理論，積極了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；（5）具有勇于挑戰自我、樂觀向上、熱情開朗的性格特征和積極上進的精神狀態；（6）較強的合作交流和實踐活動能力；（7）善于自我調節情緒，保持平和心態；（8）有親和力，樂于做終身學習的典范.
2課程設置的結構
2.1層次結構
南疆地區中小學數學教師隊伍中，新任職教師、崗位教師和骨干教師各占一定的比例，教師繼續教育設置的課程構建應具備多層次結構，如崗位培訓、專題進修、專題研討、專業進修.針對新任職教師的“初級維度”教育作為第一層次課程結構，教育的核心是知識和技能，實現職前與職后教育的有效銜接；針對崗位教師的“中級維度”教育作為第二層次課程結構，教育的核心是培養思維能力，包括邏輯思維、形象思維、靈感思維的培養與訓練，使受教育者積極思考已知經驗，為教學實踐中探求解決問題的新方法和手段做準備；針對骨干教師的的“高級維度”教育作為第三層次課程結構，教育的核心是培養教師的創新能力和創造性思維.通過繼續教育三個層次結構課程的有機整體構建，將教師已有的知識轉化為教育教學能力，充分發揮教師主觀能動性，改進教學、教法，創造性地開展教育教學工作，實現促進中小學數學教師教師專業化發展的目的.
2.2主體結構
教師應具備學科性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識.[9]基于課程設置原則，多元文化背景下中小學數學教師繼續教育課程設置主體結構中的課程類型應包括：（1）多元文化課程；（2）數學專業知識及教育類課程；（3）教育與教研課程；（4）現代教育技術類課程；（5）通識類課程.其中，多元文化課程和通識類課程屬于基礎文化知識，是教師在學科教學中充分關注學科知識與學生文化背景和生活經驗，達成學科間融會貫通的重要途徑，構成了課程設置的基底；現代教育技術類課程與教育、教研課程屬于條件性知識.新課程改革要求教師具備運用現代信息技術進行課程設計和輔助教學的能力，教師應該是教育教學研究的積極參與者；數學專業知識與教育類課程構成學科性和實踐性知識，直接關系到教師的數學素養和數學教育素養，體現在教師所持的數學觀和數學教育觀上面.
2.3形式結構
參加繼續教育的數學教師都是有一定教育教學實踐經驗的教師，與入職前教師的需求截然不同，按照繼續教育課程設置的要求，課程分為必修課程和選修課程、學科課程與活動—經驗中心課程、綜合課程與專題課程.
2.3.1必修課程與選修課程相結合
必修課程是指國家教育部在數學專業《中小學教師繼續教育課程開發指南》中規定的修業課程，是從事中小學數學教學工作的教師必須學習的課程，體現了對所有中小學數學教師發展的共同基本要求.選修課程是指由參訓教師根據自身發展需要，按課程總體計劃選擇學習的課程，分為限定選修課程和任意選修課程兩種.限定選修課程是在規定的體現一定發展方向的范圍內提供參訓教師選學的課程，任意選修課程是學有余力的參訓教師根據自己的興趣和意愿任意選學的課程.
2.3.2學科課程與活動—經驗中心課程相結合
學科課程以相應數學學科的邏輯體系安排組織已有的知識經驗，使參訓教師掌握系統的學科知識和技能技巧.活動—經驗中心課程也稱教學實踐課程，課程編排同參訓教師的實踐活動結合在一起，基于在職教師已有的數學經驗、數學教育經驗和教學技能經驗水平，圍繞三種經驗的條理化和系統化，推動教師專業化的發展.課程依據中小學數學教師教育教學實踐，設置培訓內容、組織教學材料、開展教學培訓活動，比如，課堂教學觀摩和典型教學案例比對分析活動等.活動—經驗中心課程主要通過教師的自學，幫助教師從實踐中獲得主觀經驗，訓練動手能力，將知識轉化為技能技巧.
2.3.3綜合課程與專題課程相結合
綜合課程是把若干有關學科知識聯系起來綜合編排的課程，可以增強各學科之間的聯系，把部分科目統合兼并于范圍較廣的學科領域，有利于拓寬教師知識面，改善教師的知識結構，改變中學數學教師知識面過窄的現狀.專題課程以數學教育教學和教育科研問題為中心，選擇對于教師富有意義的論題或概括的問題作為課程內容，教學目的明確、主題突出、針對性強.綜合課程所占比例不宜過大，注意綜合課程與專題課程的有機整合.
3課程實施的策略
近年來，基于有效教學理論的教師專業化發展認為，教師應具備利用有限的時間和空間通過教學獲得最大的效益的能力.高效教學理論則進一步清晰和深化效率的內涵，不但關注一定時間內學生掌握知識和技能的“量”的積累，而且關心學生數學學習結果“質”的提升，即關注學生對于知識的深度理解、靈活應用和自我意義的創生.因此，高效教學理論為教師專業化發展進一步明確了路徑，提出了更高的要求.民族地區的數學教師除了需要具備PC（pedagogicalcontent）和MC（mathematicscontent）知識，并達成兩類知識間的融匯貫通外，還需要多元文化知識；除了具備數學素養和教育教學素養外，還需要具備多元文化素養.在遵循繼續教育課程設置原則和細化課程層次結構劃分的基礎上，繼續教育課程應幫助教師增進對數學的深度理解，正確認識數學的本質，有效分析和利用學生已有的經驗水平，創設恰當的情境引發學生的積極參與，鋪設聯結已有認知經驗水平與培養學生“數學活動經驗”目標的橋梁，幫助學生達到教師專業發展的“高效學習”.教師繼續教育課程的實施直接關系到數學教師繼續教育的質量和效果.
3.1促進數學深度理解的策略
3.1.1案例分析促進數學概念的深度理解
數學概念是掌握數學原理和程序的基礎.如果只是把數學當成是一套需要掌握的原理和程序教給學生，學生將只會學到原理和程序，而把數學看作是集原理、程序、概念以及問題解決與一體的教學，學生將會學到這三類知識，并且與只學技能和程序知識的學生表現的一樣好.[10]115增進教師對于概念的深度理解，繼續教育培訓中可以提供概念教學相關案例，在案例的討論與辨析中，幫助教師認識到：通過教學設計創設情境，可以引導學生參與操作活動，從特例中尋找一般規律，在概念教學中理解數學是“模式的科學”，從而促進學生對概念的深度理解.比如，奇數與偶數概念教學.教學案例一：可以讓學生嘗試用數字除以二，發現是否能夠整除的規律，再進行分類，由所舉實例中抽象得到奇數和偶數的概念.教學案例二：讓學生進行奇數、偶數性質的探究.學生做出各種各樣的觀察，得到多樣的結論———偶數是能被2整除的數字；奇數和偶數交替出現；每兩個相鄰的奇數之間有一個偶數，每兩個相鄰偶數之間有一個奇數.甚至有些學生嘗試操作兩個一堆擺木棒活動中，描述奇數和偶數的特征，定義偶數是“如果將一定數量的物體逐一成對排列（或挑出），當操作完成時，沒有物體剩下，則此數為偶數.”以上兩種教學案例中，案例二不是為了引出概念而強拉硬扯地進行“做作”的設計，而是順應了更為“自然”的思維過程，在教學過程中體現“順流而下”自然的銜接，能夠充分調動學生的積極性，幫助學生理解概念的內涵.雖然經過操作活動，學生對于概念所下定義的描述不夠準確，但在概念描述不斷準確的過程中可以加深對于概念本質屬性的理解，實現提高學生數學語言表達能力和培養數學交流活動經驗的教育目標.
3.1.2數學專業素養中關注建構知識點間的聯系
中學數學課程的選擇與編排整體上呈現螺旋上升的特點，隨著內容體系的逐漸深化，學生知識面的開闊以及思維水平的發展，整個內容體系才漸漸清晰起來.但就某個學段，某個單元而言，教材呈現的內容卻往往是孤立的.同時，為了顧及到不同年齡段學生思維發展的不同水平，同一個內容體系下對于不同的學段設立了不同的教學目標.學生在數學學習中如果只是得到單個的知識點與片段，沒有形成有效的知識結構與網絡，既不利于知識的記憶，又不利于知識的提取和靈活應用.教師已經“知道了現在所知道的東西……就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現”[11]，學生建構知識網絡需要教師的引導，只有教師具備較為宏觀的整體結構觀念和建構關聯的能力，才能夠有效地指導學生的數學學習.因此，建構知識點間的聯系應該是教師專業素養培養的重要指標.比如，中小學數學中函數的思想，就學科縱向而言，教師應該明確函數產生和發展的過程.中小學數學教材編排的順序是：從小數與數四則運算中得到對應的結果，到折線統計圖中的數量間對應關系的體現以及初中段函數的“變量說”，再到高中段函數的“對應說”，每個階段為適應相應學段的要求，表現出函數思想不同的層次水平.只有表現出整個基礎教育階段函數思想的層層遞進，做到“瞻前顧后”才能實現“潤物細無聲”的效果.就學科橫向而言，教師應該明確函數與方程、不等式和數列之間密切的聯系.教師應具備以函數為核心的數學知識結構，才能幫助學生構建以函數為中心的知識結構網絡，深入理解函數的思想和方法.
3.1.3數學問題解決中教師自我意義的建構
積極參與和良好的數學學習情感體驗是學生高效和深度理解學習的保障.無論是“浸入式”還是數學活動中學習，目的都是為了創設合適的情境幫助學生理解數學問題中的意義，建立學生與真實世界之間的聯系.為此，教師應該明確數學的意義和價值，獲得問題解決的積極體驗，認識到“每個人都能學習數學.這不再是什么能力問題，這只是一個你如何傳播和讓人去思考數學的問題”.[10]102教師只有具備正確的數學觀，認識到數學易繆性而非僅僅確定性的哲學屬性，才能為建構正確的數學意義奠定基礎；只有切身參與探究和解決問題，才能達成自我意義的積極建構.首先，教師可以在解決實際問題中進行自我意義的建構.教師應留心日常生產和生活中的實際問題，嘗試收集能夠建立數學模型去解決的問題和能做出獨立判斷的實例.比如，用一張矩形鐵皮制作無蓋鐵皮盒，怎樣裁剪和使用能獲得最大體積的最優化問題.其次，教師需要對數學現象進行意義建構.對數學現象進行意義生成是數學家要做的，教師學會運用這種方法，通過意義建構達到數學本質深入的理解.比如，類比多邊形，歐拉研究了凸多面體的頂點數、面數和棱數的關系，得到歐拉多面體公式.那么，類比點分直線、直線分平面所成最多部分，從平面到空間的類比，如何得到平面分空間所成最多部分的猜想，怎樣驗證這個猜想.通過類比數學家解決數學問題的經驗，在新問題的解決過程中教師學會運用數學方法.
(1)培養學生綜合運用所學知識,結合實際獨立完成課題的工作能力.
(2)對學生的知識面,掌握知識的深度,運用理論結合實際去處理問題的能力,實驗能力,外語水平,計算機運用水平,書面及口頭表達能力進行考核.
2.要求
(1)要求一定要有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,并要求技術含量較高.
(2)設計或論文應該在教學計劃所規定的時限內完成.
(3)書面材料:框架及字數應符合規定
3.成績評定
(1)一般采用優秀,良好,及格和不及格四級計分的方法.
(2)評閱人和答辯委員會成員對學生的畢業設計或畢業論文的成績給予評定.
4.評分標準
優秀:按期圓滿完成任務書中規定的項目;能熟練地綜合運用所學理論和專業知識; 有結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,并有較高技術含量.
立論正確,計算,分析,實驗正確,嚴謹,結論合理,獨立工作能力較強,科學作風嚴謹;畢業設計(論文)有一些獨到之處,水平較高.
文字材料條理清楚,通順,論述充分,符合技術用語要求,符號統一,編號齊全,書寫工整.圖紙完備,整潔,正確.
答辯時,思路清晰,論點正確,回答問題基本概念清楚,對主要問題回答正確,深入.
(2)良好:按期圓滿完成任務書中規定的項目;能較好地運用所學理論和專業知識; 有一定的結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,并有一定的技術含量.立論正確,計算,分析,實驗正確,結論合理;有一定的獨立工作能為,科學作風好;設計〈論文〉有一定的水平.
文字材料條理清楚,通順,論述正確,符合技術用語要求,書寫工整.設計圖紙完備,整潔,正確.
答辯時,思路清晰,論點基本正確,能正確地回答主要問題.
(3)及格:在指導教師的具體幫助下,能按期完成任務,獨立工作能力較差且有一些小的疏忽和遺漏;能結合實際的某項具體項目的設計或對某具體課題進行有獨立見解的論證,但技術含量不高.在運用理論和專業知識中,沒有大的原則性錯誤;論點,論據基本成立,計算,分析,實驗基本正確.畢業設計(論文)基本符合要求.
文字材料通順,但敘述不夠恰當和清晰;詞句,符號方面的問題較少i圖紙質量不高,工作不夠認真,個別錯誤明顯.
答辯時,主要問題能答出,或經啟發后能答出,回答問題較膚淺.
(5)不及格:任務書規定的項目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.沒有本人結合實際的具體設計內容或獨立見解的論證,只是一些文件,資料內容的摘抄.畢業設計(論文)未達到最低要求.
文字材料不通順,書寫潦草,質量很差.圖紙不全,或有原則性錯誤.
答辯時,對畢業設計(論文)的主要內容闡述不清,基本概念糊涂,對主要問題回答有錯誤,或回答不出.
對畢業設計(論文)質量要求
----論文內容符合任務書要求
1.對管理類論文要求:
·對畢業論文的要求是一定要有結合實際的本人獨立論證的內容.
·要求論點明確,立論正確,論證準確,結論確切
·論證內容要求有調查研究,有統計數據,對統計數據要有分析,歸納,總結,
·根據總結得出結論.
·最后有例證說明
管理類論文畢業論文行文的邏輯要領
增強畢業論文行文的邏輯力量,達到概念明確,論證充分,條理分明,思路暢通,是寫好畢業論文的關鍵.提高畢業論文行文的邏輯性,需把握以下幾點:
(1)要思路暢通
寫畢業論文時,思維必須具有清晰性,連貫性,周密性,條理性和規律性,才能構建起嚴謹,和諧的邏輯結構.
(2)要層次清晰,有條有理寫畢業論文,先說什么,后說什么,一層一層如何銜接,這一點和論文行文的邏輯性很有關系.
(3)要論證充分,以理服人,寫畢業論文,最常用的方法是歸納論證,即用對事實的科學分析和敘述來證明觀點,或用基本的史實,科學的調查,精確的數字來證明觀點.
(4)畢業論文行文要注意思維和論述首尾一貫,明白確切.
(5)文字書寫規范,語言準確,簡潔.
2.對工程設計性論文要求:
·有設計地域的自然狀況說明和介紹
·有原有通信網概況介紹及運行參數的說明
·有設計需求,業務預測
·有具體的設計方案
·有相應性能及參數設計和計算
·有完整的設計圖紙
例如: A市本地SDH傳輸網設計方案
一,A市概況簡介
二, A市電信局SDH傳輸網絡現狀(或PDH傳輸網絡現狀)
1, A市本地網網絡結構,交換局數量及位置,傳輸設備類型及容量
2, 存在的問題及擴大SDH網的必要性(或建設SDH網的必要性)----需求及業務預測
三, A市電信局SDH傳輸網絡結構設計方案
1, 網絡拓撲結構設計
2,設備簡介
3, 局間中繼電路的計算與分配
4, 局間中繼距離的計算
四, SDH網絡保護方式
1, SDH網絡保護的基本原理
2, A市電信局SDH網網絡保護方式的選擇及具體設計
五, SDH網同步
1, 同步網概念與結構
2, 定時信號的傳送方式
3, A市電信局SDH網絡同步方式具體設計
六, 方案論證,評估
3.計算機類型題目論文要求:
管理信息系統
·需求分析(含設計目標)
·總體方案設計(總體功能框圖,軟件平臺的選擇,運行模式等)
·數據庫設計(需求分析,概念庫設計,邏輯庫設計,物理庫設計,E-R圖,數據流圖,數據字典,數據庫表結構及關系),
·模塊軟件設計(各模塊的設計流程),
·系統運行與調試.
·附主要程序清單(與學生設計相關的部分,目的是檢測是否是學生自己作的).
校園網,企業網等局域網設計
·功能需求
·對通信量的分析
·網絡系統拓撲設計
·設備選型,配置
·軟件配置
·子網及VLAN的劃分
·IP地址規劃
·接入Internet
·網絡安全
例如:××人事勞資管理信息系統的開發與設計
1,開發人事勞資管理信息系統的設想
(1)人事勞資管理信息系統簡介
(2)人事勞資管理信息系統的用戶需求
2,人事勞資管理信息系統的分析設計
(1)系統功能模塊設計
(2)數據庫設計
—數據庫概念結構設計
—數據庫邏輯結構設計
(3)系統開發環境簡介
3,人事勞資管理信息系統的具體實現
(1)數據庫結構的實現
(2)應用程序對象的創建
(3)應用程序的主窗口
(4)菜單結構
(5)數據窗口對象的創建
(6)登錄程序設計
(7)輸入程序設計
(8)查詢程序設計
(9)報表程序設計
4,總結
