發布時間：2023-03-20 16:15:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中美術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（一）啟蒙性。
初中美術教育是美育的初始階段，對學生美感的培養起著誘發和啟蒙的作用。美術教育歸根結底還是藝術的教育，藝術的教育沒有邊際，學生不可能通過幾年的美術課的學習，就達到至高點。初中美術教育對整個美的教育來說，只是一個起點。初中美術教師應準確定位自己，通過幾年的美術教育，拓寬學生的想象空間，提高學生辨別美與丑的能力，提升學生創造美的能力。
（二）創造性。
美術教育的目的不僅僅是培養學生欣賞美的能力，還要培養其創造美的能力，初中美術教育雖然是美育的初始階段，但也應時刻牢記這一使命。教師應在教學過程中激發學生的創作欲望，不斷提升學生的創新能力。
二、當前初中美術教育存在的困境分析
（一）對新課標認識不足，忽視美術的重要性。
新課標在課程的內容、教學理念等方面比原有課程有了更大的改進，而由于各方面條件的限制，美術教師很難意識到這一點，或已經意識到這一改變，卻囿于各種因素，無法真正實施。他們或在課堂上放任學生自流，沒有起到很好的引導和組織作用，或只草草講述幾句，連簡單的示范也忽略不做，或因循守舊，仍以自我為中心，不管學生是否理解。除此之外，初中教育階段學生疲于應付升學考試，往往把美術作為副科對待，師生缺乏對美術重要性的認識，一周一節的美術課還經常被其它所謂主課擠掉，導致美術教育在初中教育階段名存實亡的現狀。
（二）教學投入匱乏，教學資源開發利用不夠。
基于上述師生對美術的定位，美術課除了簡單的一本書、一支粉筆、幾個石膏像以外，再無其它教學設備可以利用。另一方面，美術教師對教學努力鉆研不夠，也是導致教學資源的匱乏原因之一。如，對農村學校而言，其具有濃厚鄉土文化氣息的剪紙、泥塑、編織等工藝，都可以作為美術教學的資源，都可納入美術教學課堂加以利用，而我們在農村學校美術課堂上很少看到這些令人振奮又閃光的點。
（三）教學內容安排單調，教師素質有待提高。
農村初中階段的美術教學內容，教師具有絕對的主動權，他們想上什么就上什么，隨意安排教學內容。甚至部分教師想當然地認為美術教育就是繪畫，他們注重學生繪畫技能的訓練，而缺乏理論和欣賞水平的培養，久而久之，將美術教育與繪畫等同起來，越來越遠離美術教育的目的。此外，大多農村初中學校，都沒有很好地給美術教師提供一個進修、交流的機會，導致部分教師固步自封，原地踏步，很難接近美術教育的前沿陣地，很難圓滿地完成美術學科交予他們的任務。
三、加強初中美術教學水平的策略
（一）高度重視美術教育。
各級教育行政主管部門要切實提高對美術教育重要性的認識，盡力克服一切困難，為初中學校配足配齊美術教師，實在存在困難的，可以通過進修、培訓等方法培養一批合格的美術老師，承擔美術教學。另外，嚴禁其它科目占用美術課的現象，確保一周一節的美術課上得保質保量。同時，出臺必要的政策，督促學校及科任教師上好美術課，以避免美術教育隨遇而安的現象再次上演。
（二）加大美術教學設備投入。
各學校應切實負起美術教育的責任，加大美術教學設施設備的投入，盡量為學生提供豐富多彩的教學設備，適時邀請美術大家走進課堂，讓學生親身體驗美術的魅力，爭取讓美術課成為學生美育培養的基地。
（三）深入挖掘鄉村素材。
學校和教師應積極鼓勵學生親自動手，挖掘身邊的素材，為我所用，通過民間剪紙、刺繡、編織等技術的學習，讓學生感受到藝術無處不在，并逐漸學會自己去感悟美、認識美，進而自己去創造美。
（四）強化學生審美教育。
美術欣賞是一種以美術作品為主要對象的特殊思維活動[2]。它是一種審美認識活動，也是一種審美創造活動[3]。要明確美術欣賞在學生審美能力發展中的作用，美術欣賞可以開闊眼界，擴大知識領域；美術欣賞可以陶冶思想情操、提高精神境界；美術欣賞是提高藝術素養和審美能力最重要的途徑。
2初中美術教學滲透環境教育
2.1培養美術教師自身的環境意識
城鎮和鄉村的生活環境和教學環境是截然不同的，學生所形成的思維也是不相同的。然而教師也會因為自身環境的不同而改變。美術教師雖然擁有專業知識，但往往缺乏環境知識及環境教育的系統培訓，因此自身環境意識存在著較大的個體差異。而教師作為環境教育的總體設計者和執行者，如果自身不具備環境意識，很難想象能夠培養出具有一定環境意識的學生來。所以，在教學中，我們不僅要有提高教師的思想認識，轉變教學觀念，增強責任感和環境意識，將城鎮和鄉村的學生的思維相結合，或者是他們在學習的過程中相互交流，才能使環境教育取得最大實效。
2.2營造輕松愉快的學習氛圍
中學美術教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學生培養成為藝術家。作為美術教師，我們要承認學生的地區差異以及學生中存在的個體差異，允許學生個性的自由發展，允許學生興趣的不同發展方向，給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松又充滿藝術情趣的學習環境，以培養學生參與美術教學的主動性和積極性。
3教師如何引導學生進行美術欣賞
美術作品欣賞教學，對教師來說是賞析，對學生來說是欣賞[4]。教師的任務是引導學生去觀察、分析，并提供必要的知識，不論是城鎮還是鄉村，我們都要提高教學質量，使學生對于美術作品的欣賞從感性認識上升到理性認識。那么教師如何引導學生進行美術欣賞呢？
3.1向學生累積知識
美術欣賞課的教學，需要基于問題的項目學習與合作學習，創設適當的模擬情境，并以此來激發學生參與的興趣，不再僅僅是零散信息的積累，而是促進同學們開展社會性的互動學習。例如欣賞中國工藝美術，可以引人央視著名的《鑒寶》欄目場景來進行，創設鑒寶情境，讓學生圍繞“對講臺上的幾件藏寶人作品作出你的專業價值判斷”這一特定任務來進行相關學習。要解決這一問題需要用到其他一門或多門學科知識(比如歷史和社會)，這就體現了一定程度的學科綜合。使學生直接地、有目的地、有意義地參與到學習中，它為學生提供了學習自己所需知識的機會，激發了學生的學習動機，而不是讓他們僅僅學習課程上講授的特定內容。
3.2大膽發言，善于表演
鼓勵學生能用簡短的話語大膽的表達自己的感受，這是欣賞活動的一個重要內容。這種描述是初步的，一開始可以要求學生用簡單的詞匯來描述，比如：愉快、幽默、崇高、莊重、恐怖與神秘……。慢慢的不在只是口頭語言表達，還需要書面語言——用短文或短句進行表達。這就讓學生積極參與到欣賞和評述活動中來，激發他們的學習興趣。變被動學習為主動學習，從自發的欣賞進入自覺的欣賞[5]。避免學生一看到欣賞畫就呆呆得等著老師來教，也避免了欣賞課成為教師的“表演課”。
3.3通過意境，引發探究作品美
美術作品是通過造型的形式表現藝術家的思想感情和審美意識，使觀賞者在鑒賞時產生情感上的共鳴。教師可以在課堂教學中通過作品直觀表現的情調，帶領學生用探究的方法去領略作品的內涵美。在美術鑒賞教學中，意境鑒賞是較為復雜的心理活動、感知活動，也是培養審美素養的重要實踐活動[6]。
3.4體會作品的組織
《美術課程標準》提出要學習多角度欣賞美術作品。學生對美術作品的形式語言進行分析，包括構圖、色彩、線條、材料、明暗、肌理等。通過分析美術作品的形式語言，學生就能夠弄清楚作者是怎樣表達思想、感情的。他們會懂得美術家使用的每一筆色彩、每一根線條都不是隨意的，而是和作品的主題緊密聯系的。
3.5深刻體會作品的風格
讓同學們學會體會作品的風格，感受自己的風格，感受藝術家的氣質、個性，以及在作品中所傾注的感情和情緒。將作品的形式和藝術家的內在聯系。例如：我國的花鳥畫，是一門教學生的好課，它一般都強調作者的主觀情感，寄托著畫家的思想和追求，表現著畫家的人格。所以，我國的花鳥畫家較喜歡四君子題材，以此來言志。
【關鍵詞】美術教學 人文精神 培養
一、人文精神的內涵與價值
人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人為本”的教育，視人格完善為教育的終極目標。突出人文科學的價值，將人文教育貫穿于教育的全部過程中，使整個教育人性化、人格化、個性化。強調學生自己去思考、感受和發現，自己體會人生哲理和文化價值；強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性及發展潛能。鼓勵學生自己求知、自己探索、自己去澄清、判斷價值，從探索和澄清中獲得知識和成就感。學生在學習活動中相互尊重、相互接納、相互關懷。在人本主義教育內涵中，不僅強調自我意識的完善，并且倡導關心他人、關心社會、關心自然，培養學生能夠與他人合作，有效交流、和諧共處。
現代課程倡導“以人為本”的教育思想，在淡化知識、技能的同時，更加關注學生的生活態度，對人和事物的情感意向和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格。
二、人文精神在美術課程中的體現
如果說自然科學更關心物，人文科學則更關心人。所謂人文性涉及人的生存意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統，知、情、意、人格都是其中的內涵。人文性更多地是由哲學、宗教、歷史、文學、藝術等人文科學所體現出來的。
美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、美、愛、自由等人文特征都內蘊于不同時代、不同國度的藝術家所創造的美術作品中。因此、引導學生關注美術知識、技能與人的情感、價值觀、人類的變化、個性、生存狀態等關系是十分必要的。同時，美術課程所闡述的“基本理念”更是從人文教育出發，從不同側面，體現出鮮明的人文精神。
我們可以認為，新課程帶給美術教學最根本的變化將是體現以學生發展為中心的美術學習方式的變化，從而使美術學習變得更加輕松、更加豐富多彩、活潑多樣；使美術學習密切聯系個人成長環境，聯系學生生活經驗；使美術學習吸收人類歷史文化營養，緊密聯系人類生活、人類情感、人類變化…
三、美術教學與人文精神的培養
1.聯系學生生活經驗，體驗生活的樂趣。美術課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活來感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如引導學生觀察周圍生活、自然環境、自然景觀等，并用點、線、面、色彩、空間、明暗、質感等繪畫要素，進行對比、和諧、節奏、韻律、均衡、黑白、排列、堆積、組合等構成因素來表達自己的想法和感受。引導學生發現身邊的美，把自己的生活經驗和美感相聯系，將自己對生活和自然的感受、體驗與藝術家對它們的表達聯系起來。嘗試用自己喜歡的繪畫方式表達出自己的體驗和感受，或將自己對生活和美的理解寫進美的成長記錄袋里。
1突破重難點
初中化學知識的內容不是很復雜，但是對于初中學生而言，頭一次接觸化學知識，很多學生對于化學規律、內涵、原理、實驗等一系列的內容都感覺很陌生，無法快速理解，也沒有辦法進行系統化的整理分析，突破難點。多媒體技術能夠突破重難點，讓化學知識變得更為簡便容易。利用多媒體技術的強大表現力，運用動畫、聲音、圖片等形式，采用變微觀為宏觀、變虛為實、變遠為近、變繁為簡，有利于學生建立科學的概念，激發學習興趣，而且可以幫助學生突破學習過程中的重點和難點，取得較好的學習效果。
2模擬實驗
多媒體技術能夠模擬演示實驗，對化學教學的幫助是比較明顯的。首先，多媒體演示實驗節省了課堂時間，教師實驗準備時間、實驗等待過程時間、實驗后的用具整理時間等都被節約了，有更多的課堂時間與學生一起去探析化學知識，讓化學課堂的實效性增加。其次，多媒體演示實驗降低了化學課堂實驗的危險性，因為化學實驗不同于其他實驗項目，化學實驗藥品存在一定的毒性，化學操作也存在危險性，為了規避風險，多媒體形式能夠通過動畫把所有的問題都解決掉。如硫自燃的實驗活動，其最終目的就是讓學生能夠認可“硫自燃”的可行性，同時也能夠觀看到自燃后的現象，這種實驗活動完全可以利用多媒體演示來完成。又如化學實驗活動中，有些實驗反應較慢，需要一定的時間來等待，而課堂教學時間有限，因此可利用多媒體演示其實驗過程。另外，可以根據實驗過程利用計算機制作出此實驗的模擬過程圖，通過多媒體的形式，讓學生來觀看學習。
2多媒體技術應用于初中化學教學的實效對
1拓寬視野，激發興趣
多媒體技術優勢明顯，將這些優勢應用到初中化學課堂上，效果是十分明顯的。利用多媒體能夠拓寬教學視野的優勢，可以激發學生學習化學的興趣。首先，利用多媒體技術拓寬教材視野。當前的初中化學教材更具開放性，但是教材的文本性特征制約了教材內容的拓寬，因此，教師要利用多媒體技術深入教材，拓寬教材的內容。初中化學教材之中有許多設計是與生活情境相結合的，教師要抓住這種教材改革契機，讓枯燥的教學活動與學生的實際生活聯系起來，一方面拓寬了教材的內容，另一方面也活化了學習內容，增強了學生對化學內容的親切感，激發學生求知欲。如初中化學教材中涉及“化學與環保”的相關知識，教師可從大氣污染、環保汽車、綠色奧運、新能源開發等社會熱門問題找取素材，通過更多的現實生活材料，來讓學生明白化學知識是無處不在的，值得學生不停地探索。
2突破重點，整合知識
初中化學教學要重視突破重點。首先，利用多媒體技術解決化學的抽象內容。如借助于多媒體技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結構發生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成存在本質的區別。通過這樣的教學可以讓學生對這部分知識的理解和掌握變得輕而易舉。又如講到“空氣”這一節，利用多媒體技術不僅介紹了瑞典化學家舍勒、英國化學家普利斯特里，還可以模擬演示法國化學家拉瓦錫測定空氣中氧氣含量的實驗，進一步補充氬氣等稀有氣體的發現。讓學生能夠更好地理解化學科學素養的重要性。
其次，利用多媒體技術能夠更好地幫助學生整合化學知識，使得化學知識理論在學生的頭腦之中形成系統，利用多媒體技術將所學的知識整理起來，在教師的引導下思考、分析、歸納和總結，可以在學習化學知識方面有質的飛躍，從而達到教學目標和完成教學任務，突破教學重難點，更好地把知識傳授給學生。
3結合實驗，促進理解
多媒體演示實驗要以促進學生理解能力為主。首先，要在演示的過程中突出多媒體實驗的特點。如化學實驗中的錯誤演示是不容易做的，因為存在很大的風險，但是在化學測試練習題之中卻有很多的實驗探究問題。為了增強教學效果，教師可以利用多媒體技術將錯誤操作用動畫來模擬，如“稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺”等。演示實驗還可以在實驗的關鍵處反復播放，讓學生仔細觀察，充分理解。如播放氧氣中鐵絲的燃燒現象，一瞬間就結束了，學生感覺驚奇，但是又感嘆時間太過短暫。教師可以利用多媒體技術反復演示幾遍，加深學生的記憶。
其次，演示實驗節約了課堂時間，教師可以拓展實驗內容。如推測雞蛋殼里可能含有什么物質，補做的實驗為：取兩個玻璃杯，一個杯中放入石灰石，另一個杯中放入碳酸鈉粉末，觀察現象。這樣的拓展實驗能夠提升學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力。在完成拓展實驗的過程中，教師應該先讓學生進行充分的猜想，并總結出自己的猜想理由，然后由教師進行多媒體拓展實驗的播放，讓學生驗證自己的猜想。為了更好地完成拓展實驗活動，教師必須要充分思考，積極構建，保證實驗的內容對所學知識有充分的補充作用。
3結語
初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。
（一）應用多媒體必須分清主次多媒體
是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。
（二）多媒體技術的使用
要科學合理初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。
（三）精心設計多媒體教學課件制作
多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的優秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
二、總結
1.豐富了歷史課程的教學過程，不僅能直觀地呈現歷史文獻和圖片、視頻短片，還可以運用動畫、有聲讀物等信息資源，重現歷史場景，使學生在視覺和聽覺上都能得以體驗。
2.改變了以往灌輸式的教學模式，學生可以透過現象看本質，化抽象為具體。歷史課程中本來就有很多需要學生記憶的知識，多媒體的運用能夠拓展教學的空間和維度，發散學生的思維，引領學生在探索、求知和實踐中成長。
3.優化了課堂教學，教師可依托網絡資源潛心研究教材和教法，學習歷史學科的理論知識，提高教學水平，營造良好的教學環境，調動學生的積極性和創造性，引導學生自我思考、自我創新和自我學習。第四，為學生提供了更加細致、全面、生動的知識點，開闊了學生的視野，提高了教學效率。
二、多媒體技術在初中歷史課堂教學中運用的特性分析
多媒體技術在初中歷史課堂中的實際運用突出體現在綜合性、時代性、直觀性、創造性和教育性五大方面。
（一）綜合性
以多媒體技術為媒介，為學生傳輸各類文字、圖片、動畫、視頻、圖表等內容，圖文并茂，突破時間和空間的阻礙，拉近學生與歷史人物、事件之間的距離，提高學生對綜合知識的認識水平。同時也有助于教師改進教學方法，引導學生通過自主學習探求新知。
（二）時代性
多媒體技術也是時代信息技術發展進步的見證。它通過多種信息媒介為學生創設教學情境，活躍課堂教學氛圍，以教材為指導又不拘泥于教材，既能融入時代前沿理論知識，拓展學生的視野，又能幫助學生對歷史知識進行理解和鞏固。
（三）直觀性
多媒體教學能對學生的“聽、讀、說、寫”產生積極的促進作用，通過創設情境渲染氣氛，可以直接刺激學生的視覺和聽覺感官，充分調動學生學習的積極性。多媒體教學還能改變傳統的“板書式”教學方式，給教師留有更多的分析、講解和評價時間，在擴大教學信息量的同時也能賦予學生更多的思考時間，方便師生交流。
（四）創造性
新課程改革要求以學生為主體，倡導學生自主學習和創造性學習。多媒體教學中教師將音頻、視頻、游戲、動漫、字符、地圖等介質元素有機地結合起來，能有效串聯起歷史事件和歷史人物，之后再讓學生深入理解這些信息，掌握其中的知識點和能力點，可以點燃學生思維的火花，實現創造性學習。
（五）教育性
初中學生正處于人生觀、價值觀和世界觀逐步成熟的重要時期，歷史教師除了向學生傳授知識外，也要教會學生如何為人處世，以史為鑒，以史為鏡。可以充分利用教學內容并結合初中生的認知特點創設德育情境，也可以運用歷史知識加強學生的社會主義核心價值觀教育和愛國主義教育。
三、多媒體技術在初中歷史課堂教學中的實際應用
把多媒體技術廣泛應用于歷史學科不同課型的課堂教學中，既可以調動學生學習的主觀能動性，也可以發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體。
（一）緒論課
緒論作為初中歷史課程的導言課，是整個課程的總體概況，具有很強的概括性和總結性。緒論的目的是為了給學生提供課程的大體內容，為學生學習提供基本線索。緒論的教學內容相對來說比較難，也較抽象，學生由于尚未接觸過此課程，難免缺少直觀的認識，這就給教學帶來了一定的困難，而多媒體教學能有效解決這些問題。例如，在《中國歷史》（七年級上）教學時，可采用時間順序和主題內容相結合的方式展開教學，對《中華文明的起源》《國家的產生或社會的變革》《統一國家的建立》《政權分立與民族融合》四個單元進行統籌介紹。在文化類課程設計上，可以根據中國歷史發展過程這一基本線索，用圖片展示夏商西周時期燦爛的青銅器文明史、春秋戰國時期中華文化的勃興、昌盛時期的秦漢文化、承上啟下的魏晉南北朝時期的文化等內容，在每一歷史時期都要突出其相關特征，準確勾勒出中華文化的發展軌跡，給學生留下直觀印象，達到化抽象為具體的目的。
（二）綜合課
在綜合課的教學中要完成一系列的教學任務，如課程導入、講授新知、鞏固提高、練習作業、檢查反饋、總結評價等。首先要幫助學生正確認識課程的構成方式，導入框、正文、閱讀文字、文獻資料、動腦筋、練一練、活動與探究、自由閱讀卡、活動課等內容都是重要的組成部分。而多媒體教學能夠在綜合課中發揮獨特的作用，教師在課程之前可以利用多媒體設計教學，突出重難點，如上一節課的作業練習、本節課的教學過程和趣味學習內容等，以達到課前鞏固、課中提高、課后反饋的教學目的。為了重點突出秦漢時期所取得的輝煌成就，可以先對學生發問：“為什么我國秦漢時期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后對國家統一、封建經濟發展、各民族各地區之間的經濟往來等方面進行分析，再利用多媒體播放《漢代造紙術》視頻短片，讓學生加深印象，之后引導學生正確分析蔡倫改進的造紙術在當時有什么優點。在介紹地動儀這一難點內容時，可以利用多媒體制作動態的振動示意圖，把復雜的物理原理通過動態的模型圖展現出來，化解學生的困惑。同時教師也可以收集華佗、張仲景所取得的醫學成就方面的資料，向學生展示華佗《五禽戲》的視頻，也可以播放一段養生口訣，讓學生簡單地學習一下，提高學生的健身意識。在教學《長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖》時，可以通過電子音頻介紹，讓學生了解長沙馬王堆漢墓出圖的導引圖是我國考古中發現的時代最早的健身圖譜，它的出現也是醫學和體育史上的一個突破，是導引療法的歷史見證。
（三）復習課
復習課主要重在鞏固學過的教學內容，對知識進行梳理，使之系統化、結構化，同時也意在培養學生分析、質疑和解決問題的綜合能力。多媒體教學的融入可以改變知識的建構方式和教學內容的呈現方式，增強教學效果。教師應在對知識進行整理和歸納的過程中，引導學生自己去搜集歷史資料，通過“導游課+游戲課”的方式來鞏固舊知。比如，先讓學生運用網絡資源查找課文中出現的文物圖片，一個朝代設計3-5個圖片，再讓學生以導游員的身份來講解這些網絡文物圖片，最后讓學生建立一個網絡時光隧道，教師將這些卡片隨機點放，也可以播放相關圖片的視頻資料，要求學生對照圖片進行回答，看在規定的時間內哪位學生做得最好。學生在介紹時也要介紹這些文物圖片同時期的重大歷史事件，其他學生可以針對該文物圖片對“導游”進行提問，最后大家一起來評選最佳“導游員”、最佳“游客”。借助多媒體再現歷史，更能激發學生的興趣，提高課堂教學質量。
四、結語
關鍵詞：多媒體輔助教學；初中數學教學；教學改革；整合；反思
1初中數學教學中運用多媒體的意義
數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：
（1）有利于激發興趣，提高學生的學習積極性。
（2）有利于呈現過程，突出重點、難點。
（3）有利于揭示規律、拓展內容、發展學生思維。
（4）有利于擴充信息，增大課堂容量，提高教學效率。
2初中數學教學中運用多媒體過程中存在的弊病
（1）在一些地區，一些學校片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，一些評優課更是如此，把是否有多媒體課件作為一條評分標準。而有的教師所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，并且帶了本校好幾個信技教師做幫手，這樣興師動眾，化簡為繁，造成大量資源浪費，與多媒體輔助教學的初衷背道而馳。多媒體成了名副其實的花架子。
（2）片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設計課件時忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像，課件設計得很花俏。結果學生的注意力被這些華麗繁復的場景給吸引，看似在積極認真聽課，實際上反而對學生學習新知形成干擾，產生負面影響。
（3）以計算機完全代替教師，把整節課的所有內容都搬上屏幕，教師只是把預先設計好的課件逐一播放，出現教師在講解課件的怪現象。而用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用多媒體技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。
3多媒體課件應用于數學教學應注意以下問題
（1）多媒體課件的設計應與數學的學科特點相結合，突出數學的思維特點。
數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此成為教學中的難點。多媒體教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，幫助教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果。
多媒體課件輔助教學，是運用多媒體課件輔助授課教師解決難點教學問題，因而應讓多媒體課件成為教師進行課堂教學的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節課不是非用多媒體課件輔助教學不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統手段教學的實際效果好。因此多媒體課件在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的多媒體技術，充分發揮其在教學上的優勢，不能把數學搞成電腦多媒體功能的成果展覽。
（2）多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，變輔教為輔學。
多媒體課件的設計應體現“以人為本”的原則，把學生放在主置上，應著重于學生能力的培養，體現學生的思維方式，而不是老師的思維方式。所以，編制課件必須要了解學生的知識基礎、學習水平，從學生的年齡特征、認知規律出發，做到內容表達清楚準確，難易適當，趣味性強，問題的提出、回答及反饋易為學生接受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。
此外，應盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來。一直以來，教師是課件的制作者和操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作能力還是沒有得到充分的發揮。所以，盡量讓學生參與課件的制作和操作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂就會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下深刻的印象。
而在數學多媒體教學中，《幾何畫板》軟件是當然的首選。《幾何畫板》是教育部基礎教育司向全國中小學教師推薦的教學輔助軟件，是一種適合數學教學的簡單工具。教師只要在開始的時候利用幾節課教會學生使用《幾何畫板》的基本功能和數學內涵，上數學課（特別是幾何課）時讓學生自己動手分析，會產生意想不到的效果。
（3）多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補。
我們一定要明確，多媒體應用只是一種手段，我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量、達到教學目的，不能把多媒體的應用作為目的，應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中，甚至在某些需及時交流師生思想情感的互動過程中還應考慮避免多媒體的干擾，應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的。
因此，我們不能把課件制作流于形式，一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）結合起來，優勢互補，方能使教學手段整體優化。
例如，多媒體教學不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習的需要，在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。一般說來，板書既包括備課過程中設計好的相對固定的部分，也包括上課過程中針對具體問題、具體情況臨時書寫的部分。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。演示課件的板書內容是備課過程中設計好的相對固定部分，且往往是一行一行的出現的，思維上的跳躍較大。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要，并且對學生還有一定的示范作用。如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。
同時，多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示，不應該忽視師生之間的口頭交流。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節，注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問，一來對學生的學習情況及時加以了解，二來也增進師生之間的情感的交流。在教學方式上，我們主張要采取啟發式教學，反對注入式教學。經過幾代數學教育工作者的努力，傳統數學教學模式注入了許多新的教育理念。比如課堂上創設問題情景，使學生有強烈的解決問題的欲望。再比如解決問題的“變式”教學，主張“一題多變”，“一題多解”等等。這些都是傳統教學的優點，我們應該繼續發揚的。
（4）多媒體課件的設計應以加強對教師素質的培養為基礎。
目前，我們的許多教師只是在多媒體輔助教學這一現代教育外衣下，把原來的黑板粉筆換成了屏幕，把學生封閉在教材或簡單的課件內。整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者，知識被灌輸的對象。多媒體技術的引入，對學生思維能力的發展，與傳統方式相比，沒有實質性的進步。因此多媒體信息技術與課堂教學整合的關鍵在于使教師擁有先進的現代教學思想理念，并使之貫穿于教學實踐活動中。這也是教師繼續教育培訓的重中之重。
教師在教學過程中應用多媒體信息技術和計算機輔助教學軟件，就要求教師有相當的計算機使用技能。而目前實行的“中小學教師繼續教育工程”側重于強調在中小學教師中普及信息技術的基礎知識和基本操作技能，沒有考慮教師教學的實際需要。因此對教師教育技術培訓的重點應針對教學的實際需要，讓教師學會有效地在教學中運用信息技術，通過掌握并運用教育技術的基本方法和技能，實施信息技術與課程，與學科教學的整合，使教師能熟練地使用多媒體進行教學并自覺的應用到平時的教學當中去，更好地為教學服務。
課件是計算機輔助教學實施的物質基礎，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學中的重點內容。對教師課件制作的培訓應從以下三方面入手：一是使教師能熟練地掌握使用PowerPoint、Excel、Authorware、Flash、方正奧思、幾何畫板、Z+Z智能教育平臺等教學型軟件和計算機輔助軟件；二是使教師學會利用豐富的網絡資源，對多媒體資源進行有效的收集、組織、管理、運用，完成與學科教學的整合；三是使教師根據所任學科特點，探索出一套適用于本學科課件制作的規律來。如初中數學課件的制作，教師首先要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，然后根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生數學基礎和理解能力產生不同的分支，經過這樣安排的教學內容及過程構成多媒體課件。
綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中數學與多媒體技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學，它只可巧用，不能濫用。初中數學的課程改革只有在提升教師綜合素質、轉變教育觀念的前提下，巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。
參考文獻
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一、農村初中美術教育現狀問題
1.認識不足
因我國長期受傳統應試教育的影響，農村學校在教學過程中對學生智育和美育的比例嚴重失衡，據調查所知，很多學生眼中主、副科的分別極為明顯，最關鍵的問題便是，我國升學考試沒有美術的考核，所以，重視美術成績的學生很少，學生也很難高度重視美術課，促使美術變成可有可無的課程。因此，在農村學校中美術的系統教學無法得以正常開展，更激發不了學生的審美情感，也培養不出學生對美術的熱愛。
2.家長對美術教育漠不關心
農村地區由于人們文化水平普遍不高，對美術教育未能有所深刻的認識，并非所有人都具備美術教育理念。很多農村家長對美術教學都處于漠不關心的狀態，在家長眼中，美術屬于“不務正業”，就是學生感興趣，但家長也難以理解并支持，所以，當學習輕視美術教育時家長都選擇默許。農村的家長在對待教育方面，認為只有文化課學得夠好，學生才能一躍成為人上人，而畫畫不可能讓學生改變自己的命運，因此，在這種實用功利性極強的情況下，農村家長多是不關心美術教育。
3.教學方法落后
當前，農村美術教師多為大中專美術專業的畢業生，在他們走進美術課堂時，發現自己所學的美術技能、技巧很難適應當前的中小學生，便常以主觀意識要求學生，無法系統深刻地認知新教材，訓練學生也常以專業人員訓練模式，結果造成美術教育的成效不佳。此外，在布置美術作業方面也是毫無新意可講，也無展示的機會和地方，因此刺激不了學生美術學習的興趣和積極性。加上在考核美術教學時，多以美術專業院校招考形式，而忽視了美術學科基礎性較強及學生個體差異性的事實，造成師生過度重視專業技能訓練，無心進行鑒賞、手工等教學，進而激發不出學生學習的興趣。
二、農村初中美術教育改進對策
1.轉變家長思想觀念
上述提到農村初中美術教育開展難的因素之一即家長思想觀念問題，所以美術教學質量要有效提高，需從家長方面著手，通過召開家長會或其他相關形式，對家長進行美育的宣傳，讓家長深刻認識到美育的重要性，明白在素質教育中美育所占的比例，并讓他們了解到在基礎教育中美術是不能缺少的重要學科之一。借由多方面的宣傳教育，促進家長思想觀念的改變，進而加大支持美術教育的力度，為學生提供美術學習充足的學具，確保農村美術教育的順利開展，從而提升美術教育的質量和效率。
2.引用現代化教學方法
