發布時間：2023-03-20 16:15:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課件設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1課堂生動化
在實際的多媒體教學過程中，我們會發現一些以往無法表述或演示的內容，通過具有生動的畫面、立體式的視覺信息以及伴有聲音的圖像內容等得到了有效的呈現。其打破了傳統空間上的局限，使教師的講述更加形象化、生動化，簡化了以往課堂教學中部分較為繁瑣的過程。
1.2質量最優化
多媒體技術在教學中得以運用，在一定程度上促進了課堂教學有效性的提高，也最大化地提高了教師教學的質量。通過多媒體課件的制作與運用，教師在較為短暫的時間里可以向學生傳授較多的知識，使學生學習的興趣、積極性也得到了最大化的激發，實現了學生對知識的自我接受。
1.3知識復制化
多媒體課件教學的另一個優點是具有重復教學（學習）的功能，也就是說，學生可以在課下通過自行點播課件進行自主學習。當然，教師也可以將學習包放在網絡上讓學生課下觀看多媒體教學的內容，從而有效地進行對知識的溫習、復習以及重難點鞏固。
2高中政治教學中多媒體課件的設計與運用
2.1立足于教學內容的熟知
教師要進行相關的多媒體課件設計，其前提必須要對所教內容充分了解與掌握，只有基于這樣的一個前提，我們所設計出的課件才能是有效的。作為政治教師應該注重教學與學生生活經驗和社會實踐的聯系，讓教學內容更貼近學生生活、貼近實際，充分利用課程資源幫助學生進行自主學習，促進整個教學過程的發展。脫離或者偏離這一前提，所設計的課件必然會成為分散教學目標與學生學習精力的導火索。
2.2立足于學生的充分分析
教學的實質是服務學生，向學生傳授必要的知識與技能，而實現這樣實質問題必然要在充分分析好學生的前提下實現。堅持以人為本，立足于學生發展的需要，因人而異地推進政治課程的開發，建立富有特色的多元化課程。分析學生，必然要知曉他們的身心特點、興趣愛好、學習現狀等諸多問題，所以教學經驗的積累非常重要，同時，教師也要走下講臺，到學生中去了解與分析。
2.3立足于技術的熟練掌握
多媒體軟件的設計除了上述條件之外，更大程度上還要立足于軟件技術的掌握。換句話講，如果要設計出一個具有較強效果的課件，對所應用的軟件熟悉程度是有很高要求的。計算機水平不同的教師設計出的課件教學效果是不同的，所以，掌握一種或幾種課件設計軟件是當今教師的一項基本功。
2.4立足于教學資源的積累
如果試圖設計出一個較為滿意的教學課件，平時的積累很重要。因為，在設計過程中僅僅靠教學用書或者參考書所提供的資源遠遠不夠。這時，教師在教學過程中或者自行研究的過程中所積累下的一些資源就有了用武之地。因此，教師要在日常的教學過程中對多媒體資源有重點、有計劃地加以積累，從而在實際需要時對其最大化的使用，發揮它的使用價值。
2.5立足于教學實際的需要
鑒于一些教師對于多媒體課件認識的偏差，筆者建議我們的教師應該注重課件設計的實用性和操作性，而不能被多媒體課件所支配。課件僅僅是輔助我們教師完成教學任務的一個載體或者手段。我們也會常常看到，教師在教學過程中，多媒體占用了教學的大部分時間，導致一節課中，教師自說自講，學生在看戲，最后形成了課堂無亮點、重點不突出、目標無實現的結果。另一方面，我們也發現，一些教師在課件設計上過于追求完美，尤其是在顯示效果上花費了大量時間，而在實踐中其所發揮的促進教學的作用卻很小，因此，類似這樣的課件就屬于無效之作。
3結語
為強化農技推廣的公益職能，加大了公共財政的投入保障力度，推動基層農技推廣機構納入全額撥款事業單位，履職經費納入區（縣）財政預算。為解決科技入戶最后一公里，自2010年開始北京在全國率先推動村級全科農技員隊伍建設試點。采取政府購買服務的方式，在10個遠郊區（縣）39個鄉鎮共選聘村級全科農技員1 039名，圍繞村級主導產業開展全科醫生式農業技術、信息咨詢等服務，使科技資源與生產初步實現有效對接。發揮社會化服務主體作用1）采取多種措施，調動農民專業合作社、農民專業協會、龍頭企業、高等院校、科研機構、農民經紀人、批發市場等社會化主體科技服務的積極性，圍繞都市型現代農業建設需求，拓寬服務領域、擴大組織規模、增強市場競爭力［1］。2）政府與社團組織合作啟動了科技套餐工程，市科協所屬45家涉農科技社團及相關農業科技組織借助此平臺，將科技資源輸送到北京現代農業建設中。3）推行推廣教授、推廣型研究員制度，積極引導農業科研教學人才下基層為農業、農村、農民服務。至今，累計聘任推廣教授（研究員）20人，推廣副教授（副研究員）33人，引進和轉化農業新品種、新技術、新產品205項。將農技推廣服務績效納入專業技術資格評審和工作考核，積極引導評價標準向基層、一線傾斜。創新農技推廣方式方法實施現代農業產業技術體系創新團隊、國家基層農技推廣體系改革示范縣、院區（校）合作等服務項目，著力解決產業技術研發、產業技術集成示范和產業技術成果落地的關鍵瓶頸和農民需求難題，建設都市型現代農業技術創新—技術熟化—技術成果擴散的快速通道。目前，已建立了果類蔬菜、生豬、觀賞魚、家禽和食用菌5支產業創新團隊；大興、密云、房山、延慶4個區（縣）創建國家基層農技推廣體系改革示范縣；中國農科院、市農科院與大興已連續實施了3期共29個項目的院區合作創新模式。堅持城鄉資源互動，強化農村民生科技農業科技服務體系的建立，不但推動了都市型現代農業建設，同時在新農村建設、生態環境保護等更廣闊領域發揮了重要作用。科技支撐新農村建設北京市通過推廣應用新能源、農村廢棄物處理和資源化利用、農村信息化等關鍵技術，改善農村生產生活條件。在改善農村基礎設施條件和農業生產條件方面，實施了新農村“五項基礎設施”和“三個起來”工程，累計投資近200億元。村村通光纖網絡和村村通有線電視目標初步實現，數字影院、數字家園、愛農信息驛站、農村文化信息共享工程基層服務站點、農民現代遠程教育終端接收站點基本達到全覆蓋［2］。科技支撐綠色北京建設實施多項科技支撐農村生態環境改善的工程項目，打造生產清潔、消費友好、環境優美的村民宜居家園。實施了多項科技支撐農村生態環境建設的工程項目，加快推進循環農業、有機農業、綠化美化等技術的轉化和應用，打造了生產清潔、消費友好、環境優美的村民宜居家園，促進了綠色北京建設。截至2010年，全市環境優美鄉鎮累計達123個、生態村達1 204個；創建國家級優美鄉鎮43個，評出北京最美鄉村53個；密云、延慶兩縣成功入選國家生態縣。
農業科技服務體系建設存在的主要問題
公益性農業科技服務體系尚不完善管理體制不健全在農業科技推廣體系中，市、區（縣）級組織比較健全，各區（縣）都相繼成立農業局，原有農業服務中心依然保留。但區（縣）農業局與農業服務中心職能交叉，存在有權無責、有責無權問題；雖然各個鄉鎮政府都建立了農業技術推廣服務機構，但存在多頭領導、管理體制和職責不清、外聘人員混崗混編現象，致使基層農技推廣服務有缺位，技術入戶（村、場）最后一公里問題還未能得到根本解決。專業人員服務能力不強1）鄉鎮級服務機構存在編制—崗位—人員脫節現象，人員流動性大，高素質專業人員缺乏。以動物防疫員為例，中專以上學歷占14．9％，初中及以下學歷占60．1％和92．7％的動物防疫員沒有系統學習獸醫專業知識或缺少獸醫工作經驗。2）技術服務方式單一、單調等，參與式、互動式、啟發式推廣方法還沒有得到普及，信息技術等現代化服務工具利用率不高。3）服務領域還比較窄，重點放在產中環節，對于產前農業生產資料的采購和供應，以及產后的農產品貯藏、保鮮、加工和銷售等配套服務比較缺乏［3］。經費尚未得到足額保障在鄉鎮層面，無論是專業人員配備還是經費保障，基層農業科技推廣機構都處于明顯劣勢。部分鄉鎮農技服務中心經費沒有充分保障，有科技推廣經費挪用問題。由于經費缺口大，迫使基層推廣人員不得不把主要精力致力于創收，在很大程度上影響了推廣工作的開展。20世紀80年代以來，北京市建設和裝備了一批基層農技推廣機構，但主要集中在區縣一級，技術推廣和基本建設項目也主要由縣級機構承擔，鄉鎮農技推廣機構設施條件嚴重不足主要體現在：第一，業務用房不足。由于鄉鎮農技推廣管理體制改革或變動，部分鄉鎮的機構資產流失嚴重，不少辦公地點房屋年久失修，業務用房匱乏；絕大部分農民培訓工作缺少固定培訓場所（地），辦公條件普遍較差。第二，儀器設備匱乏。據統計，具有簡易儀器設備的鄉鎮農技推廣機構平均不足10％，擁有計算機、打印機、傳真機和培訓專用設備的不足20％。第三，固定的區域農業試驗示范基地少，且建設標準偏低，設施設備不配套，不能滿足新品種、新技術推廣的要求。農業科技信息化、市場化服務能力不強信息化服務存在最后一公里問題農業信息化是現代農業科技服務體系的強大支撐。盡管北京的農業信息服務體系建設走在全國前列，但基層農業信息服務能力依然較弱、服務效果不理想。農民科技文化水平較低，制約其獲取最新的、有價值的農業信息；部分區域農業主導產業不突出，農民組織化、標準化程度低，阻礙了農業信息發揮有效作用［4］；信息缺乏統一管理，難以保證信息的針對性、時效性和準確性。社會化主體服務有待強化京郊所建立的農民合作組織多以松散型為主，在利益分配機制上還沒有真正做到風險共擔、利益共享。大多數組織以技術、信息等服務為主，產后服務少，跨區域、跨行業的大型、綜合性合作社等組織少。產業化龍頭企業、科技示范園區等社會化服務組織尚處于成長階段，軟件硬件配套相對滯后，新技術和新品種自主研發能力也不強，企業＋協會＋農戶生產組織模式還存在籌資困難、法律保障不力、政策措施不健全等問題。高素質的農村人才缺乏雖然實用人才開發增長速度較快，但年輕科技人才和高層次專業人才不足，尤其是農村經濟合作組織、龍頭企業中缺乏帶頭人和領頭雁。北京城鄉客觀存在的差異，又使得農村人才隊伍正面臨著補充少和流失大的雙重困境，目前的人才開發政策還不能全面實現廣為吸引人才的目的。農業科研與生產脫節尚未完全解決農業科技管理體制不完善現行科研管理體制下，科研院所和高等院校在農業技術推廣中的地位和功能一直得不到明確。農業科研院所缺乏統一組織協調和有效合作，無法建立有效的大聯合、大協作農業科技服務機制。不同領域農業科研各自為陣，造成良種良法不配套、農機與農藝不協調。農業科研成果有效轉化率低對農業科研單位考核偏重學術價值而輕生產應用價值，科研項目選題偏行政指導而輕市場導向，使科研成果與生產實際脫節，尤其是北京都市型現代農業發展急需的籽種農業、設施農業、精品花卉、高檔果蔬、農產品精深加工、農業旅游、景觀設計等新興產業技術需求還未完全得到滿足。農業科研院校缺少相關的科技示范與推廣專項經費，科技服務難下沉、難維持。對科研人員績效考核依然比較重視學歷、論文和作者的排名，不太重視基層人才的實際貢獻，獲獎難、晉升難的問題依然存在。
雖然當前企業內部的信息處理網絡得到了較大程度的進步，但是其資料和文件的傳輸信息化程度還不夠，這很大程度上限制了企業檔案管理工作質量的提高。企業檔案管理信息化不足的一個重要原因是企業還沒有建立完善的檔案管理信息系統，缺乏強力的系統和技術支撐，即便一些企業建立了信息系統，但沒能根據檔案管理工作的實際情況及時完善，也會降低企業檔案管理的工作效率，制約企業檔案管理的科學化、創新化發展。
二、促進檔案管理科技建設創新的策略
1.轉變觀念，提高企業對檔案管理的重視度
企業管理者及檔案人員要轉變傳統的企業經營管理，將提高檔案管理工作的科技建設和創新發展納入企業的工作重點內，充分意識到檔案管理工作對企業發展的重要意義。企業管理者要加大對檔案管理重要性的宣傳和教育，各級領導要發揮引導作用，要與時俱進，利用現代化的管理手段和科學技術來技術調整和完善企業內部檔案管理工作。要加大對檔案管理工作的資金投入，加大對檔案管理的基礎設施建設，完善管理設備，建立科學化、創新化、信息化、現代化的企業檔案管理體系。同時，檔案管理人員要不斷豐富自身的專業素質，加強與其他工作人員的交流和溝通，吸收別人先進的管理經驗，增強自身的工作責任感。
2.制度保障，建立健全的企業檔案管理制度
健全的企業檔案管理制度是提高企業檔案管理工作質量，促進企業檔案管理科學化和創新化發展的制度保障。企業在構建檔案管理相關制度時，要遵循《檔案管理整理規劃》、《中華人民共和國檔案法》等相關法律法規，確保企業所制定的檔案管理規章制度符合國家的制度要求，達到國家規定的標準，做到有法可依。同時，企業檔案管理制度的制定需要依據企業自身的生產服務要求，通過與企業各個部門的管理者和檔案管理工作人員召開會議研討，進行全面的討論后，起草初步的檔案管理制度。需要注意的是，制定好的檔案管理制度采用試行的方式，在某部門先試用，發現不足即可進行針對性的更改，以確保企業檔案管理制度的科學化和創新化。
3.電子化發展，重視電子文件管理
網絡化和數字化的普及發展，促進了企業檔案管理工作的發展和創新，檔案管理模式也從傳統的方式向電子化模式轉變，即由傳統的可視記錄識別轉換為機器識別代碼型發展，機器識別代碼型即所謂的電子檔案。與傳統的紙質文件材料相比，電子檔案管理下的電子文件是由擬稿者直接寫在磁盤上，修改形成后，即可貯存到辦公的信息數據中，技術人員和檔案人員即可實現信息的共享，弱化了檔案和文件的界限。同時，在企業的各項管理活動中，電子文件憑借其快捷、精確的特點正逐步取代了紙質文件，電子圖紙也以巨大的優勢被廣泛應用。利用計算機手段和輔助工具設計的電子圖紙，不僅易于存儲和查詢，還更加形象具體。此外，傳統的文書檔案、聲像檔案、科技檔案、會計檔案、基建檔案和人事檔案等分類被取代，逐漸形成了以企業信息集成系統中各個流程和管理模塊的設置和發展。利用電子文件管理，能將分散在各個管理系統中的檔案信息通過利用計算機規定的指令來隨機調整和設置分類方案。因此，新形勢下的檔案管理科技建設創新工作，必須加強電子檔案和電子文件管理，實現企業檔案的數字化、科技化、信息化、創新化發展。
三、結語
1．1課堂紀律差當前，大學生特別是高職院校學生對于上課的嚴肅性的重視程度顯著不足，總體而言，課堂紀律較差。無故曠課，上課遲到、打盹睡覺、玩手機，甚至個別學生在課堂上聊天。調查數據顯示，超過50％的學生有遲到的現象，超過80％的學生有上課玩手機的行為。
1．2課堂師生互動氣氛低迷課堂互動是活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，引導學生積極思考，創建和諧、平等課堂環境的良好措施。但是，由于課堂紀律差，部分學生沒有專心聽講，根本不知道教師所講的內容是什么，因此，往往在教師提出問題后，根本不會回答，或者不知從何答起。即使是在聽課的學生主動回答問題的也很少。在調查中，關于“不主動回答問題的原因是什么”的調查，有75％的學生選擇了“不知道自己的答案是否正確”，有17．4％學生選擇了“不會”，分別有3．8％的學生選擇了“會，但不敢”或“怕說錯了丟面子”。在這些選項中“不知道自己的答案是否正確”與“會，但不敢”、“怕說錯了丟面子”是有關聯的，正因為是“不知道自己的答案是否正確”，所以才“怕說錯了丟面子”或“即使會也不敢說”，顯示出學生在學習中的積極性、主動性不足，對于困難有逃避的傾向。也正因為學生學習的積極性、主動性不足，使課堂互動氣氛低迷。
1．3課下主動學習的積極性不高課余時間的主要活動情況調查結果顯示，“上自習”選項比例為0，除20．8％的學生進行勤工儉學外，大部分學生在上網、在宿舍玩或進行其他與學習關系不大的活動。對于上自習而言，必須學校進行統一規定，如果沒有統一規定，則經常主動上自習的學生僅占13．2％，而從不主動上自習的則占18．9％。對于課下作業，真正能獨立完成的不足40％，多數學生有抄襲作業的行為。通過調查資料分析，總體而言，學生在課余時間自己主動學習的積極性不高。
1．4考風考紀比較差考風是學風的重要組成部分，考風不正，就不會有良好的學風。在“你考試作弊嗎”問題的調查中，選擇“從不”的占26．4％，選擇“偶爾”的占64．2％，選擇“經常”、“總是”的合計占9．4％。調查數據顯示，考試中從不作弊的學生不足30％，有超過70％的學生都曾在考試中作弊，甚至有近10％的學生經常或總是作弊。由此可見，考風考紀比較差。
2學風問題產生的原因
2．1學生方面
2．1．1學生缺乏理想追求古人云：“凡學之不勤，必其志未篤也。”中學階段學習的目標就是考上大學，目標很明確，因此，無論多緊張，多辛苦，都能承受。一旦從中學階段緊張的氣氛中解脫出來，部分學生缺乏崇高的理想和長遠的奮斗目標，思想上放松了對自己的要求，缺少必要的約束和調控能力，“船到碼頭車到站”的心理安全感使他們了喪失了學習的壓力和動力。表5顯示，僅有不足30％的學生認為上大學的目的是提高自身素質，有近70％的學生認為上大學的目的是為了就業或獲得文憑，甚至還有5．6％學生不知道自己上學的目的，很茫然。總體而言，大多數學生盡管有比較明確的目的，但功利性很強。“志不強者智不達”，這是出現學風問題的根本原因。
2．1．2中學階段教學模式的后遺癥中學階段的“應試教育”模式，基本上屬于一種畸形的教育。這種教育模式對于某些學生（主要是所謂學習成績比較差的學生，也是高職院校的主要生源）不僅沒有到達開發心智，提高素質的目的，而且在一定程度上“禁錮”了學生的思想，使他們認為學習就是被動地聽教師在課堂上講，就是“做題”，就是死記硬背一些所謂的概念。在這種教育模式下的學生，其學習始終處于被動的和消極的狀態，很多學生基本上不具備自主學習、積極學習的能力。
2．2學校方面
2．2．1教學內容枯燥，教學方法單一隨著高等教育大眾化的實施，高等職業教育的教育教學改革力度也不斷加大，在教學內容和教學方法上也進行了大幅度的改革。但是，由于教育思想、教育理念轉變的不到位，以及教學環境和教學條件的限制，目前，在教學中理論性、敘述性的內容還是偏多。面對高校擴招后的高職學生，由于基礎差，這些理論性、敘述性的內容，便顯得枯燥無味，很難激發起他們的學習興趣。此外教師的教學方法單一、簡單，或者是傳統的板書加滿堂灌，或者是PPt加簡單的講解，這種教學方法也很難調動起學生的學習積極性。
2．2．2規章制度執行不力隨著高等教育從“精英化”向“大眾化”轉換，高校連年擴招，不僅使學生的素質差異加大，而且對于大多數院校而言整體水平也在下降。雖然各個院校在日常管理中包括考試紀律在內的各項規章制度基本健全，但是，由于目前高職學生的學習積極性、主動性不高，在各門課程的考試中，不及格的學生所占的比例較高，因此，面對大量不及格學生存在的現實，從學校的生存與發展著想，從學生和家庭的基本利益著想，不得不使某些教師，甚至學校在執行有關的規章制度時打了折扣。這在一定的程度上遷就了學生，從而助長了學生在學習中的不良風氣。
2．3社會方面
2．3．1社會負面影響大學是開放的，特別是進入網絡時代后，社會上的各種思想觀念、社會思潮以及不良風氣都通過各種渠道滲透到了高校。例如：經濟水平的大幅度的提高，極大的改善了人民生活，但在生活水平提高的同時也使人們的物欲增強，物欲的驅使下，行賄受賄、錢權交易、等現象層出不窮，種種不勞而獲的事例讓學生認識不到學習知識的重要性；改革開放也帶來了文化和價值觀念的多元性和多樣性，在社會上滋生出形式主義、、享樂主義、拜金主義、機會主義以及奢靡之風等不良思潮，這些社會思潮反映到大學生學風上就是穿名牌服裝，用名牌手機；競選學生干部要送禮，獲得獎助學金要請客，沉迷于電腦游戲、電影和貼吧等，戀愛的現象增多，特別是一些情侶在課堂上、自習課上旁若無人的擁抱親熱，嚴重干擾了教室中的氛圍，帶來了很不好的影響；此外，圈子文化、江湖義氣，也導致了班級的組織紀律不強。
2．3．2家庭的影響家庭溺愛阻礙了學生自立能力發展。對于獨生子女的家庭無原則地嬌慣和溺愛，逐漸養成了孩子唯我獨尊、任性自私的性格，特別是隨著經濟條件的相對改善，不少家長對孩子的要求幾乎是有求必應，使的學生感受不到生活的艱辛與壓力，因此，使學生缺乏責任感，不思進取。
3加強學風建設的措施
教育部以教技〔2011〕1號印發《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》中指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。能否營造一個優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。”學風建設是一項復雜的系統工程，首先是要改善社會大環境，其次是充分發揮學校的主導作用。在發揮學校的主導作用中要教師、學生、管理人員全員參與，教、學、管三管齊下。
3．1加強學生的人生觀、價值觀教育從學風的構成要素而言學習目標和動機是構成學風的基本要素，從產生不良學風的原因來看，學生缺乏理想追求是根本原因。由此可見，學風建設的關鍵問題是理想信念以及人生觀、價值觀的問題。人生觀是很重要的思想觀念。人生觀問題也就是如何看待人生的問題，是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。有了正確的人生觀，學生就認識到了自己的價值，就有了一份責任感，就能使其認識到其不僅肩負著自己未來的責任，同樣也肩負著未來社會的責任、家庭的責任，學習不再是自己的事情，也關系到社會，更關系到家庭。其良好的未來更是家長的期望，這樣他們就不可能沒有的目標，不可能沒有追求。這樣他們就有了正確的學習動機，也就有了學習的動力。這就是為誰而學的問題。華南理工大學廣州學院李仲麟教授總結強調“興趣與學習相吻合，學習效果事半功倍。但是不是感興趣，才學習，是值得深思的。”“學了基于興趣，也基于責任。有了學習的責任感，形成自覺行動，才能從根本上解決學風建設上存在的問題，提高學習效率。”價值觀是對客觀事物的是非、好壞、對錯的總體看法，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準，具體表現為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。價值觀受制于人生觀和世界觀，只有具備了正確的人生觀才能具有正確的價值觀。總書記所提出的“八榮八恥”就是社會主義榮辱觀，是社會主義核心價值體系的綜合體現。黨的十提出培育和踐行社會主義核心價值觀，并將其概括為24個字，“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善。”其中“愛國、敬業、誠信、友善”就是公民的價值準則。有了正確的價值觀，就知道什么事情應該去做，什么事情不應該去做，就可以去除學風方面的不良行為。
3．2加強敬畏感教育敬畏，就是又敬重又畏懼。古人云：“凡善怕者，必身有所正，言有所規，行有所止，偶有逾矩，亦不出大格。”“有所畏者，其家必齊，無所畏者，必怠其睽。”這里應是因“敬”而生“畏”。在家庭中，敬父母，敬親人；在社會上，敬長輩，敬同事，敬朋友；在學校，敬師長，敬同學。正因為敬重他們，因此而懼怕他們，怕他們不高興，怕他們生氣。道德教育領域里的敬畏意識多源于宗教，而現在所說的敬畏意識則來源于傳統文化、道德規范、日常規則、規章制度以及法律法規，因為，一旦突破了這些底線，就會受到懲罰。當然，敬畏意識還取決于個體的人生觀、價值觀，能夠正確辨別真善美、假惡丑。對于沒有是非觀、無法無天、誰也不怕的人來說，也就談不上敬畏意識或敬畏感。由此可見，人們真正敬畏的是人自己，敬畏感源于自己的思想意識。“敬畏”可以勵志。因為尊敬，就有了一份責任，因而會積極進取，摒棄懈怠，激發拼搏，催生作為。“敬畏”可以自律。對于各種規則、規矩、組織紀律、規章制度心存敬畏，就會使行為受到約束，自覺規范自己的言行，避免胡作非為。“敬畏”反映到學習和工作中就是敬業。敬畏意識的培養歸根到底是秩序意識的教育和培養。世界上萬事萬物的運動都有各自的秩序、各自的規律，任何違背這些規律或秩序的行為都會受到懲罰。無規矩不成方圓，學習也是一樣，學校制定的規則、紀律、規章制度并不少，必須加強學生對于組織紀律、規章制度的學習。
3．3激發學生的學習興趣從學風的構成要素來看，學習態度是構成學風的關鍵要素，而學習態度則取決于學習興趣。學習興趣的激發要從兩方面著手。一方面，要使學生明確學習目標，搞清楚為誰而學。明確了自己的學習責任，是培養學習興趣的基礎，有了目標、有了責任，就有了奔頭。另一方面，激發學生的學習興趣要靠教學改革。教師要不斷深化教學內容和教學方法的改革，開發出與當前高職學生素質相適應的課程和教材，不斷加強項目化教學、任務驅動以及“做中學，學中做”等教學方法的探索與實踐，通過教學內容和教學方法的改革來激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。
3．4引導學生正確認識社會魯迅在《兩地書•致許廣平二》中寫到：“學風如何，我以為是和政治狀態及社會情形相關的，倘在山林中，該可以比城市好一點”。從適應國內國際大局深刻變化看，我國正處在大發展大變革大調整時期，在前所未有的改革、發展和開放進程中，各種價值觀念和社會思潮紛繁復雜。在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，思想意識多元多樣多變，各種思想文化交流交融交鋒，因此，迫切需要在大學生中積極培育和踐行社會主義核心價值觀，提高大學生的是非判斷能力。在當前社會上的不正之風、新的“讀書無用論”已經滲透到高等學校的情況下，以及高等職業教育畢業生的地位被社會認可度不高的形勢下，能夠使學生樹立抵制不良風氣的觀念，認識到這不是社會的本質和主流，而只是社會浮躁的一種表面現象。使他們認識到知識始終是推動社會前進的動力，豐富的知識、較高的素質和能力是個人良好發展的基礎。
3．5引導學生掌握正確的學習方法從學風的構成要素而言，科學合理的學習方法，對于良好學風的形成具有積極的促進作用。大學是專業學習的開始，也是獨立思維的開始。然而，習慣了多年應試教育的大學新生未必能意識到這些，他們依然習慣性地采用中學階段的“應試教育”模式下的“做題式”、“死記硬背式”的學習方法和僵化的思維方式，因此很難適應大學的學習節奏和要求。為此，必須積極引導學生掌握適應大學學習的學習方法，學會自主學習，學會思考。教育學生科學制定職業生涯規劃，并將提高自身綜合素質作為學習的目標，弱化學習的功利性思想。
3．6加大校規校紀的執行力度校規校紀是社會價值觀念和學校辦學理念的具體體現，是廣大師生共同遵守的行為準則，是學校賴以正常運轉的基本制度。學校的各項管理制度一經確定就應保持相對穩定，并應堅定執行。特別是在當前高職院校學風呈現下滑趨勢的情況下嚴格校規校紀的執行力度尤為重要。例如，加強請假審批權制度的管理，加強課堂考勤制度的落實管理，特別是加強考場紀律和學籍管理制度的執行力度等。這些制度執行力度的加強在一定程度上會對學生產生壓力，刺激學生的學習動力，有利于課堂紀律和考試風氣的改善。
4結語
工業設計是一門涉及技術、藝術、人文與社會的綜合性、交叉性學科，相應地，工業設計專業學生知識結構也應由社會構成、藝術構成和技術構成3方面組成，其中社會構成是基礎，藝術構成是特色，技術構成是核心。按照太原科技大學工業設計專業的人才培養目標和培養規格，基于本科畢業生應具備的能力界定，遵循課程群建設的相關性、獨立性、創新性和綜合性原則，并兼顧課程建設、課程群建設與課程體系建設3者之間的關系以及課程群建設與專業建設的關系，將核心課程群劃分為產品造型設計課程群、產品人因設計課程群、產品結構設計課程群和產品設計與開發課程群等4組。產品造型設計課程群教學的主要目的是培養學生分析產品成型條件和規律，運用設計思維和創意方法進行產品造型的能力。從對人造物造型美的認識到產品造型的自由塑造，學生的學習過程需經過認識到模仿到創新的多個階段。“形態設計基礎”、“產品形態設計基礎”和“產品造型設計”等3門課程循序漸進地培養學生形態塑造與創新的基本能力。產品人因設計課程群是工業設計核心課程群中的核心，主要培養學生生活方式的創造能力。具體的設計過程是以設計心理學為體驗設計的依據，通過對人的身、心、精神以及生活形態的調查、分析或測量，以產品為載體來推動生活方式的改變。產品結構設計課程群重點培養學生的材料使用和制造技術方面的知識，更重要的是工程設計與產品設計環節之間的銜接過程，通過將不同的制造技術與材料特性整合進產品設計中，設計才能成為真正的創新，否則只能算是構想。產品結構設計課程群內容涉及到材料、機械、電氣以及制造等知識。產品設計與開發課程群是以上3個課程群知識的綜合運用環節，其中“產品設計Ⅰ”也就是“產品造型設計”，“產品設計Ⅱ”是“產品人因設計”。該課程群以具體類別的產品設計為對象，“產品設計Ⅰ”和“產品設計Ⅱ”均以學生能經常接觸到的生活類產品為設計對象，便于設計調查和用戶研究的深入開展。“產品設計與開發Ⅰ”和“產品設計與開發Ⅱ”以太原科技大學側重的專業特色產品為對象，包括文化產品和重型機械產品，注重創意或創新思維的提升，同時注重產品功能和結構的實現。
二、教學內容優化
課程群建設是一個系統工程，其建設策略應以群內某門中心課程為基礎，以課程間內容整合為重點，理清課程間邏輯關系，劃清課程的知識界限，刪除課程間重復內容，構建起課程間的系統性。依此原則，針對核心課程群的教學內容優化提出以下幾點教改思路:
1．提升“設計思維”課程的重要性，更新其知識體系，并將其貫穿于所有設計基礎和綜合設計類課程
設計思維過程是工業設計實踐中最有價值的環節，工業設計問題解決過程實際就是設計思維過程，因此設計思維的重要性不言而喻。繼工業時代后信息時代的社會變化，工業設計知識的更新日新月異，其中設計思維作為工業設計知識的核心表現得更為明顯，而且其蘊含著大量的隱性知識，很難顯性表達。因此，“設計思維”課程的內容更新非常值得重視。為了提高學生設計能力，設計思維課程必須貫穿到所有設計基礎和綜合設計類課程，使得學生基本的專業素質得以提升。
2．深化“形態設計基礎”的內容提煉
在基礎形態設計能力培養的基礎上，加強工業產品形態設計基礎的課時量和教學深度，將工業產品形態設計基礎內容作為產品造型設計課程群的中心課程。工業設計專業學生相比產品設計專業學生的藝術造型基礎比較薄弱，要想短時間內提升到自由造型能力不太現實，再者工業設計造型有其自身規律，即形體具有工業加工特點。可以說，工業設計造型可以相對脫離純視覺藝術造型母體，具有其自身的成型條件和造型規律，因此從形體成型的理性層面進行“形態設計基礎”課程的內容提煉很有必要。
3．加強以用戶為中心的設計思想與能力以及用戶參與式設計思想與能力
IDEO(美國著名工業設計公司)為優秀的設計重新作了定義———優秀的設計創造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式正改變著企業創新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，傳授前沿知識。重點對產品人因設計課程群引入行業內最新研究成果，包括先進的簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等等。
4．加強手動建模思考能力，推進設計思維的設計實踐方式
設計過程中通過手來思考是設計思維發展的重要手段，通過草模來推動想法是其重要一環。筆者主張課程體系中的所有設計實踐環節都應該加強草模制作過程，以此來反復推敲設計想法，真正提升學生的設計能力。手動建模方式有很多種，包括平面形式的剪貼、拼接等，還包括三維形式的快速原型，將其運用到以上4類核心課程群每門課程中，能起到充分刺激創意創新思維的作用。在課程群知識的歸屬方面，可以將其列為課內實踐環節，而且是輔質的作業手段，將不會影響到知識界限的劃分問題。
三、結語
2)藝術審美方面不敏感，需要加強學生藝術方面的修養。教學過程中，學生容易在方案的構思過程中，對設計元素的分析、提煉過程中存在認識不到位，對整體空間的感知存在誤區，方案制作階段表現能力不強，方案的實施階段等方面出現問題。具體表現為，無從下手，對基本設計概念的認識不夠，對顏色使用、搭配的混亂、不同風格的元素不能根據具體情況分析，方案的藝術表現力、感染力、沖擊力不夠，同時在方案的制作過程中，對教師的依賴程度較高，甚至需要“手把手”的輔導。歸根到底是學生在藝術審美方面還需要加強。藝術思維的培養、藝術修養的提高，僅僅通過某一門課程是無法解決的，應當構建課(程)里課(程)外的多種學習方式，例如通過增加美術類基礎課程、專業欣賞方面的選修課，一方面強化學生的造型能力、表現能力;另一方面培養學生對藝術的感知，通過不斷地熏陶，增加專業的認同感，建立學習的興趣，提高學習的效果，進而主動探索學習。
3)根據學情特點，調整學習內容，適當降低學習難度達到“以小博大”。
a．隨著招生規模的不斷擴大和學生生源數的持續減少，特別是注冊入學制度的推行，高職院校學生的基本素質呈下降趨勢。學習能力不足，學習習慣較差，思考、分析問題的能力較弱，主動性不夠，對新興事物缺乏求知欲;不僅如此，隨著智能手機、平板電腦的普及，課堂中“低頭族”越來越多，課堂的教學效果難以保證。因此，應根據學生的具體情況改變教學節奏，適當降低學習難度，嘗試通過體量不大的案例，并遵循由簡單到復雜的過程來實施，不斷鼓勵學生、引導學生，通過不斷的成功體驗以達成教學目標;
b．確定合理的課程設計任務，將企業的真實案例與課堂教學相結合。真實的案例具有真實的環境，學生能夠根據具體情況找尋設計切入點，獲得構思靈感和真實的體驗，對訓練學生的空間感知、把握空間尺度等也大有好處，限制條件，不利于集體教學也不利于充分發揮學生的創造力，進行全面的設計訓練。因此可根據訓練目標“量身定做”，有針對性地將真題進行修改，揚長避短，甚至去除部分限制條件，讓學生充分發揮，以達到最優的訓練效果;
c．拓展傳統的課堂教學，不斷提高學生的學習熱情，激發學習動力。建立工作任務小組，通過團隊合作的方式完成每一階段的課程設計任務，激發團隊成員的潛力。變講授型課堂為討論型課堂，在教學組織過程中，可將階段教學目標作為劇本，教師導演、學生演出;鼓勵學生多發言，通過設計方案PPT匯報的形式，讓學生表述出自己的設計方案、設計意圖，同時引導學生思考，共同分析存在的不足。發揮群體的帶動、激勵作用，通過討論的方式掌控整個設計的進度，引導小組內進行交流和互評，發揮群體內成員的相互激勵作用，設置專門的、開放的討論空間，指導教師聆聽、參與小組討論、適時提出問題、引導方向、做出評價。走出課堂，利用多種方式拓展學生視野，激發學生的學習興趣，陶冶學生對美的認識和體會。
港口國際客運站的空間流線較為復雜，在短時間內不容易形成認知。客運站的使用者大多不經常出行，對客運站空間也不是很熟悉。行進路線指示系統不明確，很容易以旅客迷失方向，會干擾行進空間的秩序，造成擁擠。這種混亂會導致旅客產生恐懼感、焦急感等多方面的心理變化，這種心理感受的調整完全可以通過設計來解決。
2候船廳空間設計的創新與思考
我國候船大廳空間應呈現綜合化、立體化、復合化的總體特征。簡化的大空間靈活分割，將輔助服務空間與交通空間相互融合，以打破原有的塊狀分割、單一封閉的空間模式，趨于靈活性、開放性。[2]港口國際客運站的候船大廳在滿足功能要求的同時，更傾向于滿足建筑環境心理學的應用。了解出發旅客與到達旅客的心理來指導設計，通過建筑設計來改造空間，從而達到以人為本的目的。
2.1簡化空間形態、注重空間開放
2.1.1設計彈性等候空間
港口客運站的旅客流量呈季度性不均衡態勢，高峰期與低谷期的流量差值較大，在設計中，應采取彈性等候空間的設計手法。在座椅的安排上，不僅要考慮旅客平時的單位面積指標，還要考慮在高峰時期的調整面積指標，以增加座椅，在滿足旅客安全出行的同時，加強旅客候船的舒適度。設計可借鑒大型體育空間座椅設計。其具體方法為，平時候船廳內的交通空間可適當加寬，座椅分組布置，提高空間舒適度，使旅客心理舒適感增高；高峰時期，可適量減少分組數量，減少通道面積，以每個座椅區的數量增加，提供彈性的等候空間，雖降低了舒適度，但可以滿足最基本的功能需求，使旅客沒有焦慮感及恐懼感，給旅客最低限度的個人領域。
2.1.2內外空間的相互滲透
港口客運站的候船大廳一般均朝向碼頭、臨海臨江，隔海相望便能體會到異國風情，有較好的景觀節點，這是與一般交通樞紐候船大廳的區別。在候船大廳設計中，均因考慮建筑的自然采光和自然通風，及內外空間相互滲透，將自然環境融入到候船廳內。人類本能的心理是傾向大自然，開闊的空間、舒適的溫度、良好的自然通風都是健康心理最基本的保障。如上海國際客運中心，南低北高的形態不僅減少了前排對后排視線的遮擋．而且產生讓人愉悅的親水氛圍，在建筑形態上最大限度地營造出觀江效應[3]。在設計中采用大面積的玻璃幕墻，將自然光引入室內，并考慮設置定量的通風口，內外空間彼此滲透交融，為旅客創造親境的小平臺，除此之外可以增加咖啡茶座給顧客休息，可以提供局部的交流空間，均可轉移旅客的注意力，緩解旅客等候的焦急情緒。
2.2等候空間復合化布置
現有的候船大廳不僅具有等候單一功能，還應具有商業、餐飲、觀景等輔助功能，等候空間多元化、復合化已成為趨勢。候船空間的組成，除等候坐席外，還備有商業、餐飲、銀行、休閑娛樂等輔助服務設施，并應為吸煙的旅客提供的吸煙空間。如何將這些復雜的空間，協調的融為一體，是候船大廳設計的一個難點。以下幾點可以作為簡單的借鑒：
2.2.1圍繞旅客路徑進行功能布局
在輔助空間的設計處理中，應采用圍繞旅客路徑進行合理的功能布局。人在行進的過程中，對單調重復的背景會使旅客產生困倦分散注意力，造成導向性缺失，正如長期行駛在高速公路的司機。為此我們需要在旅客的行進路徑上進行合理的功能布局，在商業空間處理方面，較大的等候空間中，沿旅客行進的主通道布置模塊化的商業空間，會創造親切便捷的商業氛圍，不僅對等候空間進行了劃分，還改善等候環境的單一背景。
2.2.2增加可變性輔助服務空間
候船廳的可變輔助服務空間主要分為兩個部分：商業空間和餐飲空間。商業空間，均可以采取靈活多變的開放布局。對于候車廳內的商業空間，應采取靈活開放的形式布置，廣廳式的設計策略，不應形成封閉的、死板的商業空間形態。客運高峰時期，候船的人數劇增時，可提高彈性的等候空間。餐飲空間，沒有商業空間那么靈活，因為需要考慮加工、加熱及食物的制作工序。作為候船大廳的輔助服務部分的餐飲也可分為兩個部分：需要進行復雜加工、具有一定規模的餐飲可獨立于候船廳外另行設置，并臨近候船廳出入口處或候船廳通道附近。對于那些僅需要簡單制作或加熱的餐飲，對候船環境沒有不良影響，應盡量和候船大廳空間復合布置。
2.3設立清晰的標志系統
標志系統是港口國際客運站中的固定設施，如指示牌、緊急安全出口等。標志系統不僅在出現緊急狀況時，起到安全疏散的作用，從環境心理學角度，標識可以提供導向性，這種導向性能提供給旅客一種安全感，因此標志系統的布置在設計中尤為重要。候船大廳空間應有良好的導向性，在候船大廳設計中，建立多元化的引導系統，增加旅客空間方位感和易識別性是設計中應考慮的問題。
2.3.1利用色彩變化提高辨識性
候船大廳的空間色彩分為兩大類：形象色和功能色。形象色是一種重要的設計手法，服從于整體空間的藝術效果，一定程度上體現港口國際客運站的當地特色和人文內涵。包括大面積的背景色，重點局部空間的主題色，附屬設施飾品的顏色，能襯托限定或提升整體空間的效果。功能色直接服務于不同功能的需求，包括標志導向色、線路色和其他設施用色等幾大方面。這些色彩以易于旅客發現和識別為原則，加快人流疏導，減少乘客滯留。固定設施的用色有許多在國際上形成了通用的運用規則，如消防系統、盲道等。
2.3.2利用圖形標識，增強可讀性
主要以文字、圖形、記號、符號、形態等構成的視覺圖像。人類對圖像、圖形和符號的識別性大于文字識別性。標識系統通過對實用性和效力性的研究，運用科學合理的技術和藝術手段，最大限度地利用環境景觀的空間，滿足人們在環境中行為和心理需求。客運站的標識系統不局限于文字標識，圖形標識更為簡潔、直接，如方向箭頭，安全警示等。
3結語
1.1科技管理
科技管理是現代管理的一個分支，一番方面是管理理論和技能應用于科技活動的實踐；另一方面是科技活動用于管理理論新的概括與總結。換言之，以管理理論來指導科技活動，以科技活動來豐富和發展管理理論，并同時推動科技管理理論自身的發展和成長。一些學者還從外延和層次上對科技管理的概念進行了描述，他們將科技管理分為了宏觀管理和微觀管理。例如“國家對科技事業的整體管理，包括制定科學技術方針政策，確定科研體制和布局，制定長遠科學技術發展規劃等，一般稱之為宏觀管理。對科研單位的具體管理，一般稱之為微觀管理”，“科技管理是對整個科學技術活動的組織和管理的總稱”，“科技管理，即對科學技術活動的管轄、控制與治理，是科技活動過程中，所有計劃、組織、指揮、協調、控制等管理功能的統稱。”科技管理主要內容包含了以下幾個方面：科技預測，根據科技發展自身特點和社會需求，并在對科技發展現狀進行調研分析的基礎上，通過預測學的原理和方法，對科技發展趨勢以及其影響所做出的判斷和預見；科技發展戰略和科技政策，它們是科技規劃與計劃制定的導向標，是對科技資源進行宏觀配置的總體指導思想和制度保證；科技規劃與計劃；科技體制，它是指的科學技術研究與管理的機構設置、職責范圍、權屬關系和管理方式的結構體系；科技項目管理；科技資源的合理配置；科技成果管理與科技統計；科技評估，它是對科技活動及其效果的評價和估計。
1.2科技管理信息化
進行信息化建設是科技管理發展過程中的一個必然階段。信息化的產出有很多其直接產出有工作效率、管理水平、監管力度、全過程管理、由重前期立項向重全過程管理轉變、提高科研經費使用效率、提高領導決策的數字化水平，間接產出則包括了促進創新能力的提高、促進科技成果的產生和轉化，從而提高經濟社會發展水平，最終有利于促進和諧社會建設。對科技信息化的投入包括資金、時間、受影響的其他工作、重復投入這四種投入。不管是作為科研項目還是財政撥款，科技行政部門都必須為信息化支出資金。但是由于全國各地經濟與科技發展的不均衡，使得在信息化方面的資金投入差別很大，同時根據信息化建設的模式不同，其投入也從幾萬到幾千萬不等。在科技管理信息化建設過程中投入最大的不是直接資金，而是時間的投入。與其它成本相比，進行信息化建設所占用的是各級領導和各種專家的時間，這就使得時間成本特別高。例如如一個科技廳的信息化會涉及到科技廳的政府公務人員50～100人，涉及到相關評審評估專家等100～300人，其中這些投入包括調研時間、方案制作時間、選擇信息化提供商的時間、信息化過程管理協調溝通時間、使用學習時間等，從開始調研到信息化成功一般會用1年到3年時間。由此科技這個投入是十分巨大的。
2科技管理信息化建設的意義
雖然在進行信息化時所需要的投入十分的巨大，但同時其作用也是十分巨大的。其主要體現在通過科技管理信息化建設可以推動科技管理能力的創新。科技管理信息化建設是國家科技管理戰略思維的一種體現，可以從宏觀上對各種科技信息資源進行整合并進行更加合理的利用。通過信息化戰略的實施可以使得科技管理更加的富有預見性、實時性和公正性，并能夠對各種科研活動的各項管理流程進行優化，從而達到降低科研成本并提高工作效率的目標。科技管理信息化建設部僅僅是對促進科技管理戰略思想創新、目標創新和組織結構創新，同時它還能夠推動科技管理創新能力的創新。在對科技管理信息化建設的過程中，要求科技管理隊伍必須在觀念、能力和素質上與其進行匹配，正因為如此進行科技管理信息化建設可以對領導層、管理隊伍的創新能力方面產生促進作用。例如預測能力創新、決策能力創新、執行能力創新等。
3科技管理信息化建設的實現
科技計劃項目管理建設內容不應僅僅是只滿足科技計劃全過程管理，而應建設“多級立體科技業務管理系統”。多級管理這里指的是科技計劃項目管理建設內容不應是只滿足科技計劃全過程管理，而應建設“多級立體科技業務管理系統”。立體管理則是指的在上下級單位自己立項的科技項目都通過科技業務管理系統進行管理后，再把不同的系統通過數據交換平臺連接，從而使信息可以在不同的業務管理系統間進行受控的、無縫、安全的交互。而本文則主要從信息化步驟確定原則和分步實施建議這兩面來對科技管理信息化建設步驟問題進行討論。
3.1科技管理信息化步驟的確定原則
對于科技管理信息化步驟的確定原則可以從以下三個反方面進行分析：信息化方式、信息化層次、信息化使用人員。從信息化的實現方式來看，進行信息化建設應該采取跨越式發展的方式。進行科技管理信息化建設需要充分的利用原有的基礎，采用最先進的技術和系統，來實現跨越式發展，這也是一種低成本高效益的信息化方式。從信息化的層次來看信息化的一般原則和規律是:先操作層信息化、再管理層信息化、最后再決策層信息化。操作層信息化的主要意義在于提高科技管理的效率，并積累各種有效的數據；管理層信息化主要意義在于提高各個部門和各個環節之間的協同性，并積累各種數據；決策層信息化的主要意義是使得業務實現智能化，在對數據進行充分分析的基礎上，為領導提供決策支持。從信息化使用人員來看，應該先內部信息化、再外延信息化。
3.2科技管理信息化建設步驟
根據上述的科技管理信息化原則，可以將科技信息化建設分為以下幾個步驟：第一步是科技計劃項目全過程管理信息化。這一步是為了實現科技計劃項目從申報、受理，到評審、評估、初審、復審、審定、立項、科技計劃編制，到合同管理、資金管理、執行情況管理、驗收管理、后評估管理等等的信息化。特別是現在，以目前的技術，完全可以實現讓一套軟件對所有的科技計劃項目進行管理，從而擺脫以前的那種一個科技計劃采用一套專門軟件的高成本時代。第二步是將其他的科技業務進行信息化。在該步驟的實現過程中是讓其他的科技管理職能實現信息化，這其中包括了成果鑒定、成果獎勵、成果獎勵、成果轉化、成果推廣、專利管理、高新企業管理、民營科技企業管理、軟件企業管理、工程中心管理、杰出青年科技人才管理等等。第三步是將專家管理以及專家評審過程實現信息化，從從全國甚至全球范圍內選擇專家進行網上評審，這是大勢所趨，但是這一步卻很難一步到位。專家管理的信息化要能夠實現以下功能：專家信息管理、專家選取、專家評審歷史記錄管理、專家信用管理、專家資質管理等等。而評審管理系統需要滿足許多種不同的情況，但是必須要做到公正、公平、公開，還必須保證評審改革的可控、可靠、可信。第四步是實現決策支持信息化。實現決策支持是一種大勢所趨，也是很多軟件都必須要實現的功能。所以可以通過商業智能軟件，對與領導決策有關的要素進行多角度的分析，通過形式多樣的圖表進行展示，從而使領導決策具備量化的數據和具體的圖表作為參考，實現科學決策。第五步是實現上下級協同的信息化。這一步是從多級管理向立體管理過渡的十分重要的一步。這分兩個方面：一是在自身信息化時注意到上下級協同工作的需要，提前做好相關功能、預留相關接口；二是建設數據交換平臺，使上下級的業務管理系統成為一個有機、有序的整體。
