發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的一體化訓(xùn)練論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì) 考核方式 思路 改革
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》是一門面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)綜合特色課程，是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識(shí)為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機(jī)電一體化技術(shù)原理。課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用[1-2]。針對(duì)該課程以上特點(diǎn)，如何開展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點(diǎn)，提出課程考核方式改革的思路，為高校機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革提供一定參考。
1.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機(jī)制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則，具有綜合性和應(yīng)用性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)計(jì)能力具有重要作用。
課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學(xué)生了解機(jī)電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機(jī)電一體化儀器、設(shè)備的應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，即通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力[3-4]。
2.當(dāng)前主要的考核方式及其特點(diǎn)
2.1試卷考試。
試卷考試主要通過期末考試評(píng)估學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，單純采用試卷考試很難實(shí)現(xiàn)課程“提升學(xué)生機(jī)電有機(jī)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無法完全反映學(xué)生對(duì)于課程的整體學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)于課程的過程管理。
2.2平時(shí)成績與試卷考試相結(jié)合。
針對(duì)試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時(shí)成績考核環(huán)節(jié)，平時(shí)成績主要由期中考試測(cè)驗(yàn)、出勤、平時(shí)作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評(píng)成績最終由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)樵嚲沓煽儭Ｔ摲N方式對(duì)課程的過程管理進(jìn)行了監(jiān)控，提高了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，課下認(rèn)真完成作業(yè)，但是該種考核方式對(duì)于課程考核權(quán)重及平時(shí)考核項(xiàng)目的設(shè)置要求較高，教師需對(duì)平時(shí)作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置等平時(shí)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的把握。
2.3結(jié)課論文。
結(jié)課論文通過學(xué)生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，對(duì)于課程論文，一般要求選題結(jié)合機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容，原則上一人一題。
結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但是在實(shí)施過程中，針對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生在結(jié)課后期較短時(shí)間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運(yùn)用課程理論知識(shí)點(diǎn)不足等問題。
2.4基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”考核方式[5]。
基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個(gè)月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強(qiáng)的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的課題，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進(jìn)行仿真，在考前一周，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點(diǎn)，命題采用分類隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時(shí)間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點(diǎn)考核其對(duì)課程內(nèi)容的掌握及實(shí)踐技能，并進(jìn)行答辯。答辯時(shí)，教師針對(duì)考題進(jìn)行提問，考核成績最終由平時(shí)、上機(jī)技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評(píng)定，從而考核學(xué)生對(duì)課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實(shí)踐技能。對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，明確職責(zé)，利用實(shí)驗(yàn)室的開放，對(duì)自己的課題設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化系統(tǒng)實(shí)物模型，通過當(dāng)場(chǎng)演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計(jì)、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動(dòng)地配合教師的日常教學(xué)活動(dòng)，上課互動(dòng)性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。
職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對(duì)外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)等多個(gè)角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時(shí)，需對(duì)照人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級(jí)工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項(xiàng)目進(jìn)行考慮，學(xué)生通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后申請(qǐng)課程免考的方式進(jìn)行。
3.課程考核方式改革思路
基于《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核過程中，可在充分論證的基礎(chǔ)上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實(shí)踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學(xué)校組織向社會(huì)認(rèn)可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：
3.1豐富考試考核形式，強(qiáng)化其合理性。
為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]。考核過程中，合理引入平時(shí)成績考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己耍ㄟ^綜合課堂表現(xiàn)成績、隨堂測(cè)驗(yàn)成績、平時(shí)作業(yè)成績、實(shí)習(xí)成績等多方面的指標(biāo)決定最終的綜合考核成績，在此基礎(chǔ)上，確立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理分配考核指標(biāo)權(quán)重，以期合理、公正地反映學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2完善考核內(nèi)容，強(qiáng)化考核過程管理。
為了使課程考核能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實(shí)踐考核試題庫，并結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時(shí)更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際及時(shí)修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時(shí)考核環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步加強(qiáng)過程管理，完善平時(shí)考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核組織方式，多渠道實(shí)現(xiàn)課程考核。
在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學(xué)習(xí)，在合理分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識(shí)能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實(shí)現(xiàn)課程的多方式考核，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。
4.結(jié)語
本文在綜合分析《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點(diǎn)，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個(gè)長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時(shí)要求教師加強(qiáng)課程教學(xué)改革的研究，這對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實(shí)做好《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長期策略，注重積累，保障落實(shí)，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。
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關(guān)鍵詞：LTSC；多維一體化；創(chuàng)新能力培養(yǎng)
文章編號(hào)：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號(hào)：G642
1 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題
計(jì)算機(jī)學(xué)科是創(chuàng)新最活躍的領(lǐng)域，但人才需求出現(xiàn)了一種“怪”現(xiàn)象。一方面，隨著信息化社會(huì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)認(rèn)為創(chuàng)新人才短缺；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)是全國最大的專業(yè)，可是學(xué)生在就業(yè)時(shí)卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率幾乎是100%，但在社會(huì)高端企業(yè)就業(yè)的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業(yè)都不在華南師范大學(xué)設(shè)專場(chǎng)招收畢業(yè)生，因?yàn)閷W(xué)校的培養(yǎng)方式無法滿足社會(huì)對(duì)中高端創(chuàng)新性人才的需求，其原因主要包括以下3點(diǎn)。
1）培養(yǎng)方案雖有綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間有限。而且各個(gè)環(huán)節(jié)中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學(xué)要求，條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果差異大，無法達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。
2）服務(wù)（實(shí)踐）是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一路徑，但是受師生比例和科研環(huán)境條件的影響，學(xué)生無法融入研究環(huán)境中學(xué)習(xí)。教學(xué)上也缺少實(shí)效、常態(tài)的創(chuàng)新服務(wù)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)，包括穩(wěn)定的時(shí)間段、挑戰(zhàn)問題環(huán)境、合作團(tuán)隊(duì)、持續(xù)指導(dǎo)，以及硬件環(huán)境和經(jīng)費(fèi)支撐。
3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很重要，但學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻停留在概念上，依賴的仍是學(xué)生的興趣，只是針對(duì)個(gè)別而不是更多的學(xué)生。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏穩(wěn)定的支撐環(huán)境和條件，且與常規(guī)的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，它無章可循，操作隨意性大。創(chuàng)新實(shí)踐教育的規(guī)模難以保質(zhì)保量地?cái)U(kuò)大和開展。
因此，我們需要在已有的教學(xué)培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上，融合構(gòu)建一個(gè)實(shí)效的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)可操作方法，幫助更多學(xué)生具備創(chuàng)新能力，提高華南師范大學(xué)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)
2.1大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會(huì)上指出“功以才成，業(yè)由才廣”。建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。
由此，計(jì)算機(jī)學(xué)院提出將LTSC創(chuàng)新教學(xué)理念用于指導(dǎo)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力指的是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等領(lǐng)域中提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的新思想、理論、方法和發(fā)明的能力。LTSC指出“L（Learn）學(xué)習(xí)（Think）思考S（Service）服務(wù)C（Create）創(chuàng)造”的教育理念是一個(gè)螺旋循環(huán)過程。LTSC教育循環(huán)理念示意圖如圖1所示。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)領(lǐng)域的時(shí)候，通過課堂、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)L和思考T，實(shí)現(xiàn)知識(shí)接受和理解；然后進(jìn)入服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，在研究和應(yīng)用環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不足，回頭再學(xué)習(xí)L，并不斷深化思考S與理解；從現(xiàn)有知識(shí)體系中找到答案，最終走向創(chuàng)造和創(chuàng)新C。大學(xué)教育的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級(jí)階段，即只有課堂學(xué)習(xí)、考試以及基本的實(shí)踐教育，缺乏實(shí)效、高質(zhì)量的服務(wù)（實(shí)踐）S環(huán)節(jié)，導(dǎo)致創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成功率低。
創(chuàng)造性是每個(gè)學(xué)生都具有的心理潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發(fā)。創(chuàng)新能力是一個(gè)多方面的系統(tǒng)工程，包括創(chuàng)新精神、思維、知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等內(nèi)容，需要經(jīng)過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應(yīng)用等復(fù)雜過程，不是輕易能夠?qū)崿F(xiàn)的，需通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生投入到服務(wù)（實(shí)踐）或科研中，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育培養(yǎng)方案實(shí)際上并不是完全按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的來設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)4年本科學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐如圖3所示。我們需要對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進(jìn)行完善修改，構(gòu)建一種實(shí)效、可操作的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系和協(xié)調(diào)方法。
作為系統(tǒng)工程的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程，我們需要一系列配套條件和環(huán)境支撐，而不僅僅是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)或完善。創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)成因素如圖4所示，創(chuàng)新能力培養(yǎng)除需要核心的創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐環(huán)境外，還涉及創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新氛圍、經(jīng)費(fèi)支持、硬件環(huán)境支撐、制度規(guī)范、高質(zhì)量指導(dǎo)等。
2.2多維一體化計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系探索將多維教學(xué)的內(nèi)容和過程，多形式創(chuàng)新的教學(xué)模式有機(jī)地組成一個(gè)完整的一體化創(chuàng)新教學(xué)體系，創(chuàng)建一種制度化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，最終完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。其設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生在4年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)中，除了教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)與實(shí)踐內(nèi)容外，在一、二年級(jí)的通識(shí)教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生（要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給予經(jīng)費(fèi)支持等）以雙向選擇的方式加入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，由創(chuàng)新基地給予前期的理論培育和技術(shù)培訓(xùn)。在大學(xué)三、四年級(jí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行研究、應(yīng)用開發(fā)或參加競(jìng)賽，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在導(dǎo)師與團(tuán)隊(duì)的幫助下（S），去創(chuàng)造（C）新的成果，從而發(fā)展自我的創(chuàng)新能力，同時(shí)將原有的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完整地放入到創(chuàng)新過程中，添加創(chuàng)新學(xué)分、責(zé)任簽約、導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)教育等方式，最終形成完整的多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，如圖5所示。
其中“多維”是指創(chuàng)新教學(xué)體系的多種模式、多個(gè)學(xué)習(xí)過程（如科技創(chuàng)新、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、多種角色、多種依托基礎(chǔ)（包括科研團(tuán)隊(duì)、校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室）、多種教學(xué)管理形式（導(dǎo)師制、學(xué)分制、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）；“一體化”是指“多維”不是一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)單元體，而是有機(jī)緊密結(jié)合的一體，是一個(gè)完整過程和結(jié)果，是以科研團(tuán)隊(duì)、校企合作創(chuàng)新基地、大型項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體，以本科創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為主要指導(dǎo)力量，有機(jī)地將學(xué)生的科技創(chuàng)新、專業(yè)競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新環(huán)節(jié)貫穿在一起，與學(xué)分體系相結(jié)合，形成多種形式融合一體化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，系統(tǒng)化地完成學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多維一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系關(guān)系如圖6所示。目前創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，進(jìn)行獨(dú)立研究活動(dòng)及。
2）應(yīng)用開發(fā)型模式：依托科研團(tuán)隊(duì)的開發(fā)項(xiàng)目或創(chuàng)新基地的實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行以項(xiàng)目開發(fā)為主的實(shí)踐。
3）競(jìng)賽型模式：依托大學(xué)創(chuàng)新計(jì)劃、學(xué)生科研立項(xiàng)、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)行以競(jìng)賽為目的的研發(fā)活動(dòng)。
計(jì)算機(jī)多維一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系較好地改變了傳統(tǒng)的分階段、零碎、單獨(dú)實(shí)施實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及自發(fā)興趣的科技創(chuàng)新模式。在一個(gè)較長時(shí)間段，我們以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在穩(wěn)定問題環(huán)境、持續(xù)教師指導(dǎo)、硬軟件環(huán)境的支撐下，在良好的創(chuàng)新氛圍中，以一種全新的模式，實(shí)施從培訓(xùn)、入門到研發(fā)工作開展和抽象思考總結(jié)的完整過程，以提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量，加速創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
3 計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐
華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過3年的一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新思維模式、創(chuàng)新價(jià)值取向、創(chuàng)新氛圍締造、創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)機(jī)制與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。
3.1創(chuàng)新能力文化氛圍建設(shè)和導(dǎo)向
良好的創(chuàng)新氛圍和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新起步有著十分重要的作用。在一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系的實(shí)踐過程中，我們提倡學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立思考；發(fā)現(xiàn)、尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)；鼓勵(lì)提問，鼓勵(lì)有創(chuàng)見的主張。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中與教師平等對(duì)話、互相切磋，從而創(chuàng)造出平等、和諧的課內(nèi)外學(xué)術(shù)研究和探討環(huán)境，使學(xué)生樹立了自強(qiáng)自立的獨(dú)立意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。
3.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念與教育思想養(yǎng)成
計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新培養(yǎng)體系提出了將基于項(xiàng)目、問題學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)集成的一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法。在課程學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在教師組的指導(dǎo)下針對(duì)理論與工程項(xiàng)目提出科學(xué)或技術(shù)性的問題。這些問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵科學(xué)概念或工程知識(shí)有聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們以這些問題為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐歸納出規(guī)律、結(jié)論，形成知識(shí)與技術(shù)；反過來又促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用這些知識(shí)或技術(shù)去完成項(xiàng)目，解決遇到的問題。一體化主動(dòng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生掌握了所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)和工程能力的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
3.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系配套規(guī)范和實(shí)施細(xì)則
目前，計(jì)算機(jī)學(xué)院已有部分項(xiàng)目按照該培養(yǎng)體系的模式完成探索，且從探索的結(jié)果來看，成績喜人。其中，工程類項(xiàng)目的高要求和時(shí)效性對(duì)參與開發(fā)的學(xué)生要求比較高，有的學(xué)生會(huì)因適應(yīng)不了這種高要求而選擇退出。這種行為對(duì)工程項(xiàng)目的開發(fā)會(huì)造成很大的困擾，會(huì)嚴(yán)重影響工程的進(jìn)度以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的聲譽(yù)。通過制定詳細(xì)而周密的創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)范與實(shí)施細(xì)則，可以讓學(xué)生專注于其中，無形中會(huì)對(duì)學(xué)生有一種鞭策的作用，激勵(lì)學(xué)生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項(xiàng)目的順利完成有了保障。另外，學(xué)院也鼓勵(lì)通過指導(dǎo)教師的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，把項(xiàng)目、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神和創(chuàng)新意識(shí)。
4 項(xiàng)目實(shí)施的成效
4.1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)
經(jīng)過3年多的探索和實(shí)踐，計(jì)算機(jī)一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在學(xué)院的實(shí)踐中獲得了重大進(jìn)展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和先進(jìn)性。
1）學(xué)生基本理論知識(shí)更加扎實(shí)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)大綱中所要求的必需能力之一，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用與學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新培養(yǎng)體系實(shí)施后，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生基本理論知識(shí)的訓(xùn)練和技術(shù)培訓(xùn)、考察。在各學(xué)期的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)院加入了課程項(xiàng)目、課程實(shí)作或?qū)嵱?xùn)等必修課目和學(xué)分，加大考察力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)教師的反饋，與以前相比，學(xué)生的基本理論知識(shí)普遍地更加扎實(shí)了。
2）學(xué)生工程能力顯著提高。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系注重學(xué)生的職業(yè)道德、理工基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，學(xué)院堅(jiān)持以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力，鼓勵(lì)不同學(xué)科不同年級(jí)的交叉與合作，重視學(xué)生多學(xué)科背景的培養(yǎng)和國際視野的拓展，建立了院級(jí)多學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供了良好的軟、硬件環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。
計(jì)算機(jī)學(xué)院在創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施后，對(duì)參加創(chuàng)新項(xiàng)目的2009級(jí)和2010級(jí)的56名學(xué)生進(jìn)行了效果調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容及結(jié)果如表1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施得到絕大部分學(xué)生的支持和歡迎。學(xué)生不僅深化了學(xué)科知識(shí)，綜合能力也明顯提高。可見，一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施是合理可行的，且達(dá)到了預(yù)期的效果。
3）學(xué)生綜合能力提高，在各類科技作品競(jìng)賽中獲得優(yōu)秀成績。
一體化創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系高度重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，特別是工程項(xiàng)目開發(fā)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)常組織各類科技實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和綜合能力。同時(shí)學(xué)院還大力加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和考察，為學(xué)生參加各類各級(jí)競(jìng)賽創(chuàng)造各種條件，如學(xué)院從一年級(jí)開始就開設(shè)了“ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)”課程，這使得學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高，且近年在各類科技競(jìng)賽中均取得了優(yōu)秀的成績。
4.2教師評(píng)價(jià)
教師作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者和參與者，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用。在針對(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)體系教學(xué)改革的調(diào)查中，計(jì)算機(jī)學(xué)院對(duì)參加創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的22位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在實(shí)施一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系的教學(xué)模式后，學(xué)生在課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)與項(xiàng)目完成的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、綜合理解能力、工程實(shí)踐能力、口頭表達(dá)能力等都有比較明顯的提高。一體化創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式實(shí)施前后學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果如表2所示。
5 現(xiàn)存問題及下一步探索與實(shí)踐
計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)雖然取得了一定的成效，但仍然會(huì)有不同層次的問題在實(shí)踐過程中浮現(xiàn)，并成為構(gòu)建整個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系的毛刺。這些問題包括：
1）學(xué)生動(dòng)手能力偏弱。有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，接觸編程類的創(chuàng)新項(xiàng)目后，有畏懼心理，經(jīng)過培訓(xùn)后，仍然擺脫不了陰影，反而產(chǎn)生了抵觸情緒。
2）學(xué)生開展科技競(jìng)賽積極性不高。有的學(xué)生自信心不足，認(rèn)為自己動(dòng)手能力偏弱；而有的學(xué)生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實(shí)習(xí)，對(duì)參加競(jìng)賽類的興趣不大。
【論文關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化教學(xué)改革專業(yè)特色
【論文摘要】針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的機(jī)電一體化教學(xué)改革。闡述了機(jī)電教學(xué)改革的必要性、思路和方法，提出在實(shí)踐環(huán)節(jié)深化改革，在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性，淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了機(jī)電教學(xué)的特色。
（一）引言
隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，由氣動(dòng)技術(shù)、液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等學(xué)科的強(qiáng)烈相互滲透而形成的機(jī)電一體化技術(shù)，已成為當(dāng)今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機(jī)電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學(xué)科為核心來組織教學(xué)，把傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)作為組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)過程的主線和質(zhì)量考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)品是有利的。但是也存在不足之處，學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，所從事的工作不是研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、決策等，而是操作設(shè)備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調(diào)整試車、查找故障和排除故障，在學(xué)校學(xué)的知識(shí)相當(dāng)一部分用不上，而現(xiàn)場(chǎng)工作所必需的工作能力又不具備。
（二）改革的必要性
隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長，社會(huì)對(duì)人才的需求也開始增長，社會(huì)對(duì)人才特別是機(jī)電一體化專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。舊的辦學(xué)模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約，無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設(shè)置，還是實(shí)踐性教學(xué)體系的安排，都沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式，呈現(xiàn)出本科教育的“壓縮版”，使畢業(yè)生在理論研究的領(lǐng)域里“缺乏理論”，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)“缺乏應(yīng)用”。有的專業(yè)由于課時(shí)設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊等諸多原因，學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，又缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐與動(dòng)手能力，以至于課程結(jié)束后，了解的只是一些課本上的理論知識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：1.學(xué)時(shí)太少。隨著教學(xué)改革的深入，機(jī)電專業(yè)課程和其它的專業(yè)課一樣，教學(xué)課時(shí)被明顯的縮減，存在著教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，如何在較短的時(shí)間內(nèi)最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)面臨的一大難題。2.教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往只注重理論教學(xué)，在電機(jī)知識(shí)的介紹中，概念抽象，理論繁瑣，跟數(shù)學(xué)、物理及電路等相關(guān)課程的聯(lián)系很緊密。在電氣控制電路的原理分析、基本控制環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)思想的敘述一般都較清楚。但由于原理圖多、文字?jǐn)⑹鲚^抽象，學(xué)生又無實(shí)物接觸，在學(xué)習(xí)過程中普遍感到枯燥乏味，而且有關(guān)安裝位置圖、面板開孔圖、電氣接線圖及安裝、調(diào)試等工藝設(shè)計(jì)方面幾乎均未涉足，理論教學(xué)與實(shí)際的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造要求存在著一定的差距。3.理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。近年來PLC技術(shù)的迅速的發(fā)展，被廣泛地應(yīng)用于多種場(chǎng)合，基于PLC的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)無論其運(yùn)行過程還是運(yùn)行結(jié)果只能通過對(duì)控制對(duì)象的觀察得以了解，因此PLC教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)象模型的實(shí)例化與控制流程的動(dòng)態(tài)演示。但受控對(duì)象往往由于其體積大、重量重、價(jià)格高、維護(hù)難等因素，難以大量裝備于實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中無法感受到工程實(shí)踐中的趣味性、知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性。4.生源整體素質(zhì)下降。由于連年大幅擴(kuò)招，生源整體素質(zhì)有所下降，在接受能力和學(xué)習(xí)的積極性等方面都比過去的相對(duì)降低，許多基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，給本課程的教學(xué)帶來了很大的困難。
（三）改革的思路
1.制定適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容。制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，遵循國家、省教委的有關(guān)文件精神，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。（1）關(guān)于“機(jī)電一體化”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。機(jī)電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來看，它是集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一體，而不是機(jī)械技術(shù)、電氣技術(shù)的簡單組合體；從機(jī)電一體化技術(shù)的成果或最終體現(xiàn)來看，它則是在計(jì)算機(jī)控制下由機(jī)械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個(gè)自動(dòng)化的工作系統(tǒng)。（2）培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛祖國，熱愛本職崗位，具有不斷追求新知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、踏實(shí)苦干的精神，掌握基本文化科學(xué)知識(shí)和機(jī)電一體化專業(yè)必需的基本理論、基本技能，對(duì)現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人員、技藝型操作維護(hù)人員。
2.先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。（1）運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動(dòng)畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時(shí)間，而且學(xué)生興趣倍加，容易理解，提高了教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問題的思考能力。如在講解三相異步電機(jī)的變頻調(diào)速時(shí)，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點(diǎn)，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生增加了生活知識(shí)和學(xué)習(xí)的趣味性。（3）與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，了解課程最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，并把它傳授給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機(jī)中，運(yùn)用高速磁懸浮列車的例子給學(xué)生進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.改革優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測(cè)量、采集和基本實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用。（2）單項(xiàng)技能訓(xùn)練。單項(xiàng)技能訓(xùn)練主要包括金工實(shí)習(xí)、數(shù)控實(shí)訓(xùn)等，學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機(jī)加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級(jí)職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，學(xué)在實(shí)訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)實(shí)際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識(shí)，以合作完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一。有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，在不同的崗位上完成實(shí)踐任務(wù)，畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。
（四）建設(shè)特色課程
在課程設(shè)置上根據(jù)對(duì)企業(yè)人才需求情況和對(duì)近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對(duì)職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對(duì)工作過程各階段的各級(jí)工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排。
關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：721 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a
《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對(duì)提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強(qiáng)教師實(shí)際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實(shí)際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。
一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想
（一）教師成為研究者
自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實(shí)踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動(dòng)，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。
從實(shí)際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識(shí)和技能而不會(huì)做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識(shí)上對(duì)于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力方面的不足。現(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識(shí)的傳授，在教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生參與科研活動(dòng)的實(shí)際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實(shí)際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對(duì)于如何從事教育科研活動(dòng)仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握教育科研活動(dòng)的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展
從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實(shí)踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到理性的高度，同時(shí)也需要關(guān)注具體的教育實(shí)踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力。《科研方法》這兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。
成人的學(xué)習(xí)往往更具有實(shí)用性和功利性，對(duì)于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)因。實(shí)用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實(shí)用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實(shí)踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。
二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實(shí)施策略
（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式
《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動(dòng)的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時(shí)間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個(gè)特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何的獨(dú)立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容
以對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個(gè)全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個(gè)橋梁和紐帶，使學(xué)生在實(shí)際參與某項(xiàng)課題的實(shí)際訓(xùn)練過程中，既強(qiáng)化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）課題訓(xùn)練的具體實(shí)施策略
在具體課題訓(xùn)練的實(shí)施過程中，為了保證每一個(gè)學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項(xiàng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將科研立項(xiàng)與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實(shí)際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：
1.課題分解、逐一實(shí)施
一項(xiàng)完整的課題研究至少包括以下三個(gè)基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計(jì)劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個(gè)課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實(shí)施。這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的鞏固與練習(xí)，同時(shí)將整個(gè)課題研究活動(dòng)分階段的逐一實(shí)施，有利于保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量和水平。
2.量化打分、層層推進(jìn)
在將一個(gè)完整的課題分解成若干個(gè)步驟之后，為了保證各個(gè)階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個(gè)不同的任務(wù)之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時(shí)，只有上一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強(qiáng)化考核對(duì)于整個(gè)課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實(shí)際過程中，為了保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對(duì)訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)做出單獨(dú)考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級(jí)制，但是無論如何需要建立一個(gè)考核的退出機(jī)制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個(gè)環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會(huì)使不同的學(xué)生在整個(gè)的課題研究過程中進(jìn)度會(huì)出現(xiàn)個(gè)別化的差異，但是為了保證整個(gè)課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個(gè)性化的一種體現(xiàn)。
3.結(jié)題驗(yàn)收、強(qiáng)化考核
在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時(shí)所需要做的是對(duì)學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收，并對(duì)其整個(gè)的研究活動(dòng)進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報(bào)告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動(dòng)中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報(bào)上發(fā)表，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對(duì)于整個(gè)的課題研究活動(dòng)考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的幫助機(jī)制和懲戒機(jī)制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵字：機(jī)電一體化；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-04-00137-01
一、我國當(dāng)前機(jī)電一體化類課程教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
結(jié)合我國目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，造成當(dāng)前機(jī)電一體化類課程理論講不透、實(shí)驗(yàn)做不好、技術(shù)學(xué)得不扎實(shí)的原因主要有以下幾個(gè)方面：
（一）師生思想上都不夠重視
從目前的職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)一直是我國課程教學(xué)的傳統(tǒng)方法，在這樣的教學(xué)模式下，不利于師生在課堂中對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。機(jī)電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，如實(shí)踐訓(xùn)練課程不足的話，學(xué)生學(xué)到最后完全沒有系統(tǒng)的概念和知識(shí)體系，對(duì)于機(jī)電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。從體制上來說，師生本身對(duì)于課程的重視程度不夠也是導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)問題的原因。教師認(rèn)為對(duì)于機(jī)電一體化課程教學(xué)任務(wù)重，往往在授課過程中疲于應(yīng)對(duì)；而學(xué)生對(duì)于機(jī)電一體化課程知識(shí)的理解比較吃力，往往缺少興趣，加之實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間較少，課程最后流于形式。因此，師生在思想上不夠重視是目前機(jī)電一體化課程教學(xué)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。
（二）機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不合理
機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容包括很多技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程的內(nèi)容過多、過于深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊。還有些學(xué)校脫離實(shí)際情況過高地制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐相背離。現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，可到了社會(huì)上卻無從下手。相關(guān)機(jī)電行業(yè)和企業(yè)很少參與機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程的制定，這也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理的原因。
二、機(jī)電一體化類課程的教學(xué)改革策略探討
（一）充實(shí)機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)手段
課程體系建設(shè)要根據(jù)學(xué)校的專業(yè)學(xué)生的定位和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，合理確定基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例分配，結(jié)構(gòu)合理，形成具有鮮明特色的課程體系。打亂原有的按知識(shí)學(xué)習(xí)組織授課的章節(jié)順序，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)踐完全融合起來。現(xiàn)有的大部分教材無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，學(xué)校要組織專業(yè)課教師編寫與此教學(xué)過程相適應(yīng)的校本教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，以專業(yè)技能為主線，將多個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)和目標(biāo)有效的串聯(lián)起來。這種為用而學(xué)、學(xué)以致用的教學(xué)方式讓教與學(xué)有了更強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生在操作過程中學(xué)會(huì)如何用專業(yè)知識(shí)去分析問題、解決問題。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生“知其所以然”，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程
（二）重視機(jī)電一體化類課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
任何課程都需設(shè)置考核環(huán)節(jié)，同樣的，機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)也需要考核，考核環(huán)節(jié)也是學(xué)生最為敏感的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于機(jī)電一體化實(shí)踐課程的考核不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是隨著科技的發(fā)展而不斷充實(shí)和進(jìn)步的，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方式和手段靈活的設(shè)定考核方式，采取定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考核。簡單的演示性或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)減小考核的比重，而對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)及動(dòng)手考查較為全面的實(shí)驗(yàn)，考核比重就應(yīng)當(dāng)加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現(xiàn)場(chǎng)提問、課程設(shè)計(jì)、綜合課程實(shí)驗(yàn)等多種形式進(jìn)行考核，重點(diǎn)不是考查學(xué)生的知識(shí)理解程度，而是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)于實(shí)踐技能的掌握和應(yīng)用能力。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是保障一體化教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。我們要圍繞專業(yè)建設(shè)需要，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支教學(xué)、科研、實(shí)踐水平高，具有較強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的，具有較高學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明的教學(xué)特色的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要積極推動(dòng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)教師，聘請(qǐng)企業(yè)專家、技能操作能手對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)校雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量。
三、結(jié)語
"一體化教學(xué)"作為一種教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的提高起到了很大的作用。本論文所探討的機(jī)電一體化類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及其教學(xué)改革策略的應(yīng)用研究，是結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化類課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機(jī)電一體化類課程的教學(xué)效果，對(duì)于這一類的理論知識(shí)多且深、動(dòng)手實(shí)踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的份量，對(duì)于進(jìn)一步提高機(jī)電一體化類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果，無論是在理論方面還是在實(shí)踐方面都具有較好的借鑒和指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；提前；改革；一體化；試點(diǎn)
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.3969/j.issn1003-8256.2013.03.012
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它約占大學(xué)全部教學(xué)學(xué)時(shí)的1/8，是大學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)綜合利用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)學(xué)習(xí)的深化和升華，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，深化所學(xué)的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，提高調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料、發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題等多種綜合能力。這些培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)將來大學(xué)生考取研究生后的繼續(xù)學(xué)習(xí)或者進(jìn)入用人單位后的工作發(fā)展都將起到非常重要的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低，將直接反映高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和一所高校的人才培養(yǎng)水平[1-2]。本文以中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)兩屆本科畢業(yè)生中試行的提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革為例，探討提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的若干想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1 傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
時(shí)間安排不合理。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間普遍安排在第8學(xué)期。對(duì)于考研或者找工作的同學(xué)，這段時(shí)間正是準(zhǔn)備研究生面試、畢業(yè)前找工作的關(guān)鍵時(shí)期。他們要么在緊張地準(zhǔn)備復(fù)試，要么在尋找就業(yè)信息或者參加招聘會(huì)和面試，沒有太多時(shí)間投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。而對(duì)于那些已經(jīng)保研或者確定工作崗位的同學(xué)，從第7學(xué)期開始，由于課程較少，他們有較多的課余時(shí)間，但畢業(yè)設(shè)計(jì)還未開始，這就造成了一定程度的資源和精力的浪費(fèi)。另外，第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，受周圍考研和找工作同學(xué)的影響，這些有時(shí)間和精力的同學(xué)也容易變得浮躁，他們也不再重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，不積極主動(dòng)閱讀、查閱文獻(xiàn)，認(rèn)為不用投入太多精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)就能通過，這樣就必然使畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量下滑。同時(shí)由于高校的擴(kuò)招，使學(xué)校的生師比擴(kuò)大，每個(gè)老師需要帶的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)目大大增加，而教師往往又有繁重的教學(xué)科研任務(wù)，所以當(dāng)這些畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)都集中在最后一個(gè)學(xué)期時(shí)，教師用于指導(dǎo)每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間會(huì)很少，精力投入也不足。有些學(xué)生甚至在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中只與教師討論一兩次，這樣根本就不可能形成對(duì)課題的深刻認(rèn)識(shí)，也自然做不出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)。 優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效轉(zhuǎn)化為成果或者獎(jiǎng)勵(lì)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一個(gè)學(xué)期，完成的時(shí)間比較緊張。有些同學(xué)即使能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中做出比較優(yōu)秀的結(jié)果，但完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后他們很快將離開學(xué)校，進(jìn)入新的學(xué)校或者單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。這就造成了對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理的時(shí)間過短，往往不能將好的結(jié)果轉(zhuǎn)化成好的論文成果，或者去申報(bào)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如果努力做出的結(jié)果不能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和體現(xiàn)，就不能給下一屆學(xué)生造成積極影響，也不能使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)形成良性競(jìng)爭(zhēng)。
2 提前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法
2.1 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在第7學(xué)期實(shí)施對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分流。對(duì)已經(jīng)推免研究生的學(xué)生，將其畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移至第7學(xué)期，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與研究生培養(yǎng)的一體化，突出對(duì)他們科研能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提前適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)的方式方法；對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，其畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間也可前移至第7學(xué)期，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的一體化，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、撰寫論文能力和分析綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并進(jìn)一步完善整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果；對(duì)于已有就業(yè)單位的同學(xué)，將其畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間前移至第7學(xué)期，學(xué)生去用人單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者用人單位提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生在校完成，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的一體化，突出學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣又符合用人單位的需求，具有雙贏效果。以上幾部分學(xué)生組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)稱為提前畢業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于提前畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于學(xué)生能力較強(qiáng)或者可利用時(shí)間較多，需要適當(dāng)加深畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度，力爭(zhēng)做出更加優(yōu)秀的成果。[2]
2.2 多元化構(gòu)建提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍及題目。對(duì)已經(jīng)推免研究生的學(xué)生，采用導(dǎo)師直接指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源于導(dǎo)師的科研工作，這有利于學(xué)生盡早熟悉導(dǎo)師的科研方向，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的同學(xué)，采用項(xiàng)目指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目為基礎(chǔ)，開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；對(duì)于已有就業(yè)單位的同學(xué)，采取用人單位指定導(dǎo)師，學(xué)校安排副導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源于學(xué)生就業(yè)單位或者老師根據(jù)學(xué)生就業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，提出與企業(yè)工作相關(guān)的題目。
2.3 提高提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，嚴(yán)肅提前畢業(yè)設(shè)計(jì)開題。一份好的開題報(bào)告是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提和保障。學(xué)生通過撰寫開題報(bào)告，才能對(duì)研究課題的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容以及擬采用的研究方法、技術(shù)線路、進(jìn)度安排有清楚的認(rèn)識(shí)，才能保證后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有條不紊的進(jìn)行。因此需要嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題關(guān)，才能提高提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。參與提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生需要在第7學(xué)期中段提交經(jīng)過導(dǎo)師審閱的開題報(bào)告，并針對(duì)自己前期的工作進(jìn)行5-10分鐘的匯報(bào)講解，工作小組根據(jù)學(xué)生的前期工作以及文獻(xiàn)翻譯情況進(jìn)行審核。對(duì)符合開題條件的同學(xué)，對(duì)其提出指導(dǎo)意見和建議，繼續(xù)進(jìn)行后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；對(duì)未達(dá)到開題條件的同學(xué)，令其退出提前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)入常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.4 搭建學(xué)生與指導(dǎo)教師交流平臺(tái)，提高指導(dǎo)效率并加強(qiáng)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的質(zhì)量監(jiān)控。在學(xué)生完成選題后，及時(shí)組織學(xué)生和指導(dǎo)教師見面，使學(xué)生與教師能充分交流。另外，由于提前畢業(yè)設(shè)計(jì)開始較早，學(xué)生還處于第七學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，與指導(dǎo)教師的交流比較困難。因此，為了便于指導(dǎo)教師與學(xué)生溝通、聯(lián)系，工作小組建立了指導(dǎo)教師和學(xué)生的通訊錄，并創(chuàng)建了相應(yīng)的QQ群，有關(guān)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)文件、資料以及通知、公告等信息，都在QQ群中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，通過交流平臺(tái)，指導(dǎo)教師和工作小組也可以方便地按照畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度開展相應(yīng)的指導(dǎo)工作和檢查工作。通過這些措施有效地杜絕了部分同學(xué)未能按照進(jìn)度完成工作等拖沓現(xiàn)象。
2.5 建立合理的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提前畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)閱。制定了包括論文選題、文獻(xiàn)綜述、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、成果與創(chuàng)新、寫作能力與學(xué)風(fēng)等五項(xiàng)內(nèi)容的提前畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中論文選題占20%、文獻(xiàn)綜述占20%、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)占30%、成果與創(chuàng)新占10%、寫作能力與學(xué)風(fēng)占20%。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文由評(píng)閱教師和指導(dǎo)教師分別按照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生論出客觀、公正的評(píng)價(jià)，并填寫相關(guān)論文評(píng)語，達(dá)到學(xué)位論文要求的由答辯小組進(jìn)行論文答辯，完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的綜合評(píng)定。通過這些量化的標(biāo)準(zhǔn)，更加客觀地對(duì)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
3 提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要成果
在學(xué)校教務(wù)處的指導(dǎo)和支持下，中國石油大學(xué)（華東）理學(xué)院在應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2010屆和2011屆畢業(yè)生中進(jìn)行了提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的試點(diǎn)工作。2010屆應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)有72名學(xué)生，2011屆有65名學(xué)生。經(jīng)過篩選，參加提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生共45名。我們?yōu)檫@45名學(xué)生提供了60個(gè)選題，其中有5個(gè)題目分別來源于石工學(xué)院、清華大學(xué)、中國科大、大連化學(xué)物理研究所、北京航空航天大學(xué)，有14個(gè)題目來自于校內(nèi)碩士導(dǎo)師，3個(gè)題目為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，6個(gè)題目與學(xué)生就業(yè)的企業(yè)工作相關(guān)，還有26個(gè)題目與理學(xué)院教師科研工作相關(guān)或與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)。
應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2010屆參與提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的24名學(xué)生中有9人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達(dá)到了87.5%；有4名學(xué)生獲得校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，占全院獲得校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文總數(shù)的80%；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)2011屆參與提前畢業(yè)設(shè)計(jì)的21名學(xué)生中有7人的畢業(yè)論文為優(yōu)秀，優(yōu)良率達(dá)到了90%；有4名學(xué)生獲得校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文，占全院獲得校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文總數(shù)的66%；學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇。
無論從畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和過程，論文的評(píng)閱和答辯，還是最終學(xué)生的成績來看，提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革試點(diǎn)都取得了良好的成效。參與試點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文明顯好于往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文。通過提前畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文6篇，說明了提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4 總結(jié)及展望
兩年的改革試點(diǎn)證明：提前畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革解決了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的多種弊端；培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，科研能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；顯著地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量和水平。在總結(jié)這兩屆提前畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步完善了改革方案，并從2012屆學(xué)生開始在學(xué)院內(nèi)各專業(yè)進(jìn)行推廣實(shí)施。
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摘 要 采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和邏輯分析法對(duì)國內(nèi)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵、研究內(nèi)容及建設(shè)狀況進(jìn)行分析，為我國專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)風(fēng)和型教練團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理。
關(guān)鍵詞 專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì) 復(fù)合型 教練團(tuán)隊(duì)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，逐漸產(chǎn)生了許多的交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。為了競(jìng)技體育的發(fā)展，作為眾多學(xué)科之一的體育，也不免要與其他學(xué)科相互交融。但是這種交融協(xié)作關(guān)系在提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化程度的同時(shí)又給運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練增加了難度：科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，推動(dòng)了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不斷向科學(xué)化的方向發(fā)展，隨著科學(xué)是朝著分化與整合的方向發(fā)展，教練員個(gè)人已無法完成對(duì)科學(xué)訓(xùn)練的工作。在這種趨勢(shì)下，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)科學(xué)訓(xùn)練的支持與保障工作就成為人們的必然選擇，所以科學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐在客觀上推動(dòng)了團(tuán)隊(duì)合作的出現(xiàn)。
從國內(nèi)來看，多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)作為教練團(tuán)隊(duì)的雛形，被證明是我國備戰(zhàn)大型比賽的有效形式。但訓(xùn)練與科研結(jié)合不密切的現(xiàn)象長期存在，不利于我國競(jìng)技體育的繼續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練，提高我國競(jìng)技體育水平，加強(qiáng)教練團(tuán)隊(duì)成員間的合作水平是建設(shè)國家隊(duì)教練團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。
深刻認(rèn)識(shí)國家拳擊隊(duì)教練團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)以及如何促進(jìn)合作以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)“科學(xué)訓(xùn)練”是個(gè)非常重要又不能回避的問題。本論文通過對(duì)國家拳擊隊(duì)教練團(tuán)隊(duì)合作的研究，加強(qiáng)國家拳擊隊(duì)教練員、研究人員、領(lǐng)隊(duì)等的合作為實(shí)施科學(xué)訓(xùn)練，提高競(jìng)技體育水平這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供路徑指導(dǎo)。
一、研究對(duì)象與研究方法
（一）研究對(duì)象
以國內(nèi)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)為本文的研究對(duì)象。
（二）研究方法
采用文獻(xiàn)資料法對(duì)國內(nèi)有關(guān)教練團(tuán)隊(duì)的論文等進(jìn)行了研讀和借鑒；采用專家訪談法對(duì)國家隊(duì)教練員、科研人員、隊(duì)醫(yī)和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行了訪談；采用邏輯分析法，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行邏輯歸納和理論分析，得出結(jié)論和建議。
二、研究結(jié)果與分析
（一）關(guān)于教練團(tuán)隊(duì)的稱號(hào)不一，但本質(zhì)相差無幾。
國內(nèi)有關(guān)教練團(tuán)隊(duì)的具體稱號(hào)有很多，主要有“訓(xùn)科醫(yī)管”一體化、“復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)”和學(xué)習(xí)型教練團(tuán)隊(duì)等。所謂“訓(xùn)科醫(yī)管”一體化是以提高運(yùn)動(dòng)成績、奪金牌為目的，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練為主體、科研服務(wù)為支撐、醫(yī)務(wù)監(jiān)督服務(wù)為保障、科學(xué)組織管理為前提，為了快速提高運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而監(jiān)理一起解決團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃、隊(duì)伍管理、后勤保障等的工作體系[1]；“復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)”是指以提高競(jìng)技體育成績?yōu)槟繕?biāo)，加強(qiáng)訓(xùn)練過程中領(lǐng)導(dǎo)與決策、執(zhí)行與保障工作，促使“訓(xùn)練、科研、醫(yī)務(wù)、教育、管理”的“一體化”，形成以管理干部為龍頭、教練員為主體、科研人員和隊(duì)醫(yī)為兩翼、外聘專家為外腦，各方形成合力，實(shí)現(xiàn)“最高水平”的訓(xùn)練管理體系[2]。所謂學(xué)習(xí)型教練團(tuán)隊(duì)是指教練員團(tuán)隊(duì)中的主教練、助理教練、科研教練、隊(duì)醫(yī)等每一位教練員在提高運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)成績共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，采用個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不斷取得創(chuàng)新的自主管理的團(tuán)體[3]。
在定義上就可以看出國內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)教練團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)是一致的：隨著競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)的日趨復(fù)雜，僅僅依靠有限的知識(shí)和單一的手段已不能取得競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)成績提高的目標(biāo)；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，憑借教練的一己之力櫻井不能滿足優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展需要。當(dāng)代的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練越來越離不開科研、醫(yī)療和管理的支持與服務(wù)，必須充分認(rèn)識(shí)到只有實(shí)踐以訓(xùn)練為核心，科研、醫(yī)療、管理為支撐的管理方式才能促進(jìn)競(jìng)技體育的發(fā)展。
（二）關(guān)于教練團(tuán)隊(duì)研究的切入點(diǎn)不同
國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)教練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了研究，但是每個(gè)人的切入點(diǎn)不同。有的學(xué)者以教練團(tuán)隊(duì)在訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)中的重要作用為研究的落腳點(diǎn)，認(rèn)為教練團(tuán)隊(duì)中的各要素在實(shí)踐科學(xué)訓(xùn)練的過程中均起著至關(guān)重要的作用；有的學(xué)者以某一具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)研究了該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中構(gòu)建復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的必要性以及該項(xiàng)目復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的組成及其成員的職責(zé)[4]；有的學(xué)者從運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理模式和運(yùn)行機(jī)制的角度對(duì)復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的管理結(jié)構(gòu)、動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制等發(fā)面進(jìn)行了研究；有的學(xué)者從團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視角，重點(diǎn)研究了復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)實(shí)際以及團(tuán)隊(duì)建設(shè)中應(yīng)該注意的問題，為復(fù)合型教練團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了參考意見[5]；還有學(xué)者從團(tuán)隊(duì)合作的角度著手，對(duì)教練團(tuán)隊(duì)的合作模式和合作方法進(jìn)行了研究。
（三）主教練與科研人員的合作效果不佳是當(dāng)前影響國家隊(duì)教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要阻力
現(xiàn)代競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)，從某種程度上來講是科技的競(jìng)爭(zhēng)，這就意味著在優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)中科研人員的地位越來越重要，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練要講求科學(xué)化，科研人員的科研成果將是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的重要參考依據(jù)并且他們的工作也需要教練的大力配合和支持，而科研成果的應(yīng)用在很大程度上取決于教練員；由于主教練與科研人員以及科研人員之間的不信任，雖然制定大量規(guī)章、制度來保證教練員與科研人員的合作，但是更多的表現(xiàn)出非合作或者表面上合作。因此，在科研成果的生產(chǎn)和消費(fèi)的過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)主教練和科研人員之間的沖突。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
目前國內(nèi)有關(guān)專業(yè)運(yùn)動(dòng)對(duì)教練團(tuán)隊(duì)的研究尚未成熟，主要表現(xiàn)在：教練團(tuán)隊(duì)的未有一個(gè)固定的稱謂，學(xué)者對(duì)教練團(tuán)隊(duì)的研究尚未形成系統(tǒng)，教練員與科研人員的合作是當(dāng)前研究中的主要問題。
（二）建議
建設(shè)國家隊(duì)教練團(tuán)隊(duì)，就是要打破過去那種由教練員一個(gè)人說了算的訓(xùn)練管理模式，取而代之以教練團(tuán)隊(duì)的民主決策、科學(xué)管理、集體監(jiān)督和聯(lián)合攻關(guān)，進(jìn)一步提高訓(xùn)練的效益和質(zhì)量。破舊立新，勢(shì)必會(huì)帶來一些問題和阻力，這就需要我們進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，從推動(dòng)競(jìng)技體育事業(yè)發(fā)展的高度出發(fā)，以實(shí)際行動(dòng)積極推進(jìn)復(fù)合型團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。
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1．1“體育人才”與“體育教育人才”研究的對(duì)比錯(cuò)位
縱觀國內(nèi)外對(duì)比研究的文章，其多引用它國體育院校“體育人才培養(yǎng)目標(biāo)”與國內(nèi)“體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行對(duì)比．如徐瑞勛的博士論文《中國體育教師教育的改革審視與創(chuàng)新研究》以及張玉寶《中外體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的比較研究》等均引用相似圖表進(jìn)行對(duì)比（表1）．此后，各家紛紛引述，倉促立說，宣揚(yáng)我國體育教育專業(yè)需要向它國“通才型”、“綜合型”、“復(fù)合型”（以下稱“通綜復(fù)”型）體育人才培養(yǎng)目標(biāo)大踏步邁進(jìn)．
1．2對(duì)各國體育院系體育專業(yè)開展數(shù)目缺乏科學(xué)統(tǒng)計(jì)及權(quán)衡分析
在體育人才培養(yǎng)比較研究過程中對(duì)各國體育院系體育專業(yè)開展的數(shù)目缺乏詳細(xì)調(diào)查，導(dǎo)致對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)及權(quán)衡失準(zhǔn)．一方面，某些大學(xué)只開設(shè)體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的唯一專業(yè)，那么該專業(yè)目標(biāo)的制定就有泛化傾向的可能性，或者說在執(zhí)行專業(yè)目標(biāo)時(shí)有意識(shí)拓寬人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容．另一方面，在某些大學(xué)體育專業(yè)細(xì)化（多個(gè)體育專業(yè)）的前提下，專業(yè)目標(biāo)的泛化就很難實(shí)現(xiàn)［2］．正如王家宏教授在其《21世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的研究》一書中指出：“美國高等體育院系開設(shè)的體育專業(yè)數(shù)量不斷增加，只有體育教師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是體育教師．”［1］158說明專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是單一的，非泛化的．在正常情況下，學(xué)科專業(yè)的增多必然導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)范圍的收窄，此處不作細(xì)論．在缺乏對(duì)全球體育院系體育專業(yè)數(shù)目科學(xué)統(tǒng)計(jì)的情況下，我們難以根據(jù)具有不同專業(yè)設(shè)置背景的院系進(jìn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的量化研究．
2本科體育教育“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不可行性
所謂“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是現(xiàn)在極其流行的通才型、綜合型、復(fù)合型三種人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)稱［4］．為便于研究，把三種人才培養(yǎng)目標(biāo)名稱統(tǒng)合，以提取精華得出共同特點(diǎn)———“本科體育教育培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)能力的多樣性和整體性，更突出思維的創(chuàng)新性”———實(shí)有嘩眾取寵之嫌．教育部在最新公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，已經(jīng)把我國本科體育劃分為七個(gè)專業(yè)，即體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、休閑體育．但2003年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］7號(hào)）將普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才．《方案》中的這種包含教學(xué)、訓(xùn)練、管理、科研、社會(huì)指導(dǎo)于一身的“體育教育復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中規(guī)定的各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容均有重復(fù)之處，本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重泛化，表明多樣性能力習(xí)得的在政策上的不可行性．本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)的“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”是無可厚非的，然而“寬口徑”的目標(biāo)似乎不切合實(shí)際，因?yàn)樵谶壿嬯P(guān)系上論斷，任何單一專業(yè)內(nèi)的“寬口徑”均不可能成立．
2．1橫跨無界
各高校實(shí)施創(chuàng)新性思維的具體辦法是不但增大本學(xué)科專業(yè)交集范圍，而且加深跨學(xué)科專業(yè)結(jié)合的程度．《方案》中體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備從事體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、學(xué)校體育管理、社會(huì)體育指導(dǎo)方面的技能體現(xiàn)了這種趨勢(shì)．學(xué)科專業(yè)間交融及其碰撞創(chuàng)新無可厚非，但培養(yǎng)目標(biāo)橫向跨度明顯“無界”，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的舍本逐末、張冠李戴．
2．2縱深穿底
《方案》中對(duì)體育教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整明顯已經(jīng)超越其縱向深度界定的范圍．“學(xué)校體育科學(xué)研究”應(yīng)該是研究生培養(yǎng)目標(biāo)的范圍，現(xiàn)納入本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，可見本科體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度已經(jīng)“穿底”．從多年本科生畢業(yè)論文撰寫情況來看，的確有部分學(xué)生可以認(rèn)真進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫，但更多不盡如人意的情況同時(shí)存在．由于本科體育教育學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，畢業(yè)論文的撰寫剛好安排在找工作期間，他們無暇顧及論文事宜，偶有獨(dú)立完成也陷于文章跑題、結(jié)構(gòu)混亂、詞不達(dá)意，最后干脆大篇幅抄襲他人文章甚至請(qǐng)人．本科體育生僅有的科研機(jī)會(huì)如此流于形式，乍看是為眾多原因的巧合，但仔細(xì)斟酌乃屬培養(yǎng)目標(biāo)過深導(dǎo)致的惡果．
3“通綜復(fù)”型人才目標(biāo)導(dǎo)致體育教育本科學(xué)生“水土不服”
改革開放以來，高等體育教育專業(yè)課程課時(shí)分配呈現(xiàn)“三少一多”的現(xiàn)象．這種課程安排目的是要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和領(lǐng)域，提高獲取知識(shí)的能力，完成“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”的“通綜復(fù)”型體育教育人才的目標(biāo)．但是，由于“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程的“寬”導(dǎo)致課程之間關(guān)聯(lián)性程度降低、專業(yè)主線弱化，使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)失去重心，加之體育教育專業(yè)學(xué)生自身文化素質(zhì)的限制，對(duì)“通綜復(fù)能力”的習(xí)得缺乏先天優(yōu)勢(shì)．
3．1學(xué)生心理狀態(tài)決定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的“表淺操作性”
從心理學(xué)角度的人本主義層面考慮，本科階段的體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)新鮮事物的強(qiáng)烈求知與占有，對(duì)經(jīng)典事物與理論的淡薄，較強(qiáng)的體能儲(chǔ)備以及興奮性高水平狀態(tài)的持續(xù)，使他們不能安于獨(dú)坐．加之，大學(xué)生活環(huán)境隱晦地提供一個(gè)讓自由主義思潮潛移默化的環(huán)境．學(xué)生的如斯?fàn)顟B(tài)，決定了本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)集中在其喜好、潮流、肢體操作等表淺層面，而非人文思想經(jīng)典境界的無限追求［5］．有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)院校的本科體教專業(yè)學(xué)生課余時(shí)間多數(shù)從事兼職、學(xué)生會(huì)工作、上網(wǎng)游戲、聊天、看電影，而看書復(fù)習(xí)時(shí)間極少［6］．另外，10周相仿的實(shí)習(xí)時(shí)間只能鍛煉學(xué)生本專業(yè)實(shí)踐能力和已有知識(shí)的應(yīng)用能力，根本不足以提高學(xué)生在本專業(yè)的創(chuàng)新能力，更不用說學(xué)科交叉應(yīng)用以及綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的提高．
3．2學(xué)生生理狀態(tài)決定增大通識(shí)課程比例的不可行性
本科體育教育專業(yè)學(xué)生在肩負(fù)技術(shù)課、體能課甚至重大比賽等大負(fù)荷訓(xùn)練之后，其疲勞感、緊張感、抑郁、憤怒和慌張感顯著高于不運(yùn)動(dòng)的人群［7］．因此，有利于大運(yùn)動(dòng)負(fù)荷后生理疲勞恢復(fù)的趴桌子睡覺、玩手機(jī)等“開小差”充斥著整個(gè)課堂．由此表明，體育教育專業(yè)學(xué)生不可能接受像非體育學(xué)科學(xué)生一樣大幅度提高文化課比例的任務(wù)．面對(duì)體育生的這般冷遇，“增大通識(shí)課程比例”的舉措無不成為人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化過程中耐人尋味的諷刺．普通高校體育專業(yè)學(xué)生和文化學(xué)科專業(yè)學(xué)生在體能消耗上的差異與文化選修課程設(shè)置比例增大與否之間，專家們仿佛沒有達(dá)成一致的結(jié)論，也未通過嚴(yán)格論證．因?yàn)閷?duì)體育生固有特征考慮的缺失，導(dǎo)致了體育教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的普適跟從．如此一來，以提高文化選修課比例來達(dá)到“通綜復(fù)”型人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的，在本科體育教育專業(yè)已經(jīng)失去“人本”理論支撐，《方案》所提出的目標(biāo)難免淪為制定者的一廂情愿．對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的生理和心理特征了如指掌才能真正地做到以人為本，揠苗助長式地一味追求理想化的學(xué)科體系構(gòu)建、增加文化課程比例、拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是不符合體育教育本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況．倘若現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)仍沿襲《方案》一意孤行，體育教育專業(yè)則不得不面臨著被罰“雙黃牌”的危機(jī)，屆時(shí)即便未必如毛振明教授所說的那樣專業(yè)“沉沒”［8］，但也可能如履薄冰，搖搖欲墜矣．
4體育教育本科專業(yè)90后畢業(yè)生面對(duì)的新形勢(shì)
4．．1就業(yè)市場(chǎng)新需求———教學(xué)技能需全面廣泛
從城鎮(zhèn)學(xué)校對(duì)體育教師吸納能力的明顯減弱和貧困地區(qū)體育教師缺乏的現(xiàn)象來看，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”．若要突破這個(gè)瓶頸就必須以就業(yè)市場(chǎng)的需求為準(zhǔn)則，重新制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案．通過對(duì)2010、2011、2012全國體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)接收體育教育專業(yè)比例有明顯增長．社會(huì)體育機(jī)構(gòu)包括各地方體育場(chǎng)館、健身中心、文化中心、體育俱樂部、體育單項(xiàng)培訓(xùn)中心、體育休閑旅游景點(diǎn)等．這種持續(xù)增長趨勢(shì)表明，社會(huì)體育機(jī)構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)部門是體育教育專業(yè)畢業(yè)生今后的主要就業(yè)去所．因此，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重中之重是必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛全面的教學(xué)技能，以適應(yīng)各種體育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)需要．
4．2新標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)《體育與健康》課程新要求———專業(yè)理論學(xué)習(xí)需精深透徹
根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》新理念的要求，教育部對(duì)高校體育教育本科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和文化水平有了更高的要求．體育教育本科生必須改變以往受教育階段體育課程的思維模式，并對(duì)現(xiàn)階段體育與健康課程有更深刻的理解．學(xué)生不但具備扎實(shí)的“三基”以保證體育與健康課程內(nèi)容實(shí)施的多樣性和可選擇性，并且要游刃有余地把握不同水平階段的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)操作過程及其程度評(píng)價(jià)．另外，教師的角色也有重大改變．中小學(xué)體育教師由原來體育課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)轶w育課程的組織者、創(chuàng)新者、引導(dǎo)者、研究者、開發(fā)者．可見，學(xué)生必須對(duì)本專業(yè)理論掌握更加深刻透徹、應(yīng)用更加自如流暢，從而滿足中小學(xué)實(shí)施體育與健康課程的新要求．
5解題之刃———人才培養(yǎng)目標(biāo)“單專化”修正以及“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)
5．1人才培養(yǎng)目標(biāo)橫向“單專化”修正體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須突出
“單一化”和“專業(yè)化”才能使專業(yè)向縱深方向發(fā)展，才能使專業(yè)自身立于不敗之地．從全國高校體育學(xué)科專業(yè)開設(shè)的情況來看，除了教育部最新公布的七個(gè)專業(yè)以外，各高校按照中國社會(huì)市場(chǎng)需求及體育全球化發(fā)展趨勢(shì)嘗試增設(shè)體育新聞、體育管理、體育器材研制、模特等專業(yè)［9］．如此看來，體育學(xué)科專業(yè)數(shù)量的橫向裂變促使每個(gè)專業(yè)的縱深發(fā)展成為必然．面對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)以及世界人才激烈競(jìng)爭(zhēng)趨向，各體育院系應(yīng)更理性地把人才培養(yǎng)目標(biāo)集中于如何培養(yǎng)專業(yè)性更強(qiáng)的體育教育人才，以突出體育教育專業(yè)的社會(huì)價(jià)值和地位，避免專業(yè)“沉沒”．
5．2“教師教育一體化”的實(shí)現(xiàn)
“教師教育一體化”理念認(rèn)為，當(dāng)今教師教育不是“一次性教育”的結(jié)晶品，職前培養(yǎng)、在職教育是其兩個(gè)重要組成部分，本科階段的體育教育專業(yè)培養(yǎng)屬于“教師教育一體化”的職前培養(yǎng)部分，該部分培養(yǎng)任務(wù)成功與否是以畢業(yè)生能否進(jìn)入體育教育行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)．王家宏教授提出，要實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，必須促進(jìn)職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修的一體化［1］然而，現(xiàn)時(shí)我國體育教育人才的培養(yǎng)實(shí)行的是“一體兩面”的培養(yǎng)模式，即在統(tǒng)一的體育院系中分職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修兩個(gè)方面，相互隔離、互不溝通．由于在職培訓(xùn)體系自身未能完善導(dǎo)致教師教育一體化程度較低而被看作是無足輕重的例行形式，無形中加大了職前培養(yǎng)的壓力并促使培養(yǎng)目標(biāo)的“社會(huì)責(zé)任包攬”取向的形成，為職前培養(yǎng)的“通綜復(fù)”畸形人才培養(yǎng)目標(biāo)的醞釀提供培基．實(shí)現(xiàn)“教師教育一體化”，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)清晰化，有利于本科體育教育專業(yè)根據(jù)社會(huì)的要求動(dòng)態(tài)地刷新其社會(huì)職責(zé)，突出專業(yè)自身的學(xué)科和社會(huì)價(jià)值．
6結(jié)語
