發(fā)布時(shí)間：2023-03-17 18:04:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實(shí)施過程
德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會(huì)的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評價(jià)。
（一）精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部（團(tuán)委）負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個(gè)階段。
撰寫論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。
2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。
現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。
（二）根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績
學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績占50%（輔導(dǎo)員打分）、德育論文的成績占20%（指導(dǎo)教師打分）、現(xiàn)場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個(gè)等級：優(yōu)（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。
2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要（頂崗實(shí)習(xí)）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。
（三）發(fā)動(dòng)低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實(shí)際成效
實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評價(jià)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。
（一）德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式
相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對我走向社會(huì)大有益處。”
通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。
（二）德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑
為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體
如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。
按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)為支撐的模式，成為評價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實(shí)踐啟示
科學(xué)合理的德育評價(jià)對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。
（一）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評價(jià)過程。這個(gè)過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評價(jià)前、評價(jià)中、評價(jià)后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評價(jià)育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的動(dòng)態(tài)化
長期以來，高校德育評價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價(jià)結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點(diǎn)成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。
（三）德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價(jià)的多元化
關(guān)鍵詞：電大遠(yuǎn)程教育；“雙階”混合型教學(xué)模式；構(gòu)建思路；框架內(nèi)容
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0052-02
電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式的構(gòu)建是當(dāng)前開放教育條件下廣播電視大學(xué)面臨的新課題。對這一課題的研究，不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于促進(jìn)開放教育的健康發(fā)展。
一、電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路
國家開放大學(xué)的建立賦予了我國廣播電視大學(xué)以新的歷史使命，同時(shí)也使廣播電視大學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的總體要求，應(yīng)從注重實(shí)用和方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的滿意度為戰(zhàn)略目標(biāo)，運(yùn)用開放教育觀念和理論成果，采用多種遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段，將多種教、學(xué)要素有機(jī)組合起來，構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的新型教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將知識(shí)傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在教與學(xué)關(guān)系的處理上，應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)注重對遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。應(yīng)以上述總體思路為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
首先，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是電大遠(yuǎn)程教育的生命力所在。在開放型學(xué)習(xí)環(huán)境下， 更應(yīng)注重教學(xué)的質(zhì)量，并將其視為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重中之重。
其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是電大遠(yuǎn)程教育的立足之本。開放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)為學(xué)生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學(xué)生滿意度作為衡量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，出實(shí)招，求實(shí)效。
第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用性為目的，以知識(shí)與能力并重為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程的針對性和實(shí)用性。
第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利選擇。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的前提條件。
第五，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建”一站式“教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供及時(shí)、便利、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教學(xué)模式是對學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的最有效的補(bǔ)充。
二、電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的基本框架及內(nèi)容
“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是中央電視大學(xué)教學(xué)模式改革的成果，各級電大在此基礎(chǔ)上形成了各自的新型教學(xué)模式，但其多是由“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”演變而來的。“雙階”混合型教學(xué)模式就是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對多種教學(xué)模式的綜合和總結(jié)，也是對教學(xué)模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學(xué)模式從實(shí)用和方便的角度出發(fā)，結(jié)合我國開放教育對象的現(xiàn)實(shí)特征，針對不同的教學(xué)階段，采用了不同的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的目的性、針對性和創(chuàng)新性。
筆者將“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施分為兩個(gè)階段：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”，借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識(shí)的掌握；第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升（見圖 1）。
1.理論學(xué)習(xí)階段
此階段主要由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)學(xué)制要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生完成學(xué)分即可結(jié)業(yè)。各級電大在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”基礎(chǔ)上構(gòu)建的各自的新型教學(xué)模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方式+學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”為例，對“雙階”混合型教學(xué)模式進(jìn)行簡單介紹。
（1）學(xué)生自學(xué)
該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)是該教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以學(xué)生的“三學(xué)”（自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)）為主，以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)便利的要求，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，在教師的幫助下，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，具有明顯的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。
（2）教師導(dǎo)學(xué)
“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)遵循“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的原則。導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為目的的一種教學(xué)行為[1]。在教學(xué)的過程中采用了教師“三導(dǎo)”（入學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)）的方式，有效提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。
（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)或?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室的提供等服務(wù)；二是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)方法、參考資料的提供等服務(wù)；三是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持等服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)水平；同時(shí)，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。
2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段
此階段應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力為目的，強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這一階段教學(xué)可以由學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間為半年，集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩周，考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）專題培訓(xùn)；2）實(shí)踐實(shí)習(xí)；3）完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。考核成績由專題培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三部分成績構(gòu)成。實(shí)踐學(xué)習(xí)考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門、實(shí)踐實(shí)和培訓(xùn)中心導(dǎo)師代表共同組成。
（1）專題培訓(xùn)
專題培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，應(yīng)注重對培訓(xùn)過程的考核，有針對性地選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)方式。
在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問題、問題形成的原因及解決問題的方法等，進(jìn)一步明確專題培訓(xùn)的方向；其次要明確專題培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便選擇培訓(xùn)的方法；最后應(yīng)對培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的需求。專題培訓(xùn)應(yīng)選擇既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐厚理論知識(shí)的專家和培訓(xùn)師。培訓(xùn)內(nèi)容可將資深專家的精品網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專題資料直接拿來運(yùn)用。在開展專題培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要收集學(xué)員的反饋信息；二是在每個(gè)主要教學(xué)階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息；三是專題培訓(xùn)完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見。
（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)
實(shí)踐實(shí)習(xí)是對實(shí)踐應(yīng)用（綜合性）能力的訓(xùn)練，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合應(yīng)用而展開。實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)以集中訓(xùn)練為主，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，選擇合適的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)情景引入外部專家或能工巧匠，以便讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和技能。
實(shí)習(xí)課程包括兩類，即職業(yè)科目專業(yè)課和輔助課程專業(yè)課。在實(shí)習(xí)的整體方案中應(yīng)明確設(shè)定學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查并進(jìn)行修正。在此過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作，學(xué)生以一個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目為題完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），時(shí)間為4個(gè)月。
實(shí)踐學(xué)習(xí)階段是“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，它的創(chuàng)新性在于把對學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。
三、結(jié)語
“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建秉承了“自學(xué)—助學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于提升教學(xué)資源建設(shè)的水平，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)校的整體辦學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁平電視大學(xué).重慶電大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“1333”中觀教學(xué)模式及理 解[EB/OL].（2005-11-07）[2012-08-15].http：//cqdd.cq. cn/show.php？id=635.
關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)環(huán)境
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.035
Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University
YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]
（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;
[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）
Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.
Key words Constructivism theory; college English; learning environment
英語作為事實(shí)上的國際語言，在國際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項(xiàng)必需的技能。尤其是對于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價(jià)值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流平臺(tái)都使用英語，良好的英語應(yīng)用能力對于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其無法滿足學(xué)員英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相互補(bǔ)，切實(shí)提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語水平。
1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵
自1903年教育心理學(xué)誕生以來，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。
建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。”③其理論的核心內(nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受信息;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)對新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的視、聽、說等感官刺激，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。
2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實(shí)調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開展大學(xué)英語教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：
表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表
從表1可以看出：（1）在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級考試或課程考試，占了絕大部分，說明目前學(xué)員英語學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽力專項(xiàng)訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購買單詞書并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對考試，常自行選擇目的性與針對性更強(qiáng)的方法學(xué)習(xí)英語，而忽略英語課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強(qiáng)烈反差。（3）在課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到7小時(shí)以上。（4）在對現(xiàn)行英語教學(xué)滿意度和是否需要英語改革方面，大部分學(xué)員對現(xiàn)行英語教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語教學(xué)改革。
上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為應(yīng)對考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中，目的性與針對性較強(qiáng)。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語教學(xué)方面均存在共性問題，都需要探索解決。
3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用
如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。
3.1 情景
眾所周知，在我國，外語學(xué)習(xí)者大都缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)中缺乏用外語進(jìn)行交際的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。故在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語語言文化情景，揭示英語語言文化內(nèi)涵，并把英語國家的歷史背景、、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過該方法不僅能讓學(xué)員體會(huì)名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，還能接受純正的英語語言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過該方法，讓學(xué)員在體會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的同時(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）由于本校屬部隊(duì)院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時(shí)間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊(duì)》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語知識(shí)，還令學(xué)員體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。
3.2 協(xié)作與會(huì)話
建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)話是指小組成員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，運(yùn)用有限的英語語言能力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整任務(wù)計(jì)劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。由此可見，協(xié)作與會(huì)話對學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評價(jià)學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識(shí)體系均有重要作用。在此過程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識(shí)信息的交流與研討，更重要的是語言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會(huì)話融入本校學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：
（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語第二課堂活動(dòng)，如英語演講比賽、英語配音大賽、各學(xué)員單位開辟英語角等，在上述活動(dòng)中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。
（2）利用軍校每晚晚點(diǎn)名以及每周召開班務(wù)會(huì)的慣例，在各學(xué)員單位組織實(shí)行晚點(diǎn)名英語點(diǎn)評當(dāng)日工作，和英語班務(wù)會(huì)的活動(dòng)，促使學(xué)員運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的所想所思。
（3）依托我校基礎(chǔ)部外語教研室組織的本科生暑期英語口語培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語口語基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語。
（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵(lì)學(xué)員參加我校基礎(chǔ)部英語教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員自由組隊(duì)，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語結(jié)業(yè)暨國際學(xué)術(shù)英語論壇上全程使用英語進(jìn)行匯報(bào)。⑦
3.3 意義建構(gòu)
意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實(shí)際英語學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：
（1）利用我校本科生出國交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極推選學(xué)員走出國門，走進(jìn)世界名校，體會(huì)名校風(fēng)采。在英語國家中，實(shí)際檢驗(yàn)與運(yùn)用自己的英語語言知識(shí)，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)校科研氛圍，我校面向本科學(xué)員開展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報(bào)形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)員撰寫SCI論文，使用英語描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。
4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評價(jià)
根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實(shí)施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語四級考試首次通過率再創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員英語四級考試首次通過率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語競賽捷報(bào)頻傳。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共獲得101項(xiàng)省部級或國家級英語競賽獎(jiǎng)項(xiàng)，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國見學(xué)收獲頗豐。在課題實(shí)施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見學(xué)。歸國后，組織見學(xué)經(jīng)歷匯報(bào)會(huì)，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會(huì)。
由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。
5 結(jié)語
建構(gòu)主義理論中，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語言能力和語言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動(dòng)地建構(gòu)英語語言知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補(bǔ)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。
*通信作者：陽又蓮
基金項(xiàng)目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：20120B22）
注釋
①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語口語能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.
② 王方芳，陳俊國.建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對我國醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.
③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語教學(xué)[J].吉林華橋外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：78-81.
④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2010（4）：43-44.
關(guān)鍵詞： 口譯評估體系 信度 效度
1.口譯測試的理論
根據(jù)Bachman的交際測試?yán)碚摚Z言能力、策略能力和生理心理機(jī)制是語言能力的三個(gè)有機(jī)組成部分。其中語言能力由篇章組織能力及語用能力組成。策略能力是在實(shí)際的交際當(dāng)中使用語言知識(shí)解決問題的能力，屬于語言運(yùn)用的重要部分。生理心理機(jī)制是指學(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用的過程中自身的神經(jīng)和心理活動(dòng)過程，如在接受語言的過程中，學(xué)習(xí)者主要調(diào)動(dòng)的是試聽技能，而神經(jīng)肌肉技能負(fù)責(zé)語言的產(chǎn)出。與以往的測試?yán)碚撓啾龋鼜?qiáng)調(diào)通過語言交際的任務(wù)設(shè)計(jì)語言測試的任務(wù)。根據(jù)現(xiàn)代翻譯理論，口譯是跨文化交際的一種，它的主要任務(wù)就是用口語的方式聽到的（或讀到的）語言信息由原語轉(zhuǎn)換成目的語，要求是準(zhǔn)確、快速，目標(biāo)就是傳遞并交流信息（梅德明，2000）。口譯自身的特點(diǎn)決定了用Bachman的交際測試的重要性和必要性。
2.口譯測試的目的
口譯測試旨在檢查學(xué)生譯員掌握的口譯知識(shí)和技能的程度，了解學(xué)生譯員的錯(cuò)誤類型，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行口譯資格認(rèn)定，開展口譯的科研工作，比較多種多樣的口譯教學(xué)材料的好壞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)口譯教學(xué)中存在的問題等。
3.口譯測試的類型
根據(jù)不同的測試目的，現(xiàn)階段大家采取的口譯測試可以分為以下幾種類型：成績/課程測試（achievement test）、水平測試（proficiency test）、診斷測試（diagnostic test）、潛能測試（aptitude test）和編班測試（placement test）。不同目的的口譯測試有著不同的測試內(nèi)容。例如，課程測試的內(nèi)容主要圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，試題側(cè)重口譯記憶方法、口頭概述、口譯筆記、數(shù)字轉(zhuǎn)換等階段性目標(biāo)（馮建中，2005：55，56）。除此之外，資格證書考試屬綜合性口譯測試，考查應(yīng)試者們的知識(shí)運(yùn)用能力、口譯各種技能技巧和心理素質(zhì)能力。目前市場上受歡迎的口譯考試包括口譯資格證書水平考試，三種目前國內(nèi)知名的分別為：上海市聯(lián)合上海外國語大學(xué)首次推出“十大緊缺人才工程”之一的口譯資格證書考試（1995）;廈門大學(xué)組織實(shí)施的“英語口譯資格證書考試”（2002）;國家人事部、中國外文局組織進(jìn)行的“全國翻譯專業(yè)資格（水平）考試”（CATTI）（2003）。
4.口譯測試內(nèi)容。
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000），對于普通高等學(xué)校本科層次的英語專業(yè)學(xué)生來說，口譯課主要是講述口譯的背景知識(shí)，傳授口譯的理論及訓(xùn)練口譯技能，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)口譯的基本技巧，進(jìn)行記憶訓(xùn)練、概述訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練及公眾演講技巧訓(xùn)練，從而能流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行英漢漢英雙語對譯。本研究針對的測試屬于英語專業(yè)本科口譯結(jié)業(yè)課程/成績測試。因此，測試應(yīng)在全面測試學(xué)生連續(xù)傳譯口譯能力的基礎(chǔ)上給予連續(xù)傳譯口譯技能以更多的權(quán)重;語言/知識(shí)能力，心理能力（或職業(yè)素養(yǎng)）也應(yīng)占一定權(quán)重，可以對今后的職業(yè)發(fā)展提供參考。合理分配權(quán)重是考慮到測試評估的目的和測試對象的實(shí)際水平，使最后成績體現(xiàn)本科階段口譯教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。
5.口譯測試評分標(biāo)準(zhǔn)
近年來，口譯研究者們致力于將上述各種口譯評估準(zhǔn)具體化、系統(tǒng)化，以增強(qiáng)其實(shí)用性和可操作性，使口譯質(zhì)量評估手段客觀化、科學(xué)化。根據(jù)Bachman交際法語言測試?yán)碚摚愝荚O(shè)計(jì)并制定了“口譯量化評估表”，蔡小紅提出了口譯質(zhì)量測試的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括可信度（reliability）、可接受度（acceptability）、簡明度（simplicity）、多樣性（variety）、迅捷度（promptness）和技術(shù)性（technicality）。由于口譯測試實(shí)施過程中評估對象不同，六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重也會(huì)跟著變化，蔡小紅根據(jù)口譯訓(xùn)練的不同階段，制定了不同的口譯評估標(biāo)準(zhǔn)，使用不同的參數(shù)和權(quán)重比。
6.口譯測試現(xiàn)狀
然而，現(xiàn)實(shí)的問題之一是我國口譯教學(xué)發(fā)展的歷史相對較短，有不少高校口譯課教師對口譯評估與測試基本工作原理和基本操作方法缺乏足夠的認(rèn)知與了解（馮建中，2005：54），導(dǎo)致在進(jìn)行口譯測試時(shí)，信度、效度、真實(shí)度、區(qū)分度、操作性、考試反撥后效等各項(xiàng)口譯測試指標(biāo)與合理的口譯測試標(biāo)準(zhǔn)存在很大差距。
7.建議
作為口譯教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，口譯測試與評估是獲取口譯課教學(xué)的反饋信息，評估口譯課教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)口譯課教學(xué)的重要依據(jù)之一。鑒于我國口譯教學(xué)和口譯測試的發(fā)展現(xiàn)狀，為了更好地根據(jù)各種口譯形成結(jié)果改進(jìn)口譯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為我國的口譯測試應(yīng)堅(jiān)持綜合立體的發(fā)展方向。在相關(guān)學(xué)科已有的研究成果基礎(chǔ)上，在全國本科英語口譯教學(xué)改革的背景下，本文旨在揭示本科英語口譯教學(xué)綜合立體的評估體系的構(gòu)想機(jī)制與模式和實(shí)現(xiàn)路徑，將本科英語口譯的評估體系上升為一種更具理論性的口譯教學(xué)改革方法，與現(xiàn)行的口譯評估體系進(jìn)行比較，論證綜合立體的評估體系的構(gòu)想機(jī)制與模式，進(jìn)行應(yīng)用性理論創(chuàng)新，為我國本科英語口譯教學(xué)改革提供政策建議。
（1）測試方式多樣化
在評估方式上，應(yīng)采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的做法。在形成性評估里，主要包括教師評學(xué);學(xué)生評教;學(xué)生自評;學(xué)生互評;量化考核：口譯漢譯英和漢譯英各不低于200個(gè)有效小時(shí);教務(wù)部門對學(xué)生的評價(jià);實(shí)習(xí)部門對學(xué)生的評價(jià)。終結(jié)性評估主要包括課程考試;水平考試;口譯（聯(lián)絡(luò)陪同）實(shí)踐，并撰寫口譯實(shí)踐報(bào)告;畢業(yè)論文。
（2）測試內(nèi)容真實(shí)化
還要注意評估內(nèi)容真實(shí)化。在口譯實(shí)際中，Bachman和Palmer把將語言測試的真實(shí)性定義為給定的語言測試任務(wù)的特征與目標(biāo)語言使用任務(wù)特征的吻合性及一致性。Bachman和Palmer特別強(qiáng)調(diào)在語言測試中，語言的使用與非測試條件下語言的使用應(yīng)該呈現(xiàn)高度的一致性，這便要求我們做到所選材料的真實(shí)性問題。要選貼近市場的素材，比如政治條款、法律條文、商務(wù)合同、公司介紹、產(chǎn)品說明等，要選用那些口頭講話稿。在課堂教學(xué)時(shí)，播放錄像優(yōu)于播放錄音。測試環(huán)境還要真實(shí)，面試優(yōu)于語音室錄音，應(yīng)邀請外教等參與其中。教師可以盡量提供完整的語境，讓學(xué)生做譯前準(zhǔn)備。也可以借助各種現(xiàn)代化手段，因?yàn)榭谧g市場也在變化，例如遠(yuǎn)程可視翻譯、電話翻譯、網(wǎng)絡(luò)翻譯等。還可以舉行一年一度的口譯大賽，提供面對觀眾和大型場面的鍛煉機(jī)會(huì)。
（3）測試標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化
教學(xué)評估主要是檢驗(yàn)翻譯專業(yè)學(xué)生的“翻譯能力”。翻譯能力多元?jiǎng)討B(tài)的特征，就需要制定科學(xué)動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來評估。具體來說，口譯課學(xué)生應(yīng)該具備復(fù)述一般難度的英語新聞和英語話語的片段，其準(zhǔn)確率應(yīng)該達(dá)到90%及以上;掌握譯前準(zhǔn)備的方法，掌握英漢數(shù)字、英漢短時(shí)記憶、公眾演講等口譯技巧與技能;掌握口譯中常見的英漢雙語話語的類型;掌握英漢雙語的筆記技巧;具備擔(dān)任一般場合下（導(dǎo)游，訪談，解說，演講商務(wù)談判）等聯(lián)絡(luò)口譯能力，譯文相對準(zhǔn)確，語法錯(cuò)誤較少，無明顯錯(cuò)譯或漏譯。要重視文本內(nèi)因素（傳統(tǒng)靜態(tài)）漏譯、誤譯、語法錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤、原文理解的準(zhǔn)確程度、譯文的流暢度、語域風(fēng)格的恰當(dāng)性、背景知識(shí)的廣泛性、術(shù)語表達(dá)的規(guī)范性、表達(dá)達(dá)意順暢。還要注意文本外因素（動(dòng)態(tài)），比如解決問題能力、溝通能力、心理承受能力、靈活運(yùn)用翻譯技巧、掌握各類翻譯工具和軟件、讀者和聽眾的接納度、社會(huì)效應(yīng)和時(shí)間控制。
本文是適應(yīng)時(shí)展的要求，也是課程改革的需要。將口譯技能理論、口譯教學(xué)理論和本科英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，在理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，形成能指導(dǎo)本科口譯教學(xué)評估的系統(tǒng)、完整的應(yīng)用性理論，將填補(bǔ)國內(nèi)口譯評估理論的空白，達(dá)到國內(nèi)相關(guān)研究的先進(jìn)水平。本文希望為本科英語口譯評估的深化奠定基礎(chǔ)，豐富可持續(xù)發(fā)展的研究方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡小紅，曾潔儀.口譯質(zhì)量評估研究的歷史回顧[J].中國翻譯，2004（3），49-54.
[3]陳菁.從Bachman交際法語言測試?yán)碚撃Ｊ娇纯谧g測試中的重要因素[J].中國翻譯，2002（1），51-53.
[4]陳菁.交際法原則指導(dǎo)下的口譯測試的具體操作[J].中國翻譯，2003（1），68-71.
我是從蘇北鄉(xiāng)野中走出的一個(gè)窮孩子。溱湖之東，水網(wǎng)密布的家鄉(xiāng)在二十世紀(jì)的七八十年代交通很不便利，教育自然也相對閉塞。村小、聯(lián)辦初中給了我最初的滋養(yǎng)，民辦教師、代課教師們以并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話、并不先進(jìn)的教育技巧，幫助我逐漸走出了水鄉(xiāng)，一路從中師走向高師，從省城走到上海。這當(dāng)中，自感在中等師范學(xué)校的三年進(jìn)步最大，奠定了我作為教師的基本功，三字一話、一專多能的中師培養(yǎng)模式，至今能在我身上找到痕跡。
中師畢業(yè)后，我幸運(yùn)地得到了保送南京師范大學(xué)教育系的機(jī)會(huì)，從此偏離了小學(xué)教師的職業(yè)定向。畢業(yè)后回中師母校任教6年，主要任教教育學(xué)、心理學(xué)，結(jié)婚、生子，過起了小縣城平靜而多少有些倦怠的生活。28歲那年，一次偶然的出差C會(huì)，我走到南京師大門口，那百年蔭郁的校園風(fēng)貌再次擊中了我；老同學(xué)聚首，聽他們講述這些年的變遷，順口一句“你怎么沒有考研”則讓我怦然心動(dòng)，從此走上了追求教育學(xué)術(shù)的道路。
女性追求學(xué)術(shù)可能要比男性更為艱辛，尤其是婚后。我的考研在當(dāng)?shù)囟嗌儆谐鲎叩囊馕叮虼顺惺芰艘恍╊~外的心理壓力。2001年夏，我終于在省城找到了接納我的新位置，一家的團(tuán)聚沖淡了事業(yè)重建階段的艱苦。我再?zèng)]時(shí)間和精力去體會(huì)倦怠，因?yàn)槊刻斓墓ぷ鞫际切碌模鎸Φ膶W(xué)業(yè)與研究也非常有挑戰(zhàn)性。隨后在職攻讀課程與教學(xué)論博士學(xué)位，我更是在工作與學(xué)業(yè)的夾縫中尋找空間。
讀碩士起，我就迷戀“田野研究”的方式，將碩士論文的關(guān)鍵部分及博士論文的主體放在走進(jìn)中小學(xué)做現(xiàn)場研究之上。2006年進(jìn)入華東師大教育學(xué)博士后流動(dòng)站，我延續(xù)自己因在職讀博而未能展開的那些研究。兩年半中，我一邊進(jìn)行純理論的研究，一邊利用網(wǎng)絡(luò)等渠道享受著與教師同道的交流、切磋，并漸漸形成了自己的個(gè)人發(fā)展定位：做個(gè)體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者，成為教師專業(yè)成長的守望者、解讀者、幫助者。2008年7月，正式出站的我，來到了浦東教育發(fā)展研究院，一個(gè)專門服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師的平臺(tái)。我發(fā)現(xiàn)自己再次來到了教育的芬芳田野，每天和一線的老師打交道，延續(xù)田野研究的志趣。
從1992年大學(xué)畢業(yè)正式成為一名教師，我從教過中等師范、高等師范和教師繼續(xù)教育等領(lǐng)域，我的學(xué)生、學(xué)員都是未來的或在職的教師。在各種講臺(tái)上，我享受過一些高峰體驗(yàn)，但也一直心存困惑。沒有中小學(xué)學(xué)科背景的我，一度只能以通識(shí)培訓(xùn)的角度介入教師教育，這也讓我感到深深的惶恐：難道教育學(xué)的博士、博士后就只能、只該在教育基本理論中打轉(zhuǎn)，說著一些隨時(shí)可能時(shí)過境遷的時(shí)髦話語，喊著各種耳熟能詳又難以落實(shí)的教育口號？
每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我便不由得要質(zhì)疑自己：作為教師的“教師”，該具備什么樣的素養(yǎng)才能勝任？我深知，教育從業(yè)人員，尤其是教師教育從業(yè)人員需要的不僅是高學(xué)歷，而且是強(qiáng)大的行動(dòng)力，深邃的思考力，而這，正是來到教師繼續(xù)教育領(lǐng)域后自己要面臨的最大挑戰(zhàn)。
細(xì)想，這九年間，我陪伴浦東以及通過網(wǎng)絡(luò)為全國的老師們大概做了以下幾件事。而也正是在不懈的行動(dòng)研究及開拓中，我找到了解決上述困惑的現(xiàn)實(shí)辦法。
信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中
開發(fā)各種教師繼續(xù)教育選修課程（含網(wǎng)絡(luò)課程），成為合格的教師培訓(xùn)者是我當(dāng)時(shí)的初心。利用過去在教師教育方面的積累，我先后開發(fā)了“中小學(xué)教學(xué)秩序探究”“教師教育寫作探究與指導(dǎo)”“中小學(xué)班級經(jīng)營”（網(wǎng)絡(luò)課）“有尊嚴(yán)的中小學(xué)生紀(jì)律教育”等課程。其中，“教學(xué)秩序”是我博士論文和博士后出站報(bào)告的主題詞，帶著剛出版的專著來到教師們中間，我確實(shí)是想將自己研究多年的成果奉獻(xiàn)出來，與大家分享。六輪培訓(xùn)下來，雖然得到了學(xué)員們很多褒揚(yáng)，但我深知，這個(gè)課程的內(nèi)容比較偏于理論探究，而非教師們亟需的課堂管理技藝。反過來，每次課上，老師們的發(fā)言都給了我很大啟發(fā)，那些鮮活的、帶著各學(xué)科教師智慧的個(gè)性化課堂管理策略，讓我深受教益。每次回聽那些發(fā)言錄音，都加固著我的一個(gè)信念：教學(xué)理論的故鄉(xiāng)在教師們的日常言說之中。
“教育寫作”課程也開了五輪，我和我的合作者們花了不少心思在“工作坊”氣氛的營造上，后來逐步形成了自己的“學(xué)材”，不久的將來會(huì)正式出版，還是小有成就感。很多人不喜歡做教師培訓(xùn)，尤其是區(qū)級以下的課程研發(fā)，因?yàn)槔蠋焸兊膶W(xué)習(xí)熱情往往不高。我和我的合作者們卻不這樣想，老師們出于學(xué)分的考慮來選課，熱情不高可以理解，但作為課程開發(fā)者，要讓來到現(xiàn)場的老師感到不虛此行，這就要求我們付出更多的努力，做更多的探索。可以說，與學(xué)員面對面的那些下午，是我九年中最投入也最有成就感的時(shí)光。現(xiàn)在，越來越多的區(qū)域選擇網(wǎng)絡(luò)課程等新形式，我們也在不斷地適應(yīng)新挑戰(zhàn)。2016年7月起，我以一己之力，發(fā)起了一個(gè)以QQ語音分享+公微微課傳播為主要形式的“大地良師”教師互學(xué)項(xiàng)目，不到一年的時(shí)間，已經(jīng)積累了教師系列微課40余節(jié)。這些體制外的努力有可能成為體制內(nèi)教師研修課程的有力補(bǔ)充，更符合自媒體時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求。
轉(zhuǎn)變：從以往的純教育研究者，走向關(guān)注公共利益的教育人
我到浦東教育發(fā)展研究院后的前五年，主要在培訓(xùn)部工作，承擔(dān)、開發(fā)各種教師培訓(xùn)項(xiàng)目，成為獨(dú)立的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施者。先后參與了雙語教師、新農(nóng)村學(xué)校教師、農(nóng)民工子女校教師等專項(xiàng)培訓(xùn)。尤其是 2010年起接手浦東新區(qū)民辦農(nóng)民工子女校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，可以說是對我的全面挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@次我不僅僅是一名主講教師、區(qū)級培訓(xùn)者，而且要負(fù)責(zé)浦東新區(qū)41所農(nóng)民工子女校1000多名教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、教學(xué)安排，光開班典禮、結(jié)業(yè)儀式，就讓我充分領(lǐng)教了專項(xiàng)培訓(xùn)的難度和辛勞度。
2016年3月，《被遺忘的燭光――“城中村”教師生存實(shí)錄》一書的正式出版，見證了我的這段歲月，也讓我從以往的純教育研究者，走向了關(guān)注公共利益的教育人。尤其是結(jié)緣“愛飛翔鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)”項(xiàng)目的六年來，我見識(shí)到了更多公益培訓(xùn)項(xiàng)目的開闊、深邃，感受到了體驗(yàn)式培訓(xùn)的力量。在組織近百名上海隨遷子女學(xué)校教師參加每年一度的愛飛翔盛宴基礎(chǔ)上，我也努力為這些公益項(xiàng)目付出自己的專業(yè)智慧，先后組織了三期鄉(xiāng)村教師敘事沙龍暨小論壇，兩輪“再飛翔”子項(xiàng)目試點(diǎn)，及三次大型的“愛飛翔名師送教”活動(dòng)。
執(zhí)著：此生是跟田野式的研究、個(gè)體化的教師服務(wù)分不開了
以往的學(xué)術(shù)旅程中，我逐步明晰了自己的個(gè)人定位，那就是做一個(gè)個(gè)體性的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)者。具體地說就是在體制內(nèi)外，通過網(wǎng)絡(luò)等方式，為有需求的各個(gè)層次教師（主要是成長中的“非著名”教師）提供各種形式的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。近年來，我逐步確認(rèn)了“教育寫作”與“專業(yè)批注”相結(jié)合的服務(wù)路徑，即不斷閱讀、批注教師的各種教育寫作作品，幫助他們形成、改善自己的寫作成果，以此來提升他們的專業(yè)發(fā)展水平。
項(xiàng)目實(shí)施旨在通過持續(xù)跟進(jìn)的培訓(xùn)活動(dòng)，全方位、立體化提升4個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣參訓(xùn)教師的英語教學(xué)能力，幫助參訓(xùn)教師更新英語教學(xué)理念、提高英語教學(xué)技能、拓寬英語教學(xué)視野，全面促進(jìn)北京市農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展水平，推進(jìn)北京市小學(xué)英語教育教學(xué)的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容之一是暑期集中培訓(xùn)，緊緊圍繞跟進(jìn)式、可持續(xù)教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)，進(jìn)行多方面的探索。
一、深入調(diào)研，根據(jù)參訓(xùn)教師需求確定培訓(xùn)目標(biāo)
為了貫徹落實(shí)“雪中送炭”的項(xiàng)目定位，制訂更有針對性的培訓(xùn)方案以切實(shí)解決北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語教師最需要解決的問題，滿足教師最迫切的需求，在項(xiàng)目立項(xiàng)和實(shí)施過程中，項(xiàng)目組先后進(jìn)行了兩個(gè)輪次的調(diào)研活動(dòng)。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，項(xiàng)目組將培訓(xùn)目標(biāo)聚集在了北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高專題。針對教師在英語閱讀教學(xué)方面的困惑，項(xiàng)目組調(diào)研獲取了教師在工作中存在的3個(gè)最主要困惑：“如何選擇合適的閱讀材料”“如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略”“如何科學(xué)地開展閱讀教學(xué)研究”。參訓(xùn)教師還要求項(xiàng)目組針對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在“如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“提供有效的教學(xué)方法”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究指導(dǎo)”等方面給予幫助和支持。
二、量體裁衣，為提升參訓(xùn)教師閱讀教學(xué)能力設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)對參訓(xùn)教師的調(diào)研結(jié)果，結(jié)合北京市農(nóng)村小學(xué)英語教師的背景和特點(diǎn)，項(xiàng)目組與多方人員經(jīng)過多輪次的論證，精心設(shè)計(jì)了內(nèi)容高度續(xù)接的培訓(xùn)內(nèi)容和研修活動(dòng)，并組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，在本次暑期集中培訓(xùn)會(huì)上從新課標(biāo)的多層面解讀、國內(nèi)外兒童英語閱讀研究的前沿理論學(xué)習(xí)、來自北京市的優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例觀摩、實(shí)踐模擬和專家點(diǎn)評以及論文寫作指導(dǎo)等多個(gè)角度和層面為參訓(xùn)教師展開了深入系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。
在課標(biāo)解讀層面，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心付宜紅處長從國家戰(zhàn)略和政府視野角度以國際對比的方式做了《國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的講座；在參訓(xùn)教師對課標(biāo)、閱讀前沿理論以及閱讀教學(xué)實(shí)踐有了較為深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組邀請教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定組核心成員、小學(xué)英語教育著名專家李靜純老師為參訓(xùn)教師深入解讀了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。
在閱讀研究前沿理論學(xué)習(xí)方面，項(xiàng)目組圍繞著參訓(xùn)教師對于教學(xué)策略構(gòu)建的需求，邀請了北京師范大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)等領(lǐng)域的多位專家學(xué)者深入講解了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的兩大核心規(guī)律——兒童腦與心理的發(fā)展規(guī)律和漢語背景兒童的英語閱讀規(guī)律。王文靜教授所做的《中國兒童英語閱讀研究與實(shí)驗(yàn)》、羅良副教授講述的《小學(xué)生大腦發(fā)育和心理發(fā)展特點(diǎn)》以及李燕芳副教授為參訓(xùn)教師分析講解的《兒童英語閱讀的關(guān)鍵技能——發(fā)展與促進(jìn)》等系列報(bào)告幫助參訓(xùn)教師深刻了解了兒童英語閱讀的兩大規(guī)律；杜霞副教授講解的《圖畫書與兒童閱讀》和解會(huì)欣老師與大家分享的《選擇適合兒童的英語閱讀資源》為參訓(xùn)教師提供了具體的指導(dǎo)和建議；此外，項(xiàng)目組還特別邀請了北京市大望路小學(xué)的趙紅楓老師與參訓(xùn)教師分享了所在學(xué)校在“英語特色校建設(shè)”方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以上講座的內(nèi)容彼此呼應(yīng)，以“理論解讀+實(shí)踐指引+經(jīng)驗(yàn)分享”的方式幫助參訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)了對英語閱讀教學(xué)規(guī)律的深度理解與學(xué)習(xí)。
在課例觀摩方面，項(xiàng)目組特別選取了北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)的一節(jié)優(yōu)秀閱讀教學(xué)課例，并邀請了做課教師李潤利與參訓(xùn)教師一起進(jìn)行了深度解析和反思，為教師實(shí)現(xiàn)閱讀理論學(xué)習(xí)成果“落地”課堂教學(xué)提供了示范。
為幫助參訓(xùn)教師更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深層結(jié)合，本次培訓(xùn)會(huì)以“情境浸入”的學(xué)習(xí)方式，組織了一次“小學(xué)英語閱讀課模擬”評比。由大興區(qū)、房山區(qū)、懷柔區(qū)和延慶縣的老師分區(qū)縣展示一節(jié)20分鐘的閱讀微格課，并邀請北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的解會(huì)欣老師、北京市教研中心小學(xué)英語教研員王建平老師、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員李靜老師等專家進(jìn)行了現(xiàn)場點(diǎn)評和指導(dǎo)。
在論文寫作指導(dǎo)方面，項(xiàng)目組結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)真分析了參訓(xùn)教師在閱讀教學(xué)科研方面的困惑與不足，邀請了北京師范大學(xué)《中國教師》雜志社副主編林靜博士為大家講解了《教師如何寫論文》，針對目前教師在論文寫作方面的困惑提供具體的指導(dǎo)和幫助。
三、構(gòu)建“無縫隙”的組織管理體制，為項(xiàng)目實(shí)施提供全方位保障
項(xiàng)目組為了保證充分實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在充分發(fā)揮已有的“自上而下”組織管理模式基礎(chǔ)上，圍繞教師研修共同體建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評價(jià)管理制度建設(shè)等方面開展了大量工作。事實(shí)證明，這些精心設(shè)計(jì)的組織管理策略，為本次培訓(xùn)會(huì)取得圓滿的成功提供了有力的保障。
1.多舉措并行打造教師研修共同體
合作學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要的作用，為了保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果以及為后續(xù)的區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本次培訓(xùn)在打造充滿活力的教師研修共同體方面進(jìn)行了多方面的工作。2012年7月15日報(bào)到當(dāng)天，項(xiàng)目組引導(dǎo)參訓(xùn)教師以區(qū)縣為單位組建了班級，推選出了班委會(huì)成員并組織教師們?yōu)樽约旱陌嗉壷谱髁税嗥臁M定了班歌和班級口號并發(fā)放了統(tǒng)一的班服（見下圖）。此外，在后續(xù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，項(xiàng)目組以評價(jià)墻為核心的過程評價(jià)體系，激勵(lì)著參訓(xùn)教師們以合作方式參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
2.周密設(shè)計(jì)，多方式推動(dòng)參訓(xùn)教師積極參與培訓(xùn)活動(dòng)和體驗(yàn)
在學(xué)員管理方面，項(xiàng)目組用豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，吸引著參訓(xùn)教師以飽滿的熱情全身心地投入到每一天的學(xué)習(xí)和活動(dòng)當(dāng)中，規(guī)避了頻繁考勤等硬性管理措施可能引發(fā)的抵觸情緒。
值得強(qiáng)調(diào)的是，每一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡管形式各不相同但都與培訓(xùn)內(nèi)容高度續(xù)接。2012年7月17日晚間安排的電影賞析活動(dòng)，所選影片《地球上的星星》講述的就是一個(gè)極具繪畫天分和創(chuàng)造力的閱讀障礙兒童在傳統(tǒng)教育中所遭受的不公正待遇以及怎樣在尼克老師的愛護(hù)下大放異彩的故事。許多教師在看完電影以后陷入了深深的思考之中，而后續(xù)講座中培訓(xùn)專家以小主角為例子的理論講解，也因?yàn)榻處焸冊谇楦猩系纳羁逃|動(dòng)而取得了良好效果。再比如圖畫書制作活動(dòng)，當(dāng)閱讀研究前沿理論講座中與圖畫書相關(guān)的內(nèi)容講授完畢之后，項(xiàng)目組及時(shí)安排教師著手設(shè)計(jì)和展示圖畫書。在制作圖畫書的過程中，教師不斷回顧、反思和整合相關(guān)講座的內(nèi)容與要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)出精彩的圖畫書的過程中也實(shí)現(xiàn)了對相關(guān)講座內(nèi)容的不斷強(qiáng)化和深度理解。在本次培訓(xùn)活動(dòng)中耗時(shí)最多的模擬閱讀微格課的準(zhǔn)備和展示，更是以情境浸入的方式幫助參訓(xùn)教師在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)理論的深度理解以及理論學(xué)習(xí)成果與實(shí)踐的緊密結(jié)合。
此外，充分發(fā)揮過程評價(jià)制度在提升參訓(xùn)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)積極性方面的作用，也是一種非常有效的方式。教師研修共同體和參與式活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師們參與培訓(xùn)活動(dòng)提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。但是，如何吸引教師積極參與到合作研修活動(dòng)中來，需要過程性的評價(jià)管理制度。本次培訓(xùn)，利用評價(jià)墻和多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，實(shí)現(xiàn)了對班級、教師個(gè)體以及二者相結(jié)合的過程評價(jià)。通過細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為教師營造出了寬松的培訓(xùn)成長環(huán)境，還有效地提升了教師參與培訓(xùn)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果的積極性以及集體榮譽(yù)感，保證了培訓(xùn)活動(dòng)的活力與質(zhì)量。
四、精細(xì)化服務(wù)，促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)質(zhì)量升華
本次暑期集中培訓(xùn)，是一次大型的集中封閉式培訓(xùn)，千頭萬緒的會(huì)議服務(wù)工作對項(xiàng)目實(shí)施提出了較高要求。為了保證參訓(xùn)教師們能夠以飽滿的狀態(tài)在舒適的培訓(xùn)環(huán)境中學(xué)習(xí)提升，項(xiàng)目組花費(fèi)了大量的心血，詳細(xì)分析了會(huì)議實(shí)施的流程與工作，制訂了“會(huì)務(wù)實(shí)施分工表”和“會(huì)議組織流程及進(jìn)度核查表”，保證每項(xiàng)工作都落實(shí)到具體的實(shí)施負(fù)責(zé)人，以完善的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控措施，確保項(xiàng)目服務(wù)工作的精細(xì)化和專業(yè)化，為高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)施打下了良好的制度保證。
在會(huì)前準(zhǔn)備階段，項(xiàng)目組為參訓(xùn)學(xué)員精心制訂了會(huì)議手冊，將培訓(xùn)期間的注意事項(xiàng)和每一天的工作安排向參訓(xùn)教師做了詳細(xì)的介紹。圍繞著活動(dòng)設(shè)計(jì)，項(xiàng)目組準(zhǔn)備了十余種可能用到的材料和道具。在會(huì)議實(shí)施過程中，項(xiàng)目組對于住宿、用餐、培訓(xùn)會(huì)議現(xiàn)場服務(wù)以及醫(yī)藥保障等各方面工作都強(qiáng)調(diào)不僅要從參訓(xùn)教師的角度想問題，還要做到比參訓(xùn)教師們多想一步，用心、用情為參訓(xùn)教師們提供發(fā)自內(nèi)心的熱誠關(guān)懷與服務(wù)。
在本次暑期集中培訓(xùn)的結(jié)業(yè)典禮上，項(xiàng)目組以短片的方式和與會(huì)人員一起回顧了本次培訓(xùn)從報(bào)到之初到結(jié)業(yè)典禮的整個(gè)過程。這部精心制作的特別禮物，在短短的10分鐘時(shí)間里用一幅幅活動(dòng)剪影激起了廣大學(xué)員們的回憶，引領(lǐng)著大家重溫了在這5天共同學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，情到濃處，老師們也隨著短片情節(jié)的進(jìn)展或是隨著音樂打著節(jié)拍發(fā)出會(huì)心的笑聲，或是紅著眼眶甚至流下了不舍的淚水。
五、培訓(xùn)成效及下階段工作展望
本次暑期集中培訓(xùn)盡管只是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的第一階段，但是培訓(xùn)效果已經(jīng)得到了初步彰顯。在5天的集中培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師們通過聆聽來自教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业木蕡?bào)告，對兒童腦發(fā)育與心理發(fā)展特點(diǎn)有了初步了解，對影響兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能有了較為清晰的理解，對新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對如何利用圖畫書進(jìn)行閱讀教學(xué)有了更為直觀的印象；通過錄像分析，教師們和專家一起對小學(xué)英語閱讀課進(jìn)行了解剖分析，對利用圖畫書進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的課堂組織及活動(dòng)開展有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)；通過上模擬課并與專家進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)，教師們親歷了英語閱讀課，解開了長期以來心中存有的困惑和疑問；通過對教育電影的賞析，教師們經(jīng)歷了一場心靈的洗禮和感動(dòng)；通過每日作業(yè)與展示，教師們與大家分享了每日學(xué)習(xí)的收獲和心得，展示了北京市新一代農(nóng)村小學(xué)英語教師的風(fēng)采；通過論文寫作指導(dǎo)，教師們了解了如何寫論文、如何做研究，為實(shí)現(xiàn)“從發(fā)展到卓越”的轉(zhuǎn)變，成長為科研型、專家型的小學(xué)英語教師邁進(jìn)了堅(jiān)實(shí)的一步。
本次暑期培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束以后，項(xiàng)目組收到了來自方方面面的反饋，有學(xué)員寫道：“對于本次培訓(xùn)，我認(rèn)為可以用‘多元聚焦、前后續(xù)接、各有側(cè)重、層層遞進(jìn)’來概括。期望以后能夠有更多類似模式的培訓(xùn)來幫助我們更好地提升自身素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的全面提升。”“本次培訓(xùn)會(huì)圍繞著小學(xué)英語教師閱讀教學(xué)能力的提升，為我們精心準(zhǔn)備了前沿的通識(shí)理論培訓(xùn)、高端的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、直觀課例的觀摩講解、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)分享，以及專家學(xué)者對我們的閱讀模擬課的深入點(diǎn)評，所有的這一切，都從方方面面豐富著我的素養(yǎng)。”還有一位全程參與暑期培訓(xùn)的教研員特意發(fā)來信息：“本次培訓(xùn)讓我聽到了從未聽過的講座，讀到了從未讀過的書，看到了從未看過的電影，經(jīng)歷了從未有過的培訓(xùn)體驗(yàn)。”
據(jù)本刊記者了解，在本次項(xiàng)目的后續(xù)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目組將邀請北京市和全國英語教育領(lǐng)域的專家學(xué)者一起走進(jìn)4個(gè)區(qū)縣小學(xué)英語教師的課堂，對接受本次培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行“跟進(jìn)式指導(dǎo)”，幫助其構(gòu)建高效的英語閱讀課堂教學(xué)模型。項(xiàng)目組還將通過帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)員外出游學(xué)，進(jìn)行優(yōu)秀課觀摩體驗(yàn)等方式著力打造出北京市的“金色種子”，以骨干教師的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)區(qū)域和學(xué)校英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升農(nóng)村小學(xué)英語師資整體素質(zhì)。此外，為了跟進(jìn)和幫助農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長，項(xiàng)目組搭建完善了包括電話、電子郵箱、QQ群、飛信群、門戶網(wǎng)站、博客、工作簡報(bào)和指導(dǎo)快訊等方式在內(nèi)的多種交流途徑，保證參訓(xùn)教師能夠及時(shí)獲取項(xiàng)目專家的指導(dǎo)幫助并了解其他區(qū)域在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此助力培訓(xùn)內(nèi)容高質(zhì)量地迅速轉(zhuǎn)化升華為教師們的實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)從固化式培訓(xùn)到動(dòng)態(tài)化培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變……
（作者單位：北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）
領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言
北京市教委人事處副處長 李海燕
北京市教委一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)這一重大課題。在國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以后，北京市以此為依據(jù)，先后制訂了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《首都中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。這兩個(gè)綱要是指導(dǎo)北京市教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂。我們北京市教委的所有工作，都是圍繞著這兩個(gè)規(guī)劃綱要展開的。
在規(guī)劃綱要中，教師隊(duì)伍建設(shè)被提到了一個(gè)非常重要的地位。無論是國家的規(guī)劃綱要還是北京市制定的綱要，對于教師隊(duì)伍建設(shè)的要求都是一樣的，那就是“師德為先，教師為重”。好的教育離不開一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，而教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要途徑，就是開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞，對于教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量有著非常重大的影響作用。今年，我們依據(jù)國家和北京市的教育規(guī)劃綱要出臺(tái)了北京市“十二五”時(shí)期中小學(xué)干部教師培訓(xùn)工作規(guī)劃。在這個(gè)規(guī)劃中，我們列出了10項(xiàng)重點(diǎn)工作，并把遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師隊(duì)伍建設(shè)和教師質(zhì)量提升放到了這10項(xiàng)重點(diǎn)工作的前列。此外，我們還有“優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)”和“首都教育家培養(yǎng)”等多項(xiàng)各有側(cè)重的重點(diǎn)工作規(guī)劃。我們希望能夠依托我們北京市優(yōu)質(zhì)的高校教育資源和北京市的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源打造出一支北京市的名師隊(duì)伍。
本次培訓(xùn)在立項(xiàng)之初，北京市教委與項(xiàng)目組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分的論證和研討。教委對培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的要求就是貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，立足課堂教學(xué)改革要求進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)根據(jù)這個(gè)要求與我們教委一起建立了“自上而下”的組織管理模式，組建起了多層面專業(yè)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)體系，構(gòu)建了生態(tài)型培訓(xùn)課程，精心制訂了針對遠(yuǎn)郊區(qū)縣教師發(fā)展實(shí)際的“低壓力、小步子”的教師成長體系，以持續(xù)跟進(jìn)的方式為我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師發(fā)展提供支持與幫助。
本次培訓(xùn)是一次成功的培訓(xùn)，在這個(gè)培訓(xùn)當(dāng)中，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們享受到了一次量體裁衣式的高端培訓(xùn)。通過本次暑期集中培訓(xùn)，參訓(xùn)教師們在日常工作中所積累的一些問題已經(jīng)得到了指導(dǎo)和解答。在本項(xiàng)目后續(xù)的工作計(jì)劃中，項(xiàng)目組的專家團(tuán)隊(duì)還會(huì)深入到教學(xué)一線來為教師們面對面地提供更加富有針對性的指導(dǎo)。我們也希望并且相信，通過這樣一個(gè)周期的培訓(xùn)，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師們能夠獲得非常大的收獲和提升。
北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處主任 穆甫國
作為一名區(qū)域教研部門的工作人員，我從事英語教師培訓(xùn)工作已經(jīng)有20多年的時(shí)間了。我曾參與過許多次由不同部門和單位組織實(shí)施的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也聽過許許多多的講座。通過這些培訓(xùn)和講座的學(xué)習(xí)，我也深刻地認(rèn)識(shí)到，面對新一輪的課程改革，我們的教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，重建教學(xué)方式、重構(gòu)課堂教學(xué)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡而言之，面對課程改革，我們的教師必須不斷努力提升自身的素養(yǎng)。
本次項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方式，與我們歷次參加的培訓(xùn)相比，具有非常明顯的新意和不同。尤其令我感興趣的是本次項(xiàng)目第二階段的“構(gòu)建生態(tài)型培訓(xùn)課程”，屆時(shí)項(xiàng)目組會(huì)把北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源送到遠(yuǎn)郊區(qū)縣，北京市的特級教師會(huì)與大家同臺(tái)做課，他們在聽了我們的課以后，會(huì)給予我們手把手的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為一名參與教師培訓(xùn)組織工作20多年的老教師，我非常清楚地知道，把培訓(xùn)與我們的課堂結(jié)合起來，是教師們最為期待的培訓(xùn)方式。
對于本次培訓(xùn)項(xiàng)目，我只想用一個(gè)字來形容，那就是——好！我們房山區(qū)的教研部門，高度重視本次培訓(xùn)項(xiàng)目，選派了全區(qū)最好的小學(xué)英語教師前來參加培訓(xùn)。這么做的目的，就是希望老師們能夠本著爭當(dāng)當(dāng)代新型的優(yōu)秀教師這一責(zé)任感和使命感，在培訓(xùn)中想方設(shè)法地努力打造自己，不僅要爭取在本次集中培訓(xùn)中把先進(jìn)的理念學(xué)到手，還要努力實(shí)現(xiàn)所學(xué)的先進(jìn)理念能夠落地課堂教學(xué)，為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量提升做好充分的準(zhǔn)備。
教師感言
北京市延慶縣西屯小學(xué) 吳敬華
閱讀是獲取知識(shí)的重要路徑，作為遠(yuǎn)郊區(qū)縣的老師，我深感我們農(nóng)村的家長和學(xué)校在為學(xué)生們提供優(yōu)質(zhì)英語讀物的能力方面是有限的，我們一線教師在引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面也面臨著許多的困難和問題。如果說短時(shí)間內(nèi)難以從根本上改觀學(xué)校和家長在兒童閱讀能力培養(yǎng)方面的不足，那么提升一線教師的閱讀教學(xué)能力，就顯得尤為必要和迫切了。可以說，本次培訓(xùn)會(huì)的舉辦切中了我們一線農(nóng)村教師的需求。
本次培訓(xùn)會(huì)，在讓我獲益匪淺的同時(shí)，也使我清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在知識(shí)素養(yǎng)和研究視野方面的不足。在迫不及待地想要去實(shí)踐本次培訓(xùn)所得的同時(shí)，我也深刻地明白，要想成長為一名優(yōu)秀的英語教師，我必須堅(jiān)持按照培訓(xùn)項(xiàng)目所期待的那樣，做到在“做中學(xué)、做中研、做中求發(fā)展”，在不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，把更多更好的理念和意識(shí)建構(gòu)到自己的教學(xué)模式之中，讓我們的孩子們享受到閱讀的快樂和成長的快樂。
北京市房山區(qū)霞云嶺中心校 羅守利
可以說，這五天的培訓(xùn)讓我感受多多、收獲頗豐，但是又讓我感覺意猶未盡。因?yàn)椋@五天的學(xué)習(xí)，我們就像是一臺(tái)電腦一樣，在項(xiàng)目組的精心設(shè)計(jì)之下，將諸多的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照自己的理解和基礎(chǔ)匯編成了一個(gè)個(gè)屬于自己的“程序”，并存儲(chǔ)在了自己的“硬盤”之中。但是，這些“程序”在運(yùn)行的時(shí)候能夠取得什么樣的效果，還需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，都需要實(shí)踐和時(shí)間的驗(yàn)證。因此，對于這次項(xiàng)目的“持續(xù)關(guān)注”特點(diǎn)，我寄予了極大的希望。我會(huì)在假期認(rèn)真研讀項(xiàng)目組所發(fā)放的學(xué)習(xí)材料，不斷回顧培訓(xùn)的內(nèi)容，與同事一起打磨切磋新建構(gòu)起來的教學(xué)模式；在下學(xué)期開學(xué)以后盡快以比較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)踐本次培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)成果，認(rèn)真反思自己可能遇到的問題，以便在項(xiàng)目后續(xù)的“生態(tài)課程建設(shè)——專家走進(jìn)課堂跟進(jìn)式指導(dǎo)”實(shí)施之時(shí)更加有針對性地提出自己的問題，引領(lǐng)學(xué)生們更加快樂地閱讀、快樂地成長。
北京市懷柔區(qū)第一小學(xué) 崔維維
以往的培訓(xùn)會(huì)，在面上鋪得比較寬廣，各種講座彼此之間的接續(xù)性、關(guān)聯(lián)性是非常小的，我們在講座學(xué)習(xí)中遇到的問題與疑惑，如果不能得到當(dāng)堂解決，往往就不了了之了。但是本次培訓(xùn)會(huì)，將培訓(xùn)的焦點(diǎn)定位在了英語教學(xué)的重點(diǎn)課題閱讀教學(xué)上面，從多個(gè)層面、多個(gè)角度開展了系統(tǒng)深入的講解，培訓(xùn)內(nèi)容能夠做到相互呼應(yīng)、彼此支持，有助于我們更加深入地理解與領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建起較為完善的知識(shí)體系，從而為接下來的實(shí)踐嘗試打下一個(gè)比較穩(wěn)固的基礎(chǔ)。另外，本次項(xiàng)目的持續(xù)性和跟進(jìn)指導(dǎo)，也讓我這種新手型教師吃了一顆定心丸，本次暑期集中培訓(xùn)以后，我們還有機(jī)會(huì)得到項(xiàng)目專家深入課堂的指導(dǎo)，還有機(jī)會(huì)去其他省區(qū)交流研討。另外，通過電話、電子郵箱、QQ群、門戶網(wǎng)站、博客、微博、工作簡報(bào)和指導(dǎo)快訊等多種途徑，我們能夠及時(shí)得到項(xiàng)目組專家的指導(dǎo)和幫助，這對于以前的我而言，是從來都沒有想過能夠得到但又特別熱切地盼望能夠得到的寶貴成長機(jī)會(huì)。
北京市房山區(qū)青龍湖中心校 邵麗
該書體現(xiàn)了“歷史與現(xiàn)實(shí)”、“理論與實(shí)踐”、“主流文化與精英文化”、“科學(xué)與創(chuàng)新”的和諧統(tǒng)一。
俗話說“文如其人”、“看書知人”，筆者粗讀這部將近60萬字的學(xué)術(shù)著作，在接收與消化其所傳遞的有關(guān)我國各少數(shù)民族的文化生態(tài)信息知識(shí)，特別是作者對新聞傳播領(lǐng)域史實(shí)的獨(dú)特觀照、生動(dòng)記錄以及深邃理論見解的同時(shí)，更深深被其滲透在字里行間的忠于民族教育事業(yè)，幾十年如一日的精神品格所感動(dòng)所折服。于此僅就后者談點(diǎn)感言。
一
筆者首先要說白先生是一位大膽而執(zhí)著的造夢者和有魄力有韌勁的實(shí)踐家，為圓其美夢，他肯拼敢闖，所以幾十年的艱苦實(shí)踐讓他贏得了成功，并且博得業(yè)內(nèi)同輩與后輩的贊揚(yáng)。
他為自己造的美夢就是“讀書、教書、寫書”。作者青少年時(shí)代生活清苦，吃穿難顧，可唯一的“嗜好”就是讀書。讀書讓作者有了真知灼見和報(bào)效民族報(bào)效國家的價(jià)值理念。縱觀作者幾十年的文化苦旅，可以說他始終是在書的五彩路上徜徉，他以讀書為快，書籍就是他的師友。
為了實(shí)現(xiàn)“教書夢”，中學(xué)畢業(yè)后白先生考取了北京師范學(xué)院（現(xiàn)名“首都師范大學(xué)”）中文系。四年后他順理成章地當(dāng)了一名中學(xué)語文教師，講臺(tái)一站就是十六年。“”結(jié)束后一度當(dāng)了一年的報(bào)社編輯，可最終還是于1979年跨進(jìn)中央民族學(xué)院（現(xiàn)名“中央民族大學(xué)”）的校門。而就在講授寫作學(xué)的三年時(shí)間里，他出版了《寫作趣聞錄》和《報(bào)告文學(xué)簡論》兩部專著，算是初步圓了那“寫書夢”（當(dāng)然，此前已有了令他興奮的“豆腐塊”）。
1983年，白先生肩負(fù)著新的教學(xué)任務(wù)去中國人民大學(xué)新聞系進(jìn)修一年，結(jié)業(yè)后于1984年9月就為新創(chuàng)辦的新聞專業(yè)班講課了。開課伊始，他就考慮民族院校的新聞專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)具有“民族性特色”，不該照搬綜合性大學(xué)的那一套。于是，為教好書育好人，他萌生了獨(dú)辟蹊徑攻研“少數(shù)民族新聞”這一冷門課題的念頭，并決心盡快編寫出具有少數(shù)民族特色的服務(wù)于各少數(shù)民族子弟的理想教材。自此他邊教邊學(xué)邊鉆研，先于1988年發(fā)表了該領(lǐng)域帶有突破性的論文
《中國少數(shù)民族文字報(bào)刊史綱》于1994年出版，1996年榮獲北京市第四屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)和1998年教育部第二屆普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。1996年，白先生獲得教授職稱。“教書和寫書”的夢想，至此可算是實(shí)實(shí)在在地“圓了”。
“圓夢”的成果給他以更強(qiáng)的信心、斗志和干勁，年過半百的他竟然像長跑運(yùn)動(dòng)員一樣來了“二次發(fā)力”，他開始了對原課題的進(jìn)一步攻堅(jiān)和對新課題的初探（新課題就是“少數(shù)民族與漢族新聞比較”和“世界少數(shù)民族新聞文化”等）。先后出版了《中國新聞通史綱要》（1998年）、《當(dāng)代中國少數(shù)民族新聞事業(yè)調(diào)查報(bào)告》（2010年）。2002年，白先生在“編制”上已退休，可仍繼續(xù)“兩線作戰(zhàn)”：一線是在“少數(shù)民族新聞傳播”這塊已開墾的土地上精耕細(xì)作（包括講課、帶研究生和撰文寫書）；另一線就是牽頭國家“十五”社科基金項(xiàng)目――“少數(shù)民族語文的新聞事業(yè)研究”。
2012年，白先生送走了三個(gè)關(guān)門弟子，算是可以歇手掛鋤了，可他不甘心“一身輕”，仍然滿腔熱忱地發(fā)揮佘熱支持后來者。
二
其次要強(qiáng)調(diào)的就是，多年來白先生心懷熾熱的文化情結(jié)，這情結(jié)既是他不衰的事業(yè)生命的基因，更似一把神奇的“金鑰匙”，幫助他在課題研究的進(jìn)程中不斷化解疑難闖關(guān)拔寨。
他對課題研究系統(tǒng)內(nèi)的任何一個(gè)局部或枝節(jié)問題，總是自覺地從民族文化的大背景上全方位、立體化、多層次地審視、考量與思辨。他曾經(jīng)說：“探討少數(shù)民族新聞傳播發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，要考慮到社會(huì)諸種因素的作用，比如科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r、文化教育的水準(zhǔn)、交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)達(dá)程度以及民族心理、民族文化的影響與滲透等……事實(shí)上，在他的著述中不乏對“民族歷史政經(jīng)與文化科技”的涉獵與闡述，所以他的有些著述競被識(shí)者譽(yù)為“民族志”、“民族文化志”。至此，我們似乎也進(jìn)一步領(lǐng)悟到《文選》的正標(biāo)題――“守護(hù)好我們的精神家園”的深刻內(nèi)涵與作者的擬題初衷。
筆者以為，以愛國愛民愛業(yè)為基本內(nèi)涵的“文化情結(jié)”，是一種給力的正能量，其作用不可輕視，“末路出家，大器晚成”（白先生自言，意思是人到中年才進(jìn)高校任教，60歲后才有成果問世）的白先生之所以一路順風(fēng)、不斷告捷，不也正是得力于他的這股“正能量”嗎？
三
關(guān)鍵詞：健美操；大學(xué)生；身心健康；三維健康
一、選題依據(jù)
當(dāng)代大學(xué)生是我國21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的重要人才，他們的身心健康直接影響我國21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，據(jù)2005年第五次全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果表明，廣大中小學(xué)生的健康狀況，特別是大學(xué)生的身心健康令人擔(dān)憂，他們伴隨著快節(jié)奏的生活方式，在激烈的人才就業(yè)競爭中，卻忽視了身心健康發(fā)展，健康水平持續(xù)明顯下降。
世界衛(wèi)生組織對健康提出了明確和全面的定義：“健康是指身體、心理和社會(huì)各方面都完美的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱。”如何盡快提高大學(xué)生身心健康是一個(gè)值得研究的重要課題。本文試圖通過健美操專項(xiàng)課的教學(xué)與訓(xùn)練，依據(jù)三維健康標(biāo)準(zhǔn)的理論，即：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力[1]，充分挖掘健美操的育體、育心功能，采取科學(xué)有效的方法與途徑，最大限度地達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生身心健康之目的。
二、研究方法
（一）問卷調(diào)查法
根據(jù)“三維健康”評價(jià)指標(biāo)和評定內(nèi)容制定模擬測試題，對菏澤學(xué)院校本部2005級25個(gè)本科班1000名學(xué)生分別發(fā)放兩次問卷，第一次是新生入校時(shí)，收回981份，收回率為98.1%。第二次是大二健美操課即將結(jié)束時(shí)，收回958份，收回率為95.8%。
（二）文獻(xiàn)資料法
收集有關(guān)大學(xué)生身心健康研究的著作、論文、報(bào)道、譯文等進(jìn)行精讀、摘錄及比較分析。
（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
將問卷調(diào)查和所測數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分析和研究。
三、結(jié)果分析
（一）大學(xué)生身心健康三維指標(biāo)的確立
本文將身體健康、心理健康以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力作為大學(xué)生身心健康三維指標(biāo)，并制定了大學(xué)生身心健康綜合評價(jià)量表（見表1）。
表1 大學(xué)生身心健康綜合評價(jià)量表
該表在健美操專項(xiàng)課結(jié)業(yè)時(shí)為評定學(xué)生身心健康狀況所采用。評定成績的方法是每班發(fā)一份評價(jià)量表，由一名同學(xué)在互不干擾的情況下負(fù)責(zé)填寫（包括本人），根據(jù)平時(shí)情況在認(rèn)定的等級（優(yōu)、良、中、差、劣）各個(gè)因素欄目內(nèi)打上標(biāo)記“√”，然后教師將評價(jià)量表匯總，進(jìn)行整理分析。
（二）大學(xué)生身心健康課程的優(yōu)選
新生入校后對體育課程選課情況調(diào)查（見表2）。
表2 大學(xué)生體育興趣課程調(diào)查
表2顯示，大學(xué)生的體育興趣多數(shù)愛好娛樂、趣味性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由此可見健美操深受大學(xué)生的喜愛，特別是女大學(xué)生更是情有獨(dú)鐘，表現(xiàn)了大學(xué)生對美的追求和向望。
（三）健美操教學(xué)訓(xùn)練前后體質(zhì)測試結(jié)果分析
大學(xué)生參加健美操教學(xué)訓(xùn)練前后體質(zhì)健康情況比較（見表3）。
表3 健美操教學(xué)訓(xùn)練前后體質(zhì)健康情況比較
對表3大學(xué)生參加健美操訓(xùn)練前后體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)分析：
1.對身體形態(tài)的影響
實(shí)踐證明，大學(xué)生參加健美操訓(xùn)練，在身體形態(tài)方面，身高、體重、臀圍無顯著性變化，腰圍平均比教學(xué)訓(xùn)練前男生減少了2.60cm、女生減小了3.40cm。在體重變化不大的情況下，而腰圍明顯減小，說明體內(nèi)脂肪量減少，形體的變化充分展示了當(dāng)代大學(xué)生的健美身材[2]。
2.對身體素質(zhì)的影響
通過健美操教學(xué)訓(xùn)練，在身體素質(zhì)方面，學(xué)生除50米成績無顯著性變化外，其余四項(xiàng)身體素質(zhì)成績明顯提高，特別是800米、立定跳遠(yuǎn)、懸垂舉腿的成績顯著提高，說明健美操具有一定的健身價(jià)值。健美操動(dòng)作內(nèi)容豐富，變化多樣，上肢及軀干的基本動(dòng)作中的屈、伸、繞、舉、擺、振動(dòng)等動(dòng)作，下肢基本動(dòng)作中的走、跑、跳、吸腿跳、弓步跳、踢腿、彈踢腿跳等動(dòng)作。這些動(dòng)作大多都是身體多個(gè)部位，多個(gè)關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，關(guān)節(jié)動(dòng)作多、不對稱的動(dòng)作多、節(jié)奏變化快，對增強(qiáng)身體的靈活性、協(xié)調(diào)性都具有積極的促進(jìn)作用。
3.對身體機(jī)能的影響
通過健美操教學(xué)訓(xùn)練，可以改善身體機(jī)能狀況，所謂機(jī)能是指組織細(xì)胞或器官等的活動(dòng)能力[3]。健美操的許多動(dòng)作，如：擴(kuò)胸、轉(zhuǎn)體、側(cè)伸、仰臥起坐、扭髖等，對人的呼吸系統(tǒng)要求較高，吸氣時(shí)要求胸部能充分?jǐn)U展，使更多的肺泡擴(kuò)展，而吸入更多的氧氣；呼氣時(shí)要求胸廓盡量壓縮排出更多的二氧化碳廢氣。健美操運(yùn)動(dòng)中的快節(jié)奏、大負(fù)荷的有氧代謝過程能刺激內(nèi)臟器官運(yùn)動(dòng)，通過長期堅(jiān)持健美操鍛煉，能使人的氧氣攝入量增大、呼吸加深，次數(shù)減少，呼吸肌力量增強(qiáng)，進(jìn)而提高呼吸系統(tǒng)的功能[4]。這對學(xué)生保持旺盛的精力是十分有利的。有實(shí)驗(yàn)證明，我們跟隨2005級6個(gè)本科健美操專項(xiàng)班，對男生100人、女生100人進(jìn)行心率測試，30分鐘內(nèi)5支健美操舞曲測得被測者的心率指數(shù)見表4。
表4 大學(xué)生健美操5支舞曲的心率指數(shù)測試結(jié)果比較
目前，國內(nèi)外一些專家學(xué)者研究認(rèn)為，健美操最佳的預(yù)定強(qiáng)度標(biāo)準(zhǔn)是人體運(yùn)動(dòng)最高心率的60%~80%。日本神戶女子大學(xué)外園一仁教授又具體地把運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與健身指標(biāo)分為三個(gè)區(qū)，即：強(qiáng)化訓(xùn)練區(qū)185~205次；健身指標(biāo)區(qū)143~170次；消遣活動(dòng)區(qū)110~130次[5]。
從表4測得學(xué)生運(yùn)動(dòng)心率指數(shù)可以看出，男生在132.6~163次，女生在134.8~163.6次。運(yùn)動(dòng)量達(dá)到中上水平，能夠滿足大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的目的，也達(dá)到了健身生理指標(biāo)要求，同時(shí)也與日本外園一仁教授劃分的健身指標(biāo)區(qū)的生理指數(shù)向吻合。
根據(jù)運(yùn)動(dòng)耗能理論，經(jīng)測試連續(xù)跳20分鐘的健美操與慢跑30分鐘相差無幾，只要運(yùn)動(dòng)心率每分鐘保持在120~140次，一小時(shí)可燃燒掉600~1000千卡的熱量，可謂是耗時(shí)少，耗能大的健身項(xiàng)目。
（四）健美操訓(xùn)練后心理健康認(rèn)知分析（見表5）
表5 大學(xué)生參加健美操訓(xùn)練后的心理變化
表5顯示，大學(xué)生參加健美操訓(xùn)練對心理健康的影響發(fā)生了明顯變化：
1.有助于自信心的提高
健美操是一項(xiàng)表演性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)意識(shí)。因此，自信心就顯得十分重要。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要克服自卑、樹立信心、敢于挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的激情，才能使動(dòng)作更具有強(qiáng)大的感染力[6]。
2.有助于激發(fā)表現(xiàn)力
在健美操教學(xué)訓(xùn)練中，要為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，有助于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，通過優(yōu)美的形體姿態(tài)充分表現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情和活力。在學(xué)生表現(xiàn)的過程中，經(jīng)常會(huì)因多種因素的影響造成動(dòng)作失敗，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時(shí)，授以學(xué)習(xí)技巧；在學(xué)生學(xué)習(xí)體力不支時(shí)，及時(shí)調(diào)整；在學(xué)生困惑時(shí)，指點(diǎn)迷津；在學(xué)生怯懦時(shí)，給以精神上的鼓勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)良好的情緒控制，提高表現(xiàn)自我的能力。
3.有助于陶冶學(xué)生的情操
在人類社會(huì)的發(fā)展過程中，形成了許多人類的社會(huì)性情感、如道德感、理智感和美感等統(tǒng)稱為情操。健美操是具有藝術(shù)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，經(jīng)常練習(xí)可以增強(qiáng)韻律感、節(jié)奏感；提高認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
4.有助于建立良好的人際關(guān)系
在健美操教學(xué)訓(xùn)練中，同學(xué)之間的接觸程度密切，隨時(shí)會(huì)和一些熟悉或不熟悉的同學(xué)結(jié)為組合，擴(kuò)展了交往范圍，學(xué)會(huì)了互相協(xié)作與幫助，體驗(yàn)了被助和助人的快樂。有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正常的人際交往，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人友好相處，提高了人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
第一，三維健康標(biāo)準(zhǔn)的理論，對改變?nèi)藗儾蝗娴慕】嫡J(rèn)識(shí)，指導(dǎo)健美操教學(xué)與訓(xùn)練，增進(jìn)大學(xué)生身心健康，提高其社會(huì)適應(yīng)能力具有重要的指導(dǎo)意義。
第二，健美操是大學(xué)生非常喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，它的健身價(jià)值迎合了三維健康理論。三維指標(biāo)的確立和評定內(nèi)容的制定，是綜合評價(jià)大學(xué)生身心健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，健美操是促進(jìn)大學(xué)生身心健康、實(shí)現(xiàn)三維健康指標(biāo)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅加冰.應(yīng)用三維健康指標(biāo)綜合評價(jià)大學(xué)生身心健康[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.38（1）：63-64
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