發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有關小學教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作為一名從事高中政治課教學的教師，筆者常常思考何謂有效教學，怎樣的課堂才是有效的課堂?是我們通過各種技巧，實施各種活動，將自己掌握的知識全盤灌輸給學生就達到了事先設置的教學目標呢?還是更應該追求力圖讓學生通過教師提供的教學方法和教學思路自主地進行思考，并從中受到或多或少的啟發(fā)呢?從效果看，前者可以較快地讓學生達到教學的知識、技能目標，而后者較慢;從影響看，前者容易讓學生成為溫順的服從者，而后者更容易讓學生形成獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和自主的學習能力;從情感培養(yǎng)看，前者讓學生體驗的是水到渠成的順利，而后者則使學生遭遇到峰回路轉的曲折。在冰心翻譯的紀伯倫的《論孩子》中有這樣的話:“你可以給他們愛，卻不可以給他們思想，因為他們有自己的思想。”筆者認為，教育的本質是愛，教學的根本任務不是訓練學生不假思索地全盤接受教師的觀點，做一個合格的模仿者，而應逐步引導學生自主思考問題，得出結論。所以，有效的高中政治課堂應當是師生雙方“心動大于行動”，思維的火花在師生的互動中不斷地閃爍，應當有碰撞、有異見、有爭論、有質疑。
一、讓問題意識成為引導學生探索知識的路標隨著教學手段的信息化，一堂課所展示的知識點很多，信息量非常大。
但是從課堂知識的結構來看，脈絡應當是非常清晰的，教師通過提問，可以提綱挈領，讓學生更明確本課時知識的邏輯結構，教師還可以通過設問的層次性表達，讓學生在理解上由淺入深，實現(xiàn)學生在課堂學習上的一個個“熱點”和“”。當前，教師在教學實踐中已經普遍使用了問題式教學，但不同教師所取得的教學效果卻大相徑庭。其根本原因，就在于教師對提問把握的時機、內容、方式等存在較大差異。通過大量聽課評課所得的經驗，筆者認為如果要提高提問的有效性，需要處理好以下兩對關系。(一)“小”與“大”的關系教師的提問設置，有“小”有“大”。
只要問題設置得當，無論“大”、“小”，都可以達到理想的教學效果。“小”是指教師問題的切入點一定要小，否則，問題設置過于寬泛，學生可能找不到回答問題的抓手。例如，一位教師在講“廉”的含義時，先在黑板上寫了一個“廣”，然后提了一個問題:“表意的廣像什么?是什么意思?”學生可能不知道從何說起，一片默然。教師設置這個問題的初衷可能是要學生聯(lián)想，“廣”字像我們所住房子的側面。但絕大多數(shù)學生根本不具備這樣的生活常識，無法明白教師發(fā)問的意圖，自然也不知該如何回答。再如，一位教師在講人大代表的職責時提問:“人大代表提出的議案是怎么出來的?”這個問題設置得太大了，遠離普通百姓的生活常識，極少學生知道人大代表的工作程序和工作內容，當然很難準確回答教師的問題。所以，教師提問的角度一定要小，所提的問題需要緊密聯(lián)系學生的生活實際、身心實際，并與學生的知識水平相契合。“大”是指教師所設置問題的內涵要大，能夠引導學生進行多角度觀察和思考。一位教師在講《意識的能動性》時給出了“2009年全球廉潔指數(shù)分布圖”，讓學生仔細觀察，然后提問:“你能從這張圖得到哪些信息?”通過觀察，學生不僅直觀了解到了世界各國廉潔度的差異，而且通過分析還能夠發(fā)現(xiàn)廉潔程度與經濟發(fā)展水平的相關度。這個問題設置可以充分證明人的意識具有透過現(xiàn)象認識本質的能動性，達到了設置這個問題的效果。(二)“易”和“難”的問題“易”就是指教師的問題設置應當有明確的指向性，使學生比較容易理解教師意圖并能做出較為接近的回答。
“難”是指教師設置的問題能夠觸發(fā)學生的發(fā)散思維或者更深層次的理解。如果設置的問題太容易，往往會失去所設問題的價值。例如，一位教師對20世紀70年代和90年代的香港民主化程度在數(shù)據方面進行比較，并問學生:“你選擇生活在什么年代的香港?”其實，教師提供的數(shù)據已經非常明確地告訴了學生，90年代香港的民主化程度遠高過70年代。顯然，教師的設問過于簡單，絲毫沒有起到讓學生“心動”(即激發(fā)思考)的效果，也就沒有什么價值可言。相反，如果沒有考慮到學生的實際能力，設問太難，學生如同原地跳躍而摘不到果子，就會失去學習的動力與興趣。因此，教師對有難度的問題不妨通過設置數(shù)個存在邏輯關系的簡單問題來實現(xiàn)。例如“我國公民為什么必須依法誠信納稅?”
這個問題層次較多，可以通過抓關鍵詞將其演變?yōu)樗膫€小問題:
(1)為什么要納稅? (學生很容易想到納稅的重要性)
(2)我國公民為什么要納稅? (因為我國公民與稅收之間獨特的關系:人民群眾是稅收的最終受益者，我國稅收取之于民，用之于民。)
(3)為什么要依法納稅? (任何國家征稅都有法律依據，這是公民的法定義務。對我國來說，還是公民對國家社會的責任與貢獻，是十分光榮的行為。)
(4)為什么要誠信納稅? (誠信納稅對社會主義市場經濟的健康發(fā)展非常重要。)陸伯鴻老師曾經說過:教師精講的標志就是進行啟發(fā)式的教學。通過層層有效提問，由淺入深，深入淺出，將“復雜問題簡單化”。既能由知識的外圍觸及知識的核心和實質，實現(xiàn)對知識的透徹性講解;又給學生提供逐級而上的梯子，學生在教師的啟發(fā)下，實現(xiàn)思維的層次性跨越。《學習的革命》中有一句值得我們教師深思的話:“唯一愚蠢的問題是你不會問問題。”在一堂40分鐘的課上，要使學生理解相關知識點，掌握思考問題的方法，那么教師設置問題的方法與把握提問的時機是關鍵。
二、讓問題意識成為點燃學生探究欲望的火種“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。
非學，無以致疑;非問，無以廣識。”當然，好的、有效的課堂從來就不只是教師依靠自己的知識、技巧讓學生較為順利地理解和掌握知識，還應該以激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生質疑能力為目標。所以，課堂提問，不僅要以學生為對象，更要以學生為主體。鼓勵學生有疑問，培養(yǎng)學生提問，讓學生在提問的過程中剖析知識，整理結構，實施方法，體驗過程，樹立觀念，從而更好地向課堂教學目標靠攏。(一)讓學生善于接受，還要讓學生學會質疑———培養(yǎng)學生的問題意識有創(chuàng)造力的民族才是有希望的。
創(chuàng)造力從何而來?筆者以為，應來源于人的問題意識。在教學中，真正困擾教師的也許不是學生知識和能力的欠缺，而是學生不知道自己欠缺在哪里，更不知自己為何有此欠缺?我所教班級的一位男生，對于數(shù)學科目平時自我感覺良好，但是每逢考試，分數(shù)總不理想。我問他原因?他也不明所以，老師講的都能聽懂，筆記也都認真記了，就是一到做題就不會了。相反，一位同事的孩子被保送北京大學，談起經驗，他說，自己的孩子特別懶，老師講的方法，他認為還太復雜，他會想方設法去找更為簡單的方法。對于公式，他不愿死記硬背，而是設法弄懂公式的原理。兩個孩子的差異在哪里?前者只知接受，不愿思考;后者窮根究底，追根溯源。在學習生活中，質疑的興趣、能力對學習的推動作用往往更大。因此，有效教學不僅是教會學生接受，更要教會學生有窮追不舍的質疑精神，著力培養(yǎng)學生的問題意識。在高一年級，筆者曾做過一個對比實驗。每節(jié)課都會留十分鐘的時間給學生進行經濟活動主體的拓展。在A班，會聯(lián)系最近經濟生活中的一個熱點問題進行分析，學生極有興趣，聽得非常認真;在B班，我安排學生按照學號一個不落地收集資料、做成PPT課件，自己演講，我只提供參考意見。一開始，B班學生發(fā)言質量不盡人意。但半個學期過后，情況開始轉變了。A班上課秩序依然良好，但B班學生發(fā)言的積極性、對社會熱點的關注程度、對上課發(fā)言的期待程度，以及對社會現(xiàn)象的分析深度都要高過A班。此外，還發(fā)現(xiàn)原來成績并不太好的幾位男生， 其實理解能力相當強，對政治課的學習參與度明顯增加。在高三的教學中，筆者更注重對學生問題意識的培養(yǎng)。不僅將知識點的復習問題化，各種類型的題目審題、解題問題化，而且還要求學生在自學預習過程中不斷提出問題。通過這些訓練，學生的問題意識逐步增強。比如，前不久，就有學生對練習中的一道題目進行質疑:“經濟適用房屬于社會保障中什么內容?”標準答案為“社會互助”。但學生認為經濟適用房具有社會福利性質，同時適用對象是低收入住房困難群體，應該屬于社會救濟或者社會福利。雖然，查遍現(xiàn)有資料，還不能確定答案。但學生這種勇于提問、敢于質疑、獨立思考的良好傾向，已開始顯露出來。愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更重要!”我想，這應該是有效課堂追求的吧。(二)授人以漁———培養(yǎng)學生提問的能力要培養(yǎng)學生的辯證思維，僅有問題意識還不夠。
問題意識能夠激發(fā)學生學習興趣，但如果只是有許多沒有質量的問題和想法，學生的質疑也只是擺設而已。因此，教師不僅要鼓勵學生敢問、愛問，還要通過多種方式懂得“會問”。采用類比法引導學生提問。其實，經濟生活和許多現(xiàn)象包括的道理具有相通之處。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時，筆者引導學生進行這樣的類比思考:“同濟一附中的學生為什么必須穿校服?”這個問題比較容易回答。教師可以歸納為兩個方面的小問題:A學生為什么穿?(是由他的自身性質決定的)B學生穿校服有哪些好處? (即意義)這樣，許多經濟問題也都以類似方法分解為幾個簡單的并在邏輯上關聯(lián)遞進的問題。抓關鍵詞教會學生提問。學生的提問也得有抓手，特別是有時材料涉及的知識較多，學生容易顧此失彼，掛一漏萬。這時，只要緊緊把握主語、賓語等關鍵詞語就可以避免上述問題。例如在分析“國家在新疆地區(qū)試點資源稅改革的意義”時，只要把握“國家”、“資源”、“稅”等幾個關鍵詞，就可以將材料轉化為三個問題:A國家在做什么? (宏觀調控，給主體行為定性)B為什么要對資源征稅改革? (資源的性質、特點和資源節(jié)約使用的好處)C為什么進行稅的改革(稅率的地位，稅收的作用，宏觀調控的手段)。使學生明白如何從多角度提問，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。考慮問題之間的邏輯關系，學會層次性提問。例如，2010年上海高考政治試卷的論述題，看起來在教材中有專門的論述，但是據筆者了解，許多學生僅停留在對“和平發(fā)展”整體性原因，即使談到國內外原因，也只是談到最淺的一層含義。如果將這個問題細化，可以列出四個小問題:A為什么要發(fā)展?B為什么要(或能夠)利用和平實現(xiàn)發(fā)展? C為什么要和平? D為什么要(或能夠)通過發(fā)展促進和平?能提出并分析上述四個問題，答案也就迎刃而解了。富于問題意識的教師應善于提問，善于提問是提升課堂教學有效性的關鍵環(huán)節(jié)。
1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養(yǎng)目標及內容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質不高，學習動力不足
目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調查，結果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議
1．改革課程結構，加強教育實習
第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環(huán)境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內容
第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養(yǎng)的內容體系。依據教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。
關鍵詞：小學語文課改 困惑 思考
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發(fā)學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學語文課改中的困惑
1.觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。
2.教師自身方面。“為了每位學生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區(qū)的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。
有的地區(qū)居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經驗、缺乏課程開發(fā)指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。
3.現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發(fā)展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。
4.教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。
二、對當前小學語文課改困惑的思考
1.改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。
【關鍵詞】協(xié)作知識構建;教師論壇;組織策略
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04
引言
網絡通訊技術的發(fā)展為高質量的網上交互提供了物質條件和可能,網絡異步環(huán)境中師生間社會互已經成為第三代遠程教育區(qū)別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內文獻的調研,發(fā)現(xiàn)國內關于在線論壇的研究中很少關注論壇中知識的構建水平及促進高水平知識建構的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經驗,參與的教師還有機會參加學術討論和教研活動,獲取專家的引領等等,教師專業(yè)素質的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。
同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內容和質量,即影響教師學習共同體協(xié)作知識構建的水平,進而影響到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育教學的發(fā)展。了解教師論壇中教師間的交互,從協(xié)作知識構建的視角分析高質量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業(yè)。
一 協(xié)作知識建構
協(xié)作知識建構(Collaborative Knowledge Construction),也稱協(xié)同知識建構。可以用社會建構主義原理加以解釋,即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的,通過協(xié)作、交流而共享成果。協(xié)作知識建構所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。
對于協(xié)作知識建構的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質疑、通過協(xié)商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發(fā)現(xiàn)、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協(xié)商等來實現(xiàn)知識的建構;成員之間達成共識,并運用新建構的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協(xié)作知識構建。而促進協(xié)作知識建構的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協(xié)商分歧、相互激勵敦促以促進協(xié)作等,建構方式的實現(xiàn)需要一定的理論指導和技術支持,在線論壇就是很好的協(xié)作知識構建平臺。[2]
除了上述的知識建構過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構過程的關鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯(lián)結(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結構化;綜合和整理。[3]
從上述分析可以得出,協(xié)作知識的構建首先要有眾多可以分享的觀點、經驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結;最后協(xié)作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現(xiàn)有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。
二 國內教師在線學習共同體研究成果
我國關于教師在線學習共同體相關的研究論文出現(xiàn)于近幾年,相關文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發(fā)現(xiàn)在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經過調研之后得到,擁有較好的教師用戶群網站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(qū)(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網社區(qū)-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設計與開發(fā)這些教師專業(yè)發(fā)展項目的核心思想是構建在線教師學習共同體。
三 教師論壇中協(xié)作知識建構現(xiàn)狀分析
對于在線交流的內容分析,已有的從利于協(xié)作知識建構的角度出發(fā)的分析方法有:
(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。
(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發(fā)現(xiàn)、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協(xié)商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現(xiàn)知識的共同建構; 第四階段,成員利用個人經驗、收集的信息檢驗和修訂新建構的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構的意義和知識 [8] 。
(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內容,比較參與者和觀望者在學習任務相關和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務相關的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。
上述幾種方法都是從協(xié)作體成員間協(xié)作知識構建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(省略/index.php)為例,用定量和定性相結合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設于2006年3月份,根據教育網站評價指標體系的評價研究,處于教育網站的發(fā)展階段。它是定位于中小學教師學習、網上交流的平臺,其中的教師BBS開設于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。
在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數(shù)據,例如:注冊人數(shù)、在線人數(shù)、帖子的總數(shù)、帖子被回復的數(shù)量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統(tǒng)計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內容分析時,參考Gunawardena基于建構主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協(xié)商討論、產生新的觀點或達成共識、運用新建構的意義。
1 參與度分析
統(tǒng)計數(shù)據:注冊會員:1922人;總 帖 數(shù):3644條; 話 題 數(shù):2431條。
其中教師專區(qū)的話題數(shù)為235條,總帖數(shù)為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發(fā)帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發(fā)帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發(fā)帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發(fā)帖:125條);
休閑特區(qū)的話題數(shù)為244條,總帖子數(shù)為555條。其余為論壇事務區(qū)的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。
從這些數(shù)據得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數(shù)很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復率不高;教學任務類帖子和情感交流類帖子數(shù)量基本持平;不過教師專區(qū)內也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數(shù)高于教學類帖子數(shù)量。而從帖子的瀏覽次數(shù)來看人氣更是遠遠高于回復次數(shù),有的帖子已經被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復或者沒有回復。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。
究其原因,有兩點:
(1)多數(shù)成人學習者受傳統(tǒng)學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。
(2)帖子本身的質量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。
2 交互水平分析
對教師專區(qū)的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統(tǒng)計:
從表1的統(tǒng)計數(shù)據及對論壇交互內容的其他分析得出:
(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發(fā)帖數(shù)669條的59%,特別是提出問題的,帖子數(shù)為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。
(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發(fā)帖數(shù)699的0.7%;多數(shù)帖子是在前三階段,為674條,占總發(fā)帖數(shù)699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。
總結上述分析結論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:
1)“觀望者”多于“參與者”。
2)帖子主題分類不明確。
3)帖子多處于知識建構水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。
四 促進協(xié)作知識構建的教師論壇組織策略
雖然影響教師論壇的質量問題的原因是多方面的,網絡環(huán)境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結的三個問題,筆者僅從協(xié)作知識構建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:
(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉化。
與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關,教師共同體的構建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數(shù)可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經過一段時間的適應和從核心參與者的交流中的到交流的經驗后會逐漸成為核心參與者。從協(xié)作知識構建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發(fā)展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應用;設置討論專區(qū)組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發(fā)討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。
(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。
群體交互過程中的信息是非結構化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發(fā)下,觀點和態(tài)度會隨著過程的的不斷深入而發(fā)生變化;另外在任一時間點上的信息狀態(tài)也比較復雜。這些非結構化信息的關系包括邏輯關系、層級關系、情感關系以及交互過程的態(tài)度所形成的關系,具體信息關系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設計一定的信息屬性分類策略,例如在回復帖子時,設計一定的支架觀點,首先引導發(fā)帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據信息屬性分類的,包括:贊成、創(chuàng)新或提議性、懷疑、反對或質疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質詢性、直覺或其他。[13]
(3)觀點收斂策略,促進知識建構的高水平。
觀點收斂策略,就是強調學習者在經過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現(xiàn)的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結,形成有價值的結論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構的關鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網絡學習共同體的規(guī)則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復中及時歸納、總結并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。
五 結束語
論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質量和知識建構水平,而究竟建設什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業(yè)發(fā)展,還需要在以后的研究中結合訪談、問卷調查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續(xù)研究中將關注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發(fā)。
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榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態(tài)，面對現(xiàn)代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。下面由小編來給大家分享骨干教師年終心得，歡迎大家參閱。
骨干教師年終心得120__年12月，我有幸被評選為伊寧市首屆中學物理骨干教師，自20__年1月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時日悄然過去了。回首這一年半來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽， 更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關系。
在教育教學過程中，我深深意識到 教育的藝術在于鼓舞和喚醒 ，教育的過程是創(chuàng)造性很強、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話： 捧著一顆心來，不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生 敬而親之 。
勤奮努力，奉獻愛心 是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發(fā)點，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了(幼兒園教師年終總結)解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那 些留守學生，我總是特別的關注。
在物理教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學所上的《壓強》一節(jié)觀摩課深受教研室領導和老師的一致好評。20__年5月21日根據市教育局安排在伊寧市達達木圖鄉(xiāng)中心學校上的《流體壓強與流速的關系》一節(jié)課受全 體師生的一致好評。
20__年7月24日在伊犁師范學院上的《巧妙解決初中物理電學問題》課和《雙語物理教學幾個突破點》講座深受全州進修老師和師范 學院物理系領導的好評。
學生成績也在原有基礎上穩(wěn)步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在20__ 20__學年第二學期期末統(tǒng)考中，我所帶的八年級雙語物理成績取得全市雙語第一。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求 在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟以上是我半年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領導對我的關懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多 的貢獻。
骨干教師年終心得2本人于__年__月__農業(yè)大學資源環(huán)境學院農業(yè)昆蟲與害蟲防治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，畢業(yè)至今兩年來一直在南莊三中任教。作為一位人民教師，我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。奉信 以生為本，言傳身教 的準則，發(fā)揚奉獻精神，熱愛學校，團結同事，關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴格要求，耐心教導，促進學生健康、全面的發(fā)展。從事教育工作以來，我樂于承擔學校分配的各項工作，虛心向有經驗的老師學習，刻苦鉆研，勤于總結，積極進取。在各位前輩教師和學校領導的指導和關懷下，教學和教育管理水平都有了很大的飛躍。現(xiàn)把本人任現(xiàn)職以來的工作情況總結如下幾方面：
一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，20__年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲 優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲 20__年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
二、在班級教學管理中滲透德育，培優(yōu)轉差。
在日常教學管理中，由于學校工作的安排，雖未能擔任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個和諧共進的班集體。我主張把管理權交還給學生，讓學生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念，注意到了教學管理與班級管理的協(xié)調，提高了管理的實效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點放在啟發(fā)學生進行自我管理、引導學生相互管理上。
我把所有學生都作潛能人看待，把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結合生物科的特點，盡可能的發(fā)掘每一位學生潛在的特質，鼓勵和支持他發(fā)揮自己特質，讓他們把那些無作為的時間轉移到思考自己發(fā)展的方向，認識到自己應該是時候學習一點知識充實自己的理想了。在注重優(yōu)生的培養(yǎng)，積極發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時，也重視后進生的轉轉化，挖掘其身上的閃光點，并給予更多的關愛和幫助，成功讓多位后進生重拾信心，主動學習，提高學習成績。通過這樣的內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大的被調動起來，每位學生心中都有屬于自己獨特的理想，也有了共同實現(xiàn)理想的家，自然一個良好團結向上的班級體就漸漸形成了。
我始終對教育充滿著激情，同事之間精誠合作，互相進步。在如此和諧、融洽的環(huán)境下工作，個人和集體的智慧相互碰撞，產生無窮力量，許多問題迎刃而解。有陽光亦有風雨，在兩年來的教學中，我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠兮 ，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業(yè)貢獻自己的力量。
骨干教師年終心得3二年的教學時光即逝，現(xiàn)就我這二年來我的思想、教學工作等方面的情況作如下總結。
一、加強思想政治修養(yǎng)，積極提高自身的思想水平。
為了在思想政治方面進一步縮短與思想覺悟高的教師之間的差距，我一直堅持收看中央新聞報道，積極閱讀《中國教育報》、《人民教育》上的有關文章雜志，關注時事政治，并認真地參加學校組織的政治理論學習，利用聽課培訓學習“中國特色社會主義理論”和“科學發(fā)展觀”的重要思想，積極做好理論學習筆記，以此督促自己的政治理論修養(yǎng)和業(yè)務水平與時俱進。
二、抓好日常教學科研，積極探索有效教學。
在日常教育教學工作中，我經常深入課堂，與學生們商討如何提高英語教學效率，提高課堂教育教學效果;再次，抓好日常教學科研工作，積極探索適合農村小學英語有效教學的新途徑。第三，我作為骨干教師，一直推動教改在新領域的探索《小學英語綜合評價》, 通過讀書看報，不斷地為自己“充電”，不斷引入“源頭活水”，使自己的觀念跟得上時展的“快車道”，使自己的知識適應于今天的教育教學工作。并身體力行地讀了許多有關《教育評價》教育論著，書寫了數(shù)以萬計的教育評價筆記。
三、確立教師正確的人生價值觀。
作為一名教師，我們不僅是教育過程的組織者，也是素質教育的最終實踐者。在當前的知識經濟時代，面對新的教育形勢，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注先進的教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的英語教學不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗教學的方面發(fā)展。我要“把英語教學當成一種事業(yè)去追求，把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機會;看成是發(fā)展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現(xiàn)。”牢記：“教學是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創(chuàng)新。
四、立足課堂，在實踐中探究。
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。于是，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中，研究課堂，研究學生。在加強和改進未成年人思想道德建設方面，圍繞“兩綱”教育，精心設計符合學生年齡特點的系列主題教育。
五、堅持言傳身教，關心愛護學生，用愛心去感化學生
“言傳身教”是我作為班級的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風。我時時以我的一言一行做學生的表率。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小節(jié)，處處是楷模。我想：作為老師，應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。其實，在我教育管理學生的過程中，我要求學生做到的，我也要做到，要求學生不做的，我也不做。
真誠關心和愛護學生，不僅要在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，無論是優(yōu)生還是后進生，我都盡自己最大的努力去關愛他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多種激勵辦法做好他們的轉化工作。
我班有一個叫耿建強的學生，紀律散慢，作業(yè)常常不完成，常與同學鬧不和。雖然多次教育，但都沒有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后，我試著尋找他本人身上的優(yōu)點，結果發(fā)現(xiàn)他這個人還真有不少優(yōu)點。比如，愛勞動，對老師有禮貌，關心班級體等，于是我就特別注意他，一經發(fā)現(xiàn)他做好事，就及時表揚他，在他犯了錯誤時，以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵他。經過努力，他的學習成績有了明顯的提高，紀律也好多了。我想，這大概就是我們說的愛心教育吧!
總結過去，我還有許多不足的地方，比如：由于年齡身體的問題，工作學習未免存在惰性;大膽創(chuàng)新不夠;工作壓力較大時有點想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進教育教學新思路，把各項工作再提高到一個新臺階。
骨干教師年終心得4榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態(tài)，面對現(xiàn)代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創(chuàng)新的精神，探索教育的真諦。忠誠黨的教育事業(yè)，有強烈的事業(yè)心和責任感。作風正派，敬業(yè)獻身、盡職盡責，刻苦鉆研業(yè)務知識，不斷進行教學改革和創(chuàng)新。以實際行動履行著一名骨干教師的神圣職責。
一、思想素質方面：
在過去的一年里，我認真加強師德修養(yǎng)，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī);嚴格按照有事業(yè)心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協(xié)作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規(guī)范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協(xié)作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協(xié)調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
面對瞬息萬變的信息時代，我清楚地認識到：當今是知識不斷更新的時代，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。為此，我仔細閱讀了新基礎教育的黑皮書、二期課改大綱綱領，利用節(jié)假日認真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發(fā)展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認真學習了"公民道德行為規(guī)范"、仔細閱讀了二期課改的行動綱要。從思想上認識到"為人之師，必須德高為范"。同時，為適應數(shù)字化革命給教育帶來的變革，我放棄休息，積極參加信息技術培訓。學習充實了我的精神世界。
二、教育教學方面：
作為一名縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優(yōu)秀、教育教學成績要突出......隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念......不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。
我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現(xiàn)育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話："請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。"幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業(yè)中。
我認真準備每一節(jié)課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業(yè)務培訓和教研活動。
上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。
作為一名骨干教師，我能積極履行自己的職責。每個學期上一節(jié)教學研討課，一個學年上一節(jié)教學展示課。同時積極參與片級聯(lián)合體活動，在20__年6月13日上了一節(jié)“長方體、正方體整理與復習”的片級研討課。
三、教學科研方面
在實際工作中，我充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在教學科研中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識。20__年4月，我申報的課題《小學數(shù)學作業(yè)之略見》被批準為校級重點課題。另外，我能積極撰寫教學論文，在20__學年崇明縣小學數(shù)學教師論文評比中，我的“小學數(shù)學作業(yè)之略見”一文獲三等獎。為了能讓我們的學生有個良好的學習習慣，提高學習成績，我在20__年9月，為我們的全體數(shù)學教師作了一個主題為“小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)”的專題講座。
四、其他方面
作為數(shù)學條線負責人，在縣教研室及學校領導的指導下，能認真制定學校數(shù)學條線工作計劃，積極開展各類教育教學研討活動，為擺脫我校數(shù)學教學質量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責;作為聯(lián)合體負責人，我又能認真履行職責，開展好聯(lián)合體活動;同時我作為學校的現(xiàn)金出納，我也能認真仔細地做好學校的現(xiàn)金帳戶，為我們學校的健康發(fā)展作出我應有的貢獻。
五、努力方向：
一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：
1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。
2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。
3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。
在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學數(shù)學骨干教師。
骨干教師年終心得5時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現(xiàn)在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、思想政治方面
我積極要求上進，既能認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉(xiāng)、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發(fā)展三年規(guī)劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、努力提升業(yè)務水平，積極參與教科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清。
對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。
我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統(tǒng)
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
織夢好，好織夢
4、我還充分利用網絡優(yōu)勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。
利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、打造全優(yōu)課堂，在實踐中提升自身價值
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集 中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2) 上課。我聽了許多名師的課，發(fā)覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學生的 學習興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
