發布時間：2023-03-17 18:04:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中職班主任論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1調查對象
玉林市部分中職學校（玉林市衛生學校、廣西玉林農業學校、玉林市機電工程學校、玉林市財經學校、玉林市職教中心）部分班主任。調查人數：每所學校25人，共計125人。
1.2調查方法
課題組參考相關文獻[1]，編制“中職班主任德育工作調查問卷”，問卷涵蓋德育理念、德育目標、德育內容、德育方法和德育評價5方面內容。采用隨機抽樣調查法，在以上各校以不記名方式現場填寫問卷。共發放問卷125份，回收有效問卷121份。
2中職班主任德育工作存在的主要問題
2.1德育理念淡薄缺失
絕大多數中職班主任缺乏明確的德育核心引領工作，不能把3年的德育工作作為一項育人工程進行全面思考、整體設計，不善于運用心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論指導德育工作，只針對學生出現的問題進行教育，德育工作處于缺乏理念引領的散亂、被動狀態。
2.2德育目標模糊不明
絕大多數中職班主任沒有制定3年班主任德育工作的總體目標和學期目標，不能依據目標確定德育工作的內容、方法與評價，德育工作方向不明、目標模糊。
2.3德育內容繁雜散亂
有半數左右的中職班主任不能對德育內容進行篩選和有機整合，不能制定每學期的班主任德育基本內容，絕大多數中職班主任不考慮德育內容的循序漸進、整體滲透。德育內容繁雜冗多、散亂無序。
2.4德育方法單一效差
絕大多數中職班主任主要采用傳統說教方式進行德育，缺乏豐富多彩、生動活潑的德育方法，不能根據德育內容設計適宜的教育方法，不能根據學生的個體差異設計個別教育，不注重德育方法的科學實效。
2.5德育評價偏差不實
大多數中職班主任不重視對學生進行德育評價，超過半數的中職班主任只用定量評價的方式進行德育評價，能用定量評價與定性評價相結合的方式進行德育評價的中職班主任僅占1/3左右。在評價主體上，只由教師對學生進行德育評價占大多數，能采用多元主體進行德育評價的比例很小。這種評價主體非自主性、評價形式單一、評價結果重定量輕定性的不科學的德育評價體系會導致評價結果偏差不實。
3提升中職班主任德育工作實效性的對策
針對中職班主任德育工作存在的主要問題，課題組從以下方面探索提升中職班主任德育工作實效性的有效策略。
3.1中職班主任德育工作理念的系統化
要使德育工作卓有成效，必須有科學的理念來引領。班主任德育工作是一項整體、復雜的育人工程，因此中職班主任要以系統化的德育理念[1]思考和設計3年的德育方案。課題組根據中職學校具體情況對中職班主任系統化德育理念內涵進行研究，為德育方案的設計提供依據與指導。
3.2中職班主任德育工作目標的系統化
課題組在研究中職班主任系統化德育理念的基礎上，在系統化德育理念的引領下，系統設計和制定3年班主任德育工作的總體目標及學期目標，讓德育工作有明確方向，為德育工作的內容、方法與評價提供依據。
3.3中職班主任德育工作內容的系統化
中職班主任德育工作內容繁雜，可歸納為七大主線，即珍愛生命、感恩教育、誠信教育、健康教育、戀愛教育、人際關系、職業生涯。課題組依據德育目標，以心理學、教育學、哲學、人際溝通、美學等學科理論為指導，根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作內容進行篩選、設計和有機羅列，從而形成有機整體，讓3年的德育工作構成一個完整的系統。
3.4中職班主任德育工作方法的系統化
班主任的傳統單向說教方法缺乏主動性和系統性，難以收到良好的德育效果。法國著名啟蒙思想家盧梭認為，德育最本質的特征是實踐性，而不僅僅是認知。德育的呈現方式應該是實踐，認識在實踐中深化，行為在實踐中習得，習慣在實踐中養成，價值觀在實踐中確立[2]。因此，課題組應從強化學生實踐體驗出發，以心理學、教育學、哲學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵循認知規律，對每項德育內容進行探討分析，從認識場、體驗場、實現場3方面系統化設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學有效。
3.5中職班主任德育工作評價的系統化
1.1走進學生的內心
（1）以為人父母的愛主動走進“沒有愛就沒有教育”愛是教育的前提。父母愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。而班主任卻要求調整心態，必須做到這份神圣。端正學生觀，他們是有些老師或家人眼里的“問題”學生，心理有病，在有些方面確實做得不如別人，但在班主任的眼睛里，“學生是一個完整的人”，要用心去挖掘、捕捉學生身上的閃光點，滿懷寬容和期待、信任學生，心疼他們，而不是頭疼，要把他看成是自己的孩子，不放棄每一個學生，細心的關愛，用心的呵護，讓每個學生都抬起頭來走路。
（2）以朋友的心態真誠的走進
學生的心是很脆弱的，脆弱的心需要平等、尊重、理解、賞識的甘露來滋潤。班主任要理解學生，了解他們的興趣，接受他們的愛好，與他們共同體會喜怒哀樂，幫助他們找回失去的信心，增強生活的勇氣，強化他們自強自愛的信念。
（3）以為人師表的人格無聲走進
教育是用人格塑造人格的過程，不管在治學還是在生活上，班主任都要為學生做出表率，要求學生做到的事情，班主任首先要做到，這是尊重學生和關心學生，也是正面影響學生。老師用行為規范去引導學生的同時也要規范自己的行為。
1.2創建班級文化
人際關系對人的身心影響極其深刻，班級的人際關系是班主任，任課老師，學生之間的相互關系構成。班級人際關系是一種高級形式的班級文化。創建積極、民主、平等、團結的班級文化，對學生心理健康的發展有著極其重要的意義。
（1）營造積極向上的班級氛圍
環境對人的影響極為重要，無論是客觀環境還是人文環境，首先從客觀環境教室上說，教室是學生的主要生活場所，教室的布置是班級文化的重要組成部分。優化班級教室環境，是創建班級文化的基礎，一個整潔、安靜、和諧的生活空間，可以催人奮進，可以幫助學生獲得心理的平衡。
（2）渲染民主、平等的班級氛圍
民主平等的班級文化大氛圍的建立需要借助的重要方式是班級活動。通過班級各項活動激發學生各項才能，讓學生找到自信和熱情，感受到自己和他人的平等。
（3）促成團結進步的班級文化
團結進步的班級集體意識是一種向上的群體規范，對學生的品德形成有巨大、無形的推動作用，作為班主任，要充分重視每一次以班級團體參與的各項具體事物，鼓勵班級成員以班級主體人的身份參與進去。
1.3執行班級規范
班規對于班級管理具有神奇的作用。首先，要讓規范形成于學生自己，讓學生成為班級規范的擬定者，全程參與班規的制定，討論，修改，通過，解釋，在這過程中學生進行自我教育，明辨是非。其次，就是班級規范的公平、嚴格的執行，保持長時間的穩定性，不隨意變動，人人平等執行，民主執行，公正的對待每一個同學。
1.4把握與學生的溝通技巧
溝通是跨越教師與學生心理溝壑的橋梁，真正的溝通應該從心開始，，班主任就需要用心去溝通，只有這樣，我們才能走進學生內心深處，打開學生的心扉，了解學生深處的每處風景。
（1）傾聽學生的心聲
作為班主任要多學會傾聽學生的內心需要，注意傾聽態度，誠懇的態度是打開學生緊閉心扉的鑰匙，用愛心和耐心，尊重學生，愛護學生，寬容接受學生的不同意見，只有這樣，班主任才能聽到學生的真話和心理話。同時還要講究傾聽的方式方法，傾聽有多種形式，班主任要創新自己的傾聽方式，張開傾聽的耳朵，觸摸到學生的真實情緒，有的放矢的開展自己的管理工作。
（2）贊美賞識學生
班主任的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料，尤其是中職學生，他們對他人的肯定有強烈的饑渴感。中職班主任要多運用賞識教育，適時適度的贊美學生，首先贊美的要及時，其次在表揚中要流露出真切、熱情和信心，不能有些許的過度，場合選擇，用語等都要深思熟慮。
二、總結
班主任的職責，賦予了其監督、駕馭、評價他人的獨特地位。班主任對其工作角色的定位直接關系著受教育者的思想品德面貌。而職業學校的學生是一個非凡的群體，他們不像普通高中學生那樣聰明，知識面廣、靈氣逼人、頭腦活躍、把握知識和新技能很快，在是非辨別能力、鑒賞能力和自制能力方面有明顯的不足，他們是一批有一定的心理負擔、學習上自卑、行為上自傲的有偏見的學生。因此班主任在經營班級時應該定位好自己在班級中的角色，幫助學生走對路子、定準位子，為社會輸送大量合格的技能型的勞動者。筆者從近十年的班主任工作中感受，班主任要扮演好以下的幾個角色。
一個嚴厲的管理者角色
班主任，首先是以一個班級的管理者的角色出現在學生的面前，而且也必須是一個嚴厲的管理者。
“管理--你若不管，他就會不理”。俗話說“子不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學生也許會一時感激一個心軟的老師，或慶幸自己碰到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關，然而，由于一次一次的好說話，縱容了他的缺點，助長了他放松自我管理，他會一輩子埋怨一個不夠嚴厲的班主任。因為班主任身上所承擔的重大的教育任務，絕大部分將轉化為他以后的人生中必不可少的做人的方法和準則。獲取學生的尊敬和敬愛，不是用“好說話”來換取，而是用自身人格的魅力和對學生負責的嚴謹態度去贏得。誰又能說嚴厲的處罰就不是一種關愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴格的要求和偶然嚴厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的新問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒用的，這樣只能教得學生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則必管，這是一個班主任應該盡到的責任，而若缺乏了“嚴厲”，它無法做到盡善盡美的。
嚴厲的班主任，嚴格的管理，才能創造出一個有序的班級。假如違紀而不能找出主觀原因承認錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴厲處理，校紀校規豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規必依，執規必嚴，違規必究，才能有效地避免班級學生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風和學風的渙散。
一個愛的使者角色
沒有愛，便沒有教育，師愛比兄妹之愛更真誠，比父愛更廣博，比母愛更有內涵。對待學生，尤其是我們職業學校的部分學生，他們自身有很多暴露的缺點，假如不嚴格要求他們，會使一棵長歪的樹歪的更厲害，以至成不了材。但是假使只是一味的近乎冷冰的嚴格要求，會使這一批在有升學壓力的初中老師眼里的“壞孩子”永遠嘗不到老師關愛的甜頭，從而疏遠我們老師，甚至產生敵意，我們要學會欣賞這些在升學中被淘汰的“差生”、不嫌棄“差生”,努力發現他們的優點、閃光點。俗話說摘要：“打一打，要揉一揉。”對待學生也要象對待自己的孩子一樣，在品性、行為、學習上嚴格要求，在他們的生活、學習上也要傾注愛心。我們職業學校的學生，近幾年，農村的生源占2/3，他們中大部分又是留守子女，父母不在身邊，也不在家中，而是在外地打工，平時缺少家人的關心，而作為班主任的角色，是天天早晚都要和他們相處，我們要有一雙慧眼，及時覺察到他們需要我們的關愛，幫助他們解開學習中的疑難，擺脫思想上的困惑，解決生活上的困難。更重要的是精神上的關愛，及時發現他們的優點和進步，適時的表揚和激勵，給學生足夠的耐心和滿腔的愛心，把班主任的一顆摯愛學生之心，傾吐給學生，讓他們親身心得到班主任的暖和和厚愛，“人非草木，能無情，”我相信只要我們付出真情，定能感化學生，形成一個布滿人情味的氛圍，那么班級管理工作就能很好的開展。
一個不斷學習者角色
“學高為師，身正為范”。俗話說“名師出高師”。一個高素質的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的“行政權力”，而在于他的內在素質。一位優秀班主任說得好摘要：“生活經常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣摘要：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……。”這是富有哲理的思索。
論文摘要:隨著社會的發國家對中職學校越來越重視，中職教育得到了飛速的發展，在校生人數不斷增加，對學生的管理成為中職學校的難題。特別是當今面襯大部分90后的學生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對學生管理模式的一種探索。
一、推行正副班主任的背景
中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。這種職業教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學校對學生的基礎文化課要求較低，不考察中考分數，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎差，學習主動性不強，甚至是不想學的現象。學生的整體綜合素質不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學生，表現得尤為突出。如何管理學生，規范學生行為值得我們每一個職業教育者深思。為了更好的管理好學生，重慶市機械高級技工學校在本學期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優勢
(一)真正體現齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業的學生，要把學生管理工作做得規范，就要做好學生的思想穩定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數都比較多，所帶學生的層次也參差不齊，有初中畢業的，有高中畢業的，要把學生管理工作搞好，不僅需要學校各級領導在大政方面對學生管理工作作正確領導，具體的學生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學校專任教學老師或行政管理人員參與學生的管理工作，正好彌補了學生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學生的動態，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學生管理，學校學生管理的師資隊伍得到壯大，使學生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學生管理中來，在大家共同管理學生過程中，可以使老師們相互學習，共同進步，取長補短，在學生實際管理中，不斷的總結經驗，讓各自的業務素質不斷增強，不斷的完善自己、發展自己，自身價值得到提升。譬如學校舉行迎新文藝匯演等一系列節目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學生的距離，無形中增強了班級凝聚力。 三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優勢過于樂觀。正副班主任體現了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調齊抓共管，可能會出現齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰斗力，同樣學生管理如果不根據實際情況，可能出現大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調齊抓共管容易產生推誘扯皮的現象。一件工作無人主導，一件事情無人牽頭，一件任務無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學生管理首先需要正副班主任形成合力，統一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側重，正班主任發揮經驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導和把關。副班主任思維活躍，容易與學生生打成一片，協助正班主任對學生的管理。
(二)正班主任過于依賴副班主任。實行正副班主任的管理制度，壯大了學生管理師資隊伍，無疑有利于學生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔了部分工作。但過于依賴副班主任來加強學生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協助正班主任工作的。
摘 要：教育質量是學校的生存之本，是決定一所學校競爭力與生命力的關鍵。而班級管理則是保障教育質量的重要因素，有序的、科學的班級管理才能形成向上的班級氛圍，推動教育和教學有序進行。在中職學校，學生管理難度大，班級管理難以掌控，如何有效且長期保持班級秩序良好是令很多中職班主任感到棘手的問題。本文就做好中職班級管理工作進行探討。
關鍵詞 ：中職學生 班級管理 管理經驗 教育合力
現在，國家越來越重視中等職業教育，中職學校的競爭壓力也越來越大。在此背景下，中職學校必須不斷完善校內管理，提高教育質量。然而，中職學校的班級管理工作難度非同一般，尤其是少數民族地區的中職學校，地處偏遠，教育信息閉塞，學生特點鮮明，輟學率高，做好學生管理工作更是重中之重。本文將從中職學生的特點入手，對班級管理的難點和要點進行探索。
一、中職學生特點
中職學生大部分都是沒有考入高中的學生，也有一部分是家庭貧困、無力繼續讀高中的學生。他們學習基礎差，自信心不足，情緒比較偏激，逆反心理較為嚴重，甚至產生對老師的敵意。同時，一部分學生由于中考失利，認為進入中職學校今后不會有很好的發展，所以產生了自暴自棄的心理。此外，學習上浮躁，思想上好高騖遠，交友中重義氣卻又不善于明辨是非，這些都是中職學生的特點。
二、中職班級管理工作的難點
從以上對中職學生特點的分析我們可以看出，中職學生情緒偏激，逆反心理嚴重，可見中職學校的學生管理難度是很大的，尤其是少數民族地區，學生入學基礎差，自尊心強，性格粗獷、豪放、重義氣，更是為班級管理工作帶來了很大的困難。
三、做好中職班級管理工作的要點
中職學生難以管理，是不可否認的事實。然而正是因為如此，我們才更要加大力度，做好班級管理工作。那么作為一名中職班主任，應該如何克服現實困難，做好班級管理工作呢？
1.了解學生情況，順應學生特點
每一位學生都是一個特立獨行的個體，都有鮮明的特色，有特殊的學情。如果統一管理，按照班主任自己的思路去要求、約束，勢必會引起學生的不滿，反使管理難度增加。因此，我們要“疏”不能“堵”，要了解學生的情況，順應學生的特點，作出“順民意”的決策，安撫學生的叛逆情緒。比如，學生缺乏自信，我們就多鼓勵他們，一點一滴建立他們的自信；學生愛玩愛動，我們就多創設一些活動，使學生在活動中獲得滿足，享受愉悅；學生講義氣，我們就敞開心扉與學生交朋友，做學生的知己，對他們進行正確的引導和幫助……這樣，學生對班主任的態度漸漸由“敵對”轉向信任，班級管理將更具實效性。
2.借鑒管理經驗，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每個班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理經驗與心得。但是如果一味地按照自己的管理經驗去做，閉門造車，是無法提升班級管理有效性的。只有不斷地學習他人經驗，發現自身不足，才能使班級管理朝著有序的方向進行。因此，我們應該多與其他班主任進行交流，上網查閱班級管理工作的論文、著作，積極參加班主任培訓，通過多種途徑來學習他人的管理經驗，就會逐漸提升自己的班級管理水平。以筆者執教班級為例，班級衛生情況總是全校倒數，其間嘗試了很多種方法，但無論是獎勵還是懲罰，都沒有改變班級衛生差的現狀。后向獲得“衛生標兵”的鄰班班主任請教經驗，經指導，借鑒該班的“衛生責任制”，即將教室衛生分成若干部分，每位學生負責一部分，有的學生負責擦黑板，有的學生負責倒垃圾，有的學生負責擦玻璃，所有學生負責自己課桌的衛生與清潔。很快改變了先前窘境，此類將“責任到人”的管理方式，使得每一位學生都有各自任務，分工有序，效率自然提升，從此班級衛生情況大有改善。
3.建立整體觀念，形成教育合力
班級管理目標的達成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個層面的力量齊抓共管，使德育、學科教育和專業思想教育有機融合、相輔相成，形成管理育人、環境育人、教書育人和服務育人為一體的整體教育觀念。同時，加強學校與家長的聯系，爭取家長的理解支持，保持教育一致，形成強大的教育合力，共促學生的全面發展。
四、小結
以上是筆者在從事班主任工作中總結的經驗與心得。班級管理是一項繁瑣、復雜的事務，中職班級管理更是具有高難度和高挑戰性。但是事在人為，只要用心管理，不斷探索，吸取經驗，就會見到成效。
參考文獻：
[1]莊文中.探析職業學校班主任做好班級管理工作的途徑[J].新課程(教研),2011(11).
關鍵詞：中職；班主任；管理工作；心得經驗
班主任是一個班級的領導者和組織者，班主任工作是學校教育管理工作的重要組成部分，是學校、家庭和社會連接起來的橋梁，也是聯系教師和學生的紐帶。中職班主任管理工作對中職學生的成長和發展具有重要作用，中職班主任認真履行管理職責、有效管理學生以及教育學生，是班主任的基本義務，也是中職學校教育發展的必然要求。
一、中職班主任管理工作的重要意義
作為專門培養專業技術型人才的中職院校，在社會發展的進程中擔任著技術型人才培養的重任。而作為一名中職班主任，也是中職院校管理工作的重要組成，是培養學生成長成才的重要引領者。由于中職學生年齡普遍較小、招生范圍較廣、以及學科知識基礎較差的特點，中職班主任需要履行好自身的職責。首先，加強對學生的思想品德教育，引導學生樹立科學的世界觀和人生觀、價值觀和就業觀，幫助學生成長為一個有理想、有道德、有文化和有紀律的高素質人才。其次，全面了解和掌握班級學生的學習、思想、生活等情況，重視學生職業能力的鍛煉和職業素養的形成，確保教學任務的順利完成。最后，通過關心學生，主動解決學習生活遇到的困難，認識到教學的責任不僅僅是教書，而是育人，逐漸成長為關愛學生、教學相長的班主任。
二、做好中職班主任管理工作的經驗措施
（一）幫助學生樹立信心
很多中職學生都是初中成績較差的學生，家長為了自己的孩子將來發展，將孩子送到中職院校。這也就讓一些剛入學的中職學生產生極大的心理落差，在開學初，一些學生對陌生環境的不適應和對未來的迷茫感，還有對中職學習的不認同感，而這種消極情緒對學生的學習和成長都會產生負面影響，負面情緒的存在很難讓學生靜下心來認真學習。作為他們的班主任，就有義務及時開解和激勵學生，及時有效的和學生情感溝通，讓學生認識到不是只有上大學才算成才，引導他們正確認識中職教育，激發其前進動力，促進其更好發展。班主任還要根據每個學生的特點采取有效的策略鼓勵其健康向上發展，對學生階段性的進步進行獎勵，激發其前進動力，促進其更好發展。
（二）制定科學合理的班級管理工作計劃
中職班主任要想提高自己的班級管理水平，首先要做到提高自己的人格魅力，以良好的精神狀態面對學生，讓學生喜歡上自己這個班主任，愿意和自己交流溝通。還有就是根據班級實際情況制定出科學合理的班級管理工作計劃，優良的校風和班風都需要科學合理的制度作保證。班主任在進行班級事務管理時，要轉變管理理念，民主獨立的做好班級建設管理工作，認識到學生是學習的主體，尊重每個學生的個體素質差異，公平公正的對待每個學生，班主任應指導、幫助學生制定一個切實可行的職業生涯規劃，促進學生的個人成長和職業發展。同時結合班集體的實際情況，制定行之有效的班級管理計劃，定期的開展班集體會議，針對班級管理的實際問題，耐心聽取學生意見，優化班級管理方案，科學合理的班級管理方法會使學生更有凝聚力、向心力，使得同學間關系會更融洽。
（三）組建一支優良的學生干部隊伍
班干部是班主任的有力助手，也是班級學生的榜樣，因此，班主任在班級管理中組建一支優良的學生干部隊伍對班級管理具有重要意義。在班干部選舉過程中，充分利用民主、自治的原則選出有責任心、集體意識的班干部，對班干部的要求重在于“能”，貴在于“用”，要求班干部在班級管理中各盡其職、分工合作，幫助班主任實施班級事務的民主管理。充分發揮班干部職責和作用，需要班主任的悉心指В每周召開一次學生干部會議，對班干部管理工作提出意見和建議，提高學生班干部的管理積極性，用班干部以身作則的示范效應帶動學生進步。
三、結語
以上就是筆者對班主任工作的一點心得體會。提升中職教育的質量是每個中職教育工作者共同的責任和義務，而做好班主任管理工作，就需要每一個班主任不斷地學習新的管理理論，從實際管理中積累工作經驗，在工作中投入愛心、耐心和關心，以學生為主體，遇事以鼓勵為主，注重引導學生健康成長、自我發展，不斷的創新工作思路，改進工作方法，將中職班級管理做到更好。
參考文獻：
[1]孟繁麗.德育為首，中職班主任工作管理經驗之我見[A].中國職協2015年度優秀科研成果獲獎論文集（中冊），2015：11.
關鍵詞：中職學生管理模式；思考；實踐
伴隨著中職教育的發展，中職學生管理工作也出現了新問題、新特點和新難題。現有的中職生管理模式存在諸多問題，這對中職學校的特色發展、對培養適用于企業的專業技能人才培養極為不利。因此，我們必須分析當前中職生管理現狀，不斷創新學生管理思維，積極探索適合中職院校發展與學生發展的管理模式，從而開創中職學生管理的新局面。
一、中職學生管理現狀
（一）學生的整體素質較低
就目前的招生情況看，中職院校的生源大多存在學習基礎較差、思想認識水平偏低、集體團隊意識不足、心理問題等現象。這導致大部分中職院校缺乏理想與目標，行為習慣散漫，缺乏紀律性，自我管理不嚴，行為規范較差。另外，長期以來，中職生沒有成就感，在學習生表現出極強的抵觸情緒，以致于他們將注意力轉移到學習之外的事情上，比如說打架斗毆、談戀愛等等。
（二）家庭教育不到位
父母是孩子最好的老師，家庭教育對學生行為習慣和思想觀念的影響極其深遠。然而大多數中職學生的父母出身于農村，其文化素養較低，且沒有過多的時間來管理孩子，一旦孩子出現問題，都是以簡單粗暴或者采用不處理的方式加以解決，以致于學生的人格發展很不健全。家庭教育的缺失使得學生逆反心理高漲，越來越不服管。再加上，90后獨生子女長期受到父母與老人的寵愛，其依賴性與自我中心主義意識越來越強烈，這從一定程度上增加了學校管理的難度。
（三）社會不良氛圍的影響
一方面，中職學校沒有建立健全考評機制，以致于在缺乏升學壓力的情況下，學生學習的主動性與積極性開始急速下滑，學習紀律開始邊緣化，將課堂教學當成睡覺、混日子的場所。另一方面，新形勢下，媒體、網絡及社會不良風氣開始滲入學校，中職生因閱歷較淺，容易受享樂主義、個人主義的影響，從而導致學生思想腐化變質，并影響整個學校的管理工作。
我們主要是構建了新型“三位一體”的學生管理模式，實現德育管理隊伍最優化、日常行為管理力度最強化和思想道德教育內容最大化，使學生管理工作十分扎實，使學生、家長和社會十分滿意。
二、中職學生管理模式思考與實踐
根據現有中職生管理所存在的問題，我們認為應該平衡家庭教育、學校教育與社會教育的力量，最大限度地利用、整合好各方資源，構建三位一體的學生管理模式，即德育管理隊伍最大化、日常行為管理力度最強化和思想政治教育內容最大化，將學生管理工作扎實推進，完善中職學生管理體系。
（一）強化班主任機制
班主任是中職學生管理的中堅力量，對中職學生管理成效起著至關重要的作用。如何提高班主任工作的積極性與創造性、怎樣最大限度地提升德育管理隊伍的整體水平已經成為中職學生管理的一道難題。首先，我們應該在全校范圍內確立班主任教師的地位，在待遇上對其傾斜，并選調優秀的班主任教師隊伍，強化競爭機制。其次，創建班主任工作評估機制，以班級日常評比、宿舍管理評比、文明班級評比等主要形式，完善班主任自評、學生評價、教師互評與領導評價相結合的評價機制，將班主任評估工作落實到實處，從而規范班主任行為，提高班主任工作積極性與工作能力，促使學生德育工作得以全面鋪開。另外，我們還應該健全新舊班主任的幫扶制度和班主任培訓制度，定期組織班主任工作交流會議，讓班主任之間互相借鑒優秀經驗，并將這些經驗提升到理論高度，從而形成高質量的論文，以供全國其他高職院校班主任學習，起到優化中國中職德育工作的目的。
（二）推行“半軍事化”管理
中職教育要求中職生以大量的實訓、實習為學習內容，將專業的操作流程與操作規范與理論結合起來，從而為企業的一線生產提供專業技能過硬、職業道德良好、團隊合作意識強的應用型人才。由此看來，“半軍事化”管理對學生的身心發展、專業技能的提高都具有重要的意義。所謂“半軍事化”管理就是，學校按照相關規章制度及學校培養目標，仿照軍隊正規化管理模式，全面促使學生達到內部規范化的過程。具體說來，我們可以從三個方面入手：第一，幫助學生從入校開始樹立“半軍事化”管理的理念，促使全校形成軍事化管理的濃厚氛圍；第二，從學生的一日生活常規入手，促使學生形成良好的行為習慣；第三，靈活運用“半軍事化”管理模式，將教育教學活動融入其中，開創中職院校的“第二課堂”。在具體實踐過程中，我們還可以發揮軍官與班主任的配合作用，讓他們能第一時間糾正學生的不良行為習慣，形成有錯就改的良好意識。
（三）開展多種形式的主題教育活動
以“教育月”、“文明禮貌周”、“雷鋒日”等形式讓學生發表感想與體會，引導學生進行自我管理，從而培養起吃苦耐勞和團隊合作的精神品質。一方面，我們應該將設立專門的教育課程，讓學生了解思想政治教育的重要性，并讓其了解本專業的相關職業道德，從而促使其形成相對完整的思想政治體系；另一方面，我們還應該努力開拓思想政治教育的“第二課堂”，在專業課程教學與課外活動中貫徹落實思想政治教育的相關原則，促使其形成良好的自我管理與遵守學校管理的想好氛圍。
這種三位一體的學生管理模式極大地調動了班主任、教師及學生的積極性與創造性，對優化中職人才培養機制具有指導性作用。我們應該將管理隊伍建設、日常行為管理與思想政治教育結合起來，最大限度的推動學生管理模式的改革，從而為向企業輸送合格的技能型人才奠定基礎。
參考文獻：
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一、中職學生特點
中職學生大部分都是沒有考入高中的學生，也有一部分是家庭貧困、無力繼續讀高中的學生。他們學習基礎差，自信心不足，情緒比較偏激，逆反心理較為嚴重，甚至產生對老師的敵意。同時，一部分學生由于中考失利，認為進入中職學校今后不會有很好的發展，所以產生了自暴自棄的心理。此外，學習上浮躁，思想上好高騖遠，交友中重義氣卻又不善于明辨是非，這些都是中職學生的特點。
二、中職班級管理工作的難點
從以上對中職學生特點的分析我們可以看出，中職學生情緒偏激，逆反心理嚴重，可見中職學校的學生管理難度是很大的，尤其是少數民族地區，學生入學基礎差，自尊心強，性格粗獷、豪放、重義氣，更是為班級管理工作帶來了很大的困難。
三、做好中職班級管理工作的要點
中職學生難以管理，是不可否認的事實。然而正是因為如此，我們才更要加大力度，做好班級管理工作。那么作為一名中職班主任，應該如何克服現實困難，做好班級管理工作呢？
1.了解學生情況，順應學生特點
每一位學生都是一個特立獨行的個體，都有鮮明的特色，有特殊的學情。如果統一管理，按照班主任自己的思路去要求、約束，勢必會引起學生的不滿，反使管理難度增加。因此，我們要“疏”不能“堵”，要了解學生的情況，順應學生的特點，作出“順民意”的決策，安撫學生的叛逆情緒。比如，學生缺乏自信，我們就多鼓勵他們，一點一滴建立他們的自信；學生愛玩愛動，我們就多創設一些活動，使學生在活動中獲得滿足，享受愉悅；學生講義氣，我們就敞開心扉與學生交朋友，做學生的知己，對他們進行正確的引導和幫助……這樣，學生對班主任的態度漸漸由“敵對”轉向信任，班級管理將更具實效性。
2.借鑒管理經驗，改革管理模式
他山之石，可以攻玉。每個班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理經驗與心得。但是如果一味地按照自己的管理經驗去做，閉門造車，是無法提升班級管理有效性的。只有不斷地學習他人經驗，發現自身不足，才能使班級管理朝著有序的方向進行。因此，我們應該多與其他班主任進行交流，上網查閱班級管理工作的論文、著作，積極參加班主任培訓，通過多種途徑來學習他人的管理經驗，就會逐漸提升自己的班級管理水平。以筆者執教班級為例，班級衛生情況總是全校倒數，其間嘗試了很多種方法，但無論是獎勵還是懲罰，都沒有改變班級衛生差的現狀。后向獲得“衛生標兵”的鄰班班主任請教經驗，經指導，借鑒該班的“衛生責任制”，即將教室衛生分成若干部分，每位學生負責一部分，有的學生負責擦黑板，有的學生負責倒垃圾，有的學生負責擦玻璃，所有學生負責自己課桌的衛生與清潔。很快改變了先前窘境，此類將“責任到人”的管理方式，使得每一位學生都有各自任務，分工有序，效率自然提升，從此班級衛生情況大有改善。
3.建立整體觀念，形成教育合力
班級管理目標的達成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個層面的力量齊抓共管，使德育、學科教育和專業思想教育有機融合、相輔相成，形成管理育人、環境育人、教書育人和服務育人為一體的整體教育觀念。同時，加強學校與家長的聯系，爭取家長的理解支持，保持教育一致，形成強大的教育合力，共促學生的全面發展。
四、小結
