發布時間：2023-03-17 18:04:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的應用題教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、抓住特殊能力--數學能力的培養
近十年來,許多教師對教學進行改革,重視能力的培養,注意培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的,不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養能力的教學改革深入下去,取得更好的成效,就不能停留在培養一般能力,而要深入到學科,根據學科本身的特點,研究如何培養學科的能力。這是培養能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力——數學能力的培養。我根據小學生智力發展的特點,主要培養掌握數學問題結構的能力、邏輯思維能力,思維的靈活性和數學概括能力。以掌握數學問題結構的能力為例。什么叫數學問題結構?通常人們在解答一個問題前,必須先了解這個問題,分析這個問題,找出問題的已知條件和要求,這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系,條件與問題之間的關系,然后把這些成分綜合成一個整體,抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數學問題的結構。“能力強的學生拿到一道數學題時,一眼就看出了問題的結構,就能把已知條件聯系起來,而數學能力平常的學生遇到一類新問題時,一般說來,他們只是感知問題孤立的數學成分,并不理解這個問題。對于平常的學生來說,特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯系起來。”(克魯切茨基《中小學生數學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時,就著重地抓了數學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練,補充問題與條件的訓練,題意不變改變敘述方法的訓練,自編應用題的訓練,根據問題說出所需條件的訓練,對比訓練等。在講兩步應用題時,重點上了兩步應用題的“結構課”,同時進行變直接條件為間接條件,變換問法,讓學生擴題、縮題、拆題,看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時,又進行了多步應用題的“發散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練,使每個學生都掌握了應用題結構的能力。
二、重視解題思路的訓練
應用題之所以難學,問題本身一般比較復雜是一個原因,但從教學法來說,更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練,使許多學生感到問題無從下手,不知道怎樣去想。對于這一點,我們只要把它同計算題作一比較,就清楚了。如做計算題時,學生對運算法則、運算順序和步驟,都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來,看得見、摸得著,學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了,學生要了解題意,分析條件與條件之間,條件與問題之間的各種數量關系,要通過分析、綜合,找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子,思維過程少則也有幾步,都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程,教師既難以知道學生的思維是否合理、正確,有無錯誤,更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題,我根據學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點,在應用題教學中設計了一套教學方法,使學生的解題思維過程化,有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法:
(1)讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理,知道題中講的是什么事;已知條件中,哪個是直接條件,哪個是間接條件,條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程,就是了解題意的過程。
(2)畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果,用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來,主要目的是為了了解每個數量的意義及數量間的內在關系。
(3)畫圖。就是畫線段圖,用線段把題中所講的各個數量及其相互關系表示出來,直觀地、形象地反映應用題的數量關系。
(4)說理。說理就是在分析解答應用題的過程中,讓學生用清晰、簡潔、準確的語言,說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。通過上述讀、畫、說,學生把解題的內在思維過程,變為外在的表現形式,這就非常有利于訓練、培養學生解題過程中思維的有序性和合理性,有利于培養學生邏輯思維的能力,解決了應用題教學中的一大難點。
三、以培養數學能力為中心,進行系統的訓練
我在應用題教學中,改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法,以培養數學能力為中心,重新設計編排一套練習,反復地系統地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練,而是著眼于培養舉一反三和思維的靈活性,形成數學能力。因此,在我的重新編排的練習題中,不僅有問題的解答訓練,而更多的是各種思維訓練:有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳,還有發散思維訓練,對比訓練,一題多變訓練,一題多解的訓練,系統思維訓練等。為了進行這些訓練,我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發散思維課”等形式的教學結構和一系列培養能力的教學方法。下面,以兩步應用題的“變式課”為例,說明我是怎樣進行思維訓練的。
“變式課”的教學,有五種基本做法。
(1)改變敘述方法。就是題意不變,僅改變題中某些詞、句的敘述方法。
(2)改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件,條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意,分析數量關系,尋求解題方法的主要線索。
(3)改變條件。就是把直接條件改變成間接條件,把間接條件改變成直接條件,應用題的問題不變。
(4)改變問題。就是條件不變,只改變應用題的問題。改變應用題的問題,不僅使題意發生了變化,而且使解題的思路和具體方法都隨之發生了變化。:
(5)改變條件和問題。就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題,把問題改變成條件(直接條件或間接條件),使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。
我國小學數學教學受到傳統教學方式的約束，影響了學生解答應用題的能力，這主要與教師在教學中脫離生活實際有關。長期以來，教師受到傳統教學方式的影響，以機械的教學為主，通過題海戰術來加強鞏固教學內容，在教學中不重視實際生活的影響，缺乏生活氣息，導致學生無法理解，不懂怎樣去分析解決問題。由于教學脫離生活實際，導致教學內容讓學生感到枯燥，對數學問題無法產生學習興趣，也就不知道怎樣將實際問題轉為數學問題，影響了教學的效果。一些教師認為，應用題的文字描述過長，分析起來比較繁雜，會導致課堂效率不高，也就習慣將應用題轉為公式化和格式化的問題，以死記硬背的方式教授給學生。這就忽視了學生邏輯思維能力的培養，學生無法學會自主分析探索，解題思想沒有真正的形成，解題能力沒有得到真正的提高，導致學生解應用題的能力一直處在較低的水平，甚至停滯不前。
二、優化教學的措施
1.將日常語言和數學語言互相轉換。對小學數學而言，應用題的內容一般都是反映現實生活中的一些事物的，但與日常用語還是有區別的。教師在數學教學中應當盡量用日常語言代替專業術語，在實現日常語言和數學語言的相互轉換時，可以借助相關的教學工具，如模型、多媒體等，讓學生更加直觀地了解應用題的各種數量關系。小學生的生活經驗由于不夠豐富，所以教師在教學中要重視溝通的作用，關注學生的成長，引導學生善于發現問題，激發學生的興趣，讓學生在探索中加深對數學語言的認識，了解到數學語言的具體含義，培養他們的抽象邏輯思維能力和抽象概括能力。
2.培養學生多樣化解題思路。在“數學課程標準”中，算法多樣化是其中的一個亮點，學校應當鼓勵并提倡算法多樣化，實現不同的學生在數學學習上都能得到共同發展。小學生的思維還沒有定型，存在多角度的思維方式，因此教師在小學數學應用題教學中不要固定學生的思維，要做的是積極的引導，鼓勵學生自由想象，大膽說出心中想法。通過學生創造性地思維，建設性地提出有效的解題策略，將數學與實際生活相聯系，讓學生能夠在生活中發現問題并思考問題，因為創造而感到興奮，由此產生對數學的學習興趣，呈現出思維多元化的現象，培養出創新思維習慣。
3.利用圖標讓學生理解數量關系。將圖標應用在數學應用題教學中能夠讓學生有效地識別各種信息，合理分析應用題中的各種數量關系，從而學會獨立思考、獨立解題。教師要認識到圖標的重要性，但是不能給學生灌輸統一的圖標格式，要引導學生自己繪制圖標，開發學生豐富的想象力，找出每個學生最合適的解題方法。小學生的思維發展還處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，其認知發展的第一階段主要依靠感覺和動作，尤其是年紀越低的兒童越需要借助直觀形象來豐富感性經驗。教師在教學時要注意安排學生的操作活動，利用圖標更加直觀形象的讓學生理解應用題的數量關系，引導學生分析、概括數學問題，通過操作和分析，提高學生分析和解答應用題的能力。
三、結語
一、體態語在教師與幼兒相互交流中的作用幼兒園的教育教學是以游戲和活動為主，并貫穿在幼兒一日生活之中。幼兒園的教育教學目的不是通過傳授系統的科學知識提高幼兒的文化水平，而是開發智力，發展體力和能力，培養良好的品德行為習慣。在幼兒園，教師既是幼兒的老師，又是朋友。在日常工作中，除對幼兒進行語言交流外，教師應常常通過手勢、身體姿勢、眼神、儀表等體態語引導、啟發教育幼兒。這種非語言手段交流的作用貫穿在幼兒園教育教學工作的始終。在教學活動中，體態語作為傳遞某種特殊信息的重要手段，不僅伴隨著語言出現為語言表達起巨大的輔助作用，而且起獨立作用。
幼兒園的教育教學活動，主要是教師和幼兒之間的相互作用。在教育教學活動的過程中，教師和幼兒相互作用的主要媒介手段是口頭語言，然而幼兒理解語言的能力差，抽象思維能力和概括能力還處在低級發展階段，對于直觀形象的東西容易理解并感興趣。如果教師組織教育教學活動僅僅注意有聲語言的作用，忽視體態語在交流過程中的影響，就會使教師與幼兒之間本來存在的語言水平差異加大。教師與幼兒之間的口語交流受阻，教師組織的教育教學活動就會因幼兒不能全部理解其意義而受到影響。因此，在組織教育教學活動中，教師必須恰當地運用手勢、眼神等體態語相輔助。體態語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠產生生動的表達效果，它給幼兒的印象十分深刻。與其他學校相比，幼兒教師的體態語運用范圍最廣，應用率也最高。一般最常用的有手勢、面部表情和眼神等。
二、幼兒教師的體態語的形式及運用1.手勢。手勢是教師向幼兒傳情達意的動作姿態，能夠增強表達效果，有助于強調教育活動中有聲語言的重點，增強說服力，加深語意和語感，使教育教學活動收到更為深刻的效果，這是由手勢本身的特點所決定的。首先，手勢具有直觀形象性，它能將教學內容生動形象地呈現在幼兒面前。在講述教學內容時，幼兒既聽又看，這種視聽結合的方式更適合幼兒接受的需要，從而促進幼兒形象思維的發展。其次，手勢具有象征性，是最直接的體態語，常常用具有象征性的動作代替某種事物引起幼兒的想象。最后，手勢較其它身體姿勢更易變化、表演和引起幼兒的注意，不需要創設太多的情境，可以隨時隨地根據需要運用。因此，在幼兒園的教育教學活動中，教師所要傳遞的信息及表達思想，有相當大的一部分是由手勢來承擔的。
2.面部表情。人的面部表情是信息的重要載體之一。人們通過面部色彩的變化，五官在一定限度的位移和面部肌肉的變化，向周圍的人傳遞各種各樣的信息。如展眉表示歡欣，皺眉表示愁苦，揚眉表示得意，滿面笑容表示高興等。在一般情況下，教師的表情要受到兩種情況的制約：一是對幼兒的態度、情感，二是所表示的言詞內容。就對幼兒的態度情感來講，教師的表情基調應該是微笑。因為微笑是最好的非語言性信號，是一種具有強烈感染力的體態語。若教師面帶笑容地組織教育活動，幼兒就會感到親切，愿意接受老師的教育，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果好。據專家調查，經常面帶甜美可愛的笑容，舉止適度得體，年輕活潑漂亮的教師最受幼兒歡迎。相反，經常“一本正經”，面色陰沉的教師，會使幼兒望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他，直接影響教育效果。教師的微笑是為幼兒學習創造良好心理環境的重要因素，也是使幼兒在保持學習時具有祥和、平靜心境的關鍵所在。就所表示的言辭來講，教師的表情就不能是單一的微笑了，不同教育內容的言辭表述，應有不同的表情表露，該嚴肅的不能有笑容，該高興的也不能繃著臉。
教師的喜怒哀樂，是吸引幼兒注意力、感染幼兒情緒的強刺激物。許多學者發現兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，這對教師的組織教育教學活動是非常重要的。它提醒教師在關鍵問題上盡量用面部表情幫助自己與幼兒交流。
3.眼神。社會學家和心理學家的許多實驗證實，最能傳達感情進行交流的體態語莫過于眼睛的語言。眼睛所傳達的感情有時很深邃和玄妙，甚至為有聲語言所不及。黑格爾在他的美學一書中說：“不但是身體形狀、面容、姿態和姿勢，就是行動和事跡、語言和聲音以及他們在不同的生活情況中的千變萬化，全部由藝術化成眼睛，人們從這眼睛里就可以認識到內在的無窮的自由的心靈。”一身在于臉，一臉在于眼。幼兒教師的眼睛應該是會說話的。幼兒常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經驗的教師，都能恰如其分地、巧妙地運用眼神，發揮其獨特的傳情作用。教師的眼神能夠促使幼兒積極思維，引起幼兒愛與恨的情感，其無窮的變化表述著教師的種種思想、情感和希望。特別是在無聲的特殊教育環境中，教師的眼神能發揮出無聲勝有聲的特殊功用。
眼神的教育價值是顯而易見的。要充分發揮其教育價值，要求教師學會科學地恰當地運用眼神。我提供兩種方法供教師參考。
關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 應用
在科學技術飛速發展的今天，在教學中引入多媒體技術，可以整合課堂教學手法，提高課堂教學效率。在新的時代背景下，如何運用先進的多媒體技術，優化小學語文教學課堂，已成為語文教學研究的重要課題之一。
一、多媒體技術運用于小學語文教學的優點
1.有助于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。
小學語文教學中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應當培養學生的思維能力，激發學生的主動學習興趣，并通過學習引發對生活的思考。多媒體技術可以給學生思維上的啟發，觸發學生的思維靈感。例如，在學習某一課時，教師可選取與課文描述的過程或情境相關的影視資料，觀看完后提問學生有沒有疑問，引發學生主動思考，在學習課文的同時，調動學生的學習積極性，發展他們的思維。
2.有助于直觀地展現教學內容。
小學生處于身心發展的關鍵階段，認知范圍逐漸擴大，對新事物具有較強的接受性。但其注意力不穩定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長時間集中注意力。運用多媒體技術為學生的學習創設情境，提供與教學內容相關的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現出來，充分調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。例如，在學習《可愛的家鄉》一課時，可以事先準備好反映蒙古族牧民生活和牧區風景的圖片或視頻，在課上展示給學生看，讓學生在感受美麗景色的同時，對課文產生濃厚興趣，為學好課文奠定良好基礎。
3.有助于形成開放的教學模式。
小學語文教學的特點之一是要讓學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習語文，親身體驗語言并且運用語言。因此，在語文教學中，除了圍繞教科書進行教學外，教師還應當積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學。在開放式教學中，運用多媒體教學不僅方便學生獲取知識，加深他們對知識的學習與理解，還體現信息社會對個體創新能力的要求。
二、在小學語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題
1.圍繞教學內容使用多媒體。
在小學語文實際教學過程中，教師應當注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學內容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務，發揮最大功效。教師要遵循學生的認識過程，設計出既契合學生實際情況，又貼合教學內容的優秀課件，找準多媒體與學生認知水平的最佳結合點，讓多媒體技術在教學中發揮最大作用。例如在學習《黃河象》一課時，可以讓學生觀看介紹黃河象的影視資料節選，讓學生直觀了解“黃河象”的相關知識。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關片段，無關片段不僅對于學生學習課文內容沒有幫助，還會造成課堂時間的浪費，分散學生的注意力。
2.恰當運用，找準使用的最佳時間點。
多媒體技術能夠鮮明、形象地展現教學內容，在為學生創造認識環境方面有著不可比擬的優勢。然而，在進行字、詞、句的教學時，形式多樣的多媒體反而不如傳統板書教學方式更能加深學生印象、幫助學生記憶。所以，在小學語文教學中，教師應當在適當時間運用多媒體技術。
首先，課堂一開始，運用多媒體技術為學生創設帶有懸念感的情境，讓學生在最短時間內迅速融入課堂教學中，對學習產生興趣。其次，在講學教學重點、難點時，運用多媒體技術簡化教學過程，運用動態、具象的課件直觀展示教學內容，讓學生迅速了解重點、難點知識，避免學生產生畏難心理而影響學習效果。最后，在課堂后半段適時運用多媒體課件，可以讓學生在較長時間的學習后獲得一定的放松，重新活躍學生的思維，調動他們的學習積極性。
3.正確處理教師與多媒體的關系。
多媒體是現代教學的一種工具，能夠使教學收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導地位。在小學語文課堂教學中，過于依賴多媒體的使用，會讓學生認為教師只是播放課件的“播放員”，無法認識到教師才是他們學習的真正引導者。小學語文教學目標是培養學生的人文素質，所以情感教育在小學語文教學中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學中的作為和作用，用自己的知識和教學經驗感染學生，通過靈活的教學方式激發學生的學習興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學的關系，才能夠讓多媒體真正發揮作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、結語
多媒體在小學語文教學中起到重要作用，但只有恰如其分地應用到小學語文課堂教學中，才能取得良好的教學效果，服務于教育教學。對于多媒體技術的應用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統理念而對其拒之門外。對于小學語文教學的多媒體要持有理性認識，始終圍繞教學目的和內容，勇于嘗試，不斷探索，合理運用多媒體技術，收到良好教學效果，使其真正服務于小學語文課堂教學。
參考文獻：
[1]紀存國.淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2011（08）.
[2]張杰.淺談語文教學中多媒體運用應注意的問題[J].新課程（教師），2010（09）.
[3]周玉鳳.語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].中學語文，2007（29）.
關鍵詞：大學語文 專題研討式教學 教材內容 研討
一、專題研討式教學的內涵
所謂“專題”其實就是指專門研究或討論的題目。（《現代漢語詞典》）所謂“研討”就是指研究和討論。而“專題研討”式教學就是根據教材內容、學生特點等方面對教材內容進行重新整合，包括增、刪、組（即對教材的二次開發），將教學內容分成不同專題或模塊，然后根據不同的專題（模塊）開展相應的教學和討論的教學模式。[1]
二、專題研討式教學的設想
總之，合理開展專題研討式教學，對提升教學效果，增強教學實效性確實有著重要的意義。下面，筆者想結合自己的教學實踐對“專題研討式教學”談幾點設想：
1.整合教材，合理設置“專題”
無論是哪個版本的《大學語文》教材，也無論選文有多大差異，總的來說，主要包括古代文學、現代文學、當代文學和應用寫作等幾個部分，可能有的還包括外國文學。從選文角度，可以按照文學史發展的進程，采取“以史帶文”或“以點帶面”的方式，設置專題。[2]
2.精心設計，開展“研討式”教學
2.1通過合作探究、引導啟發、角色扮演、分組討論等，打造思考型“動態”課堂
《大學語文》在教學過程中要培養學生閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外的優秀作品的能力，使他們具有較高的文化審美能力和較為寬闊的文化視野，能夠具備走向工作崗位的基本素質。因此，在具體教學過程中，要給學生盡可能多的機會和“空間”，讓他們多一點思考和交流的機會。[3]
2.2運用“專題講座”“經典新解”等，打造高效率的課堂
把《大學語文》的教學內容重組之后，針對不同的專題，對部分內容采取“專題講座”進行教學，比如：《史記孫臏列傳》、現代文學的奠基人――魯迅等；對于名著可以采取“經典新解”的方法進行教學。所謂“經典新解”教學方法則是運用新理論、新視角、新方法等對文學經典進行細致的文本解讀，提出問題、解決問題、得出結論，充分挖掘文學經典的多重文學蘊藉，力爭全面展示經典文學的魅力，實現培養大學生人文素質的教學目標。
2.3引入社會“熱點問題”和”“熱點人物”，探討社會人生，打造“開放式”課堂
《大學語文》的教學，不僅要塑造學生的高尚情趣、寬廣情懷，還要發展學生健康個性，形成健全人格，以適應變化繁復的現代社會，肩負為祖國為人類服務的重任。這就需要在教學中適當引入“社會熱點問題探討”和“熱點人物討論”等教學環節，注重開放式教學方法的運用，例如：在學習現代文學的奠基人――魯迅專題時，選講其《狂人日記》，可以讓學生對文章結尾作者所發出的“救救孩子”的吶喊展開討論：一個世紀以前，是為了拯救那樣一個黑暗的時代；一個世紀后的今天，當我們過上了和平幸福的新生活，我們的孩子在這個生活富裕的環境中成了“小皇帝”“小公主”時，“救救孩子”還有必要嗎，同時讓學生反思自己，加速成長；在學習《左傳齊晉之戰》專題時，讓學生認識到古人所具有精業精神和獻身精神，比我們要強的多。那時打仗大概還沒有工資和獎金，沒有勛章和桂冠，憑的是自覺性。他們在挺身而出的時候，顯然沒有想到過撫血金、烈士稱號、家屬子女待遇等等，真可是不計報酬，不講條件，只講奉獻，只講忠于職守，要求學生學習古人身上所具有的精神。
2.4通過課件、電子郵件、QQ群，打造“現代化”課堂
在《大學語文》授課的過程中，教師要制作多媒體教學課件，并通過網絡及時與學生進行電子郵件或QQ流。例如：在學習《余秋雨道士塔》專題時，通過播放刀郎的《大敦煌》歌曲和投放中國的國寶卻陳放在大英博物館的視頻，讓學生牢記歷史教訓，激發他們的愛國主義精神和實干精神，以及保護文化遺產的意識。當然，如果學生在課堂上感覺討論還不夠深入、理解還不夠透徹的內容，可以通過電子郵件或QQ群與老師或學生之間進行交流。[4]
2.5通過拓展內容，打造《大學語文》的“第二課堂”
由于對《大學語文》教材進行了重組、開發，所以一定要注重教學內容的拓展及教學的延續性，必要時可以形成相關的系列課程。結合高職校要求開設的素質教育選修課，所以可以和《應用文寫作與訓練》、《演講與口才訓練（語言交際技巧）》、《文學欣賞》等課程的老師溝通、交流，形成知識鏈接，這樣的教學效果會更好。其實，在對教材二次開發的過程中，教師及學生可以充分擴展其他與專題研討相關的一切資料，也就是說學會把零散的資料及其他相關課程與正在學習的專題有機結合起來，或適當掛起鉤來，這樣可以使學生對要研討的專題有一定的發展，從而真正做到學有所用、用而有益，而這也正符合了《大學語文》的學習目標科大學生的需求特點。[5]
三、結語
總之，高職高專院校的《大學語文》課程教學要緊密聯系高職高專院校的教師教學特點、學生專業學習和就業的需要，在實際的教學過程中，通過文學史、作品選、寫作理論和實踐過程，逐步把知識目標、情感目標和能力目標滲透在整個教學過程中，通過教師點撥、引導，師生共同討論等潛移默化地感染學生，培養他們的人文精神，提高他們的綜合素質，滿足學生對于提高自身多方面能力的需求。
當然，因為大學語文課的性質和特點，決定了它與其他學科課程在教學上有著較大差異，所以大學語文的學習應是開放的，應該充分尊重和發揮學生的個性，讓學生自思自悟，因此具體授課方式方法也應該是不拘一格的，可以點線結合，講練結合，精讀泛讀結合，課內課外結合。當然，這種教學相長的教學方式還需要不斷地摸索。
參考文獻：
[1] 李海林，20世紀語文教育回顧與前瞻[J]，語文學習，2000年07期。
[2] 彭庭松，我所理解的《大學語文》教學[J]，文學教育，2008年5期。
[3] 徐清華 吳春林，大學語文“四進四出”教學模式研究[J]，現代教育科學，2010年01期。
關鍵詞：案例教學法；小學語文教學論；應用策略
小學語文教學論是一門實踐性很強的綜合型課程，怎樣在小學語文教學論教學中實施案例教學法，是小學語文教學論任課教師所關心的首選問題。
一、案例教學法在小學語文教學論教學中的重要作用
（1）有助于學生實踐性知識的積累。在傳統的教師的教育理念中，專業素質永遠是第一位的。但是我們應該注意到，專業知識并不是一蹴而就的，也是需要靠教師在不斷的實踐中汲取和積累來獲取的。所以說，我們不能只顧追求教師的專業素質，而忽視了教師的實踐經歷，在豐富的閱歷中獲得的實踐智慧，也是我們需要重視的。實踐智慧是隱含于教學實踐過程之中，是要經過親身實踐而獲得，并非通過別人的教授就能輕易獲取的。案例教學法正好可以幫助我們獲取實踐智慧。
在小學語文教學論的教學中，我們應積極地運用案例教學的模式。利用這一模式有兩大好處：第一，通過豐富多彩的真實案例，讓學生體會其中，真正地站在案例的主人公角度去思考問題、看待問題，通過這種實踐教學的情境，讓學生獨自去摸索、去處理各種教學問題，經歷過這種體驗，學生就能夠自己探索出問題的解決策略，在實踐中收獲知識，并且提高實際應對能力，真正達到理論與實踐的結合；第二，通過案例教學，讓學生開拓了視野，豐富了閱歷，提高了案例分析的技巧和技能。
（2）有助于學生研究能力的提高。教師的研究能力是教師專業素質的一個重要方面，新課改對教師提出了更高的要求，因此，我們必須提高他們的研究能力，以適應新時代的需求。案例教學法正好可以幫助學生提高研究能力，因為這種方法就是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。通過對案例的分析，可以提高學生的觀察能力、思考能力和研究能力。在對案例的剖析中，學生在不斷地閱讀、反思中深入到案例深處，能體會到教學內容的真諦。當然了，在這一系列的學習中，學生都是通過自學來完成的，不過必要時教師也要進行相關的指導。正是因為學生的自主學習，才能夠提高學生的自學能力，也就能提高學生的研究能力。案例教學法把教學變成了一種特殊的探究活動，師生之間共同對同一案例探討，在探討中不斷地發現教學問題，同時又解決這些問題，在這個過程之中，學生永遠是主體，而教師只是作為一個引導者，引導學生去發現、去討論、去解決問題。學生不再是像以前那樣被動地接受學習，而是主動地探究學習。
（3）提高學生合作能力。案例教學不是獨立的，它是需要同學之間、師生之間相互協作完成的。這與傳統的“灌輸式”教學截然不同，對學生也提出了新的要求。師生之間是教與學的合作，教師不再像以前那樣“高高在上”，而是和學生作為朋友，共同探討問題，達到教學相長的目的。學生與學生的合作則需要相互尊重，共同合作，才能達到解決問題的目的。在合作中，學生要善于聽取別人的意見，也要爭取自己的觀點，共同促進學習。在合作中要互相溝通，并在溝通中增進合作，以更好地促進學生合作能力的發展。
二、小學語文教學論教學中案例教學法的應用策略
（1）明確教學目標。教育的最終目標是讓學生學到知識，并能運用到生活中去。所以作為教師，我們應該與時俱進，不斷地改革發展教學理念。在課程開始之前，要明確該堂課程要達到的目標，并且制訂課程計劃，然后學生再根據制訂的計劃有條理地進行實施，最終達到目標。在教學過程中我們要注意一點，學生在以小組為形式展開討論時，我們要關注他們的對話和評論，對于那些積極的評論、有利于學習的對話，我們要給予充分肯定，并且鼓勵學生積極去實踐和思考，讓他們暢所欲言；一旦發現有偏離教學目標的討論和對話，我們應該及時制止這種評論。
（2）精心選擇案例。案例的選擇是實施案例教學的基礎和前提，是最為關鍵的一個環節，因此，我們一定要更加慎重。雖然說可提供給小學語文教學論教學的案例非常之多，但是要找到一個適合的案例并非易事，我們所選擇的案例不僅要能夠反映課程內容，還要讓學生接受和掌握。所以，在案例的選擇時一定要注意符合知識性、典型性、針對性、完整性、時代性和可塑性，只要我們做到了這幾點，就能夠選出合適的案例了。
（3）研讀評析案例。研讀評析案例是案例教學法不可或缺的環節，作為教師，我們必須讓學生能夠快速地進入案例情境，明確案例中教師角色的地位，揭示出案例的內涵；同時注意尋找案例中的因果關系，只有弄清前因后果，才可能找到解決問題的方法。
通過實踐證明，在小學語文教學論教學中合理地運用案例教學法，使學生從案例中總結出更多的經驗和知識，可以使學生能夠深刻理解教學內容，優化知識結構，提高他們的學習效率和多種能力。
參考文獻：
一、用圖解法顯示解題思路
引導學生把應用題中數量關系，通過圖示顯示解題的思路。例如，一輛客車從甲地到乙地需行4個小時，一輛貨車從乙地到甲地需行5小時。兩車同時由兩地相向開出，3小時后兩車相距50千米，求甲乙兩地的距離？
兩車行1小時各行全程的3/4和3/5，這一點學生是很容易想到的。但50千米與這兩個分率有什么聯系，比較抽象。教學時，引導學生畫出線段示意圖：
（附圖{圖}）
從圖中可以清楚地看出，50千米在3/4和3/5相互重疊的地方，引導學生變換觀察的角度，將會有不同的解題思路。
(1)從客車這邊看：50千米正好與3/4和“1－3/5＝2/5”的差相對應。列式：50÷[3/4－(1－3/5)]
(2)從貨車這邊看：50千米正好與3/5和“1－3/4＝1/4”的差相對應。列式：50÷[3/5－(1－3/4)]
(3)從兩頭往中間看：50千米又是被夾在中間的一段。列式：50÷[1－(1－3/4)－(1－3/5)]
(4)從整體看，50千米就是3/4與3/5相互重疊的部分。列式：50÷(3/4＋3/5-1)
二、用演示操作法揭示解題思路
通過直觀教具（包括幻燈片）的演示，以及引導學生操作學具，突出解題關鍵，發現解題的線索，揭示解題的思路。例如，有一列長140米的火車，以每小時9千米的速度，通過一座610米的大橋，需要幾分鐘？
教學時，教師引導學生用實物來操作演示，將文具盒當大橋，用筆當火車，可以在課桌上模仿火車過橋的情景。先將筆尖靠緊文具盒的一端，然后慢慢推進，直到筆尾離文具盒。通過操作，同學們很清楚地看出，火車從車頭上橋到車尾離橋，所行的路程等于橋長與車長的和。列式：(610＋140)÷(9000÷60)
三、用假設法尋求解題思路
將某種現象或關系，假設一個主觀上所需要的條件，然后從事實與假設之間的矛盾中，尋求正確的答案。例如，小明到商店買4本練習本和3支鉛筆，共用去0.65元，每本練習本比每支鉛筆貴0.04元，求每本練習本和每支鉛筆的價錢？
教學時，引導學生用一種物品替換另一種物品，使數量關系單一化。假設小明買的同一種文具（練習本或鉛筆），那么實際買的文具所付的金額就有差異，得到買同一種文具的數量和總價就可以求出單價。
引導學生假設3支鉛筆換成3本練習本，小明就應多付0.04×3＝0.12(元),求每本練習本的價錢，列式為(0.65＋0.12)÷(4＋3)；如果把4本練習換成4支鉛筆，小明應少付0.04×4＝0.16（元），求出每支鉛筆的價錢，列式為(0.65－0.16)÷(4＋3)
四、用逆推法探求解題思路
對于某些特殊結構的應用題作反向思考，采取相逆的運算，探索解題的思路。例如，3個同學分練習本，甲得到的本數比總數1/2少1本，乙得到的本數比其余的1/2多1本，丙得到8本，共有練習本多少本？
教學時，先讓學生按照題意列出事情發展的過程
（）
──────────────────
│本子│──│甲得到總數的1/2少│──│余下的│──
│總數│──│1本│──│本數│──
──────────────────
────────────
│乙得到余下的│──│丙得到8本│
│1/2多1本│──││
────────────
然后列出逆推思路圖（）從而得到解題思路：
(1)根據丙得到的本數和乙得到余下的1/2多1本，求出余下的本數，列式：(8＋1)÷1/2＝18(本)
(2)根據余下的本數和甲得到總數的1/2少1本，求出總數，列式：(18－1)÷1/2
五、用變更法誘導解題思路
對應用題中的條件、結論或問題的敘述方式做些變更，也就是換另一種說法來說題意，往往能使原問題化繁為簡，化難為易，從另一個方面誘導出解題思路。例如，一輛客車，從甲地到乙地需行12小時，一輛貨車從乙地到甲地需行15小時，現在兩車同時相向而行，途中貨車因故停留3小時，貨車出發后幾小時與客車相遇？
分析這道題時，引導學生把題中的“貨車停留3小時”變更為“客車先出發3小時”，也就是客車行了全程的1/12×3＝1/4時，貨車才出發，這道題的解題思路就一目了然了。列式：(1－1/12×3)÷(1/12＋1/15)
六、用類比法啟發解題思路
從要解決的問題聯想到與它類似的一個熟悉的問題，用熟悉問題的解題思路，解決所要解決的問題。例如，客車兩車從兩站相對開出18/5小時后，在途中相遇，客車行全程要6小時，貨車行全程要幾小時？
這道題粗看一下，像相遇問題，但仔細分析一下，會發現此題既不知兩站之間的距離，也不知客車的速度，如果用相遇問題的方法來解答，顯然是行不通的。
教學時，引導學生換一個角度去看看，不難發現它與所學過的工程問題類似。
─────────────────────────────
│客貨兩車18/5小時相遇││甲乙兩隊合作18/5小時完工│
│客車行全程需6小時││甲獨做6小時完工│
│貨車行全程需幾小時？││乙車獨做需幾小時完工？│
││││
─────────────────────────────
因此可以用工程問題的思路去解答。列式：1÷(1÷18/5-1/6)
七、用對應法提示解題思路
數量關系成比例關系的應用題，可以先從對應關系中，找出單位量，再以它為標準提示出解題的思路。例如，2噸黃豆可榨油4/5噸，5/8噸黃豆可榨油多少噸？
引導學生列出題中數量之間的對應關
──
2噸黃豆──4/5噸油
──
5/8噸黃豆──？噸油
(1)引導學生橫向觀察：根據“2噸黃豆對應著4／5噸油”，提示出歸一、包含的解題思路。列式：4/5÷2×5/8或5/8÷(2÷4/5)
(2)引導學生縱向觀察，根據“2噸黃豆對應著5/8噸黃豆”，提示出倍比、分數的解題思路。列式：
5/8÷(2÷4/5)或4/5×(5/8÷2)
(3)從黃豆與油的對應關系中，可知出油率一定，提示出正比例的解題思路。
一、多媒體教學的優勢
增加學生對語文的學習興趣。根據調查，在高中生最不感興趣的學科中便包括了語文學科。語文學科本身其實具備生動性的特點，但是由一個個方塊字所堆砌出來的故事和風景顯然很難一下子抓住所有學生。為了使學生能夠提高學習語文的興趣，在語文教學的過程中便可以采用多媒體教學技術。多媒體教學的內容是對紙質書本的極大豐富和補充，直觀動感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學生們的注意力。
有效提高課堂教學的學習效率。在傳統的語文教學中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學篇目都會涉及文學常識、背景知識等大量課本以外的內容，因此老師常常還會輔以相應的板書筆授，為使學生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗。但口授講讀一帶而過，很難讓學生有深刻的記憶；而將拓展內容一一板書，在短短的四十五分鐘內顯得費時費力。若在語文教學中合理運用多媒體技術，便可使課堂高效起來。比如，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”此詞不僅贊美了祖國山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發了偉大的抱負及胸懷。在講解寫的《沁園春?長沙》的時候，老師可以把此詞以及寫過的其他相關詩詞通過多媒體給展示出來，不僅讓學生記住了課本上的知識，還提升了學生學習詩詞的興趣，形成對課外知識的擴展教學，加大了教學密度，提高了課堂效率。
二、多媒體教學的劣勢
導致老師對教學基礎的忽視。聽、說、讀、寫這四樣功課是語文教學的基礎。但在實際的教學過程中，一味依賴多媒體的教學手段，那么聽說讀寫的重要性將會被老師忽視。課本上對應的重點跟難點知識全都放在了屏幕上，老師專注于表面的形式靈活多樣，使得學生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語文的基礎被擱置一邊，在語文教學中原本占有著重要地位的語言文字教學將得不到原有的重視。
學生的學習思維遭到了限制，綜合實踐能力的擴展也受到了阻礙。多媒體教學技術，雖然能夠直觀地把知識傳授給學生。但是，在語文教學的過程中，不能總是依賴這種圖畫式的教學方法。對學生應進行多向性的思維培養，使其真正理解語言文字所傳達出的真、善、美。而通過多媒體技術所展現出來的音像資料，往往會使學生滿足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗，從而失去了對自己理解、想象能力的培養鍛煉機會，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實則嚴重限制了學生的思維，那么對于學生的語文綜合實踐能力的培養也只能是紙上談兵。
三、多媒體教學的原則
遵循教學目標原則。多媒體技術的運用應該服務于語文課堂的具體教學目標，而不能只是一味的“炫技”。因此，在課前應結合課堂教學的實際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實效；播放運用多媒體時應圍繞教學目標講清要求，并適時點撥；播放運用后應合理組織課堂進行討論、歸納、總結。從而最大限度地發揮多媒體技術對課堂教學的支持。
合理適度運用原則。多媒體技術再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學手段而已，只是一種在語文教學活動中的輔助工具，理應服務于教與學，而絕非代替。在教學工程中，學生是課堂的主人，老師起著主導作用。而多媒體技術只是老師手中的一個十分有效的引導工具，應成為師生之間在教學過程中認識和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語文課堂教學中運用多媒體技術應把握好一個度。
