發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)評價論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學(xué)生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學(xué)生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，師生之間的評價關(guān)系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認(rèn)為評價就是就是教師對學(xué)生的作業(yè)批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學(xué)生僅僅是評價的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動的接受評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯誤的導(dǎo)向作用，進而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
（二）評價的內(nèi)容與過程單一
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵性、導(dǎo)向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因為對教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系，對于數(shù)學(xué)的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無法體現(xiàn)出評價的促進人的發(fā)展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還呈現(xiàn)出一種機械性的特點。這種特點首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，同時也對教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學(xué)生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結(jié)性評價，直接就導(dǎo)致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關(guān)系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發(fā)展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個過程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導(dǎo)時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關(guān)注的焦點是學(xué)生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發(fā)展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評價的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個較為寬松的環(huán)境中來激發(fā)他們的潛力，這個過程就是一個學(xué)生成長的過程。
實現(xiàn)無人監(jiān)考的考場。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學(xué)生與家長之間一對一的方式來實現(xiàn)的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習(xí)評價，讓學(xué)生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態(tài)語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學(xué)生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過程的時候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯誤的學(xué)生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調(diào)）在教師的語言中這位學(xué)生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學(xué)生進行評價時，多數(shù)時候都是采用的聲音，同時聲調(diào)也會表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒有確切的語義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評價信息。這位教師在對學(xué)生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學(xué)生的傷害比對學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對學(xué)生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調(diào)，否則會對學(xué)生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長的一段時期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學(xué)生進行評價時，評價語言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進行評價，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對學(xué)生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺的就用數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺或不自覺地運用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們就應(yīng)該及時的為學(xué)生指出來，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)思想的重要性，進而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:以學(xué)論教;小學(xué)語文;教學(xué)評價
一、以學(xué)論教的語文課堂教學(xué)評價理念
語文課堂教學(xué)評價的正確實施,需要有正確的理念指導(dǎo)。在語文教學(xué)改革的背景下,語文不僅是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的工具性學(xué)科,而且還承擔(dān)了人文精神的傳播和道德情操熏陶的使命,是一門人文性學(xué)科,課程的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文索質(zhì)和提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。因此,語文課堂教學(xué)評價的核心理念應(yīng)是“以學(xué)論教”。
(一)促進個體發(fā)展。“發(fā)展是指個性的自由發(fā)展,其外延是指人的全面發(fā)展,即個體在成長過程中逐步趨向社會化”。語文課堂教學(xué)評價關(guān)鍵在于關(guān)注個體個性的全面發(fā)展,即評價是以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化修養(yǎng)為出發(fā)點與歸宿,強調(diào)其形成性作用,注重發(fā)展功效。具體來講,促進個體發(fā)展的教學(xué)評價必須關(guān)注人和人的發(fā)展;必須體現(xiàn)出尊重、關(guān)愛,關(guān)注個體的處境和需要;必須體現(xiàn)對人的價值重視,促進個體價值實現(xiàn);必須關(guān)注人的主觀能動性,開發(fā)人的主體精神。評價不僅要關(guān)注生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方而的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。語文課堂教學(xué)評價要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培育、健全人格的形成和審美能力的提高。(二)以“學(xué)”為中心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為,世界雖然是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的,人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實,由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同,因此對外部世界的理解也不同。語文課堂教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地培養(yǎng)人文素質(zhì)的過程,課堂教學(xué)評價應(yīng)以評價學(xué)生的“學(xué)”為主,應(yīng)當(dāng)建立在通過教學(xué)活動來影響學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求、價值標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的提高上。只有通過評價學(xué)生的“學(xué)”,通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論來評價課堂教學(xué)的成敗;只有強調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考,來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。那么,這種以學(xué)生自主、合作和探究為主的課堂教學(xué)評價理念,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。
二、以學(xué)論教的語文課堂教學(xué)評價
(一)教學(xué)興趣與態(tài)度。教學(xué)興趣與態(tài)度包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的興趣與態(tài)度,以學(xué)生的“學(xué)”的興趣與態(tài)度為主。只有在學(xué)生“樂學(xué)”的前提下,才能提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。第一,語文課堂教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心;第二,語文課堂教學(xué)中能否鼓動學(xué)生的挑戰(zhàn)意識。(二)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的準(zhǔn)繩和先導(dǎo),強化語文課堂的教學(xué)目標(biāo),在一定意義上是為了提高教學(xué)系統(tǒng)自身的目標(biāo)達(dá)成度。目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程與教學(xué)諸要索的有效性來最終體現(xiàn)。第一,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要明確;第二,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要全面;第三,語文課堂教學(xué)目標(biāo)要具體。學(xué)生的課堂參與意識、合作探究意識、自主學(xué)習(xí)意識、方法習(xí)慣意識、課外閱讀意識等要在教學(xué)中得到具體明顯的增強,為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的參考。(三)教學(xué)過程。語文教學(xué)過程體現(xiàn)了人與文本之間的主客體對應(yīng)關(guān)系,這種關(guān)系必須以語文的人文性創(chuàng)設(shè)問題情境為中介,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第一、在語文教學(xué)過程中要體現(xiàn)師生合作探究意識。師生之間的合作探究主要采取平等對話的形式,這種對話既要體現(xiàn)師生間的民主平等關(guān)系,又要體現(xiàn)師生間的參與式合作關(guān)系。第二,在語文課堂教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的參與意識。語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出來,學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量學(xué)生主體地位體現(xiàn)的重要標(biāo)志。第三,在語文課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。第四,在語文課堂教學(xué)過程中要實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成意識。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、情感的培育、知識的擴展、獨立思考能力的形成和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及創(chuàng)新實踐能力和非智力因索(學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心)的培養(yǎng)等目標(biāo)要在教學(xué)過程中達(dá)成。(四)教學(xué)內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中,教師要在語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)學(xué)生的已有語文水平和教學(xué)的實際需要,適當(dāng)拓寬、加深內(nèi)容,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴充整合與實踐創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的擴充整和與實踐創(chuàng)新在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)的難度,因此,課堂教學(xué)評價的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)準(zhǔn)必須實現(xiàn)三個結(jié)合。第一,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性和擴展性相結(jié)合。既要對文學(xué)思想進行縱向和橫向的綜合,不局限具體作家作品的分析,可以把文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括進去,實現(xiàn)文學(xué)與文化的結(jié)合;又要與現(xiàn)實世界知識進行內(nèi)外互用性擴展,注重時代氣息,增加文化與文學(xué)最貼近的內(nèi)容。第二,教學(xué)內(nèi)容要強化對問題解決的創(chuàng)新性和多樣性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容既要強化學(xué)生的文學(xué)批判意識和文學(xué)思想觀結(jié)論的不確定性,又要提倡學(xué)生對文學(xué)現(xiàn)象思考的多維度和體驗問題解決策略的多樣性。第三,教學(xué)內(nèi)容要調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性相結(jié)合。“現(xiàn)代語文教育強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師發(fā)揮的是一種推動和引導(dǎo)作用”。因此,教學(xué)內(nèi)容既要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的兩難問題情境,加強自主性練習(xí)活動,鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的文學(xué)思想和見解;又要調(diào)動學(xué)生多種感官的主動參與,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,強化練習(xí)活動中的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。(五)教學(xué)效果。第一、師生應(yīng)保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)。教師和學(xué)生的心理體驗,學(xué)生的注意力、課堂氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,都直接影響課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵,采取積極的態(tài)度肯定學(xué)習(xí),提高學(xué)生自尊心,促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)。第二、激活學(xué)生的思維狀態(tài),對學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)。師要理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也就是善于在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)思維情境,激活學(xué)生思維狀態(tài),對學(xué)生認(rèn)知形成積極的干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生積極探索、創(chuàng)新、實踐。第三、課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。從知識教學(xué)的落實情況、思想教育情況、能力訓(xùn)練情況、課堂氣氛活躍情況、學(xué)生注意力集中情況等方面來判別。
作者單位:江西省余干縣康墾學(xué)校
作者簡介:胡文清,男,江西省余干縣康墾學(xué)校,副校長;張美蓉,女,江西省余干縣康墾學(xué)校,教師。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；口頭評價；贊揚；點撥
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0097-01
口頭評價直接體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)，反映教師對課堂的駕馭能力和對現(xiàn)代教學(xué)理念的把握。充滿魅力、哲思的評價語能讓課堂充滿生機，讓課堂煥發(fā)人文氣息，如火炬，如春L，如暖陽，讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，也能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深受啟迪和鼓舞，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自主探究、積極思索、勇于進取。本文研究語文課堂教學(xué)中的口頭評價。
一、真誠贊揚，春風(fēng)化雨
莎士比亞說，贊揚就如同照在心靈上的暖陽。學(xué)生都希望得到老師的肯定和贊揚，然后更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來。如果教師僅簡單地說“很好、不錯”，久而久之，學(xué)生就會覺得非常敷衍，激勵效果大打折扣。只有能夠叩擊學(xué)生心靈的贊揚，只有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，才能讓學(xué)生信心倍增，獲得極大的成就感，享受進步帶來的快樂，從而更加主動地學(xué)習(xí)。在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課的教學(xué)中，從題目入手，教師明確指出“白衣戰(zhàn)士”指的是醫(yī)護人員，然后問學(xué)生“文章寫了什么人、什么事”。學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈點、批注，并就疑難問題進行討論。這時，一個平時較靦腆的學(xué)生說：“護士長葉欣在‘非典’中為了救治病人，非常勇敢地沖在第一線。”看得出來，這位學(xué)生鼓起了很大的勇氣，因為她的媽媽是一名醫(yī)生，所以這篇課文對她很有觸動。教師說，這位同學(xué)說得真好，明確了人物、時間，并表達(dá)了自己的觀點――葉欣護士長非常勇敢，大家同意嗎？同學(xué)們紛紛鼓掌。這之后的討論，這位同學(xué)都非常積極，還動情地朗誦了課文。她說，自己從來不知道當(dāng)醫(yī)生需要這么大的勇氣，以后再也不惹媽媽生氣了。可見，了解學(xué)生所想，給予學(xué)生真誠鼓勵，評價效果一目了然。教育就是要春風(fēng)化雨，走進學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在情感上獲得積極的體驗，讓學(xué)生明白積極思考、努力學(xué)習(xí)就會有收獲，從而投入到探究中去，做學(xué)習(xí)的主人。
二、適時點撥，指點迷津
當(dāng)學(xué)生的思維僵化或思考方向不正確時，教師的適時點撥能讓他們走出迷霧，走到正確的軌道上。在語文課堂教學(xué)中，教師的口頭評價對不知所措的學(xué)生而言如同一盞明燈，使他們的思維得到拓展，學(xué)會從多個角度思考問題，從更深層面探析答案，讓他們在思維的臨界點發(fā)生質(zhì)的飛躍，順利渡過學(xué)習(xí)難關(guān)。在《夢圓飛天》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從字里行間感受到發(fā)射前所有人的激動與期盼、歡喜與自豪。一個學(xué)生讀本段結(jié)尾兩句話時，語調(diào)有些沉重，因為她認(rèn)為“送行”這個詞語的指向是悲傷的。教師意識到，她被該詞的語境圈住了。于是，教師問她飛船發(fā)射是不是值得慶賀的事情，她點點頭，也覺出自己的語氣不合適，再讀之時就讀出了喜悅。教師順勢告訴學(xué)生，詞是多義的，要根據(jù)語境來體會，不能機械使用。然后，全班學(xué)生一起讀：十、九、八、七、六……望著大屏幕上“神州五號”的發(fā)射現(xiàn)場，學(xué)生們也仿佛親臨現(xiàn)場，非常激動。一個男生用嘹亮的聲音讀道：“向世界各國人民問好……”，一個女生則興奮地讀道：“我看到我們美麗的家了！”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，一句追問，一句反問，看似不經(jīng)意，實則正是高明教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出智慧的光彩。
三、尊重個性，因勢利導(dǎo)
尊重學(xué)生的差異和個性，是新課程改革一再強調(diào)的理念。在語文課堂評價中，教師應(yīng)從尊重學(xué)生的個性出發(fā)，尊重每個學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生提供展示自我的平臺，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，與他們積極互動，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，教師讓學(xué)生用一個字概括對黃山的感受。學(xué)生們非常踴躍，紛紛用“奇”“美”“秀”“絕”等來概括，思維活躍，見解獨特。這時，一個學(xué)生站起來說，我覺得黃山很“險”。大家有些奇怪，因為從文本及圖片資料來看，這個字顯然不太合適。教師問道：“你能告訴我們黃山為什么‘險’嗎？”這位同學(xué)說，前年暑假他和媽媽到黃山旅游，在攀登光明頂?shù)耐局校焱蝗幌缕鸫笥辍Ｋ蛬寢屖譅恐郑糁照龋昧藘蓚€小時才走下山。他媽媽用“劫后余生”來形容，所以他覺得是“險”。原來如此，教師回應(yīng)說，這位同學(xué)告訴我們雨中的黃山還是很險的，所以爬山前要看好天氣預(yù)報。這時，課堂氣氛頓時輕松活躍起來。每個學(xué)生都是閃閃發(fā)光的金子，只要教師多些耐心、細(xì)心、愛心，與學(xué)生平等交流，就能讓每個學(xué)生都熠熠生輝。
四、結(jié)束語
綜上所述，口頭評價是教師進行教學(xué)的重要工具，能直接體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重。教師要堅持以人為本的理念，讓口頭評價成為開啟學(xué)生智慧的鑰匙，化解課堂的尷尬，讓學(xué)生獲得自信，豁然開朗，讓課堂迸發(fā)更多的溫情，讓學(xué)生能生成更多精彩。教師要靈活運用口頭評價，用真誠和欣賞去贊揚和點撥，打造一個和諧、民主、高效的語文課堂，激勵學(xué)生進步、成長。
參考文獻：
[1]連忠友.小學(xué)語文課堂即時評價之有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）.
關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師評價語
一、言語行為理論分析
言語行為理論是語言語用研究中的一個重要組成部分，它最初是由英國哲學(xué)家約翰?奧斯汀于20世紀(jì)50年代提出的。根據(jù)言語行為理論的闡釋，我們說話的同時是在實施某種行為，說話者說話時可能同時實施三種行為：言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。
言內(nèi)行為是指通過句法、詞匯和音位來表達(dá)字面意義的行為；言外行為是表達(dá)說話者意圖的行為，是在說某些話時所實施的行為；言后行為是通過某些話所實施的行為，它是話語所產(chǎn)生的后果或所引起的變化。舉例來說，當(dāng)老師走進教室，說“請同學(xué)把窗戶打開”這本身就是一個施動的言內(nèi)行為；當(dāng)教師走進教室，說“教室怎么這么熱呢！”其話語的言外之意是希望學(xué)生把窗戶打開；當(dāng)教師說完“教室怎么這么熱呢！”有學(xué)生領(lǐng)悟了老師的意圖，主動將窗戶打開，這產(chǎn)生的就是言語后出現(xiàn)的行為動作――言后行為。
二、教學(xué)評價語概念分析
課堂教學(xué)評價語是指學(xué)生在完成某一規(guī)定任務(wù)時，教師通過自己的語言對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，其中包括糾正、引導(dǎo)、鼓勵、批評等多種言語行為，而教師進行課堂教學(xué)評價的根本出發(fā)點應(yīng)該是促進學(xué)生更好地發(fā)展。隨著教育水平的不斷發(fā)展，如何對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，已經(jīng)成為教育界人士研究的熱點話題。
從言語行為理論的角度來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語不僅具有評判學(xué)生回答的言內(nèi)行為，而且對學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有言外之意和言后之效。也就是說教師在對學(xué)生進行課堂評價時，其目的在于通過自己的言語，對學(xué)生產(chǎn)生影響，對學(xué)生施動，使其產(chǎn)生“言后行為”，而當(dāng)教師的評價語沒有對學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，抑或是“言后行為”不理想，通常會認(rèn)為這樣的課堂評價語是無效的。
三、教師課堂評價策略分析
為了使小學(xué)語言教師的課堂評價語能夠充分發(fā)揮作用，使學(xué)生產(chǎn)生“言后行為”，使課堂教學(xué)能夠按照教師的預(yù)期效果進行，我們認(rèn)為可以從以下幾個角度進行考慮：
（一）強制性評價語――盡量避免
語言是具有藝術(shù)性的，語文教師作為語言文字的傳播者，在語言運用方面應(yīng)該更加注重藝術(shù)性的培養(yǎng)，針對小學(xué)生，教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量避免使用強制性的評價語言，如：“這道題你必須給我做出來！”“這首詩你必須給我背下來！”“這個問題你必須給我回答出來！”等，像類似這樣的強制性評價語，會使課堂氣氛變得尷尬，而學(xué)生的心理除了逆反還會產(chǎn)生緊張與恐懼，這種課堂教學(xué)情景是與小學(xué)語文教育相違背的，同時從言語行為的角度來看，這種強制性課堂評價所產(chǎn)生的言外之意會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，而其帶來的言后之意，也不會達(dá)到教師的預(yù)期效果。
（二）鼓勵性評價語――提高比重
從情感的角度來講，處于小學(xué)階段的學(xué)生是需要教師的呵護與關(guān)愛的，而小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是使學(xué)生掌握漢語技能，更應(yīng)該是使學(xué)生體會漢語文字中的情感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課文閱讀情感，教師在對學(xué)生進行課堂評價時應(yīng)該盡量多說出鼓勵性、表揚性的課堂評價語言以提高學(xué)生的自信心。講解長春版小學(xué)語文三年級下冊《我是男子漢》一文時，教師往往會在課文講解結(jié)束后提出開放性問題，如“你覺得什么樣的人是男子漢？”對于這樣的問題，如果學(xué)生在回答時表示沉默或回答效果不佳時，如果學(xué)生剛好是男生，教師就可以通過評價性語言對該學(xué)生進行鼓勵“老師覺得你就是男子漢，因為你……”，將學(xué)生日常表現(xiàn)的細(xì)節(jié)之處作為鼓勵的內(nèi)容，進而對學(xué)生進行激勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
（三）批評性評價語――適度得體
一味的盲目鼓勵在教師評價語中也是不可取的，教師在對學(xué)生進行課堂評價時，還是應(yīng)該堅持適當(dāng)批評的原則，如果教師不分是非對錯，都采取表揚式評價，表揚評價后的言后行為效果也會大打折扣，而對學(xué)生適度得體的批評性評價，對學(xué)生而言也是對其言語的一種糾正與刺激。我們強調(diào)可以采取批評性評價，但還要遵循適度得體的原則，即對學(xué)生進行批評的時候不可太過激而傷害學(xué)生自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，從而出現(xiàn)適得其反的“言后行為”。
本文在對言語行為理論闡述的基礎(chǔ)上將言語行為理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的使用相結(jié)合，希望能夠為廣大小學(xué)語文教育者提供必要的參考。
參考文獻：
論文關(guān)鍵詞：七個關(guān)注，歷史高效課堂
中學(xué)歷史作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要學(xué)科，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用，素質(zhì)教育的新形勢對歷史學(xué)科的教學(xué)提出更高的要求：即教師要在有限的課堂時間里，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須努力打造高效課堂。
高效課堂應(yīng)當(dāng)說是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要渠道，在歷史教學(xué)的過程中讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z言組織的非常精煉而有邏輯性，勇于質(zhì)疑，板書工整，概括性強，所以在教學(xué)的過程中要重點做好以下幾個方面。
一、要關(guān)注學(xué)生的展示。
一個高效課堂離不開學(xué)生精采的展示，教師要在每一節(jié)課都首先應(yīng)該要對學(xué)生的展示做了重點的強調(diào)和培訓(xùn)，對學(xué)生的展示提出了嚴(yán)格的要求，要求在展示過程中語言表達(dá)要精煉、聲音要洪亮、吐字要清晰，對于屢次做不好的同學(xué)要進行單獨的培訓(xùn)。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，凸顯主體地位。就要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。要注重學(xué)生的情感發(fā)展，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步和成功、認(rèn)識自我、建立自信、尤其重視弱勢群體，使他們有信心教育論文教育學(xué)論文，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力；每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用教室前后的黑板，要安排一定的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人。于是，學(xué)習(xí)就容易成為學(xué)生的一種需要，成為體現(xiàn)人生價值的一種生活方式。
二、要鼓勵學(xué)生的板書。
在課堂教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生書寫板書，在概括板書的同時，提高了學(xué)生的概括能力，指導(dǎo)學(xué)生工整書寫，學(xué)生在書寫板書的同時也是學(xué)生對知識的記憶過程，通過知識的歸納、概括、提煉從而掌握了各章節(jié)的知識脈絡(luò)，重難點，所以在教學(xué)教師要加強對學(xué)生的板書的考核與評價。
同時教師對學(xué)生無論字寫的好與不好，都要培養(yǎng)學(xué)生那種認(rèn)真的態(tài)度，嚴(yán)格按要求來書寫，字跡工整、大方；概括性強，重點突出。
三、要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取決于成績與能力是否能夠并駕齊趨的前提基礎(chǔ)，因為在課堂上會有很多學(xué)生自主的時間，如小組討論、自主預(yù)習(xí)、小組內(nèi)部展示；在這些時間里，如果學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，必然會浪費時間，降低了學(xué)習(xí)的效果，這就要求教師在學(xué)生自主的時間里，不斷巡視，加強對學(xué)生的管理，尤其是要關(guān)注那些自律性差的同學(xué)，在學(xué)法上加以指導(dǎo)，在評價上給以鼓勵，充分調(diào)動他們的積極性，使他們能夠把精力集中到主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，以便更好的提高成績，只有把這部分學(xué)生管理好教育論文教育學(xué)論文，才能提高整個班級的成績，從而達(dá)到知識與能力共同提高。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)時教師注重點撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和手段中國論文格式模板。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度
四、要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)特別關(guān)注后進生
在高效課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)說對于后進生的管理是十分重要的，這部分學(xué)生往往是傾聽不好，積極性不高，不愿意參與到課堂中的主要分子；在一定程度上這部分學(xué)生也是關(guān)系到課堂效率是否能夠提高的問題。
因此教師在課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要重點關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能夠認(rèn)真的閱讀教材，圈出重點；在小組討論中要關(guān)注他們是否真正的參與到討論中；在展示的過程中，要關(guān)注他們是否認(rèn)真的傾聽、是否能夠參與展示；在考核中要加強對他們的考核力度，給以相應(yīng)的加分，以充分調(diào)動他們的積極性。
五、要轉(zhuǎn)變教師個人的思想觀念。
注重課堂中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓課堂成為學(xué)生的主人，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥而不是一言堂，避免教師講的過多的現(xiàn)象，真正使課堂達(dá)到我們預(yù)想的高效。
六、要提高學(xué)生展示和質(zhì)疑的積極性。
課堂教學(xué)中教師要準(zhǔn)確、及時的評價——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質(zhì)疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思想狀況，把評價作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。課堂中學(xué)生參與的積極性非常高，學(xué)生自信、踴躍的闡明自己的觀點，講解的思路也非常清晰、簡潔，有根有據(jù)，在落落大方中透著自信。
七、要關(guān)注學(xué)生的傾聽
課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的展示，學(xué)生的語言，學(xué)生的板書，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的傾聽，
傾聽是一種重要的教學(xué)交往活動。通過傾聽，教師能夠知道學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；教師能夠掌握教學(xué)活動中存在的問題，從而做出及時的矯正；教師可以從學(xué)生的立場去了解自己和對方，因此關(guān)注學(xué)生的傾聽十分必要。在學(xué)生傾聽時，教師應(yīng)該怎樣做呢？
首先，教師在課堂上要做平等的首席，要“蹲”下來，與學(xué)生具有相同的高度，這就要求學(xué)生傾聽時，教師也要認(rèn)真傾聽，并且換位思考，站在學(xué)生的高度去認(rèn)識問題，了解學(xué)生表達(dá)、理解知識的真實情況。
其次，教師要對學(xué)生的傾聽提出明確要求。我們常在課堂上見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在展示分工時教育論文教育學(xué)論文，組內(nèi)成員都躍躍欲試，當(dāng)組長把任務(wù)分配完后，有的同學(xué)看到自己分到了滿意的任務(wù)說興高采烈，有的同學(xué)看自己沒機會出頭了則垂頭喪氣，根本沒有心情聽其他人的展示講解，這時教師就要對學(xué)生的傾聽提出要求，對他們的傾聽進行規(guī)范，使他們能夠逐漸養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，久而久之，習(xí)慣成為自然，也就內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識了。
心理學(xué)研究表明：初中生注意力保持較長時間后會出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，所以當(dāng)學(xué)生展示到關(guān)鍵處或解決難點問題時，教師可以適時進行一下追問，一個有啟發(fā)性的問題可以很好地調(diào)動學(xué)生傾聽的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生即將轉(zhuǎn)移的注重力重新收攏回來。
另外，教師對那些認(rèn)真傾聽的學(xué)生可即時地進行口頭評價，讓他們在傾聽中也能獲得成功的滿足感。
教學(xué)的任何一個細(xì)節(jié)都決定一節(jié)課的高效與否，構(gòu)建高效的初中歷史課堂既要從重視教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。需要教師不斷努力，不斷創(chuàng)新，中學(xué)歷史課堂才會更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之路。
關(guān)鍵詞 合作式英語教學(xué) 寫作能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A
Effect of Collaborative English Teaching in the
Development of Writing Skills
――Empirical Study of Education Reform Project
ZHANG Lijuan
(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning 116052)
AbstractEducation reform is an effective means to promote and improve the quality of teaching. The constant renewal of teaching methods is an important part of education reform. Focus on education reform project, this cooperative-based English teaching methods in undergraduate thesis writing skills to develop the role of empirical research results, under different conditions to make the evaluation of cooperative teaching methods, summed up the teaching of English influence on teaching to explain the role of the teaching method in the process of developing students' writing ability.
Key wordscollaborative English teaching; writing ability development
1 合作式教學(xué)
合作式教學(xué)（cooperative teaching, or co-teaching）早在上個世紀(jì)70年代源于美國。直到本世紀(jì)初，仍有許多國內(nèi)外的學(xué)者和教育家都十分關(guān)注合作式教學(xué)，對該教學(xué)法從理論的角度進行深入的研究。合作式教學(xué)的最早定義是“兩個或更多的人，分享部分或全部學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，主要涉及對教學(xué)計劃的制定、教學(xué)任務(wù)的實施，和對學(xué)生的評價。在弗萊德和庫克（Friend & Cook）看來，“合作式教學(xué)能創(chuàng)造活躍的、高能量的課堂教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生與教師學(xué)習(xí)效果的提升” （Friend & Cook2003:30）。摩洛克和阿古拉（Morocco & Aguilar）對此的明確觀點是，“合作式教學(xué)是專業(yè)教學(xué)合作中具有發(fā)展前景的好形式” （Morocco & Aguilar2002:341）。
2 研究任務(wù)
為了有效實現(xiàn)立項研究目標(biāo)，課題組對合作式教學(xué)提出并下達(dá)了研究計劃，特別強調(diào)了該項試驗的目的。經(jīng)過討論研究大家一致認(rèn)為這將是嘗試課程教學(xué)改革，突破學(xué)生語言能力提高的瓶頸的重要步驟。
該項目的細(xì)化任務(wù)目標(biāo)：首先是在教學(xué)活動中使學(xué)生和教師有更多的接觸機會，將教師與學(xué)生的努力結(jié)合在一起，從而促進學(xué)習(xí)效果。課程目標(biāo)分為：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；提高學(xué)生的定義、分析、歸納能力；文獻資料查閱及應(yīng)用能力；理性構(gòu)思能力，和邏輯陳述等方面的能力，總之以全面提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量為最終目標(biāo)。檢驗的方式就是課程教學(xué)考試和畢業(yè)論文的評價。項目實施過程中重要的是保持學(xué)生的參與興趣，確保課程的教育價值，同時保證項目計劃的順利實施。其次，該項目的目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)實踐，提高合作教師的研究能力。
項目組用兩個學(xué)期，在兩個教研室15位基礎(chǔ)課程任課教師中組成了2個合作教學(xué)實驗小組，綜合英語（含高級英語）課程任課教師為一組，其他任課教師（含英語閱讀、英語寫作、畢業(yè)論文寫作及其他）為一組。課程涉及的班級為一至四年級的8個班，學(xué)生參與數(shù)達(dá)近268人。每個班選定的各門課程合作教學(xué)時數(shù)分別為綜合英語4次，英語閱讀4次，寫作4次，其他4次，畢業(yè)論文課程教學(xué)的有效部分和寫作全程，每個學(xué)生（選定8人）約10學(xué)時。總計約208個合作教學(xué)學(xué)時。
在2個合作教學(xué)實驗小組15位教師中，有5位任不同課程的教師圍繞一個班級，參與合作教學(xué)循環(huán)，主要任務(wù)是：合作備課、合作教學(xué)和合作評價。各門課程使用的教學(xué)用書按照不同主題都做了綜合處理，同時教師還為各種能力培訓(xùn)收集了有關(guān)補充材料。
3 研究方法和數(shù)據(jù)分析
3.1 研究方法
本課題的研究采用了跟蹤教學(xué)和綜合評價方法。本課題組有4/5的成員參加了有關(guān)課程的合作教學(xué)，與合作教學(xué)實驗小組的教師共同研究制定實驗課程內(nèi)容，指導(dǎo)課程組和學(xué)生小組活動，如提出思考問題、資料查詢、布置任務(wù)、批改作業(yè)等。概括地講，研究人員做到了在同一課堂、同一時間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，交差觀摩實驗課，對合作教學(xué)、課堂活動、師生互動、能力展示及其他課堂情況做真實記錄。通過考試、學(xué)生口頭能力展示，和寫報告、課堂觀察、問卷、訪談等其它評價方式，對所獲得的數(shù)據(jù)進行分析，評價合作教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2 合作式教學(xué)實踐
在該項目進行的前10個教學(xué)周，合作教學(xué)實驗小組的教師們重點觀察了兩位合作教師的情況。從教學(xué)材料的準(zhǔn)備，到課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)及教學(xué)效果的測評，以觀測到的綜合英語張老師（Z老師）和英語閱讀范老師(F老師)初期、中期和末期合作教學(xué)情況為例，具體結(jié)果如下表：
（1）合作教學(xué)的第二周，綜合英語Z老師與教學(xué)小組一起備課，一人完成教學(xué)；任A班的綜合英語；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學(xué)生也沒有合作反應(yīng)；Z有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。而英語閱讀F老師自己備課，自己教學(xué); 任A班的英語閱讀；課堂沒有合作跡象；沒有合作要求，學(xué)生也沒有合作反應(yīng)；F有些緊張，只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。
評語：任同一個班級不同課程的教師之間沒有合作；他們的教學(xué)不是合作式教學(xué)。
（2）合作教學(xué)的第四周：綜合英語教師Z和F一同走進綜合英語課堂；Z常常忽略項目組的要求，F(xiàn)和項目組人員課間給予必要提示；Z進行知識擴展時，F(xiàn)有打斷，提示時間；Z給出“cognitive process”的英文定義；Z請一個學(xué)生重復(fù)；F提示：“你不需要給出漢語解釋嗎？”Z回答：“好的。” Z繼續(xù)請其他學(xué)生重復(fù)；小組活動，兩位教師都參與到學(xué)生中；有了更多的互動。而教閱讀課的F和Z一同走進英語閱讀課堂；Z配合F做背景介紹；F和Z共同參與學(xué)生討論活動；F和Z與學(xué)生有更多互動。
評語：合作教學(xué)有很大進步；合作教師之間、教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的互動更多了。
（3）合作教學(xué)的第八周：兩位合作教師共同深入探究課程教學(xué)與學(xué)生書面表達(dá)能力培養(yǎng)的方法；共同設(shè)計書面練習(xí)作業(yè)；共同走進教室；兩位教師相互幫助為學(xué)生分組、指導(dǎo)，以人為主，一人為輔；學(xué)生按組討論、準(zhǔn)備、表演。
評語：兩位教師能吸取對方的優(yōu)點，明確彼此的不足，共同提高教學(xué)水平；學(xué)生在準(zhǔn)備展示方面表現(xiàn)出巨大的變化。
實驗進行到第九周時，觀察者在課后就合作教師Z和F做了訪談。合作教師Z就兩人在合作方面所花的時間做了歸納：每次合作內(nèi)容研究兩小時；材料準(zhǔn)備2小時；教法探討半小時；課后評估半小時；課堂合作教學(xué)2小時；總計6小時。他們共同認(rèn)識到實施合作教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，一是時間壓力和閱讀量；二是環(huán)境壓力，來自各類觀察者和學(xué)生。此外他們對合作教學(xué)的看法是：實施合作教學(xué)有兩點是最重要的，一是堅持力；二是合作的興趣。合作教學(xué)方法更適合于專業(yè)教師的教育和培養(yǎng)。
（4）合作教學(xué)的第十周：繼階段訪談之后，實驗小組又進行了一次課堂跟蹤。我們發(fā)現(xiàn)：課前兩位合作教師對教學(xué)過程進行了商討；課堂上，合作者Z邀請合作者F就具體內(nèi)容給出更多的信息，也邀請了參與聽課的外教提供背景信息；合作者Z提示學(xué)生有不明白的問題請問合作者F，或外教；學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)時兩位合作者都走進學(xué)生，向個體或小組提供幫助；合作者Z解釋一些文化術(shù)語，如Saint George-English, 等的同時，合作者F解釋：antidisestablishmentarianism = anti + dis + establish + ment + arian + ism (fandui fenlie/liguojia zhuyi); 課堂上幾次出現(xiàn)Time-Out 和 Idea Box; 合作者Z用委婉的口氣要求學(xué)生用英語回答問題；合作者Z給出的問題；學(xué)生基本能用英語回答，個別不會的用漢語回答；合作者Z對學(xué)生的疑問做進一步解釋；合作者F也回答學(xué)生的問題；學(xué)生與合作教師Z互動；合作教師F與學(xué)生互動；兩位合作教師間互動。
評語：當(dāng)學(xué)生和合作教師F有疑問時，合作教師Z就成了翻譯者；課堂上的互動很好；合作教學(xué)進行的很自然。
3.3 合作式教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力培養(yǎng)作用的評價
本課題組對合作式教學(xué)方法在學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的作用的評價采用了形成性和綜結(jié)性并用的方法，重點評價了該方法對學(xué)生寫作能力提高的作用和合作教學(xué)效果。評價包含六個主要部分：（1）學(xué)生的表述能力測試；（2）期末考試；（3）學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互評、和教師的評價；（4）觀察課堂教學(xué)；（5）問卷和訪談；（6）合作教師的反映和交流。
對學(xué)生表述能力評價按照形成性原則，在課堂上進行。該部分的評價內(nèi)容有：學(xué)生自我評價，學(xué)生互評，以及合作教師的評價。評價的層次分為：對學(xué)生個體的評價，側(cè)重語言技巧的掌握和應(yīng)用能力；對小組的表述技巧的評價；學(xué)生互評，表述者接受其他學(xué)生簡單贊譽的情況。
3.4 合作式教學(xué)方法對教師課堂教學(xué)效果的影響
通過綜合評價，項目實驗組總結(jié)出合作教學(xué)方法對教師課堂教學(xué)效果的影響有如下幾個方面：第一，合作式教學(xué)使教師對課程教學(xué)目標(biāo)更加清晰，對教師的備課、教學(xué)與實踐活動的安排具有良好的指導(dǎo)作用，教學(xué)效果更加突出。第二，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備更充分且富有邏輯。第三，在合作式教學(xué)模式下，教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計更加細(xì)致，教學(xué)導(dǎo)入、講授、操練等步驟更加緊湊。第四，教師與教師之間的溝通頻率、教師與學(xué)生之間的互動水平都有了明顯的提高。
4 結(jié)論
全面提高英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力，不在于某一門重要的教與學(xué)，重要的在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、采用不同的方法，對學(xué)生所實施的寫作能力的培養(yǎng)過程。因此，必須不斷改進英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的教學(xué)方法，加大論文協(xié)作相關(guān)能力的訓(xùn)練。實踐證明，合作式教學(xué)方法對學(xué)生畢業(yè)論文寫作所要求的相關(guān)能力培養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)方法，值得實踐和研究。
參考文獻
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一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以適應(yīng)改革新發(fā)展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。”隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為一名省實驗小學(xué)教師，首要一點是，加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學(xué)習(xí)新課程改革綱要；二是學(xué)習(xí)上級有關(guān)教育工作會議文件精神；三是學(xué)習(xí)教育報刊上具有導(dǎo)向作用的重要文章。四是學(xué)習(xí)教育名著，向名家、同行、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式要做到五個結(jié)合：一是集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合；二是理論輔導(dǎo)與課堂教學(xué)研討相結(jié)合；三是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗交流相結(jié)合；四是校內(nèi)特邀專家講學(xué)與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合；五是學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合。堅持計劃性、實效性，突出指導(dǎo)性，杜絕形式主義，唯學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傾向。通過學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神，切實認(rèn)識課程改革、課堂教學(xué)改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強改革的緊迫感和自覺性。通過學(xué)習(xí)，吸取營養(yǎng)，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務(wù)為本，以創(chuàng)新為本，以發(fā)展為本”的新理念，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學(xué)改革
數(shù)學(xué)教研首先要抓好以“教學(xué)五認(rèn)真”為內(nèi)容的常規(guī)教研活動。主要采取以下四項制度：一是業(yè)務(wù)能力考核制度。每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)校實際組織一次分年齡檔次的封閉式限時教師業(yè)務(wù)能力考核。內(nèi)容包括：課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計評價，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強集體備課的時效性，凸顯集體備課優(yōu)勢互補、互動的功能。在集體備課時注意四個環(huán)節(jié)：獨立備、集體備、修改備、總結(jié)備。實現(xiàn)真正意義上的促進學(xué)生發(fā)展。三是課堂評優(yōu)制度。每學(xué)期都要參與學(xué)校開展的不同類型的評優(yōu)課，特別是青年教師評優(yōu)課，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，促進青年教師不斷成長。四是經(jīng)驗論文評優(yōu)交流制度。根據(jù)學(xué)校實際，每學(xué)期開展多層次經(jīng)驗論文評獎交流、學(xué)校數(shù)學(xué)經(jīng)驗論文評優(yōu)，參與縣市、省級等論文評選交流。其次根據(jù)學(xué)科特點和教師實際，確定切口小、操作性強、有研究推廣價值的專題，制定計劃，積極進行研究，要把專題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮專題研究實際效益，促進教學(xué)水平和教學(xué)研究雙豐收。
三、注重過程，加大質(zhì)量監(jiān)控，深化評價體系改革
1.注重過程質(zhì)量監(jiān)控
要做到三控：一是自控：根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，從教材、學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真落實“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—檢測—反饋—矯正”的常規(guī)，同時面向全體學(xué)生，不斷研究，改進教法，使每一個學(xué)生有所為。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要研究在課堂教學(xué)中，教師如何對教學(xué)關(guān)鍵點進行自我控制，調(diào)節(jié)教學(xué)行為，以保證課堂教學(xué)的有效性。二是互控。在年級備課組中，通過教研，互相聽課，以學(xué)生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識點、能力點為監(jiān)控目標(biāo)，尋找“教”的問題，互相取長補短，調(diào)整教學(xué)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，進行有針對性補救，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。三是調(diào)控。一是通過對教學(xué)質(zhì)量抽測聽課，檢查作業(yè)、備課等，發(fā)現(xiàn)問題、及時進行質(zhì)量分析，督促教師改進教學(xué)；二是教師自身要經(jīng)過自我反思，分析自己教學(xué)行為，不斷調(diào)整和改進教學(xué)。
2.深化評價體系改革
一是評價的目的是促進師生素質(zhì)全面提高。因此，在教學(xué)改革中，要著力優(yōu)化教學(xué)評價，著眼于評價的發(fā)展性。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系。要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。要關(guān)注教師的從教態(tài)度、責(zé)任心、改革熱情、教學(xué)理念、教學(xué)成果，進一步確立評價指標(biāo)，不斷完善“教師自評，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與”的評價制度。三是要重點建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價的目的是促進每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，而且發(fā)現(xiàn)、發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，避免評價的片面性，增強了評價的客觀性，全面性，真正體現(xiàn)教育評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正獲得發(fā)展性教學(xué)評價的巨大教育力量和教育價值。
四、加強培訓(xùn)，刻苦礪練內(nèi)功，培養(yǎng)出科研型教師
教師隊伍培養(yǎng)的具體做法是：合理分類，多重目標(biāo)，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.實行六項機制，加速培養(yǎng)步伐
一是實行數(shù)學(xué)備課組公開教學(xué)報告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評”的每周一課制，要求提前兩天向教導(dǎo)處報告，由教導(dǎo)處派專人聽課；二是校級公開課教學(xué)申報競爭機制。校級公開教學(xué)采取在個人申報的基礎(chǔ)上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學(xué)期將邀請外地，名師來校講課，同時也制定本校名師同臺“獻技”。四是課堂教學(xué)開放制。每學(xué)期都定期組織課堂教學(xué)“開放日、周”活動，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學(xué)校開放；五是骨干教師去外地進行理論與實踐培訓(xùn)，主要是提升教師科研水平；六是“導(dǎo)師指導(dǎo)制”，實行名師指導(dǎo)“結(jié)對”承包培養(yǎng)，提升教學(xué)教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發(fā)展的空間和提供發(fā)展的平臺，以加速名師、骨干教師培養(yǎng)步伐。
2.借助電教媒體，提高運用能力
指導(dǎo)思想：廣泛開展對《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》的學(xué)習(xí)和研討，更新教學(xué)觀念，以開展發(fā)展性課堂教學(xué)評價為中心，以“小學(xué)品德課課堂教學(xué)生活化的研究”為科研專題，深入研究新課程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
工作要點：
1、加強理論學(xué)習(xí)與新課程業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的重點是：“品德課課堂教學(xué)生活化”研究。通過自學(xué)、集體學(xué)，觀看光碟，提高學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。
2、認(rèn)真做好新課程使用指導(dǎo)工作，開展新課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，選一名教師參加從化市優(yōu)質(zhì)課評比。
3、認(rèn)真做好學(xué)科發(fā)展性教學(xué)評價階段性結(jié)題工作，寫好結(jié)題報告。
4、動員教師多寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計，6月前送教研室評比，作為階段性的成果。
具體安排：
周次
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
4
1---4年級集體備課，看VCD。
備課組長
8
隨堂聽30歲以下教師的課
科長
10
理論學(xué)習(xí)
科長
13
選拔優(yōu)質(zhì)課參加從化市評比
科長
14
學(xué)校學(xué)科帶頭人講座
科長
15
征集教學(xué)論文、設(shè)計上交教研室評比
科長
18
做好學(xué)校課題研究結(jié)題報告
科長
20
各級教學(xué)評價檢測
科組總結(jié)
