發(fā)布時間：2023-03-17 18:04:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞:教育改革教育實習(xí)實習(xí)觀念教師教育觀
一、新課改與高師院校教育實習(xí)的矛盾分析
(一)新課程改革對教師專業(yè)化的需求與實習(xí)生實習(xí)理念相對落后的矛盾
新課程改革實際上是一次課程權(quán)力的再分配，就是說新課程改革賦予教師的權(quán)利增加了。新課程改革提出了“三級課程管理”體制，三級課程管理意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給了學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師不再是課程產(chǎn)品的被動“用戶”，而是課程產(chǎn)品的決策者、生產(chǎn)者、創(chuàng)造者、評價者和管理者。教師專業(yè)化是基礎(chǔ)教育改革對教師的最直接要求。在理念上要求教師將教育的理論和新課程改革的思想相結(jié)合，改變以往過于強調(diào)灌輸、教師主導(dǎo)和書本中心的課堂教學(xué)模式。但高等師范院校的實習(xí)模式卻制約了實習(xí)生對教育改革的認識和理解，自然也無法運用于教學(xué)。
一般高師都將教育實習(xí)時間安排在大學(xué)本科第七學(xué)期，實習(xí)時長為6至10周不等，實習(xí)內(nèi)容則重于學(xué)科教學(xué)和班主任工作兩個方面。高校的課程設(shè)置也正好吻合了這種安排——將學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)放在大三下學(xué)期。這就產(chǎn)生了錯覺：因為要實習(xí)，所以學(xué)科教學(xué)論應(yīng)該教一些具體的操作方法。也正是因此，傳統(tǒng)的高師教育一直都將教育實習(xí)當(dāng)作簡單的教學(xué)演練，而忽略了對準教師進行新的教學(xué)理論和教學(xué)改革的思想教育，缺少“教學(xué)相長”的原則，更少涉及在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)。同樣，教育實習(xí)也僅僅停留在指導(dǎo)師范生上課，鍛煉備課、上課的技能或充當(dāng)教學(xué)助手等少量“規(guī)定動作”上；同時，不注重幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力，以及反思本身教學(xué)和研究教學(xué)情境的能力，培養(yǎng)了一大批簡單的“教書匠”。雖然實習(xí)學(xué)校都希望能夠從高校帶來關(guān)于教育教學(xué)的新理念，希望我們的大學(xué)生們能夠給實習(xí)學(xué)校帶來一定的思想影響，但是從實際情況來看，所有參加教育實習(xí)的學(xué)生不僅僅沒有很好地掌握基本的教學(xué)技能，也沒有能夠給學(xué)校帶來關(guān)于學(xué)科課程改革的新知識、新方法。
(二)課堂教學(xué)動態(tài)互動的需要與實習(xí)生教學(xué)技能相對較差、基本技能訓(xùn)練不足的矛盾
首先，從教師的基礎(chǔ)素質(zhì)來講，課程改革的內(nèi)容是方方面面的，實習(xí)生至少應(yīng)該具備：(1)基本的教師職業(yè)道德修養(yǎng)；(2)專業(yè)知識的修養(yǎng)；(3)基本的教育教學(xué)理論；(4)教學(xué)基本技能。但是從基本的教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)的教學(xué)技能而言，實習(xí)生掌握的程度卻遠遠不夠。
其次，后現(xiàn)代知識觀認為，教學(xué)“言語場域”的存在是以教師、學(xué)生的共時存在為前提的，場域的言語過程也應(yīng)該是雙向的動態(tài)的流變狀態(tài)，課堂教學(xué)言語內(nèi)容更應(yīng)該是富有創(chuàng)造性的，是關(guān)注言語者個體精神世界的相對自由的言語知識。因此，這對教師也有了更高的要求，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄八裕粋€真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。但我們的學(xué)生缺少實際經(jīng)驗，更不可能使教學(xué)在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，所以也只能做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。但課堂是復(fù)雜的，老師卻只能預(yù)設(shè)時，對于那些不可能窮盡也不必窮盡的課堂上可能的變化所謂的教育智慧、教育機智、預(yù)設(shè)目標都成了空談。
(三)汲取新課程新知識與教育實習(xí)過程中指導(dǎo)不夠的矛盾
無論是直接指派院系的教師擔(dān)任實習(xí)工作還是聘實習(xí)學(xué)校的教師承擔(dān)指導(dǎo)的責(zé)任，在實習(xí)的過程中學(xué)生都無法做到真正的教學(xué)相長，在教育實習(xí)中補習(xí)新課程改革的思想再次落空。而這與指導(dǎo)工作無法落實密切相關(guān)。首先，從高校指導(dǎo)教師來看，不能指導(dǎo)到位原因也是多方面的：(1)不重視。高校教師主要的任務(wù)在于科研和教學(xué)，考慮到自己的專業(yè)發(fā)展，不愿意帶講習(xí)實習(xí)。(2)自身不熟悉中學(xué)教學(xué)改革的新情況，難于指導(dǎo)到位。(3)上課與科研時間相沖突對學(xué)生不熟悉，等等。其次，實習(xí)基地的教師不愿意或者不積極于此項事情。由于教育實習(xí)是由高師院校單方面負責(zé)，缺乏與實習(xí)學(xué)校的互惠互利的合作關(guān)系導(dǎo)致中小學(xué)教師主觀上對高師實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以提供充分的指導(dǎo)。
(四)不斷實踐認識新課程與缺乏穩(wěn)定的實習(xí)基地的矛盾
新課程本身也是動態(tài)的、發(fā)展的，比如教材，比如課程內(nèi)容甚至是教學(xué)方法與思想，這些都必須建立在對實踐相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。高師院校的學(xué)生要想提高自身的理論修養(yǎng)，就必須將自己定位在一個中小學(xué)教師身份上，不斷提高自身的專業(yè)化水平，在各個方面了解和深入對本次課程改革的認識。但是實際上卻遠非如此。高師院校平時與中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠，即便是眼下的高師教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于基礎(chǔ)教育的需要。高師院校只是到了學(xué)生實習(xí)時才與中小學(xué)校暫時合作，而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，中小學(xué)校就對高師生的教育實習(xí)不夠重視，不歡迎實習(xí)生到學(xué)校實習(xí)，擔(dān)心教育實習(xí)打亂他們的教學(xué)秩序。因此教育實習(xí)往往“打一槍換一個地方”，年年實習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。部分高師院校則采取“放羊政策”讓學(xué)生自由組合，自己聯(lián)系實習(xí)學(xué)校。
二、教育實習(xí)無法與新課程改革相結(jié)合的原因分析
(一)實習(xí)價值觀相對欠缺，實習(xí)工作沒有引起足夠的重視
雖然國家在教育實習(xí)的管理和經(jīng)費投入方面都比以往有了巨大的變化，但是從各個高校的實際情況來看，真正將教育實習(xí)工作放在重要位置上的并不多見。很多學(xué)校，甚至很多老師都認為教育實習(xí)只不過是“例行公事”或是“完成一個教學(xué)程序”而已。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組形同虛設(shè)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)有限。
(二)大學(xué)理念與中小學(xué)的教育改革相互脫離
從我國目前的情況來看，高等師范院校的學(xué)生將要面臨的職業(yè)選擇的第一位都是中小學(xué)教師，但是在進行理論學(xué)習(xí)的時候，這種職業(yè)的準備卻往往不足。
而這其中最大的不足是面對轟轟烈烈的新課程改革茫然不知所措。當(dāng)前，我國高師課程改革與中小學(xué)課程改革都正在進行，都各有成就，但卻是各行其是，缺少溝通，很難同步進行。這次基礎(chǔ)教育課程改革，除了幾所直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力度不大，課程和教學(xué)改革的具體內(nèi)容也沒有在相關(guān)的高校和院系得到應(yīng)有的宣傳。以《語文課程標準》為例，很多大學(xué)的中文系教授甚至都不知道所謂何物。教師不了解的必然后果就是，即將走進課堂的準教師也無法了解目前中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
(三)學(xué)科教學(xué)論(含教育實習(xí))與師范類教育課程的關(guān)系處理存在問題
學(xué)科教學(xué)論和其它課程體系成了兩個互不溝通的模塊，各自為戰(zhàn)，自說自話。除此之外，學(xué)科教學(xué)論還有一個最大的弊端在于和師范性質(zhì)的教育學(xué)、心理學(xué)課程也脫離聯(lián)系。一般《教育學(xué)》和《心理學(xué)》課程在研究理論上總能走在時代的前沿，特別是基礎(chǔ)理論的研究往往直接代表了課程和教學(xué)理論的當(dāng)展特點。然而從大學(xué)各個院系的學(xué)科設(shè)置來看，多數(shù)的學(xué)科教學(xué)論都設(shè)置在相關(guān)院系，而這些院系與教育學(xué)院，與基礎(chǔ)教育原理性質(zhì)的改革幾乎沒有任何聯(lián)系。
三、幾點建議和意見
(一)改變教育實習(xí)觀念，建立新的教育實習(xí)和教師教育觀
要建立以新型反思型教師為目的的教育實習(xí)觀。這種新的實習(xí)觀就是要從領(lǐng)導(dǎo)到教師到學(xué)生自身都樹立起把學(xué)習(xí)如何教學(xué)貫穿于教師的整個生涯的意識，并以反思作為教學(xué)的基本特點。用溫特的話說，無論教育實習(xí)工作做得多么好，我們至多只能把師范生培養(yǎng)成為能教學(xué)的人。真正的教師除了致力于幫助師范生養(yǎng)成研究自己教學(xué)的習(xí)慣和能力以外，更為主要的是要幫助師范生對自己的專業(yè)發(fā)展承擔(dān)起責(zé)任。這樣的教學(xué)實習(xí)才不是程式的、經(jīng)驗的，而是探索型的、研究型的。而探索和研究型的教學(xué)實習(xí)的最大特點就是具有反思性。
(二)改革各科教學(xué)論教學(xué)，加強學(xué)生理論和實踐等多方面的素質(zhì)
改革各科教學(xué)論的學(xué)習(xí)就包括：(1)將平時的基本素質(zhì)訓(xùn)練與教學(xué)論結(jié)合起來。比如教師的基本素質(zhì)“三筆一話”都可以通過大學(xué)豐富多彩的校園活動得到鍛煉。另外鼓勵學(xué)生開展“演講與口才”活動或者增設(shè)此類課程，培養(yǎng)他們的自信心和基本智慧。(2)除了要強化實習(xí)前基本技能訓(xùn)練以外，更為重要的是從教學(xué)形式方面，要重視師范生的直接體驗與活動。各科教學(xué)論學(xué)習(xí)必須給學(xué)生系統(tǒng)直觀的課堂情形，讓學(xué)生體驗真正的課堂。如看教學(xué)實錄片、優(yōu)質(zhì)課和課件，提前分配實習(xí)學(xué)校等。(3)加大學(xué)科教學(xué)論的課時數(shù)，確保學(xué)生素質(zhì)到位。學(xué)科教學(xué)論應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)理論和技能培訓(xùn)兩個模塊，等等。
(三)加強師范院校與中小學(xué)的合作，互利互惠科學(xué)指導(dǎo)
專業(yè)發(fā)展學(xué)校打破了大學(xué)與中小學(xué)彼此隔絕的局面，不僅使中小學(xué)的問題能及時反應(yīng)到大學(xué)及其教師教育的課程與計劃中，大學(xué)也給中小學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動；同時又建立了大學(xué)與中小學(xué)的合作。通過合作又形成優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，對實習(xí)生進行診斷型指導(dǎo)，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。這種合作既為大學(xué)建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地電為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法等專業(yè)發(fā)展機會。
(四)規(guī)范管理和評價，強化實習(xí)效果
論文摘要：高師音樂教師教育改革在近幾年來提出很多現(xiàn)實的音樂教育問題，而人才培養(yǎng)規(guī)格起著提綱挈領(lǐng)的作用。人才培養(yǎng)規(guī)格的制定是教育教學(xué)改革的靈魂，只有科學(xué)地、合理地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，才能確定教育教學(xué)中一系列教學(xué)改革活動的方向，為課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱的制定提供依據(jù)。當(dāng)代高師音樂教師教育的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)以就業(yè)市場為導(dǎo)向，使音樂教師培養(yǎng)與就業(yè)單位形成”適銷對路”的良性供求狀態(tài)；其次，以綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷融入新的教育教學(xué)理念，建構(gòu)音樂教師完備的知識體系；再次，加強音樂教師的教育特色，以教學(xué)能力培養(yǎng)為主線，加強音樂教師從教技能，并在課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面進行改革，促進音樂教師教學(xué)能力的全面提高。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格就業(yè)市場綜合能力教學(xué)能力
《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展．掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！吨笇?dǎo)方案》指出音樂教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)理論知識，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的意義，滲透了教學(xué)之外研究能力的培養(yǎng)。在相關(guān)法規(guī)的指導(dǎo)下，結(jié)合音樂教師近幾年來的就業(yè)特點和存在問題以及當(dāng)代教育領(lǐng)域的新理念，本人認為高師音樂教師教育應(yīng)從以下三個方面設(shè)計人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)格。
一、以就業(yè)市場為導(dǎo)向培養(yǎng)音樂人才
1995年，國家教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)展和改革藝術(shù)師范教育的若干意見》的通知?！锻ㄖ分赋觯骸半S著藝術(shù)師范教育的迅速發(fā)展．要進一步明確不同辦學(xué)層次和形式的培養(yǎng)目標：研究生層次主要培養(yǎng)高等師范藝術(shù)教育專業(yè)和普通高校的藝術(shù)師資和科研人員；本科層次主要培養(yǎng)普通高中和各類中等學(xué)校的藝術(shù)師資；專科層次主要培養(yǎng)初級中學(xué)的藝術(shù)師資；中等專業(yè)學(xué)校和中師的藝術(shù)專業(yè)班的主要培養(yǎng)小學(xué)的專業(yè)藝術(shù)師資；中師藝術(shù)選修班主要培養(yǎng)小學(xué)兼職藝術(shù)師資。”很多高師音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)目標至今在一定程度上還體現(xiàn)著這種指導(dǎo)精神。教育體制具有相對的穩(wěn)定性，是一定歷史時期國家教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，它的指導(dǎo)精神在一定時期里影響著高師的辦學(xué)思路．具有一定的歷史意義和積極性而一種教育制度總是和一定階段的社會形態(tài)相適應(yīng)的．即以一定的經(jīng)濟、政治和文化背景以及國民素質(zhì)為基礎(chǔ)。市場的發(fā)展變化往往又不受宏觀教育體制支配。加之，三級師范和二級師范的不斷升格和部分學(xué)校的破產(chǎn)．以及高師音樂教師教育人才就業(yè)去向的多層次性，傳統(tǒng)培養(yǎng)層次鏈條已斷裂和變化。種種社會現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀表明：一些教育體制已經(jīng)過時，高師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變音樂教師的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)規(guī)格，長期桎梏于不符合時代精神的框框里。就會延緩音樂教師教育的發(fā)展。
從近幾年的音樂教師的就業(yè)現(xiàn)狀來看，高師培養(yǎng)的音樂教師不僅是的中等學(xué)校教師．也可以是上到高校，下到初中、小學(xué)、幼兒園的教師．還可以是學(xué)校中其他課程的教師，甚或其它種種職業(yè)。所以，音樂教育人才的培養(yǎng)要適應(yīng)市場．建立開放的教師教育體制是一種歷史發(fā)展趨勢。而學(xué)校逐漸擴大自，擴大開放性辦學(xué)，辦出特色，而不再是單一辦學(xué)模式的封閉式狀態(tài)。過去．社會上對高師音樂系畢業(yè)生的“專業(yè)思想不鞏固”、“跳槽”之類的批評．也將在價值觀的轉(zhuǎn)變、人才市場競爭中，不再是主要問題。
市場經(jīng)濟最基本的特征就是市場的供求規(guī)律在社會的人力、物力、財力等各方面資源的配置過程中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。我國教師教育模式發(fā)展研究面對不斷發(fā)展變化的社會需求，面對未來各行各業(yè)的競爭局面，教育的發(fā)展必須依托其對社會的適應(yīng)性上。如果教育的增長是高質(zhì)量、高效益的，而存在著教育與社會需求相脫離的狀況+即不是“適銷對路”，則教育的發(fā)展就會失去基礎(chǔ)，成為無本之木，最終也就不能促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。
二、以綜合能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)音樂人才
2l世紀，社會的變化發(fā)展更加復(fù)雜多樣，教育改革也將更加深入。音樂教育作為教育的重要組成部分，也必須適應(yīng)這一形勢。高等音樂教師教育人才作為未來音樂教育改革發(fā)展的執(zhí)行者和組織者，必須具備一定的綜合能力，才能適應(yīng)21紀音樂教育發(fā)展的需要。我認為綜合能力至少包括以下幾種能力：
(一)專業(yè)能力
作為21世紀的音樂教師，無論教育思想在哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的影響下產(chǎn)生怎樣的變化，良好的專業(yè)能力還是一名音樂教師的立身之本。關(guān)于高師音樂教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)，一直有“一專多能”和“多能一專”兩方面的爭論，但總的來看，一名音樂教師應(yīng)具備比較全面的專業(yè)能力，也就是音樂專業(yè)的綜合能力。這種綜合的專業(yè)能力不要求學(xué)生對學(xué)修的科目面面俱到，事實上，面面俱到也是不大可能的。我們以兩年一次的“珠江杯全國音樂教育專業(yè)基本功比賽”為借鑒來看高師音樂教師教育應(yīng)該具備那些專業(yè)能力。鋼琴、聲樂、自彈自唱、指揮、綜合理論知識這五項競賽科目通常被稱為“五項全能”．這是近幾年全國高師在學(xué)生培養(yǎng)方面比較下功夫的四種技能，加上綜合知識的掌握。這五項知識無疑在一定程度上成為學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指揮棒。就音樂教師的主要從業(yè)方向——中小學(xué)校而言，還應(yīng)具備以下的專業(yè)能力：合唱教學(xué)、小型樂隊配器、舞蹈排練、音樂創(chuàng)編。除此之外．還要掌握鋼琴之外兩門以上樂器的演奏能力與指導(dǎo)能力。
(二)文化素養(yǎng)
音樂教師教育人才還應(yīng)具備良好的文化素養(yǎng)。音樂就其本質(zhì)而言．是特定文化的產(chǎn)物。“音樂的最本源的動力是文化與生命。生命是音樂乃至一切藝術(shù)的根。只有把藝術(shù)的創(chuàng)造深深地扎根自身的生命沖動、生命感悟之中。才會創(chuàng)造出對別人的生命狀態(tài)具有沖擊力和震憾力的作品。而文化，則決定著生命是以何種方式、遵循著何種軌道進行運作出物化表現(xiàn)的。所以可以這樣說。生命是音樂的終極本體和最深層的動力。文化則是生命得以表現(xiàn)的一種方式。要想使音樂的形式充分發(fā)展出其固有的活力只有借助文化這一藝術(shù)原創(chuàng)力的沖擊才有可能”。尤其是在現(xiàn)今。音樂哲學(xué)以審美為基礎(chǔ)向以文化為基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)型時代，文化素養(yǎng)日益滲透到音樂教育之中。并得到人們的廣泛關(guān)注和認可。只注重專業(yè)能力，而不加強文化素養(yǎng)，不但是主體文化素養(yǎng)本身貧乏的問題。還關(guān)系到專業(yè)發(fā)展方向、知識體系建構(gòu)、新思想新觀念接受等一些列問題。在高師音樂的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容上都要考慮文化的建構(gòu)問題。因為音樂是藝術(shù)的分支，藝術(shù)又是文化的分支。音樂教育應(yīng)更集中于文化的感受與領(lǐng)悟，而不是匠人式的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂過程中，可以借助文化的脈絡(luò)、文化的多視角，從文化的各個層面來剖析音樂現(xiàn)象，解釋音樂行為，從而塑造生動的藝術(shù)形象。對于高等教育人才來說，加強文化素質(zhì)教育與學(xué)好專業(yè)課同樣重要。
(三)創(chuàng)新能力
同志年在1995年全國科技大會上的講話中強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！备邘熞魳方處熃逃粌H要具有一定的專業(yè)能力教育能力．更要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力也是知識體系更新和發(fā)展的不竭動力。
眾所周知，科學(xué)創(chuàng)造首先是猜想的，而后才是邏輯思維，如何運用音樂教育手段來發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)開拓性人才，是我們音樂教育對于其他課學(xué)程習(xí)重要意義之所在。音樂教師作為音樂教學(xué)過程的主導(dǎo)者，是實施創(chuàng)新教育的主要參與者和實踐者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。所以，高師音樂專業(yè)要著重培養(yǎng)音樂教師的創(chuàng)新能力。首先，要培養(yǎng)音樂教師的主體意識，使之形成具有獨立精神和品格的個體。其次．創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的現(xiàn)代音樂教育技術(shù)，豐富和提升他們的思維空間。再次，高度重視音樂教師的實踐活動，通過藝術(shù)實踐提高音樂教師的表演能力，促進知識的轉(zhuǎn)化，鍛煉意志力，豐富想象力。第四，廣泛進行學(xué)術(shù)交流活動。提高學(xué)生研究能力．激發(fā)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)熱情。第五，加強音樂教學(xué)法的教學(xué)研究．提供或創(chuàng)設(shè)多方面條件，在技能、視聽、創(chuàng)作等方面以方法論形式展開各科課程的創(chuàng)新空間。引導(dǎo)學(xué)生進行對比研究，加強學(xué)科間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力牽涉到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)觀念的更新。音樂教師必須不斷地學(xué)習(xí)，接受新的專業(yè)理論和相關(guān)學(xué)科的知識，不斷地探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。
三、以教學(xué)能力為主線培養(yǎng)音樂人才
高師音樂教育人才培養(yǎng)在很長一段時間里．受音樂學(xué)院專業(yè)教學(xué)體制影響，普遍存在著重技術(shù)，輕師范；重專業(yè)，輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。從根本上說音樂教師教育沒有抓住教育這個根。音樂教師掌握了一定的音樂理論和技能，但到工作崗位卻不會教音樂，不能把自己的知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)的力量。在今天仍然存在這樣的問題．受過高等教育的音樂教育人才缺乏教育教學(xué)能力。
(一)教育技能訓(xùn)練課是教師教育課程的核心，具有很強的技術(shù)性、操作性和應(yīng)用性：教育實踐課是音樂教師理論聯(lián)系實際的重要途徑。它既是一門課程，又是評價和檢驗教育理論課和技能課教學(xué)效果的工具，是具有“臨床”性質(zhì)的實訓(xùn)課程。音樂教育技能包括音樂專業(yè)實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)創(chuàng)作等內(nèi)容。目前我國高師音樂教育普遍存在的課程結(jié)構(gòu)問題就是師范類課程少，不能體現(xiàn)高師音樂教師教育的教育性質(zhì)。以吉林師范大學(xué)音樂學(xué)院教學(xué)計劃為例．教師教育系列課共15學(xué)分．306學(xué)時，僅占總學(xué)時比例10．7％：占總學(xué)分9％。
書法教育最終的目的不僅是讓學(xué)生把字練好，掌握筆法和字法這么簡單。最終的目的是為了提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。讓學(xué)生感受線條在紙上舞動的千姿百態(tài)，或飄逸，或沉郁，或雄強，或精細，或純凈或妍美。觀之如睹山河之壯麗，讓人心胸澎湃又或心曠神怡。這是多么神奇的書法美！在漢字基礎(chǔ)上發(fā)展起來的書法,還有另一種藝術(shù)美，它以漢字的用筆和間架所形成的結(jié)構(gòu)和動勢,反映出書法作品的形式美和動態(tài)美；以對現(xiàn)實生活中各種事物的形狀和動態(tài)的聯(lián)想為發(fā)端，而形成的書法的造型美；書法還以點畫的粗細大小，結(jié)體的欹正拙巧，用筆的輕重方圓，布局的疏密險奇等所形成的動感來體現(xiàn)其節(jié)奏感。如果我們的高師生能長期堅持練字，長期接觸這種藝術(shù)，無疑會在潛移默化中培養(yǎng)更高的審美觀念，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶審美情操。
二、學(xué)前教育專業(yè)的書法課應(yīng)注意哪些方面
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)書法特殊性
學(xué)前教育專業(yè)是為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才以適應(yīng)時展的需求，現(xiàn)代社會需要德智體美高素質(zhì)的人才，幼兒教育越來越受到重視，在學(xué)前教育專業(yè)中我國社會發(fā)展到一定水平，對幼兒教師的需求越來越多。需要一大批高素質(zhì)的幼師執(zhí)教，崗位的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握全面的專業(yè)知識，還要掌握一些專業(yè)技能，如繪畫、舞蹈、書法等。學(xué)前教育專業(yè)注重理論聯(lián)系實際，以滿足學(xué)前教育課程開發(fā)和多樣化教學(xué)發(fā)展的實際需求。書法教育本身就蘊含著深厚的文化底蘊，也有很好的教化功能。在經(jīng)濟全球一體化的今天，書法教育應(yīng)該得到重視傳統(tǒng)文化與愛國教育要從小開始，從我們的幼師開始。
（二）書法學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑的多樣化
如果要想在一年里讓學(xué)生在書寫技能技巧上面達到非常純熟的階段幾乎是不太可能的，那么我們最終的目標是讓學(xué)生掌握書法書寫技巧的同時，更重要的是繼承和了解傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)審美能力與藝術(shù)鑒賞力，這是一種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，而絕非單單的培養(yǎng)寫字匠?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟文化都是多元化發(fā)展趨勢,書法的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進,應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代藝術(shù)結(jié)合起來，建構(gòu)我們時代需要的新內(nèi)容，培養(yǎng)新時代的幼師人才。所以，我們高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在書法學(xué)習(xí)內(nèi)容方面可以多樣化，除了技法和技巧上的訓(xùn)練，我們還應(yīng)該加強書法理論和書法鑒賞方面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不但在課堂上學(xué)習(xí)書法知識，還可以在網(wǎng)上和各種書刊雜志上學(xué)習(xí)書法知識，要利用現(xiàn)代的科技手段為我們的教學(xué)服務(wù)，利用多媒體我們可以欣賞到更多優(yōu)秀的書法作品，同時我們也可以通過視頻教學(xué)看到名師大家為我們授課或者做示范。通過多媒體教學(xué)過程我們可以更加直觀看到作品，不但要欣賞還要在欣賞的同時教學(xué)生如何去品評作品。要學(xué)會綜合運用所學(xué)的各種書法知識，要去體味作者的創(chuàng)作意圖和意境。極力做到賞中有評、評中有賞，運用正確的欣賞方法，多欣賞，逐漸提高書法審美能力和藝術(shù)鑒賞能力。另外我們要關(guān)注當(dāng)代書法教育發(fā)展的動向，及書法教育在兒童藝術(shù)教育中所處的重要位置。，感受中國書法藝術(shù)中所追求的藝術(shù)境界,思考如何培養(yǎng)下一代，讓下一代繼續(xù)傳承與發(fā)展傳統(tǒng)書法藝術(shù)是非常有必要的。
（三）教材選擇的合理性
我們作為一名書法教師，在選教材方面，要考慮學(xué)生的層次和接受的能力來選擇適合學(xué)生的字帖。剛開始我們應(yīng)選擇唐楷入手，教師應(yīng)從最簡單最基本的筆畫開始講，讓學(xué)生先打好扎實的基本功，教師應(yīng)多作示范，并對用筆的技巧、筆法、墨法進行講解。講解的過程中注意循序漸進，掌握好由易到難的過程，切不可太過急進，以免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去信心。要讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的興趣。教師除了講授技巧技法之外更重要的是要注意理論知識的講解。理論知識讓學(xué)生了解書法的藝術(shù)魅力及真正價值所在，也加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感悟，用理論指導(dǎo)實踐。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與擅長的書體，有選擇性的選擇字帖，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。
（四）運用合理的考核與評價機制
在書法教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會讓學(xué)生感受到書法課是一門藝術(shù)課程，不同于其他課程，有其特殊的魅力。我會盡力營造一個輕松和諧，融洽的氛圍，讓學(xué)生分成書法學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常討論，相互交流品評彼此的書法作品，這樣能讓學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長補短，能快速進步，并選出優(yōu)秀的作品在班級內(nèi)展出，積極參加各項比賽活動，使書法學(xué)習(xí)的風(fēng)氣滲透到學(xué)校的每個地方。形成有特色有氛圍的校園文化，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個班教室內(nèi)都設(shè)優(yōu)秀書法展區(qū)，定期展出優(yōu)秀的作品，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動為主動，使學(xué)生中的佼佼者成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，起到班級內(nèi)示范作用。校內(nèi)書法展覽比賽對教學(xué)效果會起到更好的輔助作用，展覽比賽的結(jié)果將檢驗教學(xué)效果，并對學(xué)生起到有效的激勵作用。
三、結(jié)語
[論文摘要]俄羅斯當(dāng)代高師美術(shù)教育在專業(yè)設(shè)置、課程安排、學(xué)校與社會的關(guān)系等方面具有自己鮮明的特點。文章通過比較中俄兩國高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀,對我國高師美術(shù)教學(xué)改革進行了設(shè)想,以期能給我國高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒和參考。
自20世紀50年代以來,我國的美術(shù)教育長期受蘇聯(lián)教育模式影響,契斯恰科夫造型體系一直是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。改革開放以來,我國高師美術(shù)教育適應(yīng)時代需要,發(fā)生了一些變化,但大部分高師院校的美術(shù)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面仍因循守舊,學(xué)生依然在進行寫實的技術(shù)訓(xùn)練,很少去關(guān)注、思考什么是藝術(shù)。本該鮮活、生動的美術(shù)教育,有漸趨僵化之勢。通過對俄羅斯主要高師院校的考察,筆者對其美術(shù)教育有了一定的了解,試圖通過中俄兩國高師美術(shù)教育現(xiàn)狀的比較,為我國高師美術(shù)教學(xué)改革提供借鑒。
一、俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
莫斯科國立師范大學(xué)和赫爾岑國立師范大學(xué)是俄羅斯最重要的兩所師范院校,它們的美術(shù)系代表了俄羅斯師范美術(shù)教育的最高水平,它們都面向全國招生,每年暑假組織入學(xué)考試,教學(xué)目標是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,主要開設(shè)素描、色彩、裝飾藝術(shù)、金屬工藝、陶藝、雕塑、造型藝術(shù)教學(xué)法、電腦繪畫、俄羅斯美術(shù)史、外國美術(shù)史、俄羅斯歷史、哲學(xué)、兒童心理學(xué)等課程。
在教學(xué)安排上,素描和油畫是主課,從一年級到五年級都有。一般是早上9點至11點畫素描,中午11點半至下午2點半畫油畫,下午3點至5點又是畫素描。WWw.133229.COM素描以燈光為主,因為在冬日的彼得堡,早上11點天才亮,下午3點多天又黑了,俄國素描的燈光效果是自然環(huán)境造成的。解剖課的要求非常嚴格,經(jīng)常安排在一張紙上畫同一個人頭部的正面、側(cè)面和3/4面,或者在一張頭像邊上畫骨骼和肌肉。學(xué)校有一個專門的解剖教室,陳列著人體骨骼的各個部分以及一部分動物骨骼,學(xué)生可以隨時來此寫生,有專門的教師指導(dǎo),素描作業(yè)一般都用“縮思”做底子,做成各種深度的灰調(diào)子,人像與環(huán)境融為一體,空間感極強,這也是為了與油畫課程進行很好的銜接。美術(shù)教學(xué)對構(gòu)圖課極為重視,構(gòu)圖要符合美的規(guī)范,反復(fù)權(quán)衡修改以求獲得最佳效果。創(chuàng)作課從大一開始設(shè)置,方式是課上輔導(dǎo)、課下畫構(gòu)圖、期末總評,手法要求用現(xiàn)實主義方法,題材范圍是現(xiàn)實生活、個人生存體驗、普希金詩歌、衛(wèi)國戰(zhàn)爭、俄羅斯歷史與宗教,絕對不允許進行現(xiàn)代藝術(shù)嘗試。
教學(xué)大綱是高師美術(shù)教學(xué)的“憲法”,教學(xué)中出現(xiàn)偏差,馬上就由教學(xué)大綱來糾正,學(xué)生學(xué)習(xí)也有矩可循,老老實實按教學(xué)大綱學(xué)就是了,可嘆的是這種大綱幾十年不變。
學(xué)校注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),美術(shù)系設(shè)有工業(yè)造型、陶藝、雕塑、木工等實習(xí)車間,從圖紙設(shè)計到制作完成都一絲不茍,從中可以看出俄羅斯學(xué)生嚴謹、扎實的學(xué)風(fēng),這種對學(xué)生嚴肅認真作風(fēng)的培養(yǎng)不僅僅是為了制作一兩件作品,更是為了讓學(xué)生形成優(yōu)良的工作品質(zhì)與生活品質(zhì)。
美術(shù)學(xué)院的目標是培養(yǎng)藝術(shù)家,而師范院校美術(shù)系是為了培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師,培養(yǎng)美的傳播者,所以除了對學(xué)生的繪畫技能有一定的要求外,非常注重對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。1～5年級都開設(shè)藝術(shù)史課程,課堂不局限于教室,經(jīng)常去博物館直接面對大師原作講解。美術(shù)史課程的教學(xué)力量非常強,像莫斯科國立師大的美術(shù)史教授薇拉博士,就是卓有成就的藝術(shù)理論家,她同時還是莫斯科現(xiàn)代藝術(shù)博物館的研究員,與眾多知名藝術(shù)家保持著密切聯(lián)系,這樣學(xué)生不但了解熟悉藝術(shù)史上的大師,還有機會在現(xiàn)實生活中接觸當(dāng)代藝術(shù)家,對藝術(shù)、藝術(shù)家能夠得到切身的體會和了解。一名美術(shù)師范生不一定要畫得非常好,但他要能真正了解什么是好的藝術(shù),這樣在以后的工作中才不會誤導(dǎo)孩子。
每年6月,是畢業(yè)生的答辯時間,學(xué)生作品分成兩部分:一是自己的畢業(yè)創(chuàng)作;二是在教學(xué)實習(xí)中收集的中小學(xué)生完成的作業(yè)。這是對創(chuàng)作能力和教學(xué)能力兩方面進行評估。
國立師大還與各地中小學(xué)保持密切聯(lián)系,及時了解中小學(xué)的教學(xué)需求,反饋畢業(yè)生的工作情況,不斷對自己的教學(xué)計劃進行改進和調(diào)整。
二、我國高師美術(shù)教育現(xiàn)狀
我國的高師院校從教育部直屬的重點師范大學(xué)到省屬的師范大學(xué)、師范學(xué)院,美術(shù)課程的設(shè)置基本類似,主要開設(shè)美術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)理論與方法、中外美術(shù)史、素描、色彩、中國畫、油畫、裝潢設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、廣告設(shè)計、計算機設(shè)計軟件應(yīng)用等課程。
如前所述,寫實的技術(shù)訓(xùn)練依然是美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容。在時間安排上,前兩個學(xué)年主要是基礎(chǔ)課,以素描、色彩為主,同時開設(shè)國畫、油畫、設(shè)計普修,意在拓展學(xué)生的知識視野。后兩個學(xué)年進入專業(yè)課程學(xué)習(xí),一般分為國畫、油畫、設(shè)計三個專業(yè)方向,學(xué)生根據(jù)自己的愛好和專業(yè)能力自主選擇。
創(chuàng)作課設(shè)有系統(tǒng)安排,只是在最后一個學(xué)期集中搞畢業(yè)創(chuàng)作,日常教學(xué)活動很少進行創(chuàng)作練習(xí),創(chuàng)作形式完全自由。古典、現(xiàn)代、抽象、具象乃至裝置、影像可以自由運用,這種創(chuàng)作方式優(yōu)點是靈活多樣、自由自在,不足之處是缺乏明確的審美規(guī)范。
在課程設(shè)置上,高師院校的美術(shù)課程主要是繪畫課和計算機設(shè)計課,基本沒有手工制作課,所以學(xué)生動手能力普遍較差,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
美術(shù)概論、中外美術(shù)史等美術(shù)理論課程普遍開設(shè),但時間過短,一般每門課程只開一個學(xué)期,學(xué)生淺嘗輒止,僅僅記住一些藝術(shù)家和作品的名字,對藝術(shù)品的美學(xué)內(nèi)涵和文化脈絡(luò)缺乏明確了解和整體把握,不能深刻領(lǐng)會作品所傳達的藝術(shù)精神,所以面對藝術(shù)作品常常感到茫然。再加上國內(nèi)缺少專門的藝術(shù)博物館,學(xué)生很少有機會看到藝術(shù)品原作。缺乏文化內(nèi)涵與缺失藝術(shù)標準是美術(shù)理論教學(xué)所面臨的主要問題。
教學(xué)實習(xí)是師范教育的一個重要環(huán)節(jié),前幾年實行分散實習(xí),流于形式,形同放羊,實習(xí)失去了意義。近年有關(guān)部門意識到了問題的嚴重性,重新安排集中實習(xí),但由于師范院校與所在地教育主管部門和中小學(xué)溝通不暢,實習(xí)學(xué)校很少,實習(xí)學(xué)生過多,很多實習(xí)生沒有機會上課,這是一個亟待解決的問題。
三、我國高師美術(shù)教學(xué)改革設(shè)想
了解俄羅斯高師美術(shù)教育現(xiàn)狀,目的在于為我國高師美術(shù)教育改革提供一些參考,完善我們自己的高師美術(shù)教育。針對當(dāng)前高師美術(shù)教學(xué)存在的問題,筆者認為應(yīng)該進行以下幾方面的改革:
1.思想史、文化史,尤其是中國思想史、中國文化史的學(xué)習(xí),應(yīng)該引起足夠的重視。應(yīng)該讓學(xué)生對人類各種視覺藝術(shù)語言有一個全面的了解,不僅僅是記住一些畫家和作品的名字,而是深入了解它的社會背景,分析它的構(gòu)圖特點、造型特點,分析畫家是怎么想的,為什么要這樣畫,懂得這些造型語言在表達現(xiàn)代人的精神感受上的潛在價值。應(yīng)該鼓勵學(xué)生提高自己的綜合知識修養(yǎng),經(jīng)常閱讀文學(xué)作品和哲學(xué)著作,理解并欣賞音樂。
“畫什么”不是指具體的題材、內(nèi)容,而是指畫面所應(yīng)達到的精神高度,人類藝術(shù)從誕生發(fā)展到現(xiàn)在,風(fēng)格手法層出不窮,發(fā)生了巨大的變化,但根本的東西沒變,那就是質(zhì)樸、大方、純正的品格,這種品格在不同的時代通過不同的形式得以體現(xiàn),每一種形式都烙刻著深深的時代印跡。
2.美術(shù)基礎(chǔ)教育的過程應(yīng)該是把視覺藝術(shù)史上的一切經(jīng)驗和創(chuàng)造全部介紹給學(xué)生,讓學(xué)生看到造型藝術(shù)的多元性。現(xiàn)行的考試制度,使學(xué)生過早地陷入單一的教學(xué)規(guī)范中,他們具備一定的造型能力,但常常是封閉的,視野過于狹窄。寫實造型訓(xùn)練依然是今日大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,這種嚴格的規(guī)范性教學(xué)是必要的,通過寫實的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生把握控制造型語言的能力也是至關(guān)重要的。但我們今天應(yīng)該用更寬泛的眼光審視油畫基礎(chǔ)教學(xué),把注意力從準確地再現(xiàn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)代造型語言的認識和掌握上去。就素描而言,就是構(gòu)圖、體積、空間、結(jié)構(gòu)、黑白灰處理以及線面關(guān)系;就色彩來說,就是色彩的對比、調(diào)和、空間、層次和色彩的心理與情感表現(xiàn);就材料和媒介來說,是肌理、色層和各種材質(zhì)的精神表達。這些應(yīng)該是在大學(xué)低年級反復(fù)強化訓(xùn)練的東西,拋開很具象的形,訓(xùn)練造型語言自身的表現(xiàn)力?；竟τ?xùn)練不僅僅是能夠準確地再現(xiàn)物象,還應(yīng)包括結(jié)構(gòu)畫面、結(jié)構(gòu)色彩、經(jīng)營材料的能力,這是當(dāng)代美術(shù)工作者必備的基本能力。當(dāng)然,作為油畫專業(yè)的學(xué)生,坦培拉技法、古典油畫技法、直接畫法等專業(yè)語言更是必須了解和掌握的。自由開放的造型訓(xùn)練,使學(xué)生在技能訓(xùn)練中逐步摸索適合個人精神表達的語言手段,把學(xué)生潛在的藝術(shù)想象力誘發(fā)出來。
總的來說,學(xué)生應(yīng)該掌握以下三種能力:(1)一般具象造型能力,這是指有價值的具象——真正能反映當(dāng)代生活的鮮活性。(2)對繪畫中的抽象規(guī)律的掌握,嚴謹、準確地抽出最基本的繪畫語言規(guī)律。(3)認識當(dāng)代社會生活的能力,通過學(xué)習(xí)藝術(shù)史了解藝術(shù)家如何認識他所處時代的社會生活,又是怎樣表現(xiàn)那個時代的生活的,并把這種規(guī)律運用到認識當(dāng)代生活中去。
3.應(yīng)把手工制作列入必修課程。提高學(xué)生的動手能力,增強學(xué)生的勞動生產(chǎn)技能和社會適應(yīng)能力。
4.加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。使高師院校與中小學(xué)形成良好的互動關(guān)系,及時了解中小學(xué)的教學(xué)需求,相應(yīng)調(diào)整師范院校的教學(xué)計劃。
鋼琴是比較難學(xué)也比較難教的一門課程，高師院校要在短短三四年時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、有技能、擅長教學(xué)的中小學(xué)音樂師資人才，是有一定難度的，需要入學(xué)新生具備一定的鋼琴基礎(chǔ)。如果新生入學(xué)前沒正規(guī)學(xué)過鋼琴，或即使入學(xué)前學(xué)過鋼琴，但學(xué)習(xí)掌握程度太膚淺，在大學(xué)學(xué)習(xí)鋼琴都會困難重重，幾年后很難達到專業(yè)水平。因此，要制定科學(xué)合理的入學(xué)考試考核標準，既要滿足學(xué)生進入高師院校學(xué)習(xí)愿望，又要能讓高師院校在規(guī)定時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成合格的中小學(xué)音樂教師或音樂教育工作者。
（一）合理確定鋼琴考試分數(shù)權(quán)重
應(yīng)確定鋼琴考試分數(shù)在入學(xué)專業(yè)考試成績中所占權(quán)重，引導(dǎo)考生對鋼琴學(xué)習(xí)的重視，促進考生在入學(xué)前練好基本功，夯實提升鋼琴演奏水平的基礎(chǔ)。
（二）合理確定鋼琴業(yè)余水平
綜合多年的鋼琴教學(xué)實踐，考生鋼琴水平如果達到業(yè)余五級至六級左右，入學(xué)后學(xué)習(xí)鋼琴比較輕松，技能技巧提升較快，經(jīng)過幾年時間的正規(guī)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，可以達到專業(yè)水平。
（三）合理確定鋼琴考核評分標準
考生鋼琴水平高低要從考生選取的曲目難度，考生觸鍵、音色、完整性、樂曲理解表現(xiàn)等方面來綜合考核，對考生的潛力、可塑性進行全面考核。
二、深入研究探討高師鋼琴教學(xué)法
鋼琴教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，鋼琴教學(xué)中學(xué)生要發(fā)揮主體作用，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)把握鋼琴教學(xué)規(guī)律，深入研究和探討鋼琴教學(xué)法，因材施教、循序漸進，提高鋼琴課的教學(xué)質(zhì)量。
（一）教師要充分學(xué)習(xí)教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的法規(guī)性文件，教師必須全面深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會教學(xué)大綱體系要求，按綱教學(xué)，確保學(xué)生掌握大綱規(guī)定的鋼琴理論知識及技能技巧，達到大綱所要求的水準。教師在執(zhí)行鋼琴教學(xué)大綱時，還要有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，制定科學(xué)授課計劃，采用不同的教學(xué)方法，保證大綱的順利實施。
（二）教師要認真?zhèn)湔n
鋼琴教師要按教學(xué)大綱備課，對教學(xué)內(nèi)容要認真研究，結(jié)合學(xué)生情況，制定周密的授課計劃。教師要因材施教，要根據(jù)學(xué)生已有的水平，選擇不同的樂曲，對樂曲做不同處理，根據(jù)每堂課教學(xué)的重點、難點，選擇不同教學(xué)方法，力求每一堂課都能取得較好的教學(xué)效果。教師按綱施教，持之以恒、一以貫之，鋼琴課教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。
（三）教師要拓展授課形式
高校擴招后，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴水平更加參差不齊，差距拉大。有的學(xué)生入學(xué)前就有多年鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基本功比較扎實，音樂表現(xiàn)力比較豐富。有的學(xué)生在高考前只突擊學(xué)習(xí)了一兩首曲目，鋼琴基礎(chǔ)薄弱，彈奏動作僵硬，識讀五線譜能力較差，有的甚至用數(shù)字來標示五線譜。高師院校鋼琴教學(xué)年限短、任務(wù)重，所以教師在鋼琴課教學(xué)中要拓展授課形式，要采取“一對一”個別課、集體課、小組課相結(jié)合的授課形式，實行分級教學(xué)、區(qū)別教學(xué)。這樣就拓展了教學(xué)內(nèi)容，增加了師生見面機會和學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課的課時數(shù)，在小組課和集體課上，各種教學(xué)內(nèi)容相互交融，基本處于一個水平層次的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)交流，對學(xué)生的自尊心和好勝心有極大的刺激作用，能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
（四）重視鋼琴演奏技術(shù)訓(xùn)練
高師院校音樂專業(yè)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，中小學(xué)音樂教師必須具備全面、嫻熟的鋼琴演奏技術(shù)。所以高師院校必須把鋼琴演奏技能技巧訓(xùn)練作為一項重要內(nèi)容。在訓(xùn)練中要由易到難、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴節(jié)奏感、鋼琴音樂感、鋼琴記憶力、鋼琴歌唱藝術(shù)等方面的技能技巧，逐漸激發(fā)學(xué)生對彈奏鋼琴音樂的興趣愛好，慢慢磨礪學(xué)生反復(fù)練習(xí)彈奏的意志。鋼琴教師針對不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的音樂作品要用不同的技術(shù)音型、音色、音響，采取不同的彈奏法，塑造不同的音樂形象。同時要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力，即用優(yōu)美音響把伴奏構(gòu)思、和聲編配淋漓盡致地表現(xiàn)出來。高師鋼琴教師要引導(dǎo)學(xué)生追求鋼琴技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、意志與性格。高師鋼琴教師在教學(xué)中要經(jīng)常進行鋼琴范奏，展示教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，讓學(xué)生在欣賞鋼琴演奏藝術(shù)的過程中模仿學(xué)習(xí)教師精湛的鋼琴演奏技巧。鋼琴教師在教學(xué)中要采取多種多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生詮釋演奏作品的方式方法，并以強烈的責(zé)任心和足夠持久的耐心，影響學(xué)生優(yōu)秀個性品質(zhì)的形成。
（五）重視鋼琴音樂欣賞教學(xué)方法
鋼琴音樂欣賞教學(xué)法就是鋼琴教師采取閱讀材料、分析樂譜和介紹背景等方式，讓學(xué)生通過聆聽鋼琴音樂來領(lǐng)悟鋼琴音樂真諦、愉悅精神、激發(fā)興趣、陶冶情操。鋼琴音樂欣賞的教育作用是獨特有效的，其他任何教學(xué)手段無可比擬，也不可替代，其有利于學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的感知能力、音樂分析能力與音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提升。鋼琴教師在音樂欣賞教學(xué)中，要加強對音樂本體分析，重點對音樂語言、音樂結(jié)構(gòu)、音樂織體等音樂形式進行全面系統(tǒng)透徹的剖析理解，可以對音樂體裁、風(fēng)格與流派進行延伸介紹，也可以評價作曲家的創(chuàng)造力及演奏家的表現(xiàn)力，便于學(xué)生對作品的理解加深，力求使學(xué)生能理解到作品的思想內(nèi)涵及審美理想。
三、編寫選用高師適用教材
（一）高師鋼琴課教材現(xiàn)狀
目前，高師鋼琴課教材存在三個主要問題：第一，知識結(jié)構(gòu)不合理，基本技能和歌曲伴奏訓(xùn)練內(nèi)容不全面，學(xué)生缺乏即興伴奏內(nèi)容，不適應(yīng)上集體課，不符合教學(xué)大綱要求；第二，整體性不強，曲目類型不廣泛、不具代表性，重點也不突出，一些教材是東拼西湊，不切合高師音樂教育專業(yè)特點，不是專門為師范院校編寫；第三，系統(tǒng)性較差，沒有按照高師培養(yǎng)目標和鋼琴教學(xué)條件來編寫，難度不適宜，沒有形成梯度，不能循序漸進、由易到難，不符合鋼琴教學(xué)規(guī)律，嚴重影響高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）編寫選用適用的高師鋼琴教材
高師鋼琴教材在實際教學(xué)中具有指導(dǎo)性和方向性，對提高高師鋼琴教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。高師鋼琴教材的編寫既要遵循鋼琴教學(xué)規(guī)律，又要提高學(xué)生的音樂理論修養(yǎng)和實際演奏能力；既要明確高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，又要根據(jù)學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴美學(xué)、激發(fā)學(xué)生的鋼琴興趣、提高學(xué)生的鋼琴技能。高師音樂教材要增添部分中外音樂大師的經(jīng)典曲目和中外樂曲的鋼琴伴奏曲，編選一部分四手連彈曲目，充分發(fā)揮教材的應(yīng)用性，促進學(xué)生的手腦協(xié)作能力。高師鋼琴教師在選用高師鋼琴教材時，要注意選用那些能夠傳授演奏技能技巧的教材，選用那些能夠提高學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教材，促進學(xué)生能勝任中小學(xué)音樂教師工作。
四、培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力
高師音樂專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，所以高師音樂專業(yè)的學(xué)生不但自己要“學(xué)”會基本功，更要學(xué)習(xí)怎么去“教”自己的學(xué)生。所以高師院校必須在高校期間注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任中小學(xué)音樂教師工作。
（一）高師要加強鋼琴基本功訓(xùn)練
高師音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般從事初級鋼琴教學(xué)。要想當(dāng)好一名稱職的中小學(xué)音樂教師，學(xué)生在高校期間就必須苦練基本功，掌握扎實的鋼琴演奏技能技巧。因此，高師院校教師在鋼琴教學(xué)中，要全面介紹鋼琴，包括鋼琴構(gòu)造原理、演奏基本知識、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律和觸鍵要領(lǐng)，夯實初級鋼琴教學(xué)基礎(chǔ)。高師院校要強化基本練習(xí)方法訓(xùn)練，包括常用踏板用法和連音、非連音、跳音等音型演奏方法，訓(xùn)練手指跑動和拇指伸張等技術(shù)。同時要教育學(xué)生樹立“貴在堅持”“只有堅持才能出成果”的思想，防止學(xué)生因鋼琴練習(xí)枯燥無味而半途而廢。高師院校要強化鋼琴彈奏技巧訓(xùn)練，訓(xùn)練手指能達到獨立、均衡、有力持久的程度，并且肩、腕、手指在彈奏時的轉(zhuǎn)動力要巧妙結(jié)合，使彈奏流暢。
（二）高師要拓展教育領(lǐng)域，開闊學(xué)生眼界
高師院校的鋼琴教育要樹立“功夫在詩外”的教學(xué)理念，不能就鋼琴論鋼琴、就音樂論音樂，要讓學(xué)生廣泛接觸不同時期、不同風(fēng)格的音樂作品，教師要詳細介紹作品的創(chuàng)作背景和風(fēng)格特點，幫助學(xué)生理解樂曲技術(shù)要領(lǐng)及音樂思想內(nèi)涵，增強學(xué)生理解作品、駕馭作品的能力。在教學(xué)中要把鋼琴教育與美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、戲劇、建筑、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多聽、多看、多讀、多思，使學(xué)科間相互滲透，相互融合，開闊學(xué)生視野。教師要有意識安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩老一代教育家的教學(xué)法，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解國外鋼琴專家的演奏與教學(xué)，多途徑提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美鑒賞能力，為他們從事音樂教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。
（三）高師要開設(shè)鋼琴教學(xué)法大課
高師院校音樂專業(yè)內(nèi)容多、課時少的矛盾較為突出，所以高師要開設(shè)鋼琴教學(xué)法大課，集中講授鋼琴教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)方式和教學(xué)方法，可以集中教授校內(nèi)外鋼琴教師的個人教研成果，也可以把鋼琴教學(xué)法學(xué)習(xí)研討與音樂教學(xué)實習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的鋼琴教學(xué)實踐能力。可以采取教師范奏結(jié)合講解的方法，讓學(xué)生直觀了解鋼琴彈奏要領(lǐng)，學(xué)習(xí)理解教師對音樂情感情緒的處理方法。也可以采取教師范奏和學(xué)生演奏相結(jié)合，組織學(xué)生開展分析討論，比較優(yōu)劣，探討提高練琴效果的方式方法，使學(xué)生逐步感受音樂的感性內(nèi)涵，掌握鋼琴教學(xué)的感悟能力和鋼琴彈奏的基本技能，使學(xué)生具有獨立從事鋼琴教學(xué)和輔導(dǎo)課外音樂活動的能力。
（四）高師要注重教學(xué)方法靈活多樣
高師的鋼琴教學(xué)方法要靈活多樣，要因材施教，要視學(xué)生習(xí)鋼琴基礎(chǔ)及領(lǐng)悟能力情況確定教學(xué)方法?？梢赃\用啟發(fā)式、對比式、類推法等教學(xué)方法，鋼琴教材要由易到難、由點及面、循序漸進，練琴要先慢后快、讀譜與視奏并進，使學(xué)生逐步掌握鋼琴彈奏原理、姿勢、手形、基本要領(lǐng)、指法規(guī)律等基本知識。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生認真做好在高校學(xué)習(xí)期間的課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生記錄好每節(jié)課程所彈奏的知識原理和要點、鋼琴教學(xué)進度和程序、鋼琴教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)等，讓學(xué)生逐步掌握完整的鋼琴教學(xué)體系。教師也要經(jīng)?？偨Y(jié)自己多年的鋼琴教學(xué)經(jīng)驗，并將其提煉升華為鋼琴教學(xué)理論，作為學(xué)生走上工作崗位之后的教學(xué)手冊和參考資料。高師的鋼琴教學(xué)無論用什么方法，都要遵循由易到難、循序漸進的原則，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生默讀樂譜、單手視奏、分析歸納節(jié)奏和樂句劃分，樂譜能準確熟練背誦，達到爛熟于心、手法嫻熟的程度。對鋼琴練習(xí)曲目中的難點要單列出來，學(xué)生要集中時間和精力進行單獨訓(xùn)練、重點攻關(guān)，難點攻克之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把難點融入整體中，反復(fù)練習(xí)，連貫演奏，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，提高高師鋼琴課教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學(xué)中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標準，主要是在教學(xué)目標中提出了三維目標，在三維目標中的第三維目標情感態(tài)度價值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達到會學(xué)，學(xué)會，樂學(xué)的目的。第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，而且在玩中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。
二、高師教育課程存在的問題
在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強”的現(xiàn)象。高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題:一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致師范生認為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實踐能力和教師的基本技能。所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實存在的問題進行改革，采取相應(yīng)的對策。
三、優(yōu)化高師教育課程的對策
高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達到培養(yǎng)目標，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。
1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師
在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實的教學(xué)內(nèi)容，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過自己親身體驗，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。
2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師
從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來看?；舅悸肥?以突出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)。高師教育引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應(yīng)分析知識結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識在大學(xué)課程中的對應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學(xué)習(xí)過程中思考有關(guān)知識內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準確把握知識內(nèi)容的切入點，有效進行知識的傳遞。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊：專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。專業(yè)教育課程包括：專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課；教師教育課程包括：必修課，選修課，實踐課（實習(xí)和見習(xí)）；通識教育課程包括：公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，藝術(shù)修養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)改變可以看出：擴大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實踐課的學(xué)時，見習(xí)和教育實踐是師范生鍛煉能力的機會，師范生進入實習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過講課和課后反思，不斷地改進，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。
3.改變課程內(nèi)容，擴充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師
高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠離中學(xué)實際的狀態(tài)，把改革的基點放在素質(zhì)教育上。首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華；屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要刪難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用；屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新。其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學(xué)教學(xué)知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地擴充現(xiàn)代新知識。在當(dāng)今科技發(fā)達的社會，知識更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)束語
我國的民族聲樂藝術(shù)品種繁多，素材寬廣，產(chǎn)生于勞動、交流和祭祀中，由于聲樂藝術(shù)產(chǎn)生于最原始的勞作和祭祀活動中，使得其自身具有感性的重要特點，既然是聲樂的主要特點是以感觀來經(jīng)驗事物，使得其自身的發(fā)展在不同的地區(qū)、不同的文化形成不同的特點，由于我國地域?qū)掗?，使得我們的民族聲樂藝術(shù)典籍浩瀚，還有一些民間音樂以口口相授的方式流傳于民間，我們的聲樂藝術(shù)格調(diào)古樸、發(fā)音悠揚自然，這些聲樂藝術(shù)受到了我們老百姓的喜愛，是因為在人們的心中多有無法揮去的潛在的鄉(xiāng)情，這種情感產(chǎn)生在這片古老的土地上，無論走到哪里都有著天然的親近感，是我們精神的食糧，是心靈的慰藉，是我們快樂的主要源泉，我們陶醉其中，感受著美妙的歌聲，心隨之靜謐。我們的民族音樂文化同時也會推動我們社會經(jīng)濟的發(fā)展。文化也可以作為一種產(chǎn)業(yè)帶來經(jīng)濟收益，在對傳統(tǒng)音樂的保護中將其作為一種品牌無疑是一個好的舉措。比如，由著名舞蹈家楊麗萍任總編導(dǎo)并領(lǐng)銜主演的大型原生態(tài)歌舞集《云南映像》，云南省政府意識到“云南映像”是云南的一個品牌，于是從政策和經(jīng)濟上給予了《云南映像》劇組大力的支持。楊麗萍通過把云南的原生態(tài)音樂舞蹈資源加以整合并搬上了舞臺，同時借助市場營銷等手段，對原生態(tài)歌舞進行產(chǎn)業(yè)運作，刺激了文化消費市場，使得《云南映像》在傳統(tǒng)音樂文化的同時也帶來了經(jīng)濟效益?？梢娢覀兊拿褡逦幕呛軐氋F的資源，需要我們加以研究和開發(fā)，使它更好地服務(wù)于我們。
二、高師聲樂教學(xué)中民族性要素的植入
目前高師聲樂教學(xué)多采取一對一及小組課的教學(xué)模式，多是對已有優(yōu)秀聲樂作品的模仿。因為，聲樂演唱和其他的表演形式一樣，都是表演者的“二度創(chuàng)作”。二度創(chuàng)作既要求表演者遵守音樂作品的基本要求，對樂曲的理解符合原作的基本精神，又要求能體現(xiàn)表演者的創(chuàng)造個性。錄音時代的來臨，使人們聆聽音樂作品的機會前所未有的快捷和方便，但在表演領(lǐng)域，較之按照樂譜理解音樂及其中的情緒、風(fēng)格，則“興起”了摹仿固定幾個大師“樣本”進行表演的風(fēng)氣，很大程度上限制了表演者的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性。聲樂演唱分為兩個層次：一是將樂譜記號轉(zhuǎn)化為實際的音響，使之成為可聽的對象；二是把握作品內(nèi)在的情感、邏輯結(jié)構(gòu)和藝術(shù)精神。真正的音樂表演應(yīng)該是以上兩個層次的完美結(jié)合。而達到二者的真正結(jié)合便需要我們置身于當(dāng)時的社會環(huán)境和人文環(huán)境之中，從源頭感受作品的內(nèi)涵，才能夠真正地理解作品的情感，因此民族特色不能丟，需要我們加以保護，尤其是原生態(tài)聲樂形式，是我們聲樂發(fā)展的重要資源，“原生態(tài)”是土壤，是源泉，“學(xué)院派”是經(jīng)過理論提升和整合后更完整的藝術(shù)表現(xiàn)，在教學(xué)過程中我們不能忽略對原生性民族聲樂藝術(shù)的采風(fēng)過程，因為聲樂藝術(shù)的發(fā)展離不開我們的生活環(huán)境。在課堂上的學(xué)習(xí)資源是有限的，且都屬于二度創(chuàng)作和二度表演，我們需要將教學(xué)擴展到課堂外，深入基層體驗生活掌好地區(qū)、民族的民歌。再回到課堂上進行分析、掌握，這樣才能夠表演出具有地方特色的民族聲樂作品，可以采用不同的演唱方式，如民聲的、美聲的，但是作品的神韻不能丟。
三、高師聲樂教學(xué)實踐中的民族要素植入
在對部分基層學(xué)校新進教師的調(diào)查中常發(fā)現(xiàn)，剛從師范院校畢業(yè)任教的新教師明顯不適應(yīng)課程改革，需要通過崗前培訓(xùn)、集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)等方式才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)。糾其一部分原因在于師范院校的部分專任教師一直以來沿襲“傳統(tǒng)學(xué)院派”教學(xué)，教育觀念落后、教學(xué)方法和手段單一甚至陳舊，制約了對師范生的教育觀念的更新和培養(yǎng)。
1.明確培養(yǎng)目標：
高師音樂教育部門應(yīng)組織教師認真學(xué)習(xí)新課標的教學(xué)理論與基本理念，加深對新課標基本理念的解讀與理解，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，以期在教育教學(xué)理念上與基礎(chǔ)音樂教育達成思想的高度統(tǒng)一。師范音樂教育培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂師資，師范性是其特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)是其教育的重點?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標明確指出：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。也就是說具有較全面的教師專業(yè)修養(yǎng)，才能成為合格的中小學(xué)音樂教師。
2.強調(diào)教師基本功的訓(xùn)練：
音樂教師基本功實際就是音樂學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個合格音樂教師的基礎(chǔ)和前提。高師學(xué)生教師技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容，是高師教學(xué)實踐的重要組成部分，必將影響到高師學(xué)生教師專業(yè)技能水平和專業(yè)化程度。為了提高中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)，促進中小學(xué)音樂教學(xué)卓有成效的整體提升，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司每兩年舉行一次“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功”的展示。這樣也是為了增加學(xué)生的鍛煉機會，更能發(fā)揮教師的指導(dǎo)水平。全國高校音樂教育專業(yè)本科生基本功展示在“教育基礎(chǔ)理論綜合測試”、“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合測試”、“鋼琴演奏”、“歌唱與鋼琴伴奏”、“自彈自唱”、“合唱指揮”、“中外樂器演奏”等項目上展開綜合素養(yǎng)的全面比拼。綜合音樂知識測試，突顯出綜合音樂知識與文化知識學(xué)習(xí)的重要性。而唱、奏、指揮等基本功則要求選手的音樂素質(zhì)要好，綜合能力要強，在音樂的音準、節(jié)奏、速度、力度、音色等方面準確把握；通過感知與想象、理解與創(chuàng)造準確體現(xiàn)作品的風(fēng)格，實現(xiàn)音樂理論、專業(yè)技能及實踐之間的相互滲透與轉(zhuǎn)化。我們高師的教學(xué)中常是單科訓(xùn)練，較少側(cè)重綜合；另外，高師畢業(yè)生由于受“技能至上”觀念的影響，只重視自己擅長的某項技能，偏科現(xiàn)象比較嚴重；在國內(nèi)外教育教學(xué)思想與動態(tài)、姊妹藝術(shù)知識、民族民間音樂知識等方面掌握得比較單薄，知識面過窄，技能單一，不能適應(yīng)教學(xué)對復(fù)合人才的需求，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。因此，教師基本功的訓(xùn)練，不僅是單項技能的訓(xùn)練，而是綜合能力的訓(xùn)練。
3.摸索教學(xué)方法：
在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受專業(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)模式的影響，高師教育存在“重講授，輕參與；重技能訓(xùn)練，輕音樂鑒賞與理解”的現(xiàn)象。在倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的時代，教學(xué)方法和手段顯得較傳統(tǒng)與陳舊。高師音樂教學(xué)也應(yīng)大膽革新，在傳統(tǒng)的講授、談話、討論等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，摸索新的教學(xué)方法，如實地考察法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、案例教學(xué)法等更多樣性、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)生親身體驗在觀察中感受、探索、發(fā)現(xiàn)和積累經(jīng)驗的樂趣，在不斷的質(zhì)疑、討論與反思中提高教育教學(xué)理論水平，在潛移默化中融入教師角色。
二、課程設(shè)置層面
高師音樂課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)是現(xiàn)今高師音樂教育中的一大弊端。新課標的培養(yǎng)目標從以往的將“音樂知識與技能的傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;情感—態(tài)度—價值觀”為首要目標，強調(diào)通過音樂教育發(fā)展欣賞力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美情趣與樂觀向上的生活態(tài)度。而目前的高師音樂教育在教學(xué)中都沿襲了與專業(yè)院校相同或相近的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量觀念，因此師范教育中存在重專業(yè)輕通識、重理論輕實踐的傾向。
1.在課程的設(shè)置上，高師教育強調(diào)學(xué)科自身的知識體系
注重學(xué)科之間縱向的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性，但忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，專業(yè)之間甚至同一專業(yè)的各門課程之間很少發(fā)生聯(lián)系與融合，課程面狹窄。而且理論與實踐缺乏有機聯(lián)系，依舊沿襲舊體制下的課程設(shè)置，沒能參照基礎(chǔ)音樂教學(xué)大綱來設(shè)置高師的音樂課程。因此課程改革中，首先要進行課程間的整合與滲透，課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)再以單學(xué)科為主，既要考慮到某門課程自身獨立、系統(tǒng)的縱向結(jié)構(gòu)發(fā)展，又要注重相關(guān)課程間相互關(guān)聯(lián)的橫向結(jié)合。
2.課程的內(nèi)容銜接要注重理論與實踐的統(tǒng)一。
高師專業(yè)課程應(yīng)由基礎(chǔ)教育理論、教師職業(yè)技能、教育教學(xué)實踐部分組成。這樣學(xué)生在課堂中更能充分的吸收知識，將知識吸收轉(zhuǎn)化為自己的養(yǎng)分。如聲樂課應(yīng)包含：聲樂理論、聲樂演唱技巧、童聲歌唱訓(xùn)練實踐。在教學(xué)中將基礎(chǔ)理論知識和實際的基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，讓理論引導(dǎo)技能，將音樂專業(yè)知識最終轉(zhuǎn)化為技能的運用和發(fā)展。
3.音樂文化課程與選修課程的適當(dāng)增加。
新課標提出“以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、音樂表現(xiàn)為載體、音樂創(chuàng)造與音樂文化為兩翼、音樂教育為基礎(chǔ)”的課程分類原則。這種劃分方式突出了課程的功能性，因此課時分配上也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如可增設(shè)音樂文化課程：藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、世界音樂文化等課程；如增加綜合性選修課：器樂合奏課、音樂表演唱、小舞蹈編排、音樂劇和歌劇的排練課等。這樣才會拓寬學(xué)生的音樂思維，開闊學(xué)生的音樂文化視野，以適應(yīng)基礎(chǔ)教學(xué)需要的“綜合素質(zhì)”教學(xué)論，更好地與中小學(xué)的教學(xué)對接。
三、實踐環(huán)節(jié)層面
大多數(shù)高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間鮮少有額外的實踐機會，課余時間也很少接觸中小學(xué)的音樂教材，更談不上深入了解教材，這造成畢業(yè)生的實踐能力不強，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。其次，高師教育實習(xí)以6~8周不等的集中方式進行，多安排在第六或第七學(xué)期實施，實習(xí)時間太靠后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，也沒有時間進行彌補和更正就將離校；實習(xí)的方式和內(nèi)容體現(xiàn)出單調(diào)、模式化的缺憾；教學(xué)演練也多存在應(yīng)付任務(wù)、走形式的情況。因此，要確實提高學(xué)生實踐能力，應(yīng)設(shè)計校內(nèi)、外兩種循環(huán)、銜接的實踐環(huán)節(jié)。
1.課外實踐：加強教育教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)，多與實習(xí)基地一線教師聯(lián)系
結(jié)合中小學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生有計劃有目的地觀摩學(xué)習(xí)，并能參與其備課和評課甚至上課，使學(xué)生對中小學(xué)音樂課程教學(xué)有一個基本概念。要將藝術(shù)實踐課程和教育教學(xué)實習(xí)有機結(jié)合，設(shè)計各種類型的實踐活動，如：校季文藝活動、中小學(xué)藝術(shù)實踐及校園合唱節(jié)活動等，提高學(xué)生組織能力、舞臺表演能力，以盡早適應(yīng)中小學(xué)的需要。這種實習(xí)方式應(yīng)以其“長期性”為最大特點，讓實踐環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)的整個階段。時間安排最好采取“課時分散式”的方式進行，讓學(xué)生提前進入狀態(tài)，便于知識的理解、接納和吸收，讓學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)后能夠有機會將反饋的意見和存在的問題及時歸納和解決，彌補他們在教學(xué)實踐中的不足。
2.課內(nèi)實踐：安排實踐周，就是在每一學(xué)期拿出一周來實訓(xùn)。
