發布時間：2023-03-17 18:04:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的多媒體教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，隨著現代教育思想的提高，課堂教學已由原來傳統教學模式，逐步向傳統教學和現代教學相結合的模式發展。而現代教學模式則要求既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體技術。正是由于多媒體技術迅速推廣，教育教學改革也就進入了一個新的時期，在課堂教學中應用多媒體技術，已經成為職業教育教學改革的趨勢。自九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展。尤其是多媒體技術是運用計算機對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多種媒體信息進行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術，所以能提供最理想的教學環境，因而對教育、教學過程產生深刻的影響。多媒體技術之所以對教育領域具有重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時多媒體技術對信息進行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動畫技術的應用可以使一些在普通條件下無法實現或無法觀察到的過程生動、形象的顯示出來，可以大大增強學生對抽象事物、過程的理解和感受。要明確的是這里所說的多媒體技術是以計算機為中心的多媒體技術。而不是以前提到過多媒體組合教學，以前所謂的多媒體技術只是將幾科媒體加以簡單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術則是以計算機為中心，把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖像信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，計算機可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。所以利用多媒體技術作為輔助教學手段，以其軟件多方位、立體化的開發和利用，以及貯存信息量大、畫面豐富、多種媒體綜合運用等特點，在教學過程中為學生建立了一個動態教學環境，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，調動學生的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。利用多媒體教學已經被大多數老師認可，并在教學中頻頻使用。
相對于在職業教育教學當中，多媒體技術的應用非常廣泛。這是由于職業教育當中不少專業科目需要有直觀的認識和學習，而用傳統的教學手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標本、儀器等，學生只能看到表象，而看不到實質，這就對學生接受知識產生了阻礙作用。例如《機械制圖》的這門課程的主要特點是利用視圖及表達方法來表現各種零件及部件的形體結構及有關國家標準的介紹，同時它所研究的對象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識的學習只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實物來進行說明。
因此，教師為了能達到較好的教學效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫圖過程要占用課堂許多時間，但要減少繪圖，勢必會影響教學效果。這樣在45分鐘的課堂教學過程中，往往講不了多少知識，教師也付出了許多體力。同時，由于黑板的限制，教師在完成本節課的教學內容，要不斷的更新板書。但在課堂小結時，卻無法把本節課所講內容再現出來。此外，教師在繪圖的過程中，無法同時和學生進行交流，很不利于組織教學。另外，對一些立體結構在傳統教學中，教師一般采用各種木制教具來做現場演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節，而且可供選用的模型有限，教師不能根據實際情況靈活選用教具，不利于學生全面了解空間型體的結構；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時，只有部分學生能觀察清楚。講解時可選造型有限；對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行反轉、拆卸、剖切使學生觀察內部結構及裝配關系。但是利用了電子三維立體模型來進行課堂演示，木制教具與課堂教學的矛盾就可迎刃而解。
利用計算機多媒體技術可以通過各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學中演示，因為電子三維立體的真實感完全與現實中的零件一樣，教師可根據實際教學需要對其點、線、面、體等不同要素設置不同的顏色來加強對所講內容的表達；另外，教師在autocad、3dma環境中可以隨意旋轉、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解；最后，教師可根據實際情況隨意改變對模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯系。這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，調動學生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學生建立起良好的感性認識。論-文-網
再例如《機械基礎》當中，對一些運動機構的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學生很難觀察到機構運動的特點，但通過多媒體將這些機構的運動特性，從動的角度來反映出來，將動態和靜態展現到學生面前，使得學生豁然開朗。怎么才能達到這樣的效果呢，教師此時就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運動內容通過課件的形式表現出來，將每一步的運動，一步步地演示出來，這樣有 了直觀性，起到本節課的預期效果。如圖我們可看一下齒輪機構：這個圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點。那么同學們在看到這個圖后，就很明確的知道了，以后在機器中遇到這樣的兩個齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當然，教師還可以用動畫效果來更為明確的進行說明。
上面是教學中利用了多媒體技術最基本的方式。那么，多媒體技術與仿真技術的結合則是對職業教育教學有了重大幫助。它進一步反映出了多媒體技術與專業教學的內在聯系。
多媒體計算機和仿真技術結合可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當前的虛擬現實世界中，并對其真實性絲毫不產生懷疑，通常把這種技術稱之為“虛擬現實”（virtualreality，簡稱vr）。換句話說，虛擬現實是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。在職業學校數控機械加工專業中，學校現在的實習設備滿足不了學生的實習需求。這些仿真技術就發揮了作用。數控切削仿真系統，模擬了數控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現的問題和障礙也含蓋進去了。那么同學們在使用這個仿真系統時，就能夠感覺像是在數控切削機床上操作，就可以根據所加工零件的要求，進行編程操作并模擬，演示出來加工后的成品的樣子來。同時如果同學們操作過程中，出現了誤操作，那么仿真系統也給出了相應的障礙，將學生從而找到問題、分析問題，最終達到解決問題。這為學生再進一點實際操作數控切削機床奠定了基礎，有助于學生理論和實際相合。
多媒體教學作為現代化教學的一種手段在優化教學效果中起著重要作用。在教學過程中，恰當地選擇運用多媒體技術，可以激發學生創造性思維，提高學生的洞察力，有效地實施素質教育。同時也要認清多媒體技術作為一種輔助教學手段，應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術測量》中對于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計算，用屏幕顯示具體計算過程及某些公式的推導過程顯得相當機械、呆板(來源：文秘站 ）。如果只用計算機來“代勞”教師的板書，教師編制的課件實際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來的板書時間而使教學節奏加快，但學生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補充的知識點或例題，學生有時上課來不及抄錄，課后在學生頭腦中沒有留下深刻的印象，教學效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應根據所講內容而定，將傳統教學手段與現代教學手段有機地結合在一起，這是在使用多媒體技術應該注意的問題。
充分把握使用多媒體技術，這對職業教育教學起到不少好處。它有助于能力培養：
（1）有助于觀察能力的培養。多媒體輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。
（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來有助于邏輯思維能力的培養。
（3）有助于邏輯思維能力的培養。就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。
由于課堂時間的局限性，導致了教師所能做的示范動作也是有限的。而通過3D多媒體技術，可以把教師在一節課上所要講的重點、難點動作重復地放映出來，讓學生先自己模仿。某些動作的技巧性，特別是某些高難度動作的每個瞬間等，從正常情況來看，學生在短時間內是無法直觀完整的觀察和學習到的。所以利用此技術，把一個完整的動作呈現在學生面前，并且有針對性地展示動作的注意事項、動作的難點、重點等，再加以教師的講解，就可以生動、直觀、有效的使學生理解和掌握古典舞技巧技術動作。筆者分別在實驗班和對照班反復播放5遍古典舞組合的3D視頻和普通視頻，來對學生的對動作的清晰度進行統計，“一般”為對個別細節不清的人.
二錄像技術教學的利用，得以形成良好反饋機制
教師把示范動作拍攝下來，再通過錄像放映出來，反饋給學生觀看。學生通過觀看視頻，形成互動、對比，這樣可以更清晰的來觀察舞蹈動作，進行自我對比或與他人對比，自己發現錯誤、自我糾正和改進。這就是所謂的利用錄像技術進行教學，也可以說成3D攝像技術，這樣既能從一定程度上培養學生對舞蹈動作的領悟能力和鑒賞能力，形成一個質的飛躍，使學生更好地了解到自己舞蹈動作的風格，從而又能讓教師及時糾正教學中存在的問題以及清楚地了解每個學生的不足。筆者在完成組合教學之后，給學生一節課自學，分別對自學前的水平和自學后的水平進行考核，比較自學前后的舞蹈水平的變化。發現有3D視頻的實驗班在自我練習的過程中有對舞蹈動作、自身的錯誤和缺點很清晰，很好的有的放矢，有針對性的進行練習。筆者在學生練習中就技術動作的清晰度的百分比進行對比，如下表所示：3D多媒體的教學模式對于提高學生的舞蹈水平有著明顯的效果。
三課外練習過程中3D多媒體課件的運用
學生還在課外觀看課堂上老師播放的一些3D古典舞技巧表演和教學視頻，通過3D多媒體技術進行自我的課外學習。課后學生對新動作的練會按照自己的想法去練，如古典舞技巧組合動作的肌肉發力，舞姿成型，沒有很明確的概念，在動作的磨合過程中，往往會形成錯誤的觀點。學生在練習過程中觀看3D多媒體課件，可以在模糊的時候形成正確的概念，及時發現自己的錯誤。從而才能將以學生為主體的學習模式落到實處。筆者在課程結束后進行了比賽，對比賽成績進行了統計分析，如下表所示：對比賽結果的統計分析，充分驗證了3D多媒體的教學模式的良好教學效果。
四憑借3D多媒體來引導學生利用肢體動作詮釋舞蹈的藝術內涵
舞蹈是一門藝術，感知古典舞深層次的藝術內涵才能把握古典舞的舞蹈精髓，在演繹古典舞的過程中才能把動作中所要表達的情感詮釋的淋漓盡致。傳統古典舞教學，主要是通過老師的口頭闡述來告訴學生一段古典舞是怎樣運用舞蹈動作來詮釋其本質情感的。如果老師借用3D多媒體課件，讓學生觀看古典舞視頻表演，使學生對人物塑造、音樂風格都有了感性認識之后，再進行舞蹈體驗就能把握作品的整體框架和創意，以及所要表達的藝術內涵。筆者就學生對舞蹈的理解進行提問，調查學生如何用肢體動作來詮釋古典舞的本質情感，以及對古典舞藝術內涵的理解。
五利用3D多媒體課件來揣摩古典舞動作元素的實質
多媒體教學就是指在實際教學過程中，根據教學目標，合理利用現代多媒體，與傳統教學方式有機融合，以一種高效而又全新的方式進行教學。這種方式可以有效降低教師教學難度，同時給學生提供更加廣闊的知識來源，所以在高職院校得到了廣泛的認可和應用，但實際上這種教學方式在實踐中仍存在許多問題。
1.多媒體教學并非適用于所有課程的教學
在引進多媒體教學之后，為許多課程的教學帶來了極大的便利。但是，對于許多專業性較強的高職院校來說，有許多高職院校更傾向于技術性較強的專業，例如自動化專業、機械質量管理檢測、汽車制造專業等，這些專業要求的更多的是學生的動手實踐能力，多媒體教學在這些專業領域只能作為輔助教學手段，教師更多的還是應該訓練學生的實際動手能力，通過傳統教學方式反而會使學生更加易于學習和實踐。
2.多媒體教學比重過大，本末倒置
在有些高職院校，由于過分強調教學方式的改革，在教學過程中過分使用多媒體工具，使原本的輔助教學方式成為主導方式，結果反而降低了教學效率。多媒體教學確實有許多傳統教學方式沒有的好處，也可以通過多媒體的應用提高學生的學習興趣，但是如果多媒體教學所占的比重過大也會帶來相反的效果，使得學生難以接收到老師真正想要教授的知識。有些老師一味追求多媒體教學的效果，利用圖片、音樂、視頻等手段吸引學生的注意，但結果卻使得學生們抓不住教學重點，學生們的注意力事實上并沒有被教學內容吸引，結果自然也達不到想要的教學效果。利用多媒體工具確實能夠更加直觀地展現思考過程，但是同時也不利于學生自己思考和消化知識，反而扼殺了學生的創造性。
二、多媒體教學有效性的提高方法
多媒體教學在實際教學中帶來的好處是不能忽視的，為了更好的利用這個工具就必須找到合理的提高其有效性的方法。
1.找到準確定位，與傳統教學有機結合
多媒體教學在實際教學中應該是作為輔助教學的一種方式，通過多媒體方式為教師的教學提供便利，提高學生的學習興趣。多媒體教學看似與傳統教學方式發生了沖突，但事實上兩者并不矛盾。將兩者有機結合能使學生更加全面地了解某些知識。例如在教授釀酒過程中，老師可以用傳統方式教授學生基本知識并帶領他們進行實際操作，同時，教師也可以利用多媒體工具向學生展示更多的有關釀酒的一些趣事以及展示一些實際的釀酒工廠制造過程，使得學生對這一過程產生更加立體且全面的認識。這種將傳統教學方式和多媒體教學結合的教學方式可以使得學生既掌握技能又開闊眼界。在實際教學中，以傳統教育方式為主，多媒體教學為輔，根據實際教學課程和學生理解情況適當調整比例，將兩者完美地有機結合才能大幅度提高多媒體教學的有效性。
2.使老師和學生正確認識多媒體教學的意義
利用多媒體工具教學也只是一種比較創新的教學方式，本質上仍然是為了提高教學效率，在教學目的上和傳統的教學方式并沒有什么區別。然而有些學生在老師使用多媒體教學時，單方面地認為這是一種不正式的教學方式，從而認為老師所教授的知識也是無關緊要的，于是就不把注意力放在學習知識上，而只用一種湊熱鬧的心態對待老師的教學。這種思想使得多媒體教學的有效性大幅度減小，嚴重阻礙了教師的教學行為。老師應該告訴學生們使用多媒體工具教學的目的，讓他們認識到這只是一種教學方法，并不代表他們可以不重視教學內容。只有學生認識到了多媒體教學的意義才能正視這種全新的教學方式，從而端正心態接受這種新的教學方式，使得師生之間能夠順利教學，進而大大提高多媒體教學的有效性。另一方面，老師也應該正確認識多媒體教學的意義。多媒體教學只是一種工具，教師應該根據學生的實際情況結合課程特點合理利用這一工具而不是完全依靠多媒體工具對學生進行“填鴨式”教學。只有教師及時根據學生的實際情況合理使用多媒體工具才能使得學生更有效率地消化教師所傳授的知識，使得多媒體教學真正發揮它的作用。
三、結束語
（一）教師過于依賴多媒體課件
由于現在的教材一般都配有相應的課件，所以教師一般不再自己認真備課，一味地依賴提供的課件組織教學活動。課前沒有認真思考教學活動，那么課堂上的突況也就得不到合理的，一定程度上影響了教學效率。同時，由于教師沒有親自完成教學設計，課后反思也難以有效的進行。所以，整個過程中，教師成了課件的播放者，被動的完成課堂的組織，這是值得教師深思的問題。
（二）教師運用現代技術的技能有待提高
由于教師隊伍里，年齡學歷資歷等，不是十分統一，造成教師隊伍里使用現代技術的的技能也參差不齊。年齡較長的老師可能在沒有接受過培訓的情況下，使用多媒體就會遇到很多的困難。在這樣的情況下，他們就只使用傳統的教學方式，對于多媒體資源就是一種浪費。
（三）師生過于關注多媒體課件而忽略教材
教師使用多媒體課件的時候，很容易直接按照課件的教學環節組織課堂，順著多媒體課件的教學思路進行教學，而忽略教科書。教師沒有做一定的引導的情況下，學生也不會給予教科書過多的關注，所以很多情況下，教科書就成了一個空殼子，沒有得到有效的利用。值得一提的是，多媒體課件固然豐富生動，但是它只是學生在課堂上學習的平臺，學生課下的學習還是要多以教科書為主的。
（四）長時間被動觀看多媒體課件造成學生課堂參與度下降
利用多媒體課件上課時，更多的是教師播放幻燈片，學生被動的觀看。教師需要呈現課件上大量的知識，就會減少課堂上師生互動的頻率和強度。所以，學生長期被動的觀看幻燈片，及其容易形成視覺疲勞，學生就會注意力不集中，最后發展為只是眼睛盯著屏幕，卻不做積極的思考，這樣以來，學生的課堂參與度就大大下降了，教學效率也就相應的下降了。
二、優化中學英語多媒體教學的建議性策略
（一）培養教師自主進行教學設計的理念
課堂是動態的，不是靜態的，不僅包括教學活動的順利實施，而且包括學生的隨堂反映，實際教學效果，還有課堂上的隨機事件，所以整個課堂的教學設計是非常重要的，這就要求教師要有課前認真準備，自主完成教學設計的理念。單純的跟隨多媒體課件就是及其被動的教學方式。教師應該樹立積極主動自主創新教學設計的理念，并在實際的教學中不斷的反思，改善，而不是以多媒體課件為模板，把課堂形式化。
（二）多種措施促進教師運用現代信息技術的能力
要想現代信息技術更好的服務于教學活動，教師就要掌握一定的現代信息技術操縱能力。提高教師運用現代信息技術的能力可以從兩個方面出發。一方面，學校可以針對現代信息技術的提高舉行一定的培訓活動，給予老師高效科學的指導，另一方面，教師本身要注重自己相關能力的提升，不斷地學習更新自己運用現代信息技術的能力。
（三）注意多媒體課件與教材相結合
教學過程中，應該注意多媒體課件要與教材緊密聯系在一起，如果一味地為了追求放映課件，而忽略了課本，那就是本末倒置了。首先，設計多媒體課件的時候就要注意課件內容與教材內容緊密聯系，其次，在教學過程中要注意引導學生重視教材，認真仔細的研讀教材，并要督促學生課下自主復習教材內容，從多個方面既保證學生從豐富多彩的多媒體中獲益，又保證學生的學習不脫離教材。
（四）注意課堂中的師生互動
成功的課堂應該是學生積極參與，積極反饋的課堂，教師在利用多媒體輔助教學的時候，也要組織師生互動或者是學生和學生的互動，一方面環節學生的視覺疲勞，另一方面吸引學生們的注意力，提高教學效率，也激發了學生學習英語的動機。值得注意的是，有了多媒體的參與，師生活動的形式就大大增加了，如果教師能夠合理使用多媒體，認真設計教學活動，英語課更將受到學生們的歡迎。
三、結語
1.1由于現在社會環境的原因導致了對中職語文教學的不重視
隨著改革開放，我國與世界全面接軌，社會對于英語教學的重視越來越重。很多時候，第二外語的教學重視程度已遠遠超過了母語教學，加之市場上的企業招募人才時往往把英語能力作為重要參考，而對語文卻沒有半點要求，使得很多中職語文教師，以及中職學生都忽視了中職語文教學的重要性。當這種情況碰上了多媒體教學，就使得語文多媒體教學成為了簡化語文教學的工具，使得多媒體語文教學的有效性大大降低。
1.2語文多媒體教學大大降低了語文課堂上的師生互動
傳統語文教學是十分重視師生之間的互動的。在上課過程，語文教師與學生之間的問答中，講解知識、傳遞文化的。在多媒體教學給課堂帶來改變帶來便捷的同時，不少教師忽視了原有的課堂交流和師生互動，使得語文課成了乏味的通過電子銀幕展示給學生知識的過程，導致學生學習效率大大降低。
1.3很多教師不能適應多媒體教學
在多媒體教學過程的應用中不能合理應用多媒體，導致多媒體教學并不能提高教學的有效性，反而被多媒體影響了正常的教學，使得課堂變得雜亂無章，使得多媒體沒有提高教學的有效性，反而分散了學生上課的注意力。
2提高中職語文多媒體教學的有效性具體措施
多媒體教學在中職語文教學中的運用是時代的選擇，它憑借獨特的優勢可以大大促進中職語文教學。但要克服多媒體教學帶來的問題，從而實現中職語文多媒體教學的有效性，必須要做到以下幾點。
2.1合理選擇上課資源
多媒體教學最大的優點是使得教學的資源不再僅僅局限在課本上。多媒體教學可以將課堂與網絡連接起來，將課堂的教學資源最大化、最新化，但在龐大的資源面前，教師不能忘記一堂課程只有四十分鐘，在選擇上課資源時，必須擇優選擇，不可以把課堂變得雜亂無章，要明確自己的教學目標，將網絡龐大的資源進行細致的刪選，從而確保上課的有效性。
2.2堅持以學生為主體
無論是傳統的教學方法還是多媒體教學，課堂的主角都是學生。必須堅持以學生為主體，才能確保學生上課的有效性。教師必須要合理運用多媒體教學的優勢，激發學生的學習熱情，確保課堂圍繞學生展開，做好課堂的引路人。具體來說，教師可以通過多媒體播放一些與課文有關的圖片、視頻或者音樂，為學生創造出一個學習課文最好的意境，引導學生積極主動地學習課文，從而確保整個語文多媒體教學的有效性。
2.3促進師生互動的展開
很多教師因為多媒體的便捷而忽視了師生的互動，通過多媒體銀幕將上課所要講解的知識一張張一頁頁的展示給學生看，從而導致了課堂上教師與學生的交流不夠充分。但是其實只要我們認真學習多媒體的理論知識就會發現，采用多媒體教學不僅不會減少師生的互動，反而會提供更多的師生互動的機會。教師可以在多媒體教學中加入一些提問和互動環節，更好地完成整堂語文多媒體課的教學。
3總結
眾所周知，在我們傳統的教學中，課堂以老師的講授、使用粉筆加黑板為主的傳統的講課方式為主，學生長期處在被動學習之中。隨著教育改革的深化，這樣的教學方式已經在逐步地被改變，教師正在逐步認識新的教學過程，改變著英語的教學模式。在英語教學中如何充分發揮老師的主導地位，把知識點、有關信息，怎樣科學快速有效地傳授給學生，這是現在英語教學中對老師的一項巨大的挑戰。多媒體輔助教學順應時代的發展正逐漸成為英語學習和現代化教學的新發展，以計算機科學技術為核心的多媒體教學的形式，促進了英語教學的快速發展，多媒體教學的出現也給傳統的課堂教學注入了新鮮元素，它在英語課堂教學中的作用已經變得越來越重要。多媒體教學是現代英語課堂教學中的重要組成部分，它是指:將計算機、錄音機、投影儀、VCD教學軟件等多種媒體軟件集中在一起，由老師根據不同的課堂要求，靈活地運用有關的多媒體設備進行教學。它具有感知、表達、顯示、存儲、傳輸等的作用。多媒體的使用已經對英語教學產生了深遠的影響。多媒體教學可以用來設計全新的整體的英語教學過程和交流互動性、個性化的練習，展示老師的教學思路和新的想法，推動英語教學過程中發生質的變化，同時促進學生改變傳統的被動學習方法，促成老師、學生、教材和教學方式的新組合。從多媒體在英語教學上應用以來，它就已經在英語教學中占據了重要地位。多媒體可以為英語語言學習者提供一個良好的交流環境。多媒體在提供語言訓練和摹仿上也起到了其他教學手段無法相比擬的作用。因此把多媒體教學引入英語課堂是英語教學發展的必然趨勢。
二、多媒體教學在英語教學課堂中的運用
教師要有善于制作多媒體課件并熟練運用計算機傳授知識。多媒體課件涉及面大，囊括聲音、圖像、文字處理等多方面的計算機技術。用PowerPoint處理圖像是有其優點，但同時也是有其缺點，無法直觀聲音及圖像。因此，要制作好多媒體課件一定需要有相關教學經驗又要有制作多媒體課件的雙方面知識型的老師，才能使多媒體應用于教學的使用更上一層樓。
1．培養創新勇氣、樹立創新意識。在英語教學中運用現代多教媒體教學技術，再結合教材的具體內容，向學生介紹英語國家歷史、英美國家的文化習俗、英語經典的童話故事等，同時向學生展示英語的美妙，幫助學生提高學習的興趣，體會到創新的樂趣，有助于樹立學生創新勇氣。在英語教學中還利用多媒體的閃爍和色塊的作用，結合教材內容，制作課件，也可以在畫面上巧妙設計和利用“Informationgap”。
2．創新英語課堂的情境，誘發創新的欲望。創造是創新學習的基礎，是創新的最大的動力。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在教學過程中，新舊知識之間的聯系與交替在學生的認識過程中造成沖突。老師要充分運用多媒體教學，利用這些科技手段幫助學生解決這些問題，使其產生強烈的求知欲和探究欲望，讓學生沖出困境。因而，培養學生的學習興趣，引導創新的欲望是培養創新精神的必要條件。在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中那些枯燥的課文內容，通過大量的文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，可以形象、生動、逼真的展示出來，創造出更具直觀性的、感染力的課堂情境。使整個教學的過程圖文、聲情并茂、視聽相結合，渲染了課堂氣氛，激發學生的積極參與的意識，使其調動主觀能動性上產生對新知識追求的動力。
3．評價創新成果提高創新能力。大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈”。在英語課堂教學中，學生是不是一個發現者，探究者，主要通過老師的評價和同學的贊賞來體現的。總之，教師要積極的運用多媒體教學技術，追循學生的心理規律，充分利用創新教學的優勢，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，使學生主動參與、主動發現、主動探索問題，樹立學生的創新自信心，激發學生的創新欲望，培養學生的創新精神。
4．發揮計算機網絡信息共享功能的優勢。通過計算機多媒體網絡教學，學生能夠直接面對大量信息，搜素所需的學習資料。聯合國教科文組織也提出在21世紀教育的四大支柱內容如下:新的一代要學會求知，學會做事，學會生存，學會共同生活。現展的水平越來越取決于如何迅速獲取有利信息的能力和自我學習、自我受育的能力。計算機多媒體教學可以促進學生獲取更多的有利信息，去喚醒學生的求知欲望，并培養他們從無盡的信息中正確適當的篩選有用信息的能力。教師在這個教學過程中起到的是教學內容信息的管理者、組織者和學習同伴。因此，多媒體教學在英語課堂的使用，與傳統的教學方式相比，還是有著很多優勢的，所以，現在大多數高等院校都在大力地推廣多媒體在教學中的應用。但是我們也必須對多媒體技術在英語教學當中的作用有個客觀的認識。也就是說，多媒體也不是萬能的，它也會存在著一些問題。
三、多媒體教學在英語教學課堂幾中的點反思
多媒體教學在英語課堂的使用無疑是一種非常有效的新型教學輔助手段。但若不能正確的使用，也會隨之出現一些影響教學效果的問題。
1．要注意運用多媒體課件的“度”，有的課件過度強化視覺、聽覺等直觀效果，加入很多的圖片、動畫或者其它影像資料，占用了教學的大部分時間。學生一邊在看熱鬧，一邊對教學內容一帶而過，根本沒有在腦海中留下多少印象。其結果是課堂重點被忽略，教學目標自然無法很好完成。因此，教師利用多媒體輔助教學的同時一定要注意明確教學重點、難點，主次，時刻提醒自己不是播放員，而是講解員和引導。
2．教師的備課時間不能過多的被制作多媒體課件占用。教師花大量時間去搜尋有關的圖片、下載相關的音樂，還要進行整合。這樣，教師在研究教學內容的時間自然而然的就被減少了，也就有可能對教學內容的重難點把握不準，何況沒有時間考慮哪些知識點會使學生理解起來有難度、如何才能應對等問題了。所以我本人認為，老師的備課應該在保證有時間充理解教材，選擇正確教法為主要任務。寧可少少做些點圖片而多舉例句;少點花哨的東西而多點實際。同樣，注意與同事之間的合作，分享資源，可以節約時間。
多媒體技術的應用與普及，引致了教學方式的歷史性變革。它不僅為相對枯燥的課堂注入了一渠活水，而且更為重要的是，現代信息技術在教學活動中得到了淋漓盡致的展示和運用。
（一）課程內容立體化
傳統教學模式下，“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”構成了課堂的主要元素，教師大都只能通過“言傳”和“板書”形式將教學內容呈現給學生，信息傳遞過于平面化，難免易形成枯燥的氛圍，也必然會影響教學效果。相較而言，多媒體教學能夠將文本、圖像、語言、動畫和影視等多種元素融為一體，使教學內容獲得立體化的呈現，有助于激發和提高學生的互動熱情和學習興趣。相關研究表明，在學習過程中，如若單純使用聽覺，3小時后獲取知識的保持率為60％；如若單純使用視覺，保持率為70％；而如若視聽并用，則保持率為90％。多媒體教學實現了“視聽結合”，形成了多重感官刺激，抽象化、理論化的知識體系，以直觀、形象、靈活的方式展現給學生，將乏味的“死知識”轉化成了立體的“活信息”，無疑會更容易理解和接受，也有助于對知識的進一步掌握和鞏固。
（二）教學活動主體化
傳統教學往往為人所詬病的一點就是，課堂教學易形成“填鴨式”、“滿堂灌”的模式，教和學被割裂成兩張皮，師生互動較少，甚至沒有。在這樣一種狀態下，學生多淪為被動的聽眾，嚴重缺乏主動學習精神。誠然，多媒體教學的應用，并不能從根本上改變這種教學生態，但可以肯定的是，它將成為攻克此難題的一把利劍。多媒體教學可以圍繞教學內容設置一個個學生易于接受的互動情境，在這一情境中，既可以有知識體系的鋪陳布設，徐徐展開，又可以適時設置若干思考或討論題目，吸引學生積極參與。借助于對信息展示的干預和處理，教師和學生易摩擦出火花，形成積極互動，學生也往往在這種氛圍中形成主體意識，激發自己的潛能，建構自己的知識結構系統。
（三）信息資源拓展化
知識經濟時代，信息作為一種獨立生產要素，已成為各國培育核心競爭力的基礎性內容。高校作為培養創新性人才的主陣地，其責任不能回避。對于人才培養而言，開闊的學術視野、完善的知識結構、健全的社會人格都需要建立在強大信息資源的基礎之上方能實現。而其路徑不一而足，多媒體教學可視為其一。傳統教學模式下，教師的言傳和板書信息傳遞量有限，單次課完成的內容也相對較少。而多媒體教學課件展示內容豐富、信息量大，既可以聚焦主題，完成核心內容精講細授，又能發散思維，強化知識體系的橫向和縱向聯系，從而形成系統的知識網絡，實現信息資源的融會貫通。此外，無論是經典老教材還是最新版教材，均存在信息更新滯后的問題，甚至有部分內容已被淘汰，形成了不少無效資源。多媒體教學則可以有效彌補這一點，通過課件設計，可以不斷更新和補充大量有效信息，使教學內容能夠與時俱進。
（四）授課過程效率化
板書是傳統教學的主要呈現方式，在有限的課堂時間里，教師往往需要書寫大量的文字，效率難以保障。多媒體教學模式下，板書固然不可或缺，但更多的內容可以通過課件這一載體進行展示，節約了不少時間。教師藉此也可以投入更多的精力擴展教學內容，構建問題情境，優化教學過程，進而加強師生互動，將課堂時間利用最大化。當前高校教學普遍存在大班、合班上課情況，人數眾多而板書展示受限，會影響到后排學生的視聽效果，很多情況下教師不得不提高分貝、放慢語速，甚至多次重復內容。多媒體技術則較為完美地解決了這一問題，可以大幅度提高課堂效率。據測定，在保證授課質量的前提下，多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25％的效率。此外，多媒體課件可以重復使用，并且可以反復修改和隨時更新，也極大地減少了教師的工作量。
二、高校多媒體教學存在的偏誤
毋庸置疑，多媒體教學有著傳統教學無法比擬的優勢，并成為迄今為止最強有力的教學工具。但是，由于諸多原因使然，高校多媒體教學方式無論是在理念上還是在操作中都存在不少偏誤，影響了教學效果的實現。
（一）教學理念：器物之用還是以輔代主
多媒體教學就其本質屬性而言，只是一件輔助教學的器物。所謂器物，就是為達成目標而使用的手段。因此，多媒體教學不能直接與教學活動劃上等號，特別是不能完全取代傳統教學模式。但是，在當今高校教學實踐中，不少教師卻陷入了以輔代主的誤區，使得多媒體教學出現了異化的傾向。表現之一：忽視了多媒體教學與傳統教學的互補性。部分教師將教學內容完全通過多媒體手段呈現出來，而將粉筆、板書束之高閣，很少使用或者干脆棄之不用。事實上，傳統板書形式可以在師生積極互動氛圍中將問題分析的邏輯演進過程進行完整呈現，有助于提高教學效果，并且教師即興的教學藝術也往往通過板書方能獲得最為適宜的展示。表現之二：形成了對多媒體技術的高度依賴。不少教師將整個教學活動流程全部借助于多媒體展示出來，在課堂上其扮演的角色大都是這些教學信息的“播音員”和“解說員”，如若計算機硬件、實物展臺、投影儀、話筒等設備突然出現故障或者遭遇停電，往往會束手無策，無法進行教學。多媒體技術本身作為器物之用引入教學活動，是為優化教學環境和提高教學效果，而部分教師卻形成了高度依賴，并且反受其制，這不能不說是對多媒體應用初衷的背離。
（二）課件制作：精耕細作還是拿來主義
多媒體課件是多媒體教學的運行載體，唯有制作精良的課件方能充分發揮多媒體教學的優勢和特色。一般而言，一個好的課件要將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使它們融為一體，并賦予它們交互特性，進而形成精彩紛呈的產品。但是若要達到這一理想效果，教師必然要耗費極大的精力去制作課件，特別是對于一門新開課而言，一次課容量所需課件可能需要數天方能完成。在當前高校文化生態體系之下，一切“唯科研論”，工作績效、職稱評審等均與科研成果掛鉤，而對于教學部分的激勵機制大都難盡人意，故很多教師也不愿意投入過多精力對課件進行精耕細作。更有部分教師根本不制作課件，長期奉行拿來主義，渠道主要有二：一是使用教材自帶課件。這些課件雖然與教材內容高度吻合，但只是教材章節標題的整體移植，并無有意識的情境構建和詳略安排，以致課堂教學內容的呈現空洞乏味；二是免費或有償下載網絡課件。一般而言，這些課件質量參差不齊，罕有高質量的作品，如若生搬硬套加以利用，不僅一定程度上會造成對教學主題的偏離，而且教學思路往往會受其約束而難以實現教學資源的精心設計和有效整合。
（三）內容設計：與時俱進還是一勞永逸
無論是傳統教學還是多媒體教學，其教學內容的設計都是最核心環節。教師不僅要完成知識體系的“授業”和教學互動的“解惑”，更為重要的是要積極應對信息化時代的挑戰而進行多層次、多視角的“傳道”，即引領學生的思維方式、生活方式、生產方式和管理方式順應歷史發展大勢，實現與時俱進。多媒體技術對于教學內容的設計而言，無疑是一個強大的工具，借助于這樣一種先進的呈現形式，其框架布設與信息展示獲得了無限可能。但不能忽視的是，正因為有這樣一把利器，不少教師將備課環節變成了整理課件、熟悉課件，而對教材卻疏于關注，久而久之形成了“課件在手、一勞永逸”的不良習慣。蓋源于此，傳統教學模式下所必須具備的教學水平和業務素質，在高度依賴多媒體的教師群體中出現了不斷弱化的趨勢。并非鮮有的一種狀況是，很多高校教學在測評活動過程中，學生常常反映的一個突出問題就是，部分教師教學內容長期沒有更新，有些信息資源和數據統計甚至停留在十余年前。僵化、遲滯的教學內容即使講授再精彩，其教學成效也會大打折扣，學生培養質量也令人堪憂。
（四）質量保障：全力施為還是蜻蜓點水
質量是教學活動的生命線，在多媒體教學與傳統教學模式的對接和融合過程中會滋生諸多問題，同樣也需要質量保障體系的建設。毋庸置疑，信息化背景下具備條件的高校大都會著力加大教學硬件設施的投入和建設力度，多媒體建設亦為其中主要內容。總體來看，在花費了大量資金購置展臺、計算機、投影儀、音響等設備后，硬件環境已足堪其用，但是對教學應用軟件方面則往往疏于關照，購置很少或基本不購置，以致部分教師授課所必需軟件只能下載盜版維系之。當前，高校多媒體教學方式漸趨普及，但并非強制推動的一種模式，就其使用群體而言，主要以青年教師為主，而中老年教師應用比例較低，其原因在于中老年教師計算機知識嚴重匱乏而無法駕馭多媒體教學。但是，高校教學管理部門對此應負一定責任，所謂全力施為的教學質量保障體系，大都是蜻蜓點水而收效甚微。一是重硬件建設而輕軟件投入，沒有對教師進行專題性的多媒體技術培訓，以致出現不少“有鍋少米”的資源閑置現象。二是未能對多媒體教學進行專業化和系統化的管理，從制度建設到運行監控，從設施管理到日常維護似乎都只停留在紙面之上，未能產生實效。三是在重科研而輕教學的大背景下，缺乏行之有效的激勵機制和效果評價機制，以致很多教師主動性、進取性嚴重不足，多媒體教學水平長期停滯不前。
三、多媒體教學偏誤的匡正
（一）維度之一：高校
高校是教學活動的領導者和組織者，如何保證實際的教學過程與理念的教學過程相一致，以實現預期的教學目標，是其基本任務。就多媒體教學而言，高校教學管理部門首先要澄清認識上的誤區，還原其器物之本義，避免部分教師深陷以輔代主的泥潭而不能自拔。在多媒體技術普遍應用的大環境下，高校傳統教學模式的基礎性地位不僅不能動搖，還要借助于各種評價平臺持續伸張。在糾偏之后，若要穩定貫徹實施，則必須強化制度設計與應用。其一，完善對教學的支持和激勵制度。這不僅體現在硬件、軟件投入方面，還要在教師重點關注的績效考核、職稱評審等方面，力爭將教師的教學投入和個人績效相掛鉤，還可以采取諸如加大教改課題支持力度、增設教學類別專項職稱評審的激勵舉措等。其二，針對多媒體教學特點制定體系化的專項管理制度。在教師培訓、技術支持、課堂監控、后勤保障和效果評價等方面實現管理全覆蓋，進而規范多媒體教學活動，優化其運行環境。基于此，可采取建立課件資源庫以實現共享和切磋、定期舉辦課件大賽并推介一批示范性的高質量課件等舉措。其三，對教師進行多媒體教學專題培訓，使其不僅能夠熟練使用多媒體設備，而且能夠進行簡單的設備檢查和故障排除。還要積極引導中老年教師應用這一先進的輔助教學方式，必要時可為其配置技術指導教師，以推動多媒體教學普及化，也便于統一管理。
（二）維度之二：教師
教師是多媒體教學的主導者，也是這種輔助教學能否實現最大化效用的關鍵因素。一般而言，教師的能力可以分為教學認知能力、教學表達能力和教學監控能力三個方面。就多媒體教學而言，教師首先要形成正確的應用理念。無論是傳統教學，還是多媒體教學，其本質屬性都是教學手段，即教學認識活動主體和客體的相互作用需要借助的工具和中介。既然是工具，就不應該形成高度的路徑依賴，乃至取代部分教師的教學活動。傳統教學方式和多媒體教學方式并無孰優孰劣之分，反而能形成優勢互補，教師應該在夯實教學基本功的基礎上使兩種手段有機結合，揚長避短，靈活轉換。多媒體技術具有強大的交互能力，可以使人主動獲取而非被動接受信息，這就為主動式、參與式教學帶來了可能性。基于此，教師要充分利用這一特點，將口授、板書和多媒體三種主要表達形式結合起來，通過精心設計，激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的探索精神，進而達到理想的教學效果。鑒于課件制作的重要性，在備課之余，教師應投入更多的精力完善這一環節，可以通過參加培訓、切磋學習和資源共享等方式不斷提高制作水平。值得注意的是，拿來主義的做法要堅決擯棄，共享有度方為適宜之策。日常課堂教學活動沒有預演，每一節課都是“現場直播”，無論多么精心的內容設計，都不能簡單地按流程推進，其中需要關注的主線就是課堂氛圍、學生反映的走勢。對于教師來說，教學監控不僅要維持基本的課堂紀律，還要掌握好教與學的互動節奏。為此，在服務于教學目標的前提下，需要充分利用多媒體技術優勢，精心選擇話題，營造教學氛圍。
（三）維度之三：學生
由于時空、地域的限制，幼兒可能難以接觸外界實際存在的事物，如北極熊、農村的稻田，又如任何人都不能見證物種演變的過程，運用多媒體教學的優勢，在課堂上，直觀的將北極風光、金色麥子在風中笑彎了腰等演示出來，孩子的想象力是無限的也是有限的，不依托實際存在的事物，只能說是胡思亂想，在接觸過那些教學視頻后，利用孩子天真的想象力，再對事物發展過程進行美化，更能激發孩子求知欲，吸引孩子將注意力放在學習的課堂上。
二、多媒體教學有利于創建教學情境與氛圍，提升教學效果[2]
第一，不僅能優化教學內容，還能化難為易。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的知識及概念通常都難以理解，將教學內容形象生動地用多媒體展現出來，多個角度多個方面的用聲畫視頻傳遞教學信息，化抽象為具體，讓幼兒能直觀的感受一切[3]。就如交通標志教學中，如果僅僅教育孩子不要干什么，可能孩子能記住這些要點，但是不知道違反交通的行為具體是怎樣的，運用多媒體教學，將擅闖紅燈，在馬路上打鬧的圖畫視頻展現出來，孩子就能將自身放置在相同情境中，從而更好的記住教學知識,并將所學的知識運用到實際生活中。第二，能優化教學過程，提高教學效率。幼兒這一階段的孩子，既好管理，又不容易約束。他感興趣的東西自然會認真學習，而不能吸引其注意力的，強制學習也是沒有效果的，多媒體教學，運用色彩鮮明、視聽生動的畫面，一下子就能吸引孩子的注意力。例如，在幼兒園中班健康教學活動“能干的小手”中，教學的重點是告訴孩子手的重要性及怎樣保護自己的小手。
教師在教授這些手的知識時，讓幼兒想象手都能干些什么，用多媒體技術拓展了幼兒的思維并直觀的看我們的手都能做的事，引導幼兒不要用自己的雙手去干壞事。此外，教師還可以發現孩子不同的興趣點，根據具體情況條件教學內容及進度，同時也能發現更易于孩子接受的課堂教學方式，從而提高教學效率。第三，提高孩子自主學習能力。興趣是最好的老師，多媒體教學方式，不僅能直觀的將教學內容表現出來，還能更好的進行互動。例如，觀看大雁飛行的視頻后，讓孩子模仿大雁飛行姿勢，孩子都有表現欲，為了模仿的更像，會激發孩子更加自主仔細的去觀察，在互動玩樂的同時，也學到了知識。這樣生動有趣的學習，不僅讓孩子體會到學習的快樂，也增強了學習的自信。
三、結束語