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首頁(yè) 優(yōu)秀范文 文化課學(xué)習(xí)論文

文化課學(xué)習(xí)論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-03-17 18:03:59

序言:寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的文化課學(xué)習(xí)論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

文化課學(xué)習(xí)論文

第1篇

信息化教學(xué)雖然是利用了虛擬化的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生,但中職學(xué)校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)還是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,進(jìn)行信息化的教學(xué)同樣不能脫離實(shí)踐,而只重視信息教育。微課之所以能被信息化教學(xué)作為主要方式,就是其能通過(guò)視頻將一些條件有限的教學(xué)展現(xiàn)出來(lái),特別是一些對(duì)操作性要求較高的課程內(nèi)容。中職學(xué)校作為職業(yè)類(lèi)學(xué)校的基礎(chǔ)教育,信息化教育同樣離不開(kāi)職業(yè)教育中的實(shí)踐操作。如何在有效的條件下讓學(xué)生能盡量接觸到更多的操作訓(xùn)練,是每個(gè)中職教學(xué)都希望得到解決的問(wèn)題。利用微課開(kāi)展信息化教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),也就是利用微課教學(xué)的視頻資源優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂上無(wú)法呈現(xiàn)的的實(shí)踐操作。

2微課在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)中的作用

2.1帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)的最大特點(diǎn)就是短小精悍、內(nèi)容充實(shí)、簡(jiǎn)單易懂,是十分宜于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。具體來(lái)說(shuō),可以分為三步。首先是學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn),再在課堂中提出來(lái)。其次是課后答疑,對(duì)于學(xué)生在課堂中沒(méi)有弄懂或是掌握的知識(shí)點(diǎn),可以在課后通過(guò)回顧微課的方式,加深對(duì)這部分知識(shí)的理解記憶。最后是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍,學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)喜好和想要了解的相關(guān)知識(shí),自主選擇相關(guān)的微課教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性,也拓寬了學(xué)生的眼界。例如在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中,教師可以事先準(zhǔn)備微課資源,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生提出疑難點(diǎn),教師再進(jìn)行重點(diǎn)講解。然后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照微課教學(xué)資源,加深學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解記憶。

2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)可以和課堂教學(xué)同時(shí)展開(kāi),兩者互相彌補(bǔ),互相支持,建立一個(gè)更加完善的教學(xué)課堂。微課制作方式簡(jiǎn)單,容易分享,可以建成微課教學(xué)資源庫(kù)。教師在課堂教學(xué)中,可以先用微課資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)展示,然后立足于這些知識(shí)點(diǎn),深入開(kāi)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)。例如,中職計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史講授時(shí),教師可以預(yù)先通過(guò)微課,播放一些計(jì)算機(jī)從早期到現(xiàn)在的發(fā)展視頻等。然后再讓學(xué)生發(fā)表自己在觀(guān)看視頻后的感受,闡述一下現(xiàn)在計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生生活的影響。如此不僅可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算發(fā)展歷史有直觀(guān)的認(rèn)識(shí),更可以讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)發(fā)展對(duì)人們生活的改變,從而讓學(xué)生重視計(jì)算機(jī)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。除此之外,微課還可用于課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)時(shí),教師可以通過(guò)搜集微課資源,向?qū)W生展示課本上所不具有但又與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),這樣不僅可以使學(xué)生充滿(mǎn)興趣,更可以通過(guò)微課資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.3用于職業(yè)教學(xué)實(shí)踐

中職教學(xué)的最大特點(diǎn)就是較強(qiáng)的實(shí)踐性,除了一般的文化課之外,很多課程與職業(yè)教育息息相關(guān),這些實(shí)踐活動(dòng)都可以運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行方案說(shuō)明或是規(guī)則制定。比如,要舉辦一次職業(yè)技能比賽,可以通過(guò)微課的形式將比賽參賽規(guī)則、比賽流程、評(píng)選方式等傳達(dá)給學(xué)生,還可以利用計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的技術(shù),制作一些往屆比賽的精彩畫(huà)面或是優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生參與。在比賽過(guò)程中,可以通過(guò)微課及時(shí)顯示比賽進(jìn)程。對(duì)于最后獲獎(jiǎng)的作品,更可以通過(guò)微課進(jìn)行全方位展示。比賽結(jié)束后,還可以通過(guò)微課總結(jié)比賽的經(jīng)驗(yàn),記錄比賽的精彩瞬間,再將其作為微課教學(xué)資源,以備再次使用。

3結(jié)束語(yǔ)

第2篇

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,而不是“教”。兩者在教學(xué)方式、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)方式等方面都存在不同,見(jiàn)表1。很明顯,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

(一)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的載體,它可以是來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際工作任務(wù),也可以是工作中的問(wèn)題。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因而,教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過(guò)解決具體情境中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)完成工作任務(wù),借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的分析、體驗(yàn)、檢查等活動(dòng),建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)體系并形成能力架構(gòu)。

(二)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

教學(xué)情境,是學(xué)生處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的客觀(guān)環(huán)境,教學(xué)情境要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接刺激,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,盡可能創(chuàng)設(shè)貼近工作實(shí)際的真實(shí)情境,這對(duì)工科專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)不難實(shí)現(xiàn),如教授《汽車(chē)維護(hù)》課程,可通過(guò)汽車(chē)維護(hù)仿真軟件實(shí)施教學(xué),仿真軟件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬真實(shí)汽車(chē)維護(hù)操作環(huán)境,讓學(xué)生既能完成獨(dú)立的操作任務(wù),又能節(jié)省實(shí)踐教學(xué)中的耗材使用。

(三)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)資源指教學(xué)中所需的相關(guān)信息、材料、手段、器具、設(shè)備和場(chǎng)地等的總和。數(shù)字化教學(xué)資源是指其中解決問(wèn)題所需要的數(shù)字化素材、資源、網(wǎng)絡(luò)課程等等。近幾年隨著教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課等項(xiàng)目的建設(shè),大量的教學(xué)資源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享,體現(xiàn)出明顯的信息化特點(diǎn),圖1列舉了常用的信息化教學(xué)資源類(lèi)型。由于應(yīng)用信息化教學(xué)資源只是輔助教學(xué)的一種手段,因而在設(shè)計(jì)選用時(shí)應(yīng)特別注意,須根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件、圍繞教學(xué)目標(biāo)選用合適的信息化資源,決不可用手段代替內(nèi)容和目標(biāo)。

(四)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是在特定的教學(xué)條件下,為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和媒介。在教學(xué)實(shí)踐中,除了要設(shè)計(jì)普適性的教學(xué)策略外,更要注重如何達(dá)到各課程教學(xué)目標(biāo)的具體性教學(xué)策略,不同的課程、不同的任務(wù)均可能采用不同的教學(xué)策略,如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科文字錄入教學(xué)策略、汽車(chē)故障診斷的教學(xué)策略等。在高職工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,教學(xué)策略的設(shè)計(jì)包含所使用的教學(xué)組織方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激勵(lì)策略、信息化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)軟件等內(nèi)容。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是指教與學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)安排、時(shí)間規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中,圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)并確定其先后次序、占用時(shí)間、教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)所等,確保最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在這個(gè)過(guò)程中,應(yīng)注意信息技術(shù)和信息化資源的合理使用。教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程,因而教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃,但在教學(xué)中亦要具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)中亟待改革的內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要由平時(shí)考評(píng)、期中考評(píng)和期末考評(píng)三部分組成,忽略了對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程考評(píng)。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成,功能是改進(jìn)或形成,而不是鑒定或選拔。因此應(yīng)注意評(píng)價(jià)的過(guò)程性,評(píng)價(jià)主體的多元化等特點(diǎn),同時(shí)還要兼顧評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)變化性。高職工科專(zhuān)業(yè)課常用的評(píng)價(jià)方式有:①小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià);②期末評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,重在過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

(一)信息技術(shù)應(yīng)用案例

圖2為高職機(jī)械制圖課程中滑動(dòng)軸承裝配圖,該圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng),復(fù)雜難懂。而借助于信息技術(shù)手段,將滑動(dòng)軸承裝配的平面三視圖轉(zhuǎn)化為三位立體動(dòng)畫(huà),并將各個(gè)零件分別移開(kāi)生成爆炸圖,通過(guò)三維動(dòng)畫(huà),化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn),各零部件的形狀和位置關(guān)系一目了然,如圖3所示。

(二)教學(xué)策略設(shè)計(jì)案例

第3篇

論文摘要:建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,教師是意義建構(gòu)的幫助者,在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討,能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論,由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān),因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律,即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此,在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?!扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,也就是說(shuō),在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?!皡f(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?!皶?huì)話(huà)”:會(huì)話(huà)是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話(huà)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃;此外,協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話(huà)過(guò)程,在此過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會(huì)話(huà)是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?!耙饬x建構(gòu)”:這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”,也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù),而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話(huà)說(shuō),獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然,在這種場(chǎng)合,教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比,各自有完全不同的作用,彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下,目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有:

1.支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?!敝Ъ茉局附ㄖ袠I(yè)中使用的腳手架,在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式:兒童被看作是一座建筑,兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架,支持兒童不斷地建構(gòu)自己,不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:

(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問(wèn)聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:

(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

(2)確定問(wèn)題——在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索,并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流,通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒,補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程,由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn),只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性,要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握,即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病,在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話(huà)說(shuō),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然,學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入,絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣,只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的,都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容,而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中,每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論,同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀(guān)點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。’

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)

化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性:以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心;以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律,這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

(一)化學(xué)教學(xué)方法變革

在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),采用諸如:圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法),或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題,圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法),或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境,以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法,來(lái)促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué),為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念,設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題,即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念,如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí),由學(xué)生總結(jié)歸納,然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn),探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況,記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師在其中起引導(dǎo)作用,最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論,抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí),可采取拋錨式教學(xué)法。開(kāi)始時(shí),教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):在一瓣橘子上相隔0.5cm分別插入一小段銅片和鋁片,把銅片和鋁片的另一端通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)接觸耳機(jī)的兩極,讓學(xué)生聽(tīng)聲音,然后展示干電池、紐扣電池等,引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能,并提出問(wèn)題:電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置,也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后,讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師作評(píng)價(jià),將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材,再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析,得出原電池原理。

(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn),形成了自己的看法,即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò),沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),依靠已具備的認(rèn)知能力,力圖形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋?zhuān)@種解釋并不一定合理,但也并不都是胡亂猜測(cè),而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi),并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí),學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí):鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此,在教學(xué)時(shí)首先提出問(wèn)題:當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見(jiàn)的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn):點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料,感覺(jué)火焰的溫度;向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸,感覺(jué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論,通過(guò)學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu),得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”;“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化,主要集中在熱量問(wèn)題上”的結(jié)論。

(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以利用生動(dòng)、直觀(guān)的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象,從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科,其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活,應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料,以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境,首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭?,然后設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn),與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料,還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等;通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀(guān)而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展;同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合,則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué),為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境,首先提出思考題:如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀(guān)察,邊思考,邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié),如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示,幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:

(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

第4篇

一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點(diǎn)

(一)信息化課堂教學(xué)含義

課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式,是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化的課堂教學(xué),是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo),應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此,信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),且直觀(guān)、生動(dòng)、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境,用多媒體形式有效、真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與并享受教學(xué)過(guò)程。這種生動(dòng)、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了理想的教學(xué)效果。

(二)信息化課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1.改變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授的,而是在一定的情境下,學(xué)生借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng),利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此,信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一方面,教師走下講臺(tái),從傳統(tǒng)的知識(shí)信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動(dòng)的組織者,成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴和合作者;另一方面,學(xué)生走上講臺(tái),由知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探究、會(huì)話(huà)交流和合作學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上,教師把時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,促使學(xué)生更加主動(dòng)、智慧地學(xué)習(xí),全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀(guān)察、主動(dòng)思考及創(chuàng)新性思維的能力,引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.享受學(xué)習(xí)過(guò)程

信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,整合教學(xué)資源,以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境,為支持學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”提供保障,使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探究知識(shí)。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動(dòng)、直觀(guān)、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動(dòng)畫(huà)等多媒體形式,能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化,讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,愉快地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

在信息化課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程,設(shè)計(jì)案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式,明確重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決關(guān)鍵點(diǎn)。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式,自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放,學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí),極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無(wú)處不在的校園里,學(xué)生還可以利用課余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)微課,或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等,或者登錄QQ群和微信平臺(tái),參與師生的交互討論,充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論,有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

4.豐富信息來(lái)源

信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動(dòng)畫(huà)等,創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識(shí)海量的教學(xué)情境,使得中職生能綜合調(diào)動(dòng)手、腦、眼、耳等多種感官,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運(yùn)用使得教學(xué)信息來(lái)源變得豐富多彩,教師和課本不再是唯一的信息源,既可以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容,又可以營(yíng)造協(xié)作式教學(xué)氛圍,增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流,突出學(xué)生的主人翁地位。

二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開(kāi)展

(一)構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境

首先,學(xué)校建設(shè)了多媒體計(jì)算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)等設(shè)施,為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ);其次,數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)讓課程快速“上網(wǎng)”,上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、目標(biāo)測(cè)試題和考核辦法等。一方面,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容,并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng);另一方面,教師可以利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群和微信平臺(tái)通知、布置作業(yè)、開(kāi)展討論、解答問(wèn)題等。

(二)提供豐富的信息化資源

教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱曾說(shuō)過(guò):“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒(méi)考好的學(xué)生,沒(méi)考好呢,顯然是知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在很多情況下,人不是不聰明,而是沒(méi)有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!币虼?,在信息化時(shí)代,教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,豐富信息化教學(xué)資源,使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先,創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫(xiě)有利于提高信息化課堂教學(xué)效果,所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識(shí)的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上,教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)套路,創(chuàng)新編寫(xiě)和編排方式。具體來(lái)說(shuō):一是增加案例、拓展鏈接和要點(diǎn)提示,使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性;二是教學(xué)目標(biāo)具體化,直接呈現(xiàn)考點(diǎn)并在正文中加粗標(biāo)注;三是按信息化需求編排,運(yùn)用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等,來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字,使得教材圖文并茂,更加通俗易懂;四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論,教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等,隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次,利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。第一,教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識(shí)的文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等,制作中職生喜愛(ài)的多媒體課件,或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫(kù),或自行錄制微課等,使其集科學(xué)性、知識(shí)性、時(shí)尚性、趣味性于一體,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;第二,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)拍攝實(shí)驗(yàn)室中的模型和標(biāo)本,建立移動(dòng)式的學(xué)習(xí)資源;第三,教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體,建立解剖標(biāo)本圖庫(kù),從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等,形成多媒體圖片或視頻庫(kù);第四,在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時(shí),教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動(dòng)靜脈血管的分布和血液的流向、運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時(shí),教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。

(三)利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

第5篇

  

才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛(ài)的“小燕子”比人氣,總是差一大截,因?yàn)椤靶⊙嘧印苯o我們帶來(lái)歡笑,我們需要“歡笑”。 

大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢(mèng)似幻,曾在2002年度,占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰,因?yàn)槲覀兿蛲吧衩亍薄?nbsp;

在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時(shí)間以后,我們總要找個(gè)空閑,與友小聚,甚至賴(lài)個(gè)床,因?yàn)槲覀冃枰拜p松”。 

一根牛皮筋、一片樹(shù)葉、甚至一團(tuán)泥巴,可以讓八九歲的男生女生留戀半天,因?yàn)楹⒆酉矚g“玩樂(lè)”。 

情節(jié)永遠(yuǎn)不切實(shí)際,結(jié)局大多美滿(mǎn)團(tuán)圓的卡通片對(duì)孩子有致命的吸引力,幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫(huà),因?yàn)樗麄兂錆M(mǎn)“幻想”,喜歡“美好”。 

生活如果沒(méi)有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”,生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活,同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒(méi)有了上述這些,我們的教育將是無(wú)力的。 

如何在教育中添加“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂(lè)”、“幻想”、“美好”、“思考”等調(diào)味品?我覺(jué)得,讓課堂游戲化是關(guān)鍵。 

游戲在英語(yǔ)課上的重要性都快比得上水之于魚(yú)了,很難想象四十分鐘一堂課,如果沒(méi)有了游戲,該怎么繼續(xù)。不論高年級(jí)還是低年級(jí),在游戲中學(xué)習(xí)都是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)又好勝,游戲能讓他們?cè)趧?dòng)身體的同時(shí)動(dòng)腦,并且享受成功的喜悅,當(dāng)然也會(huì)有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語(yǔ)課亮起來(lái)! 

游戲的安排應(yīng)講究一個(gè)“適”字,適時(shí)、適式、適度。 

一.適時(shí) 

組織游戲,要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際安排合適的游戲形式。 

1.讓學(xué)生從思想上盡快進(jìn)入英語(yǔ)課堂,游戲?qū)胧莻€(gè)相當(dāng)快揭、有效的方法。我們可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say等操作簡(jiǎn)單,但具有檢查性質(zhì)的游戲。學(xué)生在玩游戲的同時(shí),復(fù)習(xí)了舊知識(shí),情感上也得到了體驗(yàn),而從這些舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中,我們自然過(guò)度到新知識(shí)的傳授,溫故知新,以舊帶新,一舉兩得。 

2.在復(fù)習(xí)鞏固階段,最忌諱的是機(jī)械的操練。游戲能使復(fù)習(xí)變得生動(dòng)。比如我們學(xué)了一系列水果以后,安排老師拿一個(gè)水果,學(xué)生說(shuō)出來(lái)這樣的環(huán)節(jié),反復(fù)幾次,學(xué)生的積極性就會(huì)減弱,。這時(shí),我們安排游戲Who is missing? Who is fast? Magic eyes等,學(xué)生的積極性就立刻恢復(fù),一只只小手又會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起。 

3.當(dāng)學(xué)生的臉上閃過(guò)“無(wú)聊”“困惑”的痕跡時(shí),游戲可解“燃眉之急”。高年級(jí)的學(xué)生面臨著背單詞,記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背,不但效果不好,學(xué)生的興趣也會(huì)逐漸減弱。在這個(gè)階段,如果能幫助他們掌握正確的方法,促使他們主動(dòng)背單詞,一定對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點(diǎn)等游戲,不僅讓學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài),而且能提高他們課后記單詞的興趣。 

二.適式 

有些游戲的可用性很強(qiáng),像copy不走樣等游戲,無(wú)論什么內(nèi)容,都能套用。但有些游戲,卻不是什么內(nèi)容都合適的。作為教師要學(xué)會(huì)使用最恰當(dāng)?shù)挠螒?。Flash and guess這樣的游戲僅適合單詞教學(xué),而不適合鞏固句型。 

不同年齡階段的學(xué)生,對(duì)游戲的口味也不同,我們要學(xué)會(huì)投其所好。低年級(jí)的學(xué)生喜歡趣味性強(qiáng)點(diǎn)的,像copy不走樣,high voice and low voice能引起他們參與的欲望。而高年級(jí)的學(xué)生則喜歡探索型的游戲,比如bingo,加減運(yùn)算對(duì)抗賽就很受他們的歡迎。 

三.適度 

在教學(xué)中,我們不能只為讓學(xué)生放松、玩樂(lè)才安排游戲,歸根結(jié)底,游戲是為教學(xué)服務(wù)的。在游戲以前,我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則,沒(méi)有規(guī)則,游戲過(guò)程就會(huì)很“亂”,有規(guī)則才能“活而有序”。當(dāng)學(xué)生的“玩性”到五、六成的時(shí)候,我們的游戲就該結(jié)束了。因?yàn)槿绻螒蚪Y(jié)束太早,學(xué)生才剛進(jìn)入游戲狀態(tài),熟悉游戲規(guī)則,結(jié)束游戲,一來(lái)掃興,二來(lái)游戲的“運(yùn)用語(yǔ)言”的目的也沒(méi)達(dá)到。如果游戲結(jié)束得太晚,學(xué)生會(huì)越來(lái)越無(wú)聊,下次再玩這類(lèi)游戲就沒(méi)有了熱情。 

游戲的組織,還要講究一個(gè)“變”字----以不變應(yīng)萬(wàn)變。 

一、巧設(shè)陷阱 

同一個(gè)游戲“發(fā)口令,做動(dòng)作”,我們一般都是自己怎么發(fā),學(xué)生怎么做,最多讓一個(gè)學(xué)生發(fā),其他學(xué)生做,偶爾做做反口令,分組進(jìn)行比賽。做多了,學(xué)生的好奇心沒(méi)有了,游戲就變成了機(jī)械的操練。如果設(shè)幾個(gè)陷阱,真有“眼睛一眨,老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動(dòng)作的時(shí)候,可以先慢慢的好象在做“坐下”的動(dòng)作,眼神一定要是那種壞壞的笑,突然變成“起立”,讓學(xué)生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。”師生成了“敵人”,而游戲就成了戰(zhàn)爭(zhēng)。把動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),邊做動(dòng)作邊說(shuō),動(dòng)作和口令有時(shí)一致,有時(shí)不一致。在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。 

二、變換速度 

隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握逐漸熟練,訓(xùn)練的速度逐漸加快,這不但適合學(xué)習(xí)的規(guī)律,還使原本枯燥的操練重新顯出生氣,學(xué)生逐漸減淡的新奇感又被吊起。 

三、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用 

在教育中,我們都能體會(huì)到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)對(duì)學(xué)生起的作用比批評(píng)更大。在老師的激勵(lì)下,學(xué)生的探索精神更易發(fā)揮,更容易學(xué)會(huì)原本以為很難學(xué)的東西。我常常習(xí)慣于口頭表?yè)P(yáng),認(rèn)為給學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使他們變得功利,但在同事們的感染下,偶爾嘗試獎(jiǎng)勵(lì),果然取得了很好的激勵(lì)效果。去年,我用小五星激勵(lì)學(xué)生,常常搞得自己整個(gè)黃昏剪五角星,有時(shí),一節(jié)課獎(jiǎng)多了,自己還有點(diǎn)心疼,最重要的是用多了學(xué)生還不稀罕了。我們可以嘗試用加分,且分值有區(qū)別,加分要敏感,時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以表?yè)P(yáng),讓學(xué)生得到成功的認(rèn)可。這樣一來(lái),不但讓自己得到解脫,更使獎(jiǎng)勵(lì)更具可變性。 

四、以人為本 

第6篇

管理是一個(gè)歷史范疇,其作為實(shí)踐是歷經(jīng)無(wú)數(shù)人的努力,步步演變,才走向科學(xué)化的。從最初的經(jīng)驗(yàn)管理發(fā)展到工業(yè)化時(shí)期的泰羅制和福特制管理,管理開(kāi)始進(jìn)入科學(xué)管理時(shí)期,泰羅在其《科學(xué)管理原理》中指出,科學(xué)管理是由組織、協(xié)調(diào)、合作、發(fā)揮每個(gè)人最高的效率,實(shí)現(xiàn)最大的富裕等多種要素結(jié)合而成的。這使人們對(duì)科學(xué)管理開(kāi)始一窺堂奧,特別是現(xiàn)代行為科學(xué)的誕生,為管理注入了新的心理因素,而系統(tǒng)論的發(fā)展,為系統(tǒng)管理的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。此時(shí),以梅奧為代表的以人為本的管理思想占據(jù)主導(dǎo)地位,管理不僅僅是為追求有序化、合理化,同時(shí)也追求人的需要的滿(mǎn)足,而且謀求管理的整個(gè)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。這就是管理的科學(xué)化問(wèn)題。

現(xiàn)代行政管理正在發(fā)生一系列的趨勢(shì)性變化。首先是從流行程序管理變?yōu)槌珜?dǎo)目標(biāo)管理。程序管理要求管理者對(duì)被管理者明確行動(dòng)的目標(biāo),且交代每一個(gè)行動(dòng)的操作步驟,而且標(biāo)管理僅需對(duì)被管理者明確目標(biāo)及其工作要求,具體步驟由被管理者、操作層次的人自行解決。當(dāng)然,不同的被管理者應(yīng)運(yùn)用不同的管理方式,但在人力資源素質(zhì)不斷提高的今天,仍一味奉行程序性管理是過(guò)于落后了。

其次,是從單一管理發(fā)展為分層管理。系統(tǒng)論中的結(jié)構(gòu)——層次——功能理論開(kāi)始在管理中發(fā)揮作用。不同人員結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)5單位8要運(yùn)用不同的管理模式,不同層次的管理者,其管理方法不能相同。高層次的管理者僅僅關(guān)注戰(zhàn)略性決策,而日常程序性決策都授權(quán)于低層次管理者操辦。不同的管理者其管理半徑不一樣,其控制力、監(jiān)督能力也不一樣。

再次,是從剛性管理發(fā)展為柔性管理。剛性管理強(qiáng)調(diào)硬性行政命令約束,管理思維是非此即彼,容不得權(quán)變。而柔性管理認(rèn)為管理存在彈性,管理者往往根據(jù)不同的被管理者和不同的情境而采取不同的管理方法,從而達(dá)到理想的管理效果。

第四,從無(wú)風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展為危機(jī)管理。傳統(tǒng)的管理強(qiáng)調(diào)對(duì)被管理者的激勵(lì)與約束的對(duì)稱(chēng)即所謂的獎(jiǎng)懲機(jī)制的建立。通過(guò)表?yè)P(yáng)的手段、樹(shù)立典型的效應(yīng)來(lái)帶動(dòng)一批人前進(jìn),不談憂(yōu)患,不提危機(jī),害怕被管理者受刺激過(guò)度,產(chǎn)生懼怕心理,影響工作及效率。危機(jī)管理在一些特殊情況下有其獨(dú)特、甚至令人意想不到的作用。如急中生智,置之死地而后生,都說(shuō)明危機(jī)管理的獨(dú)特功能。更值得注意的是,現(xiàn)在危機(jī)管理似乎有演變?yōu)橐环N經(jīng)常性管理模式的趨勢(shì)。如微軟公司總裁比爾·蓋茨在管理中強(qiáng)調(diào)“最好的軟件公司離真正破產(chǎn)永遠(yuǎn)只有!#個(gè)月?!闭怯羞@種危機(jī)管理技能的運(yùn)用,微軟公司才會(huì)日益強(qiáng)盛。

不僅僅是管理模式在變,而且管理的指導(dǎo)思想也在變。如鯰魚(yú)效應(yīng)和木桶原理,學(xué)習(xí)型組織的理論的興起等。鯰魚(yú)效應(yīng)是一指在一批沙丁魚(yú)的遠(yuǎn)途運(yùn)輸中,如果摻入幾只兇猛的鯰魚(yú),反而會(huì)使沙丁魚(yú)的死亡率降低,這是因?yàn)橛辛颂由母?jìng)爭(zhēng),使沙丁魚(yú)游動(dòng)頻率增高,從而生存力增強(qiáng)。同樣,在管理中,如果多引入一些不同類(lèi)型的人才,則會(huì)使單位的生命力更加旺盛,這破除了傳統(tǒng)的“一山難容二虎”的理念。木桶原理是指一只由幾十塊木板拼接而成的大木桶,其能裝多少水,取決于最短一塊木板。這給管理上的啟示是:面對(duì)被管理者的差異與管理環(huán)節(jié)問(wèn)題的差異,其實(shí)是最薄弱的那一個(gè)環(huán)節(jié),可能會(huì)導(dǎo)致管理上的麻煩與致命傷。因此,一名優(yōu)秀管理者應(yīng)從最薄弱環(huán)節(jié)改進(jìn)入手,去提升整體的管理績(jī)效。只有經(jīng)常性檢查,經(jīng)常性抓落實(shí),抓責(zé)任制的貫徹才會(huì)獲得滿(mǎn)意的管理效果。現(xiàn)代科學(xué)還告訴管理者,如何將自己所管理的組織發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織,已是十分迫切的問(wèn)題。傳統(tǒng)的管理認(rèn)為,被管理者一次充電,受益終生,知識(shí)、才能運(yùn)用只須儲(chǔ)備一次,便可應(yīng)付全部的挑戰(zhàn)。在信息、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,這一管理理念落伍了。只有帶領(lǐng)組織成為持續(xù)學(xué)習(xí)型的組織,擺脫單純的模仿,且成員之間相互學(xué)習(xí),一個(gè)單位、組織才會(huì)生機(jī)勃勃,不斷發(fā)展,不斷超越同行,取得成功。

二、現(xiàn)行行政管理的誤區(qū)剖析

當(dāng)前,一些人戲稱(chēng)流行的行政管理模式為“領(lǐng)導(dǎo)就是開(kāi)會(huì)、管理就是收費(fèi)、協(xié)調(diào)就是喝醉”,一些管理人士并將其作為管理上的金科玉律。這其實(shí)是行政管理庸俗化的表現(xiàn),是一認(rèn)識(shí)誤區(qū),在這種指導(dǎo)思想下進(jìn)行管理將貽害無(wú)窮。

首先,將開(kāi)會(huì)布置任務(wù),理解為科學(xué)決策的替代,這首先是管理者的悲哀。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“會(huì)?!边B綿,管理者開(kāi)了會(huì)就等于事情完成了,長(zhǎng)此以往,落實(shí)工作成為頑癥。而沒(méi)有落實(shí)的政策一切都是空的,管理的效能無(wú)從體現(xiàn)。

其次,管理的中心任務(wù)是什么,僅僅是收費(fèi)嗎$把管理權(quán)限混同于單項(xiàng)財(cái)權(quán)行使、賺錢(qián)的所為,這是極端簡(jiǎn)單化的表現(xiàn)。的確,好的管理可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益,但管理不是為了收費(fèi)了事。這是管理導(dǎo)向的錯(cuò)誤,會(huì)造成管理可有可無(wú),機(jī)構(gòu)形同虛設(shè),人浮于事,最終斷送了事業(yè)。

再次,協(xié)調(diào)就是喝醉,這是將管理極端庸俗化的表現(xiàn)。當(dāng)然,協(xié)調(diào)是需要將方方面面的利益進(jìn)行平衡,對(duì)各方傾向、意見(jiàn)進(jìn)行妥協(xié),但決不是一喝了事。

還有一種的管理誤區(qū)就是多訂制度,認(rèn)為有了制度就有了管理。從而導(dǎo)致規(guī)章多如牛毛,有否貫徹執(zhí)行則無(wú)人問(wèn)津。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)容易造成“文山”現(xiàn)象,管理者須簽閱大量的文件,哪有時(shí)間、精力去真正管理呢?其實(shí),有了制度不等于就有管理,有了制度,只是為管理準(zhǔn)備了一些基本前提、準(zhǔn)備了一些條件,這只是管理的開(kāi)始,實(shí)際上,被管理者是否自覺(jué)執(zhí)行這些規(guī)章,這需要監(jiān)控、需要調(diào)研,這都是管理題中之義。制訂過(guò)多的規(guī)章等于沒(méi)有規(guī)章,因此,規(guī)章過(guò)濫也會(huì)影響管理的效能。

三、新時(shí)期行政管理科學(xué)化的走向

1、決策的科學(xué)化。作出一項(xiàng)正確的決策,有賴(lài)于完全準(zhǔn)確的信息,也需有一套動(dòng)力機(jī)制去刺激決策付諸實(shí)施。傳統(tǒng)的管理以領(lǐng)導(dǎo)者“拍頭腦決策”為主,憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀(guān)決策,容易導(dǎo)致決策失誤,導(dǎo)致嚴(yán)重后果。因此,我們必須尋求決策的動(dòng)力機(jī)制,健全為決策服務(wù)的信息系統(tǒng)。

2、辦公的自動(dòng)化。制度、決策的落實(shí)在于執(zhí)行,它涉及到辦公的啟動(dòng),傳達(dá)貫徹、督辦決策的實(shí)施到位。傳統(tǒng)管理這些環(huán)節(jié)都已齊備,但缺乏的是高科技手段?,F(xiàn)代管理就是要借助于辦公自動(dòng)化技術(shù),成倍地提高政務(wù)效率,建立督辦網(wǎng)絡(luò)體系,使事中、事畢都存在可測(cè)性與可控性,使決策者、管理者隨時(shí)能得到確切、全面的信息反饋,以便實(shí)現(xiàn)全程動(dòng)態(tài)管理。

3、管理的信息化。無(wú)論是決策,還是日常管理監(jiān)督,都需要管理的信息化。提供全面、準(zhǔn)確的信息是決策的前提,反饋實(shí)施信息是管理的要求,總結(jié)反映、宣傳信息是管理效能的體現(xiàn)。因此,信息化管理是走向科學(xué)化的必然要求。通過(guò)重視信息反饋,不斷改進(jìn)管理方式。在管理過(guò)程中注意管理效果的信息反饋,以便隨時(shí)調(diào)整管理的目標(biāo)和方式,達(dá)到優(yōu)化。

4、監(jiān)督的經(jīng)?;?。好的管理,必須伴隨大量的、經(jīng)常性的日常監(jiān)督,否則,薄弱環(huán)節(jié)隨之產(chǎn)生,突變因素隨之潛伏,久而久之,隨著問(wèn)題的累積,可能使千里之堤潰于蟻穴。因此,發(fā)揮群眾監(jiān)督,加強(qiáng)內(nèi)控建設(shè),充分利用社會(huì)監(jiān)督,使問(wèn)題、隱患沒(méi)有藏身之處,是十分必要的。

5、管理的法制化。依法管理是今后行政管理的大勢(shì)所趨。伴隨著社會(huì)主義法制建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程,我國(guó)行政法制建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一方面,我國(guó)制定了成千上萬(wàn)的涉及行政管理的法律、法規(guī)及行政管理規(guī)章,這大大改變了以前在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下行政管理機(jī)關(guān)依據(jù)政策進(jìn)行管理,而使行政管理具有很大隨意性的弊端;另一方面,我國(guó)通過(guò)《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國(guó)家賠償法》建立了比較健全的行政救濟(jì)的法律制度。在這一基礎(chǔ)上,我國(guó)于80年代末正式提出“依法行政”的口號(hào)和要求,管理開(kāi)始走上法制化的軌道,這對(duì)新時(shí)期的行政管理將產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻(xiàn)

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[7]管理模式+劉光起著[M]企業(yè)管理出版社,1997年9月

[8]新行政法學(xué)新論[M]江松年主編,中國(guó)方正出版社

第7篇

關(guān)鍵詞:課堂檢測(cè);反饋;優(yōu)化課堂教學(xué)

一、探討利用課堂檢測(cè)及反饋優(yōu)化課堂教學(xué)的可行性

在以往一貫的教學(xué)實(shí)踐中,我們往往重視提高教師的教學(xué)水平,認(rèn)為如果教師能夠在課堂上講得天花亂墜,才能夠讓學(xué)生佩服得五體投地,進(jìn)而也就以為學(xué)生的學(xué)習(xí)有了效果。殊不知,教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能夠做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時(shí)間留給學(xué)生,加大上課練習(xí)的力度,縮短教師的講授活動(dòng)時(shí)間,通過(guò)各種形式的練習(xí),集中學(xué)生的注意力,通過(guò)及時(shí)反饋,加深印象,查漏補(bǔ)缺。

所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)及反饋,是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一,也是當(dāng)務(wù)之急。

二、優(yōu)化課堂教學(xué),通過(guò)課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)

(一)三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用

三種層次的練習(xí)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體,是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟,在英語(yǔ)課堂上占據(jù)了重要的地位。在新形勢(shì)下,教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識(shí),加大練習(xí)的力度,徹底改變過(guò)去重教輕學(xué)、重講輕練的習(xí)慣。

(二)三種層次的練習(xí)特征

按照新課程大綱的要求,英語(yǔ)課堂練習(xí)一般分為三個(gè)層次,第一層次機(jī)械性操練熟悉語(yǔ)言形式控制式跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮?、替換、練習(xí)活動(dòng)的形式既包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾方面的內(nèi)容,也涉及到全班、分組、配對(duì)、個(gè)別等靈活多變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí),是衡量教師能力的一個(gè)重要方面。

1.控制式的機(jī)械性練習(xí)。所謂控制式,是指在活動(dòng)方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答,因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多,學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可回答,教師是可以預(yù)計(jì)到的。

第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語(yǔ)言項(xiàng)目的書(shū)面和口頭形式,結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和口頭表達(dá),使學(xué)生初步形成新的語(yǔ)言習(xí)慣。為此,安排的時(shí)間應(yīng)緊湊、短促,一般以不超過(guò)8分鐘為宜。另外,練習(xí)內(nèi)容最好有1-2項(xiàng),教師要有充分的準(zhǔn)備,如各種提示詞、教具等。組織活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外,應(yīng)注意集體與個(gè)體的反應(yīng),適時(shí)檢查全班或個(gè)別學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目的熟悉情況,如拼寫(xiě)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,應(yīng)立即糾正??刂品矫妫y度要適中,節(jié)奏要快,密度宜大,頻率宜高,使學(xué)生處在緊張熱烈的氣氛中,為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。

2.半控制式的意義性練習(xí)。所謂半控制式,是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地,因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。

第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對(duì)新語(yǔ)言的理解,鞏固新語(yǔ)言習(xí)慣,為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好準(zhǔn)備。只有語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),練習(xí)才具有趣味性。為此,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)利用一些生動(dòng)有趣的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá),時(shí)間可稍長(zhǎng)些,約10分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有3~4項(xiàng),以配對(duì)練習(xí)為主。組織時(shí),教師應(yīng)提供例句,使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時(shí)教師要巡視監(jiān)聽(tīng),練習(xí)結(jié)束后抽查幾組以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,不必馬上糾正,而是提問(wèn)其他學(xué)生,讓學(xué)生相互更正,在此基礎(chǔ)上給出正確答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢,頻率也應(yīng)放低,但密度廣度應(yīng)加大,使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中,為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué),就必須要重視優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋

課堂教學(xué)中的評(píng)估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)語(yǔ)言知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能在課堂教學(xué)過(guò)程中的達(dá)成度進(jìn)行全面的評(píng)估。評(píng)估時(shí)既要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況,也要注重對(duì)教學(xué)方法、過(guò)程和效果的評(píng)估,評(píng)估時(shí)要定量和定性相結(jié)合。評(píng)估的指標(biāo)要明確具體,語(yǔ)句表達(dá)力求精練、準(zhǔn)確,既簡(jiǎn)單易行、便于操作,又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平??傊虒W(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高課堂教學(xué)效率。

(一)課堂反饋要及時(shí)

反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí),不要輕易打斷學(xué)生,要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān),從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題,參與課堂活動(dòng)。具體做法是:當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話(huà)中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí),要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們,以免他們難堪,拖延課堂時(shí)間;當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ?huà)練習(xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤,在不妨礙意思、不影響整體時(shí),教師要避免打斷學(xué)生思路,可放在操練完畢后進(jìn)行,以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān),使其產(chǎn)生緊張畏難情緒,影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二)反饋要有激勵(lì)性

教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,多一些熱情的鼓勵(lì),少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一點(diǎn)。這樣及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒,使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

(三)反饋要有針對(duì)性

教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生,哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問(wèn)題,讓他們積極思維,向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生,我讓他們“跳起來(lái)摘桃子”,體驗(yàn)成功后的喜悅與滿(mǎn)足。

(四)反饋要有啟發(fā)性

當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反三時(shí),教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深,由表及里,巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生積極思維,逐步認(rèn)識(shí)到,知識(shí)的掌握重在能力,進(jìn)而思考更深刻,學(xué)習(xí)更鉆研,從而對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂檢測(cè)及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果,也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段;是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。教育教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),有待我們進(jìn)一步的探討研究。

參考文獻(xiàn):

第8篇

本文所說(shuō)“想象實(shí)驗(yàn)”,不是無(wú)本之木,不是取締學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn),也不是改學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為教師講學(xué)生聽(tīng),而是建立在一定基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之上的“想象”實(shí)驗(yàn)。不可小覷想象實(shí)驗(yàn)的重要性,須知愛(ài)因斯坦創(chuàng)立“相對(duì)論”,諸多實(shí)驗(yàn)都是在想象中完成的。再觀(guān)今日之高考,某些實(shí)驗(yàn)考題,也只能由學(xué)生通過(guò)想象而完成。

1.指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果

某些實(shí)驗(yàn),特別是某些增補(bǔ)實(shí)驗(yàn),只要是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)能進(jìn)行推測(cè)想象的,乃至是學(xué)生利用現(xiàn)有智力能進(jìn)行創(chuàng)造想象的,都可先由學(xué)生想象其結(jié)果,再由教師(或?qū)W生)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;現(xiàn)條件下,無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的,可由教師講解點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明,這樣做的教學(xué)效果比直接由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)效果好得多。

如教學(xué)“烯烴化學(xué)性質(zhì)”時(shí),為消除學(xué)生由特殊到一般認(rèn)識(shí)過(guò)程中的疑惑,可增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實(shí)施過(guò)程,就可采用提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),先討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法。指導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不僅有利于學(xué)生想象能力的提高,而且有利于學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生搞好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生畫(huà)好實(shí)驗(yàn)裝置圖,完成相應(yīng)的題目要求等,可使學(xué)生創(chuàng)造性想象能力得到鍛煉和提高。如做完“鈉和乙醇的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn),可提出如下問(wèn)題:鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以證明?由于教學(xué)時(shí)間的短暫以及還有其它教學(xué)任務(wù)尚需完成,因而此實(shí)驗(yàn)只好使學(xué)生通過(guò)想象而完成。這樣,既要求學(xué)生能畫(huà)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖或其草圖,還要求學(xué)生必須明確要取定量的乙醇與過(guò)量的鈉反應(yīng)并準(zhǔn)確測(cè)定生成的氫氣的體積,爾后經(jīng)過(guò)計(jì)算才能確定。對(duì)解決這一問(wèn)題感到有困難的學(xué)生,可引導(dǎo)其回憶已做過(guò)的測(cè)定電石純度的實(shí)驗(yàn)習(xí)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)本身就是在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種創(chuàng)造。平時(shí),教師要注意積累他人成功的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果。教學(xué)中,可鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,大膽創(chuàng)造;可引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使其思維想象向已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果靠近;也可向?qū)W生展示已有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成果,組織學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)想象,再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

4.指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)習(xí)題

實(shí)驗(yàn)習(xí)題要求學(xué)生能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。學(xué)生在具備扎實(shí)的基本功、一定的實(shí)驗(yàn)表象儲(chǔ)備和豐富的想象能力的基礎(chǔ)上,不難單獨(dú)擬定出實(shí)驗(yàn)方案,然后各自交實(shí)驗(yàn)小組討論,由實(shí)驗(yàn)小組選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案,報(bào)經(jīng)教師審查。實(shí)驗(yàn)方案不要作統(tǒng)一規(guī)定,只要實(shí)驗(yàn)設(shè)備允許且實(shí)驗(yàn)無(wú)多大危險(xiǎn)性,應(yīng)盡量按學(xué)生設(shè)計(jì)方案提供儀器、藥品和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助;即使個(gè)別步驟繁雜,現(xiàn)象不明顯,甚至是不可行的方案,也可以讓學(xué)生試一試,使他們從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn),提高認(rèn)識(shí)。如關(guān)于“用兩種方法證明Fe3+具有氧化性”這一實(shí)驗(yàn)習(xí)題,若有實(shí)驗(yàn)小組提出“向FeCl3溶液中滴加飽和H2溶液”來(lái)證明,教師可指引其到通風(fēng)櫥中做之。若僅以該實(shí)驗(yàn)污染嚴(yán)重為由,不讓學(xué)生去做,顯然不利于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮、想象能力的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造意識(shí)的加強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性的提高,不利于學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)精神的培養(yǎng)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

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