發布時間：2023-03-17 18:03:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
采用“先學后教”教學形式學生是課堂教學的重要組成“因素”，具有顯著的主體能動特性，可以通過學生對未知事物的好奇、探求、解析等方面進行展示．初中物理學科是一門具有趣味性、形象性、生活性、生動性的基礎知識學科，它能夠有效促發學生主體的能動探知潛能，對學生主體特性的展示具有積極作用．“先學后教”這一教學形式，充分展示了教與學之間的內在聯系，揭示了教師的“教”與學生的“學”之間的深刻內涵，讓學生在先學后教，以教導學的進程中，學習主體地位顯著呈現，學習技能有效鍛煉．例如，在講“摩擦力”時，教師利用學生主體的能動探知特點，采用“先學后教”的教學形式，引導學生根據該節課的教學內容重難點，開展“先學”活動，為保證“先學”的目標性和方向性，向學生提出了“摩擦現象可以分為哪兩種不同的現象?”“物體之間產生摩擦的原因是什么?”“滑動摩擦力的大小跟哪些因素存在關系?”你能說出摩擦在實際生活中的應用案例?”“你能找出增大和減小摩擦的方法嗎?”等“先學”活動任務要求．學生通過閱讀教材內容，分析教材內容、解決任務要求等手段，對該節課的教學內容有了初步掌握和認識，學生主體特性也在“先學”環節得以充分展現，其自主學習能力得以充分鍛煉．同時，在“后教”環節，教師結合對學生“先學”環節的課堂巡視，針對學習不足或存在問題，進行針對性的補充和修正，從而進一步提升學生自主學習能力效能，為初中生主體內在特性進一步展現提供科學指導．
二、利用物理實驗載體
開展自主實驗探究活動通過對初中物理學科教材體系的研析，可以發現，物理實驗教學在整個初中物理體系中所占的比重較大，已成為物理學科教學的重要部分．教學實踐證明，物理實驗教學活動的有效開展，為學習對象提供了廣闊的有效實踐空間，為學習對象提供了充分的主體動手時機，為學習對象提供了良好的主體展現載體．這就要求，初中物理教師應充分利用物理實驗在培養和展示學生主體方面的積極作用，將實驗操作的機會，實驗觀察的過程、分析實驗的活動等環節，都交付給學生進行操作．引導和指導學生自主實踐、操作、分析實驗活動，讓學生在物理實驗的操作實踐中，主體特性得到展示．例如，在講“探究浮力與物體體積和密度之間關系”時，教師將實驗活動交由學生“操作”，引導學生按照實驗要求，準備好實驗教學器材，圍繞實驗要求，組織學生開展動手操作實驗器材，觀察實驗現象，分析實驗現象等自主實踐活動，學生通過親身實驗認識到:“物體的浮力與體積成正比，與密度成反比”，并且對實驗現象特征有了明確認識和掌握．
三、借助物理案例功效
實施解析物理案例教學案例:有一列長度為100m的動車，它以60m/s的速度進行勻速行駛，如果它完全通過一座長為1．9km的一座隧道，它需要多長的時間?學生自主探析案例條件，圍繞解題要求，開展合作探析解題思路活動．學生自主解答問題活動．教師組織學生結合解析思路活動，在相互之間總結分析，歸納提煉的基礎上，得出其解題方法為:“利用速度公式及其應用，關鍵點是要正確理解完全通過的含義”．教師發揮指導評判作用，對學生解析物理案例過程進行評點，向學生明確解題分析思路和解題方法．上述解題過程中，初中生在教師組織的自主探知、合作探析、集體歸納等活動實踐中，主體特性得到了呈現，學習能力得到了培養．在物理學科教學實踐活動中，案例解析是課堂教學的重要內容，也是培養和鍛煉學生主體特性的有效手段．教師應充分延伸和拓展案例教學的過程，將學生主體放置于案例教學活動之中，讓學生在動手探究、動腦分析等自主，合作討論，探析，歸納等實踐活動中，展示其學習風采，展現其主體特性．
四、總結
一．教師首先要在教學中養成不斷反思的習慣
一位優秀的高中物理教師，決不會教死書，只會在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的教學思想，自己對教學又不做認真思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，就不能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式
二．充分了解學生物理基礎和接受能力
新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度得啟發學生。把握不好，會出現學生目瞪可呆、不知所搓，還有可能會出現一講到底的情況，那就變成了舊的教學模式——灌輸式。這種古老的教學模式不利于21世紀的中學生能力的培養。
對以上出現的情況，我有以下幾點想法：
1．課后經常找學生聊天，了解學生的聽課情況，一段時間后就會知道學生需要什么樣的授課方式了。
2．注意觀察學生對提出問題的反映，了解學生的思維動向
3．注重舉生動形象直觀的事例來說明問題，還應該多用實驗器材，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考
4．認真檢查學生作業，作業完成情況可以反映學生的存在的問題。
5．一切從學生的實際出發。
我從事工作的中學由于學生生員質量比較差，學習能力和接受知識的能力都比較弱，經常不勤于思考，所以如果以全部的新課程理念進行授課，學生一時難以接受，我覺得對于基礎比較差的班級學生，應循序漸進，逐步培養他們的思考能力
三．認真準備每一節課
備課的出發點應該從學生的實際出發，從學生接受能力出發，由易到難、由簡到繁
1．注重設計問題，啟發學生思考
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。
2．注意使教學環節逐層深入，讓學生易接受、感興趣。
物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習。
3．盡可能設計實驗，調動學生的學習興趣。
新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加，經常遇到探究實驗，教師要設計實驗，直觀、形象、有趣的實驗能收到比任何語言描述都好的效果。教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。
四．注意對教材的整體把握
以書為本，這就要求老師要對教材充分了解，課本上的每一節在整個章節中有什么作用，這一節到底要掌握到什么程度，老師心中應該有底，這樣可以避免浪費時間或留下后遺癥。
我認為應該從以下幾個方面入手：
1．認真閱讀整套物理課本，注意觀察知識點之間的聯系。
物理選修班學必修1、2及選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5選4。看的時候主要注意知識的銜接，比如我們在3-1上學到磁通量這一內容，書本上只有很少的一段文字，如果新老師不注意閱讀3-2電磁感應部分就不會知道這一內容的重要性，電磁感應主要就是圍繞磁通量變化，如果在3-1把磁通量講透，3-2的電磁感應這一部分學生就水到渠成的掌握了。
2．多做題目。
要想教好物理，把握好重點難點內容，做題是少不了的，理科教師必須通過做題來把握重點難點以及獲得新信息新知識。多做題還可以提高自己的業務水平和解題能力
3．多向老教師請教。
在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據實際教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學．實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎知識．實驗器材:電動勢為3V(內阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只．實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發光，接在12V電源上時將會被燒毀．實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些．在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發了學生的認識沖突，紛紛產生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發生怎樣的變化?
二、教給提問方法，學會質疑問難
“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質．
1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內容提出問題，并向學生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．
2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題．①比較同一物理規律在不同情境下應用，會出現怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題;③比較不同概念，不同規律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．
3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發展．
三、強化實踐訓練，培養提問習慣
實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．
1．開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課．如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設想;在結尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規律等知識教學中，可讓學生對相關習題的題意、解題思路、解題結論進行評說，對其中的物理規律、模型進行評說．
物理課程對于中職學生科學素養的提升具有重要的作用，結合物理知識的學習，學生能夠對自然規律和現象等具有更多的認知和了解．同時還可培養學生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創新和追求真理的精神和態度．為此，教師應結合培養目標、學情，以及教材等，對物理課程做出調整．中職物理學科所需學習的內容包括熱學、電磁學、力學和光學四個部分．結合相應的課程改革要求，需要構建模塊、橫跨學科、服務專業和理實一體等．為此，教師可在此基礎上，結合不同的專業，實現物理課程同電子技術課程、電工基礎等專業和課程的結合，突出其實用性和學科之間的相互聯系．
例如，對于電子技術和計算機專業的學生，應突出電磁學方面的知識，并注重電子方面知識的應用，如識別三極管、二極管，萬能表應用，以及認識各類電阻，并學會讀數．但對于數控和機電專業的學生，應將電工的基礎課程同物理知識相結合．該方法的應用能夠較好的避開重復教學，進而促進課時的節約．同時還可為學生創造更多實踐操作的機會．其他與其專業聯系較少的知識，教師也應具有足夠的重視，促使學生能夠形成較好的知識結構，進而為中職課程的學習打下良好的基礎，促進其整體教學質量的提升．
2.促進中職物理教學理論和實踐的科學結合
教材具有其應用的普遍性，但教師需結合學生的具體情況，以及教學思路，進行教學內容的合理化選擇．將好用、夠用和實用作為基本的需求原則．同時結合實踐教學的思考，將課堂教學回歸到生活．結合實踐教學，增進學生對物理知識的感性認識，著重突出物理知識與科技發展、人類社會發展之間存在的聯系，突出其課程所具有的時代性．通過將物理知識在實踐中的重現，促使學生從感性認識上升到理性認識．
例如講解到力的合成的相應知識時，教師可進行相應的實驗．讓學生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直．這樣的實驗通常能夠激發學生的好奇心，學生經過多次嘗試后，發現無論用多大的力氣均不能夠將繩子拉直，進而會產生較多的疑問，急于了解答案．在良好的課堂氛圍中，教師可將相應的教學內容引入，能夠讓學生集中精力完成相應的學習．又如，小型汽車前窗傾斜的原因．教師借機將光的折射和反射的相應知識進行講解．結合身邊生活實例的應用，可激發學生的學習興趣．另外，物理學科本身做為不斷創新和不斷探索的學科．教師應在教學過程中，應有選擇地進行教學內容的講解，并結合教學實踐的應用，最大程度的激發學生的學習興趣．進而培養學生獨立思考的能力，并在此基礎上促進其創新思維的培養．
3.促進中職物理教學的生活化
知識來源于生活，但又高于生活．在中職物理教學過程中，教師應注意物理知識同現實生活的相結合．結合生活化教學的應用，改變以往教師講，學生聽的傳統教學模式．同時能夠轉變學生對物理學科的看法，從枯燥乏味轉變為生動有趣，進而將學生作為真正的教學主體，逐漸的改變學生厭學的狀況，培養學生學習物理知識的興趣，促進教學效果的提升．教師所選取的教學內容應注意難易搭配，以免學生經過長久的思考不能夠得出結果而失去耐心．
例如，學習摩擦力的相應內容是時，教師可向學生播放火車開動時的視頻，讓學生仔細的觀察，學生通過反復觀看，會發現火車在開動之前，需要向后退一點，其目的在于將啟動時的靜摩擦減弱，或是消除，進而幫助火車開動．火車中包括很多的物理現象，如透過車窗，會發現路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習慣將自己作為參照物;若是在平穩的車廂中筆直的起跳，仍舊會落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉彎運處火車呈現外高內低，其原因在于為火車的圓周運動提供向心力．通過這樣的形式，促使學生明白生活中處處有物理，進而突出物理學科的實用性和科學性．為此，教師應注重物理知識和現實生活的聯系，引導學生進行推理、思考和對比，培養其探究精神．具體的教學過程中，應根據學生已有的生活經驗，促使學生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題．同時將枯燥的物理知識融入到日常生活中，賦予其生命力，學生能夠在此過程中體會學以致用的樂趣，最終實現課堂教學效果的提升，達到教學的目的．
4.總結
在學生的探究過程中，經驗豐富的教師會自然而然地從不同層次，用不同角度的問題搭建學習支架．通過不斷解決問題，學生的學習就水到渠成．新課程理念的核心是以學生為主體，以學生發展為本．它要求課堂教學從一開始就將學生＇激發起來＇，因此，創設結構嚴謹、關注細節和可操作性的問題支架就變得非常重要．“腳手架”搭建成功后，教師展示課件，創設情境，生活中存在的很多的自由落體現象，讓學生總結它們共同的特征．學生的主要目的就是了解物體做自由落體運動的條件，自由落體運動有什么規律，以及做自由落體運動的物移、時間、加速度大小和它們之間的關系．教師帶領同學到DIS實驗室，學生利用各種實驗器材，自己動手做實驗，選擇自己的方法，獨立地進行探索，記錄實驗數據及結果，并尋找它們之間的聯系．高中物理教學中實施支架式教學對培養學生自主探究的意識，提升質疑能力和思維能力都有直接的作用．學習中學生積極主動思考教師創設的問題，通過問題支架層層遞進，獲取知識，再將所學知識運用于解決實際問題中．
二、創設實驗支架，引領學生感悟探究過程
實施“支架式教學”模式，可以提升學生的探究意識，對實驗操作能力和處理實驗數據的能力也有明顯的增強．通過實驗，掌握物理的分析方法，對獲取自然規律以及知識的理解都很有幫助．創造良好的實驗支架可以使學生原本對實驗儀器一籌莫展到積極主動要求上臺操作演示實驗，而且在設計實驗時能有自己的見解，在分析實驗現象時具備判斷能力．筆者以探究“楞次定律”的規律為例．交給學生問題支架后，可以創設實驗支架，用如圖裝置來實現實驗支架的目標，用表格的形式將實驗結果記錄下來，以便分析．在實驗支架的幫助下，學生都可以順利完成實驗并通過分析得出結論，這個實驗結論與表述更為簡潔、對兩者關系認識更深刻的“感應電流磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化”楞次定律還有一定的距離，但我們再通過進一步協作、交換、探討，最終肯定能得出結論．學生的積極性被大大調動起來，腦手眼等各種器官同時被激發起來，他們真正成了學習的主體，充分體會到成功者的樂趣．實施支架式教學模式為學生協作交流提供極好的平臺，對學生的合作學習能力和自主學習能力有一定的幫助，對學習中遇到的困惑，不再手足無措，借助教師搭建的支架，在同學之間的交流與討論中即可解決．
三、創設評價支架，搭建學生全面發展階梯
一、激發求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
1.設計物理情景，激發學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。本節課可以用實驗――探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
二、展示物理科學美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這就是教學的藝術。
1.展示物理學美學特征。 物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。
2.培養學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學美的同時，要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。
三、促進學生發展
當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。物理教學必須根據物理學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展？這體現著教師的藝術水平。
1.促進學生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無神益，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生”跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發展，培養了學生運用知識解決問題的能力。
2.引導學生獨立的學習。
體校運動員生性活潑好動，在課堂上坐不住，愛做小動作，很多文化課教師對此不能接受，師生間造成一定的心理隔閡。如何建立良好的尊師愛生關系，是教學取得成功的重要條件。如果教師在感情上跟運動員親密無間，做他們的知心朋友，就有利于教師了解運動員的學習思想、知識基礎、接受能力和興趣愛好。因此，教學過程中，我在嚴格要求運動員的同時，又寬厚安詳，隨時注意運動員的一舉一動，處處從關心愛護出發，靠教育機智而不靠發脾氣，去處理課堂上出現的越軌事件；對學習有困難或一時學習落后的運動員，我對他們關懷幫助，循循善誘，主動找他們談心，每當課堂上有好的表現及時給予表揚和鼓勵；對個別運動員出現的問題，我也堅持全面了解，防止急躁情緒，不會片面和輕易地否定這些運動員。只有這樣，運動員才可能熱愛教師、尊重教師，聽從教師的教誨，才能和教師在教學過程中進行良好的互動，取得理想的教學效果。
二、激發運動員的學習興趣，調動運動員學習物理的主動性和積極性
常言道：“興趣是最好的老師”。由于體校運動員文化基礎較差，對文化課學習主動性和積極性普遍不高，因此，在教學過程中我堅持做到“寓教于樂、寓學于樂”，通過趣味性教學，使每個運動員都能將注意力轉移到物理知識的學習中，而且始終保持學習這科的主動性和積極性，讓運動員在輕松愉快的氣氛中增長知識，擴大視野，鍛煉能力。例如，在講“勻速圓周運動”這節課內容時，我向運動員們提出這樣的問題：自行車賽場上，場地跑道為什么是傾斜的？在修建公路時，轉彎處為什么總是內低外高？運動員在田徑比賽中，在通過彎道時為什么上身總會自然向內傾斜，而且速度越快傾斜越大？這些現象是每個運動員在平時的訓練和生活中經常會看到的，只是平時沒有多想，這樣經過教師提問，運動員們都迫切想知道它們的原因，激發了運動員對這一節課的學習興趣，充分調動了運動員學習的積極性和主動性，實現了運動員要我學向我要學的轉變。
三、因材施教，注重培養困難生學習的積極性
由于體校運動員來自全國各地，文化基礎參差不齊，個別運動員常因學習跟不上而影響教學的正常進行。針對這一情況，我首先是要從思想上關懷、愛護、鼓勵他們，和他們建立感情上的聯系，做他們的知心朋友，而不是隨便指責或呵斥他們；二是在教學進程中采用“低起點、拉著走、多鼓勵”的方法，課堂上對他們優先提問、優先板演、優先面批，使運動員逐日體會進步，得到鼓舞，產生信心；三是在課堂上提問困難生時要注意時機，挑選他們注意聽講的時候，不要總是挑他們思想溜號的時候，給困難生造成教師故意為難他們的思想；四是提問題不要太難，當他們回答出所要求的問題時，要給予適當鼓勵，如“你回答的真好”“你有進步”等話語給予表揚。如果他們暫時回答不出或是不完整時，也給予鼓勵，如“我相信你會回答出這個簡單的問題的”“再想想，你能回答的”等等，使運動員受到鼓舞，從中體驗到成功的愉悅；五是在布置課堂作業時，可以用小紙條給困難生準備一些較易做的作業題，做對了輔導時加以肯定，給予鼓勵。在批改作業時，盡量面批，幫助他們找出錯誤原因，耐心點撥。在他們的作業本上寫上“有進步”“繼續努力”等評語，這樣，他們既從中嘗到了初步成功的喜悅，又能清楚掌握自己的學習進程，從而煥發出困難生的自信、自尊、自強，真正做到教學相長。
四、重視物理實驗，激發運動員的好奇心和求知欲
物理是一門以實驗為基礎的學科。通過實驗，能使運動員獲得生動而直觀的感性認識，較易引起運動員的學習興趣，特別是體校運動員天生活潑好動，所以做好物理實驗，可以把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，幫助運動員正確深刻的理解物理概念，對培養運動員的學習興趣，提高運動員的物理成績有很大幫助。在實際的教學過程中，我的具體做法是：1、對演示實驗，首先應使全班運動員清晰地感知演示對象。演示時要和講解、談話相結合，進行指導，必要時盡可能讓運動員用多種感官去看、聽、觸，幫助運動員在觀察認識事物主要特征和變化的基礎上，通過思考，達到理性認識。實踐證明，每次的演示實驗，極大地調動了運動員的求知欲和好奇心，更能激發運動員的學習興趣，使教學達到了事半功倍的效果。2、對運動員實驗，為了使每個運動員都能成功地完成每一個實驗，我在實驗開始前，引導運動員回憶將會在實驗中運用的已學理論，仔細想好操作步驟和注意事項。這樣一來，運動員在實驗過程中就會目的明確，有的放矢。其次，在實驗過程中，我也會進行具體的指導和檢查。當運動員遇到困難時，我會根據運動員產生困難的原因，適當提示實驗方法或引導運動員找出實驗操作中的差錯，發現問題及時處理，并要求運動員實事求是地根據自己的實驗結果填寫實驗報告。實踐表明，只要教師安排得當，引導得法，運動員都能較好地完成物理實驗教學任務。這不僅鍛煉了運動員的動手能力，激發了運動員學習物理的興趣，又能使運動員靈活掌握運用知識，為進一步學好物理增添無窮的動力。
五、合理安排教學任務，靈活調整教學計劃
體校教學堅持“讀訓并重”原則，運動員既要學習文化課知識，又要進行專業的運動訓練，所以體校運動員是采取半天文化課、半天訓練課的學習模式。這就要求我們教師要從體校實際情況出發，對教學內容要有所調整，教學的深度、廣度要加以控制，不能面面俱到。做到既要照顧到大綱的基本要求，又要讓運動員在較短時間內易于接受，并能消化吸收。例如：對于力學內容，由于對運動員的科學訓練、提高運動成績具有很大的指導意義，所以要講得細些，廣些，深些；而對于光學、電磁學等內容，則要求運動員學得淺些，少些。另外，由于體校運動員經常出現外出比賽或外出訓練等情況，這就要求我們教師隨時根據實際情況相應調整教學計劃。實踐表明，通過合理安排教學內容，適當調整教學計劃，有利于減輕運動員負擔，增強信心，可以使運動員學得更加扎實，對運動員今后的學習和就業奠定堅實基礎。
六、注重理論應用于實際，為專業課服務
科學探究的過程是一個提出問題、探索問題、解決問題的一個具有創造性的過程，也是一個思維形成的過程，這個思維的過程是模擬科學研究的程序而進行的，因而這個過程與科學家的科學研究具有相似性．科學探究的一般過程與程序是:提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評估交流與合作．在上述這些程序中，并非研究任何問題都需要這些過程，探究有些問題，可以省去中間一些步驟．①提出問題．就是通過實驗或實例，使學生發現問題并提出要研究的課題．②猜想與假設．通過集體思考與獨立思考相結合等方式去猜測問題可能的原因或提出科學假說．③制定計劃與設計實驗．為了檢驗猜想是否正確，應設計一個驗證過程，在這個過程中要考慮到影響問題的各個方面．④進行實驗與收集證據．按照制定的方案來進行合理實驗操作，并對操作中觀察到的實驗現象進行記錄，也可以收集日常生活中的相關資料．⑤分析與論證．通過對實驗現象及有關實例的分析，檢驗猜想與假設的正確與否，并進一步提出猜想或得出結論．⑥評估．讓學生對整個探究過程進行反思與評價，總結經驗教訓．⑦交流與合作．讓同學們在探究過程中相互交流經驗與觀點，改進探究過程，并對探究成果進行推廣與應用．對于科學探究的這七個要素，可以靈活地運用，也可以根據具體的探究問題，對這些要素進行組合、變序、合理增減等．
二、科學探究各個要素的操作要求
科學探究是模擬科學家的研究過程，按照一定的科學思維程序探索學習的過程，從中學習科學方法，因而科學探究的各要素在操作時必須遵循一定的操作方法．①提出問題這個環節中，能否提出問題是非常重要的，只有提出了問題，才有研究的方向，而提出問題又可以從多個不同的角度，可以從日常現象、實驗現象和資料中介紹的現象中提出問題，例如:為什么剛剛打開高壓鍋，會發現里面的水沸騰起來?為什么抽了氣的礦泉水瓶子會變癟呢?②猜想與假設是在學生已有經驗及觀察和實驗材料的基礎上，根據科學原理和科學事實進行理性思維加工以后，對未知的自然現象所作的假設性解釋與論理，猜想與假設是探究的重要一環，使學生思維發散的最為活躍的階段．因此，猜想與假設過程在科學探究中顯得至關重要，因而，對于學生的猜想與假設都應適時給予鼓勵，對于學生提出的任何猜想與假設都應予以重視，并進行合理的分析，這樣才能提高學生提出猜想的積極性，從而較好地進行猜想與假設．③制定計劃與設計實驗，這個環節的目的是為了檢驗猜想與假設是否正確或者是否為研究過程制定的方案，它是探究過程中不可缺少的重要環節．多數情況下，制定方案是設計實驗過程的前奏，設計實驗的過程包括“確定實驗原理”、“所需實驗器材”、“設計實驗步驟”、“設汁實驗數據、現象的記錄表格”，同時還要使用正確的研究方法．④進行實驗與收集證據，這個環節的方式有以下幾種:通過觀察日常現象去收集證據，通過回憶日常經驗去收集證據，通過查閱資料去收集證據，通過實驗去收集證據．其中通過實驗收集證據是常用的一種方法，對于通過實驗來找出關系與規律的情況，一般要求測出三組或三組以上數據或情況．⑤分析與論證這個環節是對收集的證據進行歸納與分析，從而得出某種關系或找出某些規律與結論．常見的分析與論證方法可用歸納法得出結論，例如，根據滑動摩擦力與正壓力關系的實驗研究，通過歸納實驗數據可得出結論:在接觸面粗糙程度一定時，滑動摩擦力與正壓力大小成正比．也可用推理法、比較法、類比法等得出結論．⑥評估這個環節主要是評估實驗原理步驟及操作過程有關科學性錯誤或不夠合理的地方，同時找到減小誤差的辦法，從而進一步改進探究的方案．⑦交流與合作這個環節是指在探究過程中各個環節中進行溝通，取長補短，通過交流與合作找到最佳的探究方案，并提出新的問題．
三、科學探究的誤區
科學探究是一個對未知領域進行探索的過程，科學探究的目的不僅是為了使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和掌握實驗技能、體驗物理科學研究的過程，進而培養學生創新意識和實踐能力，因而教師在教學中應時刻注意科學探究的真正目的，教學中教師要當好“導演”，學生是演員，有時教師還應該當好演員中的“配角”．由于創造活動的特點，教學過程發展到教師事先預料不到的地方是完全可能的，這就要求教師根據課堂自然發展的情況，隨機應變地控制教學過程，不可死板、機械．目前，有一些科學探究流于形式，或生搬硬套，或老師包辦代替，學生依然是被動接受，雖然是一堂科學探究課，但學生根本沒有創造思維的空間，完全按老師設計的路子走，使的這個“科學探究”變得索然無味．久而久之，學生就會失去興趣．在探究滑動摩擦力的問題時，如果提出問題:“影響滑動摩擦力的因素可能有哪些?”則提出猜想的空間就較廣;而如果提出問題:“摩擦力與壓力及接觸面粗糙程度有什么關系?”則提出猜想的空間就很狹窄，整個探究過程就會很呆板，就會只聽到一個聲音，這顯然不利于學生科學素養的培養．在探究浮力問題時，可提出:“浮力與物體在液體中的深度是否有關?”等問題供學生探究，以提高學生的探究能力與科學思維能力．另外在實驗的“制定計劃與設計實驗”環節，也要多問幾個為什么，為什么要這樣，為什么不那樣，從而使學生在討論中找到相對較為合理的方案．
四、科學探究實例
