發布時間：2023-03-17 18:03:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中英語教學設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在著諸多方面的差異。由于這些差異的存在，中專學校的英語教師顯然不能套用普通高中的教學模式。這兩種英語閱讀課在教學方面必然要有所區別。
一、兩種閱讀課的主要差異
中專英語閱讀課和普通高中英語閱讀課存在較大的差異。這主要體現在它們的課程內容設置和難易程度的不同上。
1．課程內容的設置不同
中等職業教育和普通高中教育是兩種不同的教育。自然這兩種英語閱讀課的課程內容也就不同。
前者以《中等職業學校英語教學大綱》為依托，后者則以《高中英語教學大綱》為依托。兩種閱讀課的課程目標雖然一樣，但課程的內容設置卻有明顯差異。中專英語閱讀課文多與生活場景和職業場景有關，充分貫徹了“貼近生活”、“訓練技能”的編寫意圖。高中英語閱讀課文涉及的題材則相對更廣泛、信息密度更高、語言知識更為豐富。涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。課文體裁更多樣，如廣告、新聞報道、調查報告、旅游指南、人物傳記、連環畫、交通運行時刻表、科技前沿信息等科普文章。
2．課程內容的難易程度不同
課程內容的難易程度和培養目標息息相關。中等職業教育和普通高中教育的培養目標不同。
中等職業學校的培養目標是為社會培養一大批具有職業道德、職業知識、職業技能等綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等職業學校的學生以就業為主要目標。而普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，為其他各類教育和繼續學習提供一定的文化知識基礎。普通高中的學生以升學為主要目標。
因此在課程內容難易程度的把握上，前者符合中專生的知識水平、認知水平和心理發展水平。后者的難易程度符合普通高中學生的知識水平、認知水平和心理發展水平，較之前者其難度有一定提高。
二、對中專英語閱讀課教學的啟示
鑒于以上情況，在教學方面中專英語閱讀課應區別于高中英語閱讀課。
1．結合專業特點，關注職業發展
中專英語教學不應只停留在教學的表面，更應該關注學生職業生涯的發展。因此，英語教師可以充分挖掘閱讀課文與學生所學專業的對接點，將所教知識與學生的專業聯系起來。
2．把握課時優勢，精心設計活動
Otto Jespersen說：“教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且用英語做。”中專英語較之高中英語而言，其課文語言知識點少、難度小。并且中專英語教學少了高考指揮棒的作用，也就少了針對高考的海量練習，其教學時間相對充裕。因此，中等職業學校的英語教師在進行閱讀課教學時可以設計一系列活動，讓學生更多地通過體驗、實踐、討論、合作和探究的方式去學習和使用英語。
以江蘇省中等職業學校試用教材《英語》第一冊Unit 10 Section 1 Inappropriate ways of greeting in English為例。其話題是圍繞中西方禮貌禮節的差異而展開的。筆者在進行這節課的閱讀教學時主要設計了如下活動：1.開放式討論。教師以開放的形式設置以下問題：How do we Chinese greet each other when we meet? Can we greet American people in the same way? If not， how should we greet them? 學生通過層層深入的問題進行開放式討論，一方面能充分體驗到參與課堂的樂趣；另一方面能從其他同學那兒獲得有關問候語的一些信息，從而補充自己的原有信息儲備，為進一步閱讀課好鋪墊。學生們在這種輕松愉快的氛圍中體驗到了自身發現和解決問題的快樂。2.設置不同層次的閱讀理解題。一方面讓學生了解中國人和美國人見面時招呼用語的差異；另一方面訓練學生查讀、掃讀、略讀、預測等快速閱讀方法，幫助學生正確使用閱讀策略，同時訓練學生綜合運用閱讀策略的能力。3.話題拓展性討論。教師設置如下兩個問題：①Why should we greet foreigners in appropriate ways? ②What can we do to avoid greeting foreigners in inappropriate ways? 學生四人一組進行討論。通過話題拓展性討論，學生的跨文化意識得到了提高，跨文化交際能力得到了增強，同時滲透德育教育理念，讓學生學會尊重不同文化背景下的禮儀習俗。
總之，在組織中專英語閱讀課的課堂教學時，教師應充分發揮學生的主體地位，為學生創造各種參與課堂的機會，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。同時，在英語閱讀課的教學設計過程中還應充分體現中專特色。
參考文獻
一、研究的意義
阿壩州是少數民族自治地方。在實踐中，我們不能盲目拿來先進的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學策略，這些教學策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學現狀，為創建高效課堂提供認識上和操作上的研究成果，具有很大的應用價值，有利于學生發展，有利于教師專業成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。
二、教學現狀
2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學科新課程教師培訓計劃制定研討會。為了爭取更多培訓機會，我對我州高中英語教學現狀進行了這樣梳理。
兩個現象 我經常去聽課，發現一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經常帶老師去參加各種培訓，聽優質課堂展示課什么的。發現象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點象行政領導去開會，領導開會也要作筆記的呀。
問題情景描述（以閱讀教學為例）
情景一，活動缺乏學生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環節，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學生參與，活動的結果是少數學生，有時是個別學生學了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學生七嘴八舌答；一個學生答或做幾個學生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現聽不清結果現象，可以說，有時候老師也沒有聽清學生答案，教學環節過，教學任務完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學生“幾言堂”現象嚴重。
情景二，學生無法參與活動。也是在讀中、讀后環節，很多教師在對學生閱讀能力評價上都有討論、復述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學生認知水平，活動缺乏鋪墊，學生任務不明確，給學生完成任務的指導也不明確，造成學生無法參與活動?；顒拥故橇餍校饔谛问健Ｈ我馀e一個例子：有老師在必修1 Module 1 My First Day at Senior High 中有如下兩個挨著的活動：活動一 復述課文 活動缺乏設計，沒有呈現復述所需的關鍵詞，沒有結果評價，不能確保全體學生參加?；顒佣盒〗M討論三個問題，只有三個問題呈現，學生無法參與。這個環節不了了之。
除上述問題外，還存在學生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。
相關現狀分析，第一教師隊伍素質參差不齊，全日制英語本科畢業且優秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學經驗的年輕教師較多，教師對新課標知之甚少，對于哪個年級對應怎樣的教學要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認為學生基礎差，怎么教都一樣。
與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎相對課標、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學1所，高完中17所。高級中學在校生數1584人，完全中學中高中部在校生數13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學生。生源越少的學校生源基礎越差，學習困難越多，大多是當地沒有辦法轉學的農牧民的孩子，或是外務務工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學校領導看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區域推進教師專業成長的措施沒有形成常態機制。
主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創設缺乏層次，不具體。
三、采取的對策
基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學有效策略。
國外課堂教學有效性研究開始于20世紀初。不同時期有研究的焦點不同。主要研究有教師特征與教學的有效性，課堂教學活動與教學的有效性，教學環境與教學的有效性，教學媒體與教學的有效性四個方面。
國內課堂教學有效性研究開始于20世紀50年代，不同時期研究的焦點不同。課堂教學有效性如何去界定，是否按同一標準，也不可能有同一標準，還是要因不同地區，不同的師生，不同的環境而異。針對民族地區開展區域推進新課程高中英語課堂有效教學策略研究的成果經驗做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學策略以及它所取得的特別的教學改革效益就是本研究的創新點。
依據《四川省普通高中新課程英語學科教學指導意見》教學實施建議高效課堂創建這樣要求： 高中英語課堂教學方式的選擇要與課程標準的要求相適應。教師應明確自已角色定位，做學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學生被動接受的課堂教學模式。要堅持以學生的發展為課堂教學的出發點和終極目標，精心設計教學環節，做到精講精練。
（一）具體實施措施：區域推進開展6項教研活動。
1、教案，在規范中尋求創新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學設計比賽。
2、規范新授課課型基本教學步驟；著力研究新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課，Task-based activities（任務驅動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學生主體作用發揮學習集體。開展阿壩州高中英語數學課堂教學展示。
3、走出去、請進來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學術研討培訓；再如開展雙語高中新課程教師培訓。
4、組織全州高一英語、高二英語學年末統考、統閱、統評（2010--2011學年）；
5、深入到各高中、高完中開展教學視導（2010--2013學年）。
6、指導并參加課題研究，比如金川中學的州級重點課題《高中英語閱讀主導課研究》，小金中學的州級重點課題《高中英語口語主導課研究》。
（二）研究成效
通過區域推進該課題的研究，從認識上到操作了均取得了一些階段研究成果。
在操作上，形成一些固化成果：有《教案設計基本要素要求》、《教案設計比賽評價量表》。新授閱讀主導課、語法主導課、口語主導課《英語課型基本教學步驟》。《高中新課程英語教學視導報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學》在2012年四川省初中、高中外語教育教學優秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統考、高三省學業考水平考試成績統計與分析》。
關鍵詞： 高中英語 新教師 專業化
教師專業化是伴隨著教師成長的一個必然問題，也是教師成長中最重要、最永恒的話題，英語教師，尤其是新課程背景下高中英語新教師專業化成長更是整個教育領域乃至全社會一個熱門而又永恒的話題。正如新課程標準強調的：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展?！盵1]新課程的實施為高中英語新教師專業化創造了一個全新的平臺，因為新課程的提出與實施對高中英語教師提出種種挑戰，使高中英語教師特別是新教師專業化發展的必要性更緊迫。那么，到底什么是教師專業化發展？新課程背景下高中英語新教師專業化發展指的是什么？
一、教師專業成長概念的界定
新課程改革及教師專業化是理解當今教師專業成長的關鍵詞，如何將高中英語新教師及教師專業發展結合起來以促進高中英語新教師快速成長成為本文論述的著眼點。
新教師：本課題研究中的教師指的是高中英語學科的新教師（教齡1-5年的教師）。
教師專業化：教師是一種專業職業，聯合國教科文組織在其重要文獻《學會生存》中指出了職業專業化的六大標準：專門知識、專門的職業道德、有較長時期的專業訓練、有自并能根據自己的專業進行判斷和決策、有組織并有行業滋生實行監督控制的約束、要終生學習[2]。國家教育部師范司編寫的《教師專業化的理論與實踐》一書對專業化做了明確的闡述，即“專業化是一個社會學概念其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”[3]。可見教師職業具有不可替代性。教育是一個動態的過程，教師的教育思想素質、教育技能、知識結構和育人能力只有在教育實踐中才能不斷提高教師專業化又被稱為教師專業發展，是指教師在其整個工作生涯中，依托專業組織，通過專業知識訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自在，表現專業道德，并逐步提升自身素質成為良好的教育專業工作者的成長過程，即教師參加工作后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。
二、高中英語新教師專業成長策略探析
每個人都有自我成長的需求，教師專業化發展是一個動態的過程，這種發展貫穿整個教師的職業生涯，受教師自身和工作生活環境的影響極深。我校英語新教師大多教齡都是1-5年，他們的特點非常鮮明，即英語語言能力較強但語言基礎知識缺乏系統性，并缺乏教育基礎知識，渴望在教學上有長足的發展和較大的進步，但沒有明確的發展目標且沒有明確的方法，有較強的責任意識但教學設計能力和課堂管理能力不強，尤其是對教材吃得不透，重難點抓得不準，在英語教法、教育學、心理學及教育研究方法通識知識上比較欠缺?；谝陨戏治?，高中英語教師專業化成長策略主要基于兩方面：一是學校層面，二是個體自身層面，學校層面主要是校本培訓，師帶徒模式，而自身層面是核心，也是本文要探究的重點。
（一）以網絡和學校教育環境為載體更新自己的教育理念
沒有教師觀念的更新，就很難有學生觀念的更新。新課程改革為教師成長尤其是新教師專業化成長提供了發展的空間和機遇，新課程背景下高中英語新教師要將其作為自己提高的階梯，用新理念實踐新教材，對新事物要滿懷熱情與信心，克服成長過程中出現的高原現象。正如葉瀾等教育專家在《教師角色與教師發展新探》一書中說的“只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色的探究和實踐、思考與行動則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義?！盵4]新課改體現的是新理念，所以教師要做自己專業發展的主人，時時進行自我更新，有強烈的自我發展意識，分析自己的優劣勢，為自己量身定做個人專業發展規劃，樹立堅定的教育信念，并遵循自己的專業發展規劃進行自主的專業發展。
目前甘肅教師教育學苑、奧彭教師教育培訓、各大教育網站、個人博客、微信平臺、QQ空間為教師提供了無盡的資源，是我們學習的重要資源與載體，也是教師成長的良好環境。新教師要經常關注這些網站，讓這些良好的環境影響自己的情緒，凈化自己的心靈，樹立終生學習的理念，通過多渠道學習，提升自己的修養，在學習專業知識的同時，豐富自己的理論內涵。積極探索新課標下的課堂教學模式模式，研究、了解、模仿、借鑒他人的專業發展規劃，逐漸明晰自己的發展方向，使自己的專業發展規劃更切實可行。
（二）以課堂為戰場拓寬鞏固自己的專業知識
課堂是教師應用專業知識的主戰場，新教師要創造充滿生命活力的課堂，使師生雙方都獲得成功的體驗與進步的喜悅。英語專業及其與之相關的知識是高中英語教師專業化發展的根本，是基礎。教師要不斷完善自己的知識結構和能力結構，這樣才能不斷更新和持續發展。學生可以原諒教師的嚴厲苛刻，但絕不會原諒教師的知識淺薄。有扎實的專業基礎知識的教師才有資格立于三尺講臺之上。中西方文化差異大，而教材中設計的內容則涉及中西方文化的方方面面，政治、經濟、人文、社科、風俗、歷史、文藝、時尚等。高中英語新教師，在大學里學到的知識儲備是遠遠不夠的，還要通過瀏覽外文網站，看英語電視頻道，研讀國外文學作品，聽外國時事新聞積累各國文化知識，了解國外的風土人情、社交禮儀和生活習慣，真正領會西方國家的文化氛圍及人生觀、價值觀，提升自己的專業知識和教學水平，提高自己駕馭課堂的能力。在課堂教學中，教師在付出與貢獻的同時也在獲取和發展，教師在育人的同時也在育己，即教學相長。課堂是教師施展自己才華、實現自己生命價值的舞臺，也是教師成長提高、不斷壯大自己的舞臺，因此，爭取認真研究課堂設計教案，使自己的課堂有趣。設計的教案學習目的明確，發揮學生的主動性，達到使學生要學的目的，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生愛學，并教會學生行之有效的學習方法，培養學生的獨立性，使學生會學，在整個學習過程中始終如一地訓練學生的學習習慣，養成自覺學習的習慣，使學生時時想學。這些要體現在課堂上，可以說是工夫在課外，要應用以上策略，以課堂為載體設計自己獨特的教案。另外，高中英語新教師還應觀摩其他教師課堂，積極參加學校組織的賽課和教學研討活動，積極參加組內的公開課、首開課活動，積極參加教育部門組織的崗位練兵、優質課競賽、大比武、錄播診斷克等特殊的課堂，提升能力。當前備受關注的教育模式很多，且各具特色，高中英語新教師要不斷學習，更新自己的教學理念，不斷學習成功的教學模式和成功經驗，“結合自身素質和學生背景及自己所任的學科特點，博覽群書將這種成功教學模式的經驗、模式、方法內化提升推陳出新，創造出屬于自己的、符合自己學生和學科特點的行之有效的特色課堂教學模式，打造學生樂學的高效課堂”[5]。
（三）以教學反思為手段改變自己的教學行為
我國著名教育家林崇德先生認為優秀的教師是教育過程與教育反思的結果。高中英語新教師專業化發展的關鍵在于教師實踐能力的成長，每一個教師教學的成長都遵循“實踐――思考――改進――反思――實踐”的螺旋上升的路徑，而反思則對高中英語與教師專業化成長具有重要意義。教學反思是教師通過認識自我、分析自我、提高自我的內在機制。教師在實施自己的教學設計之后都要運用專業反思評價自己的教學實踐，并在此基礎上改進調整，不斷循環，螺旋上升，因而反思成為高中英語新教師專業化成長的重要策略之一，這種策略有利于促進教師主動專業化。這包括以“教學設計與教案編寫的反思”為主的課前反思；以“突發事件，學生表情，眼神教學進程順利度的反思”為主的課中反思；以及以“教后記與教學札記”為主的課后反思。課前的反思是高中英語新教師教育思想、教學藝術和教學思維流程的綜合體現，這是教師教和學生學的具體方案。因此，一定要根據教學目標和要求，針對具體的教學對象和教材對整個教學程序預先做出行之有效的策劃。課中反思考驗的是教師的教學機智，英語課堂是一個動態、復雜、交際、互動的場所，不可預知的事件隨時可能發生，教師就要時時注意，隨時反思以便及時有效地控制課堂。高中英語新教師要從各種不同的角度審視自己的教學，這就要求教師及時做好課后反思。比如：撰寫教學日記或教學故事，寫教后記，建立課堂錄像專輯，進行課堂錄像回播等，記錄自己的教學實踐，分析課堂教學得失，反思教學行為細節，發現自己及教學中的盲區與待提高區，發現自己待改進的教學情意包括不經意中流露的冷漠、厭煩、猶豫等，提高自己的專業素養和教學素養。反思是高中英語新教師專業化的重要策略，教師通過收集自己的教學數據，不斷反思，尋找原因提高和改進自己的教學，養成習慣，形成能力，使自己成長為具有創新精神和實踐能力的反思型教師。
（四）以課題為契機提升自己的科研能力
科研能力是教師高質量教學和自身不斷發展的必要條件，因此，教師不但要有反思能力，還要有科研意識、知識和能力。高中英語新教師應該在扎實自己專業基礎知識的同時，多學習基本的教育理論和有效的教育教學方法，培養自己敏銳的教育科研意識，提高自己的教育科研能力。多了解校內外與英語教學有關的教研活動，多了解和應用與英語教學相關的科研方法，結合自己的工作，善于從工作中發現問題、探索問題，并形成理性認識使自己的工作更富創造性。如果說英語新教師在教學過程中撰寫教學日記、教后反思及成長日記，是對自己教學生涯素材與經驗的積累，那么，課題研究則是新教師對自己教學經驗的升華。新課程改革的目標要求教師關注學科本位、知識本位，更要關注學生個體的發展，還要積極投身于教育科研的改革與實踐，積極探索，時時積累，第一手研究資料，除了積極記錄教學日記、撰寫教學反思外，還要進行教學案例分析，撰寫教育論文，參與課題研究，將自己的教學實踐升華到理論層面，完成由一個教書匠向教育家的完美蛻變。
三、結語
英語教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程[6]。新課程背景下高中英語新教師要取得長足的進步與發展，必須不斷反思，要從一個教書匠發展成教育家，對于踏上工作崗位不久、經驗缺乏的高中英語新教師來說，還有很長的路要走。這就要求新教師不斷學習，不斷總結經驗，不斷改變傳統教學觀念，深入教材，從整體上把握高中英語教學在實踐中不斷反思不斷強化自己的反思意識，提高自我監控能力，運用各種策略從模仿走向創新，形成自己的教學特色和模式。在實踐中反思，在反思中成長，發揮反思教學的強大優勢，為自己的教學不斷積累經驗，使自身素質和教學能力全面發展，走上教師專業化發展的康莊大道。
參考文獻：
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創新課堂教學是高中英語新課程倡導的一種教學精神,也是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念。在新課程英語教學中,創新高中英語課堂教學中的語言環境，創新課堂教學內容和教學設計，創新新課程下的師生關系等等,都是創新高中英語課堂教學的幾個環節和一些做法。為了讓更多的英語教師更加明確英語課堂教學是一個有創造性的過程，只有教師具有創新意識，才能培養學生的創新能力的關系，我試從以下三個方面談對創新高中英語課堂教學的幾點認識與建議。
一、創新是課堂教學的靈活多變性，是學生發展的突變性論文
整個基礎教育新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實踐能力，課堂教學應當為學生的終身發展服務。這種全新的教學理念貫穿英語學科教學中。隨著《普通高中英語課程標準(實驗)》的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發生全新的變化。高中英語教學必須轉變滯后的、阻礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創設嶄新真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。同時，一名合格且具有創意的高中英語教師應能對其教學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，并能根據學生的實際情況，對各類教學內容進行整合，教學設計必須符合學生的認知規律，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。現在的學生學了十幾年英語，依然感覺開口很難，究其原因，是教師在課堂教學中，只采用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學語言情境，因而不能激發學生學英語的興趣，不利于學生用英語來交流。
二、創新是課堂教學的語言情景的設計，是課堂教學的精彩紛呈
《普通高中英語課程標準》在“使用建議”部分指出:教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，允許教師根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。比如在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元的Task—Skillbuilding1:listeninganddrawingconclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生drawconclusions。學生甲說了這么一句:Themathsexamwehadyesterdaywasdifficult.學生乙得出這樣的結論:Themathsexamwasreallyverydifficult,for×××wasatopstudentinourclass.學生丙得出了另一個結論:Maybe×××willfailinthemathsexamthistime。這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪設計，能使學生保持學習英語的興趣并能滿足各種層次學生的需要。事實上，高中英語課堂教學過程中，教師要積極動腦，對所學的教材內容進行二次開發，要對學生學什么和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智能、高級思維和個性傾向。在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合，比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經驗，讓各類學生有話好講，參與課堂，分享所學。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分Acityofheroes這一課時，筆者就在閱讀過程中設計了兩個開放性句型，讓學生每人造一句句子。即:StPetersburg和InStPetersburg，學生根據自身的情況，有用簡單句的，也有用復合句的;有用書上內容的，也有用已有知識即時編的，體現出課堂教學的精彩紛呈。
三、創新高中英語課堂教學的幾點建議
（一）創新高中英語課堂教學教師要有耐心，要學會尊重每一個學生。課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對英語知識、信息和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。
（二）創新高中英語課堂教學教師要學會賞識，讓課堂充滿溫情。賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為:“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望?！泵總€學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒;樂學是一種動機;樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
（三）創新高中英語課堂教學要求師生合作，共同成長。美國心理學家羅杰斯提出了人際關系的三要素，即真誠、接受和理解。羅杰斯認為，教師的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，即在師生人際關系中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關系的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什么;幫助學生安排適宜的學習材料和活動;幫助學生發現所學東西的意義;維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，教師應多與學生合作，分享學生成長的過程并與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支持，學生才能在一個寬松的氛圍和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。
（四）創新高中英語課堂教學要立足于培養學生的想象力。想象力比知識更重要，創新能力的培養離不開想象，沒有想象就沒有創造。讀前預測法、讀中巧問法、課后復述法等方法都有助于學生鞏固所學內容，訓練語言組織能力，激發起學生的想象力。
（五）創新高中英語課堂教學需要巧設創新探索的機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。
（六）教學過程要優化，教學過程要優化是指教師不但要掌握課堂教學應遵循的原則，還必須研究如何在教學中具體落實這些原則。
1．面向全體，平等對待每個學生
我們經常說：“教師要熱愛學生”，熱愛學生就要面向全體學生，平等民主地對待每位學生，教師才能贏得學生的尊重和尊敬，學生才會喜歡該老師所授的課程。建立平等的師生關系要注意以下幾點：
（1）應盡量發掘差生的閃光點。他們熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。
（2）平等對待優等生和學困生。如果老師偏愛學習好的學生，冷落差生，時間長了，會形成兩種極端。過分寵愛會導致學生優越感太強，容易目中無人，遇到挫折時不易適應。過分冷落會使學生失去自信心。
（3）備課時，要備教材，備教學方法，備學生。針對不同的教學對象，用不同的教學方法傳授不同的知識層面。面向全體學生，要以中、下等成績學生為主要備課對象，知道他們哪些方面薄弱，應重點講解。
（4）課堂提問要面向全體。對成績好的學生,提問有一定難度的問題；中、下等成績的學生可能會出現思維障礙，可提問啟發、誘導式問題。注意問題設計的坡度，使好、中、差生都能回答上來，使他們都有成就感并體驗到成功的快樂。此外，教師還要指導學生的學習方法，培養學生的學習策略，實現其學習能力的提高，讓學生學會學習。
2．學生為主體，激勵加誘導
實現以學生為主體，核心是徹底打破“教師中心論”，把學生的主體地位還給學生，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人和發展的主人。教師要注意把學法指導納入教學程序，構建新的教學模式，實現教師指導下的自主學習模式；要激勵、引導組內、班內同學之間的討論、探究與爭論；積極鼓勵、引導學生沿著他們的學習思路，創造性地學習與發展而不是逼迫學生就范于教師的教學思路；要正確、充分發揮教師的主導作用，重視調動學生學習的主動性和積極性，同時給予學生及時的、耐心的鼓勵、指導、引導、疏導與輔導。
3．營造民主、平等、和諧的師生關系
為了營造民主、平等、和諧的師生關系，教師要面帶微笑走進課堂，努力創造偷悅的教學氛圍；不得隨意批評學生，更不允許諷刺、挖苦、訓斥、體罰學生；要努力挖掘教材的興趣因素，讓學生在輕松、愉悅的心理氛圍中主動學習、主動發展。
（1）熱愛學生、尊重學生。我常對學生說：“作為長者，你們是都我的孩子，每一個人都是聰明可愛的，我都是非常喜歡的；作為教師，在課堂上我希望每一個人在每一堂課都有收獲，更希望我們在課堂內是師生，課后是朋友；面對新課程，我也是學生，是你們的合作者和同伴?！痹谶@種民主、平等氣氛中，課堂教學中才能產生愉快的情緒，學生才能以輕松開放的心靈來接受教學，學生才能變被動學習為主動學習，改“要我學”為“我要學”，主動去發現問題、積極學習知識，并在親身實踐中體驗快樂與收獲。
（2）信任學生、善于贊美學生。在我的課堂教學中，我盡力鼓勵每一個學生大膽展示自我。不管學生的個人見解怎樣，我都盡力給予肯定和鼓勵，對學生的評價，我更關注的是學習的過程，更側重看學生能力、情意、思維是否得到和諧發展。我要讓我的學生明白一個道理：每個人都有自己的閃光點，每個人都是可塑之材。我要讓我的學生在我的課堂里學得輕松，學得愉快，讓各種智力、非智力因素創造處于最活躍的狀態。在我的努力下，我和學生之間逐漸形成一種民主、平等、和諧、合作的新型關系。
4．鼓勵創新，培養創新思維
關鍵詞：高中學生；英語作業；研究與實踐
一、 問題的提出
（一）作業的作用與功能
作業是學科教學過程中的一個重要環節，是學生學習活動的一種主要形式，也是促使學生認知能力、情感全面協調發展的重要途徑。在教學中，教師有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本、最重要的基礎知識和基本功能的各種類型的習題，學生根據課堂 45分鐘所學通過作業練習、鞏固后才能牢牢地記住和靈活地運用所學知識。作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量、發展學生智能、反饋教情、學情等方面起到了重要的調節作用。
（二）本研究的目的
作業，本應是為課堂所學知識的快樂重建，但長久以來，課業負擔卻是一個教育部從1998年開始就致力于解決但至今也未取得顯著成效的問題。類似地，高中英語作業的布置與成效也存在相當多的問題，有些不科學的英語作業模式甚至成了“雞肋”，使英語被誤會為不用思考的學科，扭曲了英語語言原本生動活潑的語言學習本質，一定程度上影響到高中英語的教學質量。因此，在本“提高高中英語學習成效途徑的實證研究”中，研究高中學生英語作業模式及其成效提上了我們的日程。
本研究旨在通過對高中英語作業的布置和設計的研究，使之對課堂教學設計，提高教學有效性有所啟發。作業是教學設計的重要環節,是消化和鞏固所學課程內容的有效手段,同時又是培養學生能力、提高學生素養的重要載體，鞏固知識、培養能力的作業所蘊涵的"責任"，也正是教學有效性所要追求的目標。
二、本校高中學生英語作業現象調查
我校是城市化進程中發展起來的一所普通省二級達標學校，普通高中學生生源。我們就本校高一、高二中各選取兩個班的學生進行作業問卷調查。從問卷調查結果來看，多達88%的學生把英語放到最后時段才做的作業，（這里也有年段晚自修的學科導向問題，時值晚上十點左右，學生已經屬于半疲勞狀態，作業經常是草草收兵。）英語屬于“嚴重的弱勢”科目。然而，學生并不會為英語作業大傷腦筋，因為占83%只填“ABCD”的考察方式讓英語作業變得很“輕松”。
從整體上看，由于基礎原因，學生在高一開始已經有部分學生對英語有畏難情緒，對英語作業的認識上就有偏差，有36％的學生希望不要布置太多的英語作業。不少學生，特別是到高二，學生對英語的學習態度是“課堂上聽聽”就可以了，30%的學生希望“少寫英語作業”，21%的學生“英語作業”可有可無”。通過訪談了解，他們的理由有：（1）英語作業做了半天，考試成績一樣沒進步，做英語作業沒意思，沒有成就感。（2）高中學科學習內容多，會考任務重，擠不出時間來做英語。（3）英語作業沒意思，做完后在課堂上得到反饋的機會也不多。值得欣慰的是，仍然有82%的學生希望“通過英語作業的模式的改變激發他們的學習興趣，改變英語學習狀況?！睂Υ耍⒄Z教師應該認真研究長久以來形成的作業模式，去弊存益，創新能動型作業激發學生的英語學習熱情。
針對相關問題，從本校英語教師布置作業的角度進行調查，我們發現，高中英語作業布置現狀主要表現為四多四少：一是教師布置背誦作業多，實際落實少。二是體現語言文化差異的作業少，機械模仿的語法題目多。三是獨自完成的題目多，合作互動的題目少。四是綜合訓練題型單一（幾乎為選擇題），細化綜合運用語言的題目少。
現象分析：
1．高中學生的作息緊張，對生詞學習一抄了事，段落背誦落實不夠，學生語感差，造成書面表達中式英語大量存在。教師在安排落實方面沒有形成一套相對固定的、行之有效的監控體系。
2．學生缺乏老師學習策略的指導，缺乏針對兩種語言及其文化差異的比較學習，只會死記硬背語言知識點，在語法題海中失去了學習的熱情，語言知識難于內化綜合運用。
3．英語作業基本都成了“自家的事”，缺乏互動、封閉式的作業模式成為語言學科一大硬傷。教師布置的作業有一定難度時，一個班級的學生的作業基本上就有幾個版本，造成了作業布置無效的惡性循環。
4．沒有養成積極閱讀英語文章的習慣。學生閱讀后的輸出不足，獲取答案只求選項ABCD不求甚解；對難題、長難句比較少進行深入思考、互動了解或深入思考，英語思辨能力差。
三、高中英語作業的模式的創新設計與實效
高中英語作業的形式有口頭作業、書面作業和實踐活動作業等。結合筆者最近到加拿大進行學習考察的案例和對國內外關于學生英語作業布置的模式的文獻資料來看，能吸引學生的作業應是富有人文色彩、充滿情趣的多元復合體。如果我們以自主學習為主線、以師生人文互動為主體進行作業設計，構建形式活潑多樣，內容個性化、生活化的作業，我們的英語教學現狀應該會有所改變。
(一) 把“自主分層”體現在英作業中
有研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。高中學生已經是半成人，并且個性、獨立性很強，如果英語作業的難度、量度對他來講不夠實際，沒有趣味，沒有意義，他就很容易放棄。因此，我設計了個梯級作業， A套餐多為比較簡單的鞏固性作業，B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。它們的特點是：尊重學生的選擇，并且在減輕老師作業批改負擔的同時，自主作業，自主檢測，自主提升，不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。比如我在上每一單元閱讀課第一課時，作業可以嘗試這樣分為三類：
A（笨鳥級）——摘抄五句課文中你喜歡的、重點的句子和十個重點詞塊各三遍。
B（菜鳥級）——摘抄課文中你喜歡的詞句和十個詞塊各兩遍并背誦下來：
C（老鳥級）——利用課文的重點詞和短語、主題句縮寫課文內容。
這樣的作業為第二天學生的早讀制定了讀、鞏固和檢測的任務。ABC三類學生各自結好學習對子，B類學生背讀給A類的學生聽，考察自己的作業情況；C類學生朗讀A類學生抄寫的內容，A類學生仿讀B類學生的句子，B類學生朗讀C類學生編寫的內容，這樣三類的學生的作業情況可以達到互動、促進和互學、交流的作用，并且學生的聽、讀、寫、背的角色也進行了相應的轉換。
(二)把“生活情趣”體現在英語家庭作業中
俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂W生對學科作業產生了興趣，就會“親其師，信其道”。子把“生活情趣”體現在英語家庭作業中，是指以英語學科為中心，發揮學生的多元智能，調動學生多種感官參與，進行學科滲透，體現英語作業的“生u活情趣，人文氣息”。生活中沒有一個學科是截然分開的，英語作業的布置也一樣。有一堂加拿大學生英語人文課的作業是：做麥克白的面具。具體要求：五個象征元素，一個主題……?？此坪唵蔚淖鳂I要求，卻需要學生在了解麥克白的性格特征及故事細節后做出他們所理解的面具，結果學生提交上來的作業紛呈異彩，“每個人的作業都有其獨特的思考和體驗?！笔艽藛l，在學習Culture Rellics這一單元的時候，結合我校是福建省經典誦讀一百所試點校，就學校道德講壇等內容開展研究性學習，我提供的作業模式有：英語電子小報，英語道德經典故事比賽（錄制mp3），caption games（給圖片、照片讓學生加英文說明文字）、ETT （The English Teaching Theatre戲劇教學），如表演本校一位身殘志堅的同學余婷的故事、寫出自己的感想作文等……這種結合實際,以各種學科、思維方式、感官融合的作業形式多樣，內容豐富，作業成為是知識的內化和再創造的過程，促進了學生各種能力及身心的和諧、全面發展。
(三)創新個性化的英語作業——把英語閱讀作業作為“延時作業”
針對當堂課一單元內的重點和難點知識，精選知識、覆蓋面廣、典型的作業習題，是實現學業基礎目標的基本要求。同時，在統一布置作業的前提下讓學生有適合自己的作業，是對學生的尊重和支持，能促使學生有效地學習英語知識，培養語感和英語思維、思辨能力，最大程度激發他們學習潛能，調動學生學習的主體性和積極性。
我曾在加拿大教育考察期間聽過一次十年級（相當于中國的高一年）的一堂英語人文學課。教師在課前一周布置的學生自己到書店找本喜歡的偵探小說，看完后書評，然后到課堂。課堂上學生的觀點思辯、困惑呈現、對同伴及教師的點評的態度上收放自如，靈動有加，作業效果很有質量。（首先是他們自己喜歡的書，其次是有足夠的閱讀和思考時間）。據了解，加拿大學校給母語的非英語學生的課程作業是：每個學生一周內選擇一本或幾本書閱讀，然后根據閱讀的書來回答問題，比如教師設置了85個問題，學生只需要選擇最有感覺的10個問題來完成即可。選我所喜，做我所能，這種個性化的作業——體現了我們英語課程標準中“情感、態度、價值觀”，但我們做總覺得這幾個字有點抽象，起來為什么總有點難。
近幾年福建省高考卷中閱讀開始出現文學作品考察的趨勢，老師們抱怨學生做練習卷都來不及，哪有時間去“磨”英語小說。但事實是，不少高考語文學科狀元坦言，他們的高分秘籍只有一個，閱讀千本課外書。如果一個英語老師有有著較強的英語文學、文化導讀意識，在日常的英語家庭作業布置中，系統、長期地布置英語故事閱讀作業，學生的語言素養自然就會養成，學生的英語作業就不再是個急功近利的語法解題過程，作業任務就會成為學生獲取趣味知識和信息的享受過程，學生對英語這一獲取信息的工具學科就有了發自內心的認知，英語學習的自覺性自然提高，英語學習效能感也就能日漸增強。
四、結語
目前，大量教輔練習充斥學校的每個角落，幾乎綁架了我們的作業布置的內容與形式，英語教師幾乎和學生一樣成為解釋題意的機器。高中英語作業的設計和布置需要我們不斷創新來檢驗學生課堂知識的掌握情況，讓學生在英語學習的舞臺上，都能成為一個出色的語言學習者，讓我們的學生因為我們的英語作業而喜歡上英語！
參考書目：
[1]洪淼.對高中英語家庭作業的調查研究[Z].教學月刊(中學版),2008,(08).
[2]任寶貴.高中生英語家庭作業完成量與英語學習成績的相關分析[Z].瘋狂英語(教師版),2006,(10).
[3]黎靜 淺析高中英語課后作業設計技巧[Z].校園英語(教研版),2012,(10).
[4]嚴曉球.重構高中英語作業的方法[Z].黑河教育,2006,04
[5]吳榮華.新課標理念下高中英語作業的設計與評價[Z].教學與管理,2008,(34).
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略。”我們在過去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果?！边@個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
新課程標準下研究性學習在高中英語教學中的實踐與思考
摘要：
04、05年浙江省英語自行命題，05高考第一次提出考查用語言“做事”，體現在一份高考卷中，對高中英語教學起到了良好的導向作用。新課程標準下，我校在具體的英語教育教學過程中，發現面對山區的學生、先天不足、營養不良、基礎薄弱、難開口、怕英語，針對以上現象，開始著手發揮學生在自主能動性，開展合作學習，以自主學習的方式進行研究性學習，改變了傳統的課文教學模式，極大地調動了學生學習英語的積極性和主動性，明顯地提高了學生英語能力。
關鍵詞：高中英語 新課標 研究性學習 做事
一、問題的提出
面對21世紀的挑戰，教育必須重新審視人才的培養目標和形式，從而構建高素質的基礎教育。國務院提出了《關于基礎教育課程改革綱要(試行)》，教育部根據綱要提出了《普通高中“研究性學習實施指南“》。在開化縣教育局教研室的指導下，我校認真學習、貫徹執行國務院、教育部的有關文件，開展實施了研究性學習活動。
新《高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中忽略了對學生能力的培養，而過于注重知識結果的傳授，壓抑了學生追求自主發展的主動性和積極性，學生缺乏應有的社會責任感，健全的人格，創新精神和實踐能力的發展，也阻礙了學生個性素質的養成。因此以關注學生的“全人”的發展為目的的新課程改革成為歷史的必然。
2001年秋季起，新《課標》在全國27個省市開始實驗。這次課程改革不是在原有英語教學大綱上修修補補，而是要在根本上改變學生的學習方式。因此，我們必須倡導新的學習方式，即自主學習，合作學習，探究學習的方式。改變目前學生被動，單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷發展。
二、研究性學習意涵
什么是研究性學習？研究性學習始于美國。由英語“Inquiry learning”翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，在掌握知識的同時，讓學生體驗和理解探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。它是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。我國著名外語教學法專家王才仁指出:教學的實際是交際,是師生之間,學生之間的思想感情和信息的交流,師生是平等,合作,互動的關系。
三、研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協調統一，培養學生自主學習，研究學習的能力，以此提高學習效率。
1.教師要更新教學觀念。
傳統教學以講授為主，學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋?、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學習強調學生“做中學”（ learning by doing ），是一種積極的學習過程——“學生去做事，而不是為他們做好的事”（something that students do， not something that is done to them）。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。所以我認為“學”是在“教”之下的“學”，“教”是為“學”而“教”。
2．引導學生自主預習，培養學生發現問題和解決問題的能力。
英語閱讀教學中，預習是一個重要環節。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要指導學生有序預習，創設情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6 《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如
1）.What are good table manners in the USA?
2）.What are good table manners in China?
3）.Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養發現和解決問題的能力。
又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息，做成英文小報和powerpoint作品。為完成任務學生們要學會網絡搜索，并將收集的資料進行篩選，這一環節有助于培養學生迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。在課堂教學中，學生們將自己的作品在全體同學前的presentation（展現），學生在對語言感知和語言理解的基礎上進行操練交際，這是學生了解知識的產生和發展的過程，學生與學生之間大量的用英語進行的交流，體現了學生是課堂的主體，老師是他們活動的參與者。課后要求學生就“春節和圣誕節作比較”。這是對課文內容的拓展，學生在對春節和圣誕節的比較過程中，能更好的了解中外文化的不同，也是學生實踐創造的過程
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。
布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果?！边@個過程應是“按自己的方式而不是照書本樣子，把獲知的事物組織起來的一種活動” 可見，教學應當是“使學生成為自主自動的思想家”，這樣的學生當他在正規學校教育結束后，將會獨立向前邁進。
4.利用現行教材,滲透研究性學習,深化教材內容. 現行高中英語教材有許多課文都是與社會現實生活密切相關的，如Saving the earth（拯救地球）；No Smoking（禁止抽煙）；Feeding the world（世界糧食問題）；Disability（殘疾）等，其內容涉及日常生活、事業成功、身體健康、人口問題、環境問題等各方面。教師在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。下面就以高二（上）Unit9 Saving the earth為例，談一談英語教學中的研究性學習。
課題：家鄉的污染（Pollution of Our Hometown）
形式：個人獨立研究、小組合作研究、師生互相協作等形式相結合
運作流程：Step1提出課題--學了這一課，學生了解了世界某些地區的污染情況，教師提出主課題“家鄉的污染”。Step2選擇子課題--學生可選其中的任一子課題（1）家鄉的河流污染（2）家鄉的大氣污染（3）家鄉的噪音污染（4）家鄉的土地資源破壞。Step3調查研究--學生利用業余時間，從污染狀況、污染原因等方面去進行社會調查，運用攝影、攝像、檢測、采訪、網上查閱等手段，采集家鄉環境污染問題的資料，并就解決方法提出設想，用英語把它們寫成書面形式。Step4表達和交流--在課堂上，學生把自己的調研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關資料，也可通過多媒體把制作的powerpoint向同學展現。Step5總結--對這次英語研究性學習活動中學生的態度與成果進行評價和總結，讓學生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性。
在這次研究性學習活動中，學生拍攝和收集到大量關于家鄉被污染的圖片，這些圖片引起學生對家鄉環境的關注，了解了環境污染的嚴重性，提高了他們環境保護意識，從而激發他們去思索，尋找解決家鄉污染問題的辦法，為改善家鄉環境盡一份努力。
四、研究性學習的程序
1．Writing the essential question is the first part of the research process.
The essential question will be the focus of your research.
2．A foundation question is one whose answer provides the facts used to answer the essential question.
2．Developing a search strategy is the third part of the research model.
圖示如下：
五、研究性學習的成果
一）、英語科教師層面
隨著研究性學習的深入展開，教師的觀念受到了沖擊，發生了極大的改變，他們逐漸從理論和實踐兩方面認識到：要把以前“講深講透講清楚”的一講到底的單向傳輸型課堂教學模式向“教師主動引導，學生主動去學，主動去思考“的雙向互動型課堂教學模式轉變。在本學期下校視導和聽課評課中，被評為優、良檔次的課明顯增加；教師們在落實雙基的同時，突出思維訓練和培養能力。教師非常注重調動學生有效參與學習，講、學、練比例適當，在集體備課和教學設計中最多考慮的是如何讓學生在課堂上自主學習、合作學習以及開展小組活動，課堂氣氛熱烈，教與學的質量有了很大的提高。
研究性學習對于學生和教師來說都是一次新的嘗試和體驗。在指導學生們開展研究性學習的過程中，教師要為學生提供相關資料；請有關專家開設講座；傳授一些訪談技巧和論文寫作方法；隨時接受課題任何成員的質詢。在這一過程中，教師們既是指導者；又是學習者，教學相長，和學生們一起共同提高，共同進步，師生關系比以前更融洽了。
二）、學生層面
學生的學習態度、學習能力和學習方法都發生了明顯的改觀：在課堂上學會大膽發問，甚至質疑；懂得如何與同學溝通，合作學習；課外學會自主學習，包括如何多渠道的獲取信息、處理信息的能力。
本學期已有部分課題進入結題階段，學生們寫出了圖文并茂、質量較高的論文。例如，21中的學生在學到“地震“這篇課文時，他們通過上網，收集到了大量的資料、圖片，不僅豐富擴展了課文，而且加深了對課文的理解，拓寬了知識面；同學們在學完SEFC BOOK1B Unit l9后，通過各種方式進行社會調查，寫出有關就業方面男女平等話題頗有見地的小論文；模擬找工作，用英語填寫工作申請表；并且動手制作了一份頗為詳盡的職業調查表格，內容包括性別、20種職業、社會需求等項目；在學完Unitl5“What is a healthy diet?"之后，學生們進行了大量的社會調查，制作出中英文對比的菜單；在學完"The Olympic Games"一課后，寫出小論文，內容關于奧運會的意義、國際奧林匹克委員之最、開幕式上為什么放鴿子、關于圣火等，并附有學習體會西方節日；寫出了關于西方節日的小論文，論文結構嚴謹，有主要內容、主要觀點和關鍵詞，所涉及的西方節日共有15個之多，其中包括一些不為常人所知的傳統民族節日；寫出了關于“身體語言”方面的論文，里面附有25種不同的身體語言的畫面表示不同的情感，內容涉及面很廣，包括各種不同文化背景，心理要素等，令人刮目相看，嘆為觀止。
六、研究性學習過程中的一些思考
兩年來，我校在研究性學習的開展活動中作了一些有益的探索，取得了初步的成效。但隨著研究性學習的深入開展，暴露了不少問題，存在著一些盲點，如把研究性學習和探究性學習混為一談；誤把研究性學習簡單等同于一種課堂教學的模式；對研究性學習缺乏研究，缺乏科學性，盲目趕潮流；學校內部資源、校
際間資源、家長資源和社區資源缺乏有效的整合等。
研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。在實踐、探索過程中，我們力圖從整體上去理解和把握研究性學習的基本價值追求，包括：
1．追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間；
2．追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲；
3．追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的情感體驗，發展他們初步的問題探究能力；
4．追求學生團隊精神與合作意識的培養（partner意識），并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；
5．追求學生的學習活動的社會實踐性，從而有可能進一步理解社會的意義和自我的價值。
研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(實驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內容，也是《基礎教育課程改革綱要(試行)》所規定的重要內容。因此，研究性學習在普通高中的開展，其意義絕不僅僅是增加了一門新的課程，而是意味著教育觀念、教學模式的一場深刻變革。
隨著研究性學習不斷地向縱深發展，使廣大教師對有待解決的許多問題增強了緊迫感，并以更為飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感，積極投身課程改革的大潮中，在實踐中探索，在實踐中學習，為我國基礎教育做出應有的貢獻。
總之，學生的發展是英語教學的出發點和歸宿?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”的核心理念。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正的理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。并最終達到綜合素質的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。
主要參考文獻:
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4、《中小學外語教學》20032 第5期
5、《 心理學》 北京師范大學出版社
6、中國教育學會外語教學專業委員會編：《外語教學理論和實踐》，1997.9
關鍵詞：高中英語教師專業發展教學理念教學積累自我效能感
一、引言
新時代的教師不僅僅是個教書匠，而應該爭取做個教育家。教師的教學行為也不只是為了傳授知識，而應該是能夠適應目前社會需要的新行為，如善于結合理論與教學實踐，善于發現問題、研究問題并在教學中形成自己的教學對策與策略；不僅注重學生能力的培養，還要重視他們人格的培養。這是筆者在浙江大學“高中英語課堂教學能力和科研能力提升”研修班學習過程中體會最深的一點。那么作為高中英語教師，該如何走出“教書匠”的舊框架，邁入新時代的專業教師發展之路呢？筆者認為應該注重以下幾個方面。
二、高中專業教師發展應注重的幾個方面
1.教學理念決定教學高度
對于一個教師來說，教學的高度取決于教學理念。心理學特級教師鐘志農（2012）認為由一個教書匠成為教育家，關鍵是要明白：教育是科學，而科研是提高教育質量的第一推動力。因此教師要樹立“科研是為了解決問題”的意識。在農村高中任教二十幾年，筆者能深切感受到平時繁重教學任務及高考的升學壓力。然而倘若教師一味只埋頭于平時的作業批改及教學任務的完成，而沒有從根本上提高教學理念，則只能永遠當個埋頭苦干的教書匠。很多同行都認為高中英語教師平時工作太忙，無法抽出時間來搞科研，這其實還是沒有認清“科研是為了解決問題”的實質。在日常教學中，我們教師經常會發現問題，分析問題，思考相應的對策，并且實施對策。然而，由于缺少教育教學理論的支撐，或者說，想當然地認為這是教學常規的行為，并沒有加以從理論的高度去分析，因此會產生兩種可能性：1）教師按照以往經驗去解決新出現的問題；2）教師找不到合適的對策，只能敷衍了事。然而，如果教師有了一定的教學理念作為支撐，就會不斷地去探究這一問題，并與他人進行比較，使最終的解決方法更科學化，更合理化。而這個“發現問題分析問題找到對策策略實施反饋調整”的過程就是教學中的行動研究。所以說，教學理念是一個專業教師發展的首要條件。
那么，怎樣才能提高自己的教學理念呢？筆者認為可以從多個方面著手：首先教師可以通過多讀外國教育或教學方面的原著以了解一些西方國家語言理論及教學的先進理念，如“當代國外語言學與應用語言學文庫”；“劍橋英語教師叢書”以及“牛津應用語言學叢書”等等。同時，教師還可以多研讀一些國內有知名度的、有關于中小學英語教學的雜志，如全國中文核心期刊《中小學外語教學》，華東師范大學出版的《中小學外語教學與研究》；天津師范大學出版的《英語教師》；以及外語教學與研究出版社出版的《山東師范大學學報基礎英語教育》等等。教師還可以在平時多聽專業人員的講座，多和同行進行討論，多進行自我反思等。
2.有選擇性地借鑒和整合他人成功的教學方法
浙江大學的葉祺仁老師認為教師要帶著問題向專家學習，要學有所思；教師要把自己在教學中的實踐問題上升為理論，形成教學中的對策和策略。對于不同專家的講座，我們要具有自己的批判性思維（critical thinking）。只有當我們有選擇性地把他人的理論知識和教學實踐，經過再整理，重新加工，才能真正地為自己所用。事實上，對于每一堂優秀的觀摩課，每一次精彩的講座，我們每個教師有自己不同的學習心得。比如，對于大家都認為是優秀的同一堂課，有人欣賞的是其合理的課堂組織，學生的積極參與，也有人贊許的是教師對文本分析透徹，情感教育很到位；或者還有人則認為教師的某一個知識點，某一個環節處理地特別好等等。所以，我們每個教師在學習過程中要具有自己的批判性思維，同時結合他人可以為己所用的理論和實踐，才能真正做到學以致用。
這次學習中，杭州市教研員吳萍老師（2013）對反思性追問的解讀讓筆者感觸很深。她認為英語教師要在教學中把握好三個單詞：know（What do the students know？）；want（What do the students want to know？）；learn（What have the students have learned？）其實，筆者在平時的課堂教學中，對What do the students know？是比較重視的。如在教人教版Book 2 Unit 2 The Olympic Games時，筆者讓學生對原有奧林匹克知識進行頭腦風暴，了解他們對于這個話題的元認知，然而，卻忽略了學生想知道些什么及通過筆者的教學后他們到底學到了什么。聽了講座之后，筆者對下一個單元Unit 3 Computers的教學設計進行了修改，在Warming up這個環節，筆者設計了兩個問題讓學生討論：①What do you know about the computer？②What do you want to know about the computer？結果同學們表現得很是興奮―――有同學介紹了一些電腦的功能；有的介紹了它的歷史并指出互聯網最初是在美國軍隊里使用的；還有同學解說了電腦的好幾種類型等等。對于第二個問題即他們想知道些什么，有同學說想知道電腦是怎么工作的（how the computer works）。當筆者追問他為何想了解這個，他說對電腦很感興趣，大學想學計算機專業。當筆者告訴他這是他的周末作業―――了解電腦是怎么工作的，全班哄堂大笑?；钴S的課堂氣氛讓其他同學也有躍躍欲試的感覺。對于Warming up這樣一堂課，最主要的目的是激發學生對本單元的話題感興趣，并且能夠運用目的語（英語）進行表達，交流。倘若這個目標能夠達成，就應該是堂成功的課。此外，對于一些學生在課堂上提出的問題，教師可以作為學生課后的自主作業：可以讓學生在課外通過獨立學習或者小組合作等方式解決這些問題，并在下堂課上做簡單反饋。這不僅能鍛煉學生探究知識及自主學習的能力，也能讓他們體驗到了自我發現問題并且解決問題的成就感。
3.注重日常教學中的積累
教師要善于積累教學經驗，教學設計，教學反思等。正如平時教學生一樣，好記性不如爛筆頭，教師平時也要多積累。專業教師的發展是離不開教師的日常教學體驗的積累的。因為只有把經驗，實踐積累下來，才能為以后的教學研究打下基礎，才能在原有的基礎上不斷地進步。前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基就是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他稱《帕夫雷什中學》這本書是“根據筆者個人經驗寫成，在某種程度上是筆者在帕夫雷什中學任教33年，其中包括26年任校長工作的總結”（蘇霍姆林斯基1983）。也許有些教師認為自己不擅長寫，如果談到怎么樣上課，說說的頭頭是道，但是要把這些想法、做法寫下來，卻束手無策了。其實，沒有哪個教育家不是從自己的心得體會一點一滴開始積累的。當然，也許水平越好的專業教師寫起來得心應手，而不擅長寫的教師會發現一開始很難下筆。
在這點上，筆者深有體會。筆者曾經負責過一個杭州市級的課題，在做課題之初，不知道該從何處下手，所能做的就是把在課題實施中的一些做法、感想、問題、設計等以教學日志的形式記錄下來。教學日志的內容還包括筆者在教學中碰到的一些問題以及解決問題的對策。此外，對于課堂上學生討論特別激烈的問題或者能引發學生獨特思維的問題，筆者也會在課后按時記錄下來，并且寫好自己的評價及反思。一段時間之后，筆者對教學日志中的材料進行修改，調整，補充，并把有些材料分類整理，漸漸對有些問題就有了自己的想法。這些教學日志其實就是我們教師做定性研究的很好材料。筆者在材料整理過程中撰寫了“高中英語有效作業布置的行動研究”（2010）；“課堂展示在高中英語教學中的運用”（2011）；“高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題”（2011）等論文，并分別發表在不同的刊物上。通過這次課題實踐操作，筆者至少明白了科研是為了解決教學問題，而教學問題的解決又促進專業教師發展的道理。此外，平時學生的一些作業（如作文，造句等）的收集整理可以成為教師研究的很好的語料庫。總之，做個有心的教師，多注重平時的積累，是專業教師可持續發展所必備的條件。
4.提高教師自我效能感
通俗地說，自我效能感是指一個人對自己是否能夠成功完成任務所具有的信念，是個體行為改變和自我調節的重要機制（李虹2008）。許多研究發現自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在顯著正相關關系（轉引自李虹2008）。教師自我效能感稱為“教學效能感”。現在許多教師在工作中很容易產生職業倦怠，對教學工作產生彷徨、迷茫、困頓的心情。而教學效能感是影響職業倦怠的一個重要原因（李虹2008）。教師除了生存和生計的需要外，還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由、體驗創造的需要（葉瀾等2001）。因此，作為一名教師，教學效能感決定著我們的幸福感。
那么怎樣才能提高教學效能感呢？筆者認為作為教師首先要通過發現自己的長處來培養自信心。如和周圍的他人相比，自己有哪些優勢呢？不妨一一羅列出來，當羅列的單子越長，自我滿足感就會越強。一名教師只有在同事、學生面前有了自信，才能充分發揮自己的才智，把書教好。其次，教師要學會專注于自己的工作。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師要在工作中找到自己的位置，需要時間，需要知識、才智，需要整個心力的成熟發展。所以只有專注于自己的工作，努力提高自我，教師才能體驗成功并感受到工作的快樂。此外，教師要對自己有心理上的積極自我暗示，確立正面的自我形象（李虹2008）。正面的自我形象是教師教學效能感提高乃至整個人生走向成功的關鍵。當然，教師還應該學會淡薄名利，保持心理平衡。這次研修班學習中，多個專家提到：如果你不能改行，那就應該接受現實，專注地做好自己的教學工作，充實、快樂地過好每一天。確實，當我們無法改變外界環境時，我們需要做的就是改變我們自己。如果我們教師能夠擁有良好的自我形象感，專注于自己的本職工作，提高教學效能感，我們定能感受到其他職業所沒有的快樂和幸福！而幸?？鞓芬彩菍I教師所追求的最終目標。
三、結語
專業教師應該隨著時代的發展而發展，因此，高中英語專業教師發展，不僅要提高作為英語教師所必備的專業知識，更要注重教學理念的與時俱進，通過探究學習，不斷超越自我；不僅要善于把理論知識服務于教學實踐，并從實踐中不斷改進教育教學方法，更要善于給自己積極的心理暗示，提高自我效能感，從而成為新時代的專業教師。
參考文獻
1.李虹2008教師工作壓力管理[M]北京：中國輕工業出版社
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4.汪富金2011課堂展示在高中英語教學中的運用[J]基礎英語教育第13期第3期
5.汪富金2011高中英語閱讀課課堂提問中有待解決的幾個問題[J]英語教師第2期
6.吳萍2013反思性追問[A]浙江大學
關鍵詞:課題研究 多媒體網絡 課程資源庫 高中英語教學
一、什么是校園課程教學資源庫
教學資源庫,其核心內容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網絡組織、指導學生進行自主學習、協作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規范性;資源內容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。
二、理論依據
1.建構主義教學理論
建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用?！耙詫W生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。
2.新課程標準下的課堂教學改革理論
《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網絡教學模式的重要理論依據。
課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統的面對面課堂教學為主,輔之以網絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業、批改作業等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。
三、課程資源庫輔助教學的優勢
隨著信息技術的發展,其中利用現代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統突出多媒體和網絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式,生動、形象地展示教學內容,擴大學生的視野,開發學生的智力,培養學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。
四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用
1.媒體與網絡在聽力教學活動中
聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手?？菰锏慕虒W形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網絡環境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內容的理解,對人物對話語言所適宜的環境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:Titanic,Gone with the wind,Fair lady,Brave heart等,培養學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網站: 省略,從中學生可以收聽VOA Special English, BBC World News等英語節目; 省略,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節目,如:經典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。
2.媒體與網絡在閱讀教學活動中
利用網絡收集與課堂教學內容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用Flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。
3.媒體與網絡在寫作教學活動中
現實生活中學生使用英語的環境有限,網絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的QQ群里,讓學生發表看法,互動性很強。經過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用E-mail發給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統教學省時,但高效多了。
五、課程資源庫輔助教學的結果
1.課程資源庫的網絡資源豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網對網絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。
2.實現了教學方式和學習方式的轉變
利用資源庫網絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發,打破課堂教學封閉性、單調性。
3.提高了學生的英語自主學習能力
正如應用語言學家S.P.Corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境?！闭n程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網絡,根據自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。
當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內容所牽制,未經篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。
參考文獻:
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2.張明敏.網絡多媒體技術與應用[M]. 北京:清華大學出版社,1998
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