發布時間：2022-03-23 19:23:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新聞傳播學類專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初識廬山
新聞傳播學類專業主要包括新聞學、廣播電視新聞學、廣告學和編輯出版學四個專業。近年來，被稱為文科錄取中最“牛”的專業。
就其能夠“牛”的原因，我們不妨從三個方面看：一是工作性質。“無冕之王”的美譽令記者這個職業的魅力指數很高，該職業所鏈接的專業也隨之凝聚更多的人氣。二是就業范圍。畢業生既可去一些大眾傳播媒體，如報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺從事編輯、記者工作，又可以去網絡公司或廣告公司從事文案、廣告設計、廣告策劃與管理工作。三是就業前景。業內人士普遍認為，未來幾年我國的新聞傳播業將會快速發展，對新聞傳播學類專業人才的需求量較大。
具體來說，新聞學專業擔負著培養新聞工作者的重任，它的主干學科是新聞傳播學。開設的主要課程包括新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、中國歷代文學作品選讀、大眾傳媒學等。
廣播電視新聞學以廣播電視新聞傳播活動為研究對象，以廣播電視新聞事業客觀規律為研究內容。廣播電視新聞學屬于人文學科，傳統上以哲學、文學為基礎，離不開撰稿和文字編輯，所以要求具備廣泛的社會人文知識及較強的寫作能力。它的主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程有廣播電視概論、廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作、廣播電視編輯與節目制作等。
商品流通的日趨頻繁，促進了我國廣告業的迅速發展。很多院校在中文系或新聞系都設有廣告學專業，也有少數院校設立了廣告學院。廣告學的主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程有傳播學概論、廣告學概論、廣告策劃與創意、廣告史、廣告文案寫作、廣告經營與管理學等。
編輯出版學是一門探討傳播的學科，一般設在傳播系，也有少數院校設在中文系。主干學科為新聞傳播學，開設的主要課程包括編輯學概論、古代漢語、現代漢語、出版發行基礎、中國編輯出版史、出版美學等。
別有洞天
新聞學專業畢業生的就業范圍較廣，主要集中在新聞單位，如報社、電視臺等，或省、市級新聞單位，也可在廣告公司、網絡公司以及黨政機關、企事業單位從事編輯、記者、策劃、文案、宣傳、公關、信息咨詢或文秘工作。如果對時事政治很感興趣，對新聞熱點比較敏感，同時文筆又很好，且善于交際，可以考慮選報本專業。
廣播電視新聞學為各級各類電視臺和電視制作機構培養電視新聞、電視編輯、記者及電視欄目策劃等方面的人才。畢業生可以在廣播電視系統和其他新聞單位從事編輯、記者、新聞評論等工作。廣播電視新聞學屬于非藝術類招生，分數線較高，報考人數也比較多，競爭很激烈。
廣告學專業文理科分開招生，理科生招收的較少，大約是所招文科生人數的三分之一，招生范圍并不覆蓋全國，在各地區招生名額不同。廣告學屬于非藝術類專業，其中的廣告設計方向屬于藝術類專業。廣告學專業與社會經濟的發展聯系緊密，廣播電臺、電視臺、報社及廣告公司、企事業單位的廣告部門都急需從事廣告策劃、制作、設計、經營管理和理論研究工作的廣告專業人才。因為市場對這方面的人才需求量大，就業難度很小。廣告學專業錄取分數較高，對考生的綜合素質有一定的要求。
編輯出版學專業所要學習的課程主要分五大類：文學文化類、寫作類、編輯類、出版及文化經營類、現代傳播技術類。畢業生既可到出版部門從事編輯出版、書刊發行工作，也可到文化宣傳部門進行文化傳播與創作，或是到黨政機關從事文秘、宣傳等工作，還可從事各類文化產業經營管理工作。
淘金地帶
【綜合性院校】國內新聞傳播學類專業力量較強的綜合性院校有中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學等，北京大學、清華大學的新聞傳播學院近幾年也在迅速發展。此外像河南大學、湘潭大學、鄭州大學、北華大學、河北大學、黑龍江大學、廣西大學、濟南大學、渤海大學、三峽大學、西南大學等也值得報考。
【師范院校】很多師范院校像華東師范大學、陜西師范大學、天津師范大學、湖南師范大學、吉林師范大學、內蒙古師范大學、山東師范大學、重慶師范大學、沈陽師范大學、河北師范大學、曲阜師范大學、安徽師范大學、華中師范大學、海南師范大學、南京師范大學、遼寧師范大學、長春師范學院等也都設有新聞傳播學類專業。
關鍵詞：新聞傳播學；學科特點；就業；人才培養策略
隨著信息時代的到來，信息行業對人類的發展和日常生活起到了越來越重要的作用。新聞傳播學的教育體系中，一流高校的實力強，資源豐富，發展環境有利；但對于基礎較落后的中下層高校來說，卻顯得捉襟見肘。但是，也不是沒有出路，我們應該從本學科的教學和就業特點出發，研究其人才培養的策略。
一、新聞傳播學的學科特點和就業特點
在中國，新聞傳播學是文學下屬的一個二級學科，是新聞學與傳播學的統稱，專業方向的設置各高校不盡相同，一般有如下方向：新聞學、廣告學、編輯出版學、網絡與新媒體、廣播電視學、影視編導、媒介經營管理、文創產業管理等。新聞傳播學的學科特點和就業狀況，主要表現在以下方面：
（一）學科和教育特點
（1）多學科來源和多研究領域。
新聞傳播學是典型的邊緣性學科，來源于政治學、社會學、心理學、人類學、信息論、控制論、哲學等多個學科，而且它的研究領域十分寬泛，當今社會關于新聞和社會信息的幾乎任何領域都可以被新聞傳播學涉足。多理論來源和多研究領域導致新聞傳播學的研究、教學模式紛繁復雜，就連學科體系的歸類也莫衷一是，有的國家將之歸入社會學，有的國家和地區歸入文學。
（2）新興學科，缺乏積淀。
新聞傳播學是一個年輕的學科，19世紀與20世紀之交，新聞學在德國和美國形成學科，20世紀40年代傳播學在美國形成學科。新的學科缺乏深厚、獨立的理論和方法論積淀，從“新聞無學論”甚囂塵上到日本大大弱化新聞學教育，轉向倚重企業培訓，都說明本學科教學的成就尚未得到廣泛認可。另外，近年來由于傳播學研究的根基不深，出現明顯攀附、靠攏社會學的傾向。
（3）技術推動，實務領先。
新聞傳播學有一個明顯特點：技術的迅猛發展推動理論和科技的不斷變革，實務的步伐很多時候超過理論的視線。因此，也形成了偏學校教育與偏業界教育的兩條路徑，前者以美國為代表，后者以日本為代表。傳統的日本新聞傳播教育往往是在新聞傳播的實踐中進行，即在媒體職場中開展新聞傳媒人才的培養。因此，與我國高校普遍開設新聞傳播類專業不同，日本在高等院校中開設新聞傳播類專業的情況并不多見。
（二）就業特點
（1）就業面廣。
新聞傳播學的多學科來源和多研究領域，必然導致學生的就業面十分廣泛，一般本專業對口工作有媒體、網絡公司、廣告公司、甲方企劃部、營銷傳播公司、繼續深造、從事理論或研究工作等等。這一特征是非一流高校快速發展的關鍵優勢，多樣性的存在使得它們可以避開與一流高校的正面競爭，在獨特的單一領域深耕細作。
（2）就業率高。
新聞傳播學的就業率高，主要是由于當今我國社會經濟的迅速發展，市場經濟深入改革，在根本上刺激了市場和社會對本學科人才的需要。目前，新聞傳播學人才培養在我國方興未艾，人才尚未飽和，加之應用范圍廣，因此就業狀況良好，這也為此學科教育提供了物質基礎。
二、實力薄弱高校的新聞傳播學人才培養路徑
實力薄弱高校有自己的特殊性，不可盲目照搬其他高端雄厚的人才培養模式。要根據自身特點，避開與強對手的正面交鋒，突出特色，以求事半功倍。
（一）占領內容生產的制高點
媒介的發展推動著本學科的變革，新媒體研究是新聞傳播學目前炙手可熱的研究領域。國內高校紛紛開設新媒體教育和研究，對于非一流高校來說，應該避開這一浪潮，走“內容生產為王”的道路。主要原因是：新媒體之“新”是相對的，是技術層面的，不同的時期，新的概念不同，一位追“新”，不僅追不上，而且有本末倒置之嫌，丟失了思想和能力層面的根本。
（二）走特色人才路線
目前高校新聞傳播學人才的培養出現很明顯的同質化現象，這就難以避免競爭和浪費的產生。對于實力較弱的高校來說，就難以打開有利局面。因此，非一流高校應該依托優勢學科和師資，找到獨特、有利、可持續的定位，堅持特色培養之路。例如，在計算機技術較強的培養單位，可以以數字技術為切入，專注于培養大數據或數字媒體領域的高水平碩士。另外，財經、體育、政法類的高校可以借助自身專業院校的優勢，培養獨具特色的財經類、體育類、政法類新聞傳播人才。
（三）根據學生志向，因材施教
學生是教育的主題，新聞傳播學教育也應該尊重學生個人志愿，充分了解學生志愿，根據學生需要，進行專門化培養。當然，考慮到基礎薄弱高校的師資力量，這種專門化并不是絕對的個人化，而是相對的類型化。例如，可以分成繼續深造類、美術設計類、文案策劃類、影視類等等，以導師小組為單位，進行專門化的人才培養。
（四）整合資源，跨專業創造
在媒介融合的背景下，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破。因此，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業都具有更強的自身開放性與相互兼容性。［1］由于新聞傳播學類是新興學科，高學術水平人才缺乏，所以非一流高校師資力量不足。對于這個問題，可以整合資源，依托優勢學科，打破學科之間的分隔，形成獨特優勢。例如，參加或承辦全國有影響力的賽事、展覽等活動，有效提高高校自身在全國范圍內的影響力和教育質量。
參考文獻：
［1］高鋼.媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建［J］.國際新聞界，2007（7）：31.
用新興媒體產業以及相關產業發展迅速據專家保守估計未來3-5年內新媒體人才和媒體融合人才的缺口有60萬到80萬人之多而且目前企事業設置了新聞發言人新聞宣傳總監新聞主管媒體關系專員媒介談判員新聞攝像文化宣傳專員等崗位而這些方面人才較缺乏同時現在不少企業也紛紛創辦內刊和企業網站這些機構也急需新聞傳播人才可以說野泛媒體冶的大量出現為新聞傳播人才提供了不少新的就業機會對新聞教育改革提出了新的更高的要求也促使我們更加深刻地認識到新聞教育所存在的問題。
二當代新聞教育存在的主要問題
1人才培養方案不夠科學
人才培養方案是人才培養的頂層設計在新聞專業人才培養的整個過程中具有舉足輕重的作用各高校都非常重視人才培養方案的制訂但是在實際操作過程中許多高校近些年開設的新聞傳播類專業大都是依托本校與新聞傳播學相近的學科專業而建立起來的這些專業許多都脫胎于文學院中文系藝術學院音樂系等院系受母體的影響帶有較濃厚的原有院系人才培養方案的色彩許多課程原封不動地從中文系音樂系等系的人才培養方案中照搬過來許多高校在辦學方向辦學類型培養目標辦學層次等方面表述不詳培養目標大都是籠統表述為野為各大媒體黨政部門企事業單位培養寬口徑厚基礎的新聞傳播類應用型人才冶培養存在野千校一面冶的情況各校辦學特色不夠明顯不少高校尤其是地方類高校在制訂人才培養方案時往往模仿國內幾所野985冶高校或者野211冶高校的人才培養方案沒能結合本校實際來制訂。
2教學內容更新不快
現在新聞專業的課程體系仍然圍繞著某一媒體來設置如新聞學專業主要圍繞著平面媒體的采寫編評來設置廣播電視編導專業課程體系主要圍繞著廣播電視的錄編播等來設置相互間缺乏交叉融合在整個教學過程中教師始終處于主導地位學生反過來處于被動地位目前新聞專業的教材內容較陳舊往往滯后于新聞傳媒發展的現狀教師課堂教學也大都按照教材的內容體系來進行沒能及時進行內容更新對當代鮮活的新聞傳播現象涉獵較少如葉新聞編輯學曳內容至今仍局限于報刊編輯處在報學思維的框框中與新媒體相距甚遠學生上課往往提不起勁從而影響到課堂教學效果。
3專業實習實訓抓得不緊
實習見習實訓等專業實踐活動是新聞人才培養中的重要環節近些年由于新聞專業學生大幅度擴招投入嚴重不足等原因存在著專業實習見習實訓抓得不緊的現象學生要到高校所在地媒體單位實習往往較難主要是因所在市媒體提供的實習見習崗位有限不少高校為省事往往采取自主實習的辦法讓學生自己聯系實習單位有些學生會聯系媒體單位實習而也有一些學生則根本不去實習到返校時隨便找個單位在實習鑒定表上蓋個章了事一些學生就是去了實習單位也存在著因忙于考研考公務員等而精力不集中的問題從而影響了實習的效果至于有些高校要求的非畢業年級學生的見習也因見習基地建設不足學生重視不夠經費少等原因而流于形式而且這些問題還帶有一定的普遍性。
4實驗室建設水平不高
新聞專業帶有非常強的實踐性辦好新聞專業搞好新聞教育實驗室建設必不可少目前不少高校因投入不足重視不夠學校新聞專業實驗室實訓室名不符實儀器設備較少且有些已經老化不能滿足學生實驗實訓所需有些實驗員半路出家對新聞教育的規律了解不透對新聞知識掌握不深導致在指導實驗實訓時感到力不從心效果不佳從而使得實驗室建設水平整體不高師
5資隊伍能力有待加強。
目前我國的新聞傳播學由于起步較晚教師不少出身于漢語言文學歷史學藝術學經濟學等學科這一方面為新聞學教育提供了其他學科的基礎理論研究方法和學術視野另一方面也導致新聞學處于野雜家冶的境界使其學科具有獨特性和獨立性不強的特點在全媒體時代新聞教育呼喚野雙師型冶教師希望教師既有傳媒業的工作經驗又有從教所需的專業理論知識而從目前的現狀來看大多數教師是從校門到校門培養出來的缺乏在媒體工作的經驗自己動手采訪新聞寫新聞搞編輯的經歷欠缺導致實踐能力不強由于不少教師是非正規的新聞傳播類專業畢業其新聞傳播學的專業理論基礎也有待夯實。
三順應傳媒業發展潮流認真反思我國的新聞教育大力推進新聞教育改革
1及時修訂人才培養方案
人才培養方案是教學工作的總綱在整個人才培養過程中占有非常重要的地位我們對人才培養方案進行改革就是為了使方案更加切合當代大學生的學習實際修訂人才培養方案就要在先進辦學理念的指導下對現有課程體系進行調整首先要推動新聞專業與其他學科的適度融合加強一些行業野專業知識冶的學習如可根據學生意愿適當開設一些經濟類法律類文化類等類別的課程在這方面美國的做法值得我們借鑒美國新聞專業的本科生前兩年以學習人文科學和社會科學課程為主課程門數占總課程數的75%后兩年才學習新聞類專業課程課程門數占總課程數的25%可見美國新聞院系對行業知識學習的重視這啟發我們要加強新聞專業學生行業知識學習以增強與經濟學專業法律專業等專業學生的就業競爭能力其次要推動新聞傳播類專業間的融合適度與廣播電視編導專業播音與主持藝術專業廣告學專業傳播學專業等專業相融合如中國人民大學對全院通用基礎專業課進行大膽改革開設了音頻視頻內容制作數字傳播技術應用兩門業務性專業課程使新聞專業課程體系不但適應傳統的平面媒體也適應新媒體的發展需要再次要推動專業內部的融合新聞類課程大體上可分為理論類課程和實務類課程兩大類我們要善于用新聞理念指導我們的新聞實務促進理論類課程與實務類課程的融合在新聞實務課程的教學中要以新聞編輯課程為中心推動采訪寫作編輯評論攝影攝像類課程的融合可以試行以新聞稿件的印刷或播出為中心模擬總編室流水線的工作不斷提升學生的新聞業務能力和新聞素養。
2不斷更新拓展教學內容
我們要順應媒介融合的新趨勢不斷優化課程體系更新拓展教學內容從而提升新聞傳播學各專業之間的開放性和兼容性在這方面一些知名院校的做法值得我們學習借鑒如中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增了數字新聞傳播專業方向同時該校從2009年開始在本科教育階段完善課程結構推進特色辦學在本科專業教學中推出6個專業課程包在學生打牢學科專業知識的基礎之上根據自身的興趣愛好發展規劃選擇專業課程包這6個專業課程包分別是新聞學專業選修課程包傳播學淵1冤視覺傳播選修課程包傳播學淵2冤新媒體選修課程包廣播電視專業選修課程包廣告與傳媒經濟系選修課程包學術與應用選修課程包每個課程包里至少有5門課程通常每門課程的學分是2分其人才培養方案規定專業選修課共需選修16學分同時要求每名學生都必須在本專業方向的課程包中選修課程不少于3門計6學分以上其余學分可自由選修任何一個課程包中的課程但所選課程至少要來自本專業方向之外的3個課程包這樣就促使學生所選課程的面更廣除了開設一些結合新聞實踐的新課程外對一些傳統的課程也要與時俱進加強課程建設改革教學內容及時更新有關理論知識和新聞案例豐富教學內容增強教學內容的吸引力和感染力不斷激發學生的學習欲望。
3認真抓好專業實習實訓
目前新聞傳播學子實習實訓的途徑主要有兩種院一是校內媒體實訓學生可到校園廣播電臺電視臺校園網校報編輯部實訓了解新聞采寫編播等流程此外還可以通過學生自辦報紙自制網頁等活動讓更多的同學有實訓的機會二是校外媒體實習主要包括專業見習畢業實習頂崗實踐等形式讓學生在報社廣播電臺電視臺網站雜志社音像制作公司等單位實習在生動的專業實習中開闊眼界增長才干要鼓勵學生參加各種各樣的專業技能競賽以賽促學以賽促訓有條件的高校要積極主動與有關公司傳媒機構開展合作共建共辦相關實驗室和新聞傳播學專業要加強專業實習基地建設實現開門辦學爭取與有關傳媒機構共辦相關專業要切實改變大四年級學生實習的野放羊冶狀態做到實習有計劃有安排有要求有指導有考核有獎懲特別要嚴格考核堅持實習不合格的學生不能畢業從而不斷提升實習質量增強業務素質提高就業競爭力。
4不斷提升實驗室建設水平
新聞傳播類專業實驗較多與純文科專業相比辦學成本較高我們在辦學過程中要加大投入加強專業實驗室的硬件和軟件建設有計劃分步驟建設好平面實驗室非線性編輯實驗室攝影實驗室播音實驗室電視演播廳電視編輯實驗室錄音室報刊電子編輯及網絡媒體融合實驗室電話訪問淵CATI冤實驗室等以滿足教學需要要加強管理保證實驗開出率提升實驗效果要以爭創省級和國家級教學實驗示范中心為抓手促進實驗室建設要鼓勵資助學生團隊建立野專業工作坊冶充分利用好有關實驗室積極參加各種省級和全國性的專業大賽促進理論學習與實戰訓練相結合以提高實驗室建設水平。
5切實加強師資隊伍建設
就業市場教育理念人才培養根據麥可思研究院獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2013年中國大學生就業報告》數據，2012屆就業率較高的主要本科專業前50名中，新聞學專業排第30位，學生畢業半年后就業率為93.8%。2012屆本科畢業生社會需求量較大的職業前50位中，編輯排第27位，就業比例為0.8%。而在此前的調查中2009年新聞學專業畢業生的就業率為87%，在就業總體排名中是88位，廣播電視新聞學專業以88%的就業率，排在第75位。以上數據可見，新聞專業畢業生的實際就業率總體維持在比較高的水平。
但在新聞專業就業率提高的背后，隱現的是真正從事新聞采編工作的畢業生數量逐年下降。部分省級、地市級以上的新聞媒體招聘門檻逐年提高，從本科學歷到全日制本科學歷，目前已經發展到非“211”“985”本科院校全日制學生不考慮。一方面是由于新聞媒體的一般采編人員飽和，另一方面是新聞媒體招聘人才早已不局限于新聞專業畢業生。同時，近年來新聞行業內部以及與其他行業之間的人才流動加劇也日趨明顯。
在上述報告中還有幾個數據值得關注，如2012屆本科畢業生從事的前50位高薪職業及其對應專業排名中，第36位高薪職業是公共關系專家，新聞學竟是其主要對應專業，可預見未來新聞專業人才流向情況。而在2009屆本科畢業生三年內轉換行業中被轉入最多的行業里，媒體行業排第二，大量非新聞專業人才涌入這個行業可見一斑。雖然新聞專業畢業生就業尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業教育理念、教育機制如何與就業市場接軌的問題。
一、根據市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術”的比重和地位
根據職友集（某職位搜索引擎）數據，截至到2013年11月22日，30天內為新聞學專業應屆畢業生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網絡公司、廣告公司、房地產公司等已經代替了傳統大眾傳媒成為新聞專業畢業生主要的就業方向。
反觀我國高校新聞專業傳統的人才培養理念和課程設置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設新聞傳播學專業的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養，對術科技能的訓練多針對紙質媒介的需求。當時全國新聞學專業畢業生數量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關、傳統新聞媒體，且供不應求。
上世紀末，我國新聞學專業課程設置已經形成了新聞理論、業務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環節；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業等。后續開設新聞傳播學專業的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎課程，形成重學輕術的專業教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經營研究，傳媒管理與經營也成為新聞專業的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網絡的發展，社會對新聞人才的媒介技術水平提出了新的要求。多數院校逐步設置了音頻、視頻采集和編輯課程、網絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續開設了新聞傳播專業，依托技術優勢，將培養學生的術科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關專業的建立。
但總體來說高校新聞傳播學專業傳統課程設置區分度不高，教材內容同質化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養重學輕術的院校，畢業生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業考慮到人才使用成本和繼續培養成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業生，就更難獲得企業青睞。而人才培養重術輕學的院校，畢業生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業考慮到用人成本低，一般會給予較多就業機會，但這類人才后續發展空間有限，流動性強，企業也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術的人才培養傾向還是重術輕學的人才培養傾向，都會阻礙學生的未來職業發展。因此，我國高校新聞傳播學專業應在市場導向之下，慎重確立“學”“術”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學校現有師資、“學”“術”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業市場準確預測，才能培養出滿足社會需求，又適應學生職業發展規律的人才。
二、在遵循就業市場發展規律和尊重個性基礎上，開展人生規劃指導
目前，美國是世界上信息技術最發達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業排名世界前列。其新聞傳播類專業畢業生就業五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創作表演類職業、媒體類職業和公關營銷類職業。從我國社會和媒介技術發展規律來看，上述五大就業方向也是我國新聞傳播專業畢業生現在和將來一段時間的主要就業目標。
我國高校在學生畢業前會進行就業指導，介紹就業政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業指導課程和講座只是對畢業生的一般就業培訓，缺乏專業針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業類下設新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業，每種專業的人才培養方案、教學計劃都有區別。因此，畢業生的認知結構、專業技能、能力水平等存在差異。在此專業類別中進行無差異的就業培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業水平在擇業和求職中往往起到關鍵作用。因此，學生就業既是一項宏觀系統工程，又要從細微處著眼，針對專業、針對個人。
高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養方案，介紹專業教學計劃，同時引導學生認清就業形勢，思考未來，進行自我人生規劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規劃。
高校新生在認識自我，了解專業，掌握就業形式之后，才能從職業發展的角度規劃自己的專業學習和生活，也能迅速適應大學環境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業時，學生應已經從思想政治修養、專業素養、心理生理素質等各方面完成了就業準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業優勢表現出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發展自身優勢，彌補不足，充分做好就業準備；另一方面，高校可以有效降低教學和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創新上，進而實現一種良性循環，實現學生和校方雙贏的局面。
三、適應新媒介和融媒體要求，調整人才培養方案
新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統媒介而言的新型媒介形式，包括互聯網絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內容等方面優勢互補，進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據CNNIC的《2013年第32次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民達4.64億，超過使用臺式機上網人數，新媒介的規模和發展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯網絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯網絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯網本身就是一種融媒體形式。僅從網絡和手機使用的規模，我們也不得不承認融媒體時代已經到來。
目前，文字、圖片、音頻、視頻同時采集、傳輸，實時整合編輯、輸出，同時向報紙、廣播、電視等媒介提供報道和服務，適應融媒體時代需要的采編設備和系統已經生產并投入使用。先進的技術設備使信息采編更加方便快捷，大大縮短了新聞制作周期，并有效減少了人力、物力成本，其廣泛使用必然是未來新聞傳媒發展的趨勢。一方面，先進技術和設備整合五種傳播類型，為傳統媒介帶來了生機和活力，也使媒介使用者實現了“媒介即訊息”和“媒介即人的延伸”；另一方面，融媒體時代也為從業者提出了更高的專業要求，除了原有的思想政治修養、專業素養、個性心理素質、駕馭更新中的采編設備的能力，還需要至少精通一種其他專業，具有迅速搜集、判斷、編輯、整合盡可能多的原始信息能力。因此，快速閱讀與快速記憶也應成為融媒體從業者的基本技術，而對信息的把關能力也必須提高。
【關鍵詞】新辦；新聞傳播院系；評估
【中圖分類號】 G520 【文獻標識碼】A【文章編號】1008-0139(2012)02-0159-5
改革開放以來中國高等教育發展突飛猛進，整體規模已居世界第一，同時由于傳媒產業的飛速發展，新聞傳播教育增長更超過了其他專業，新聞傳播學科的超常規發展帶來的矛盾尤為突出。其中進入21世紀以來，各高校爭辦新聞傳播院系，這些新辦新聞傳播院系辦學條件簡陋、招生過濫，已經嚴重影響了新聞傳播教育的整體水平，需引起教育主管部門和相關院校的高度重視。
一、我國新聞傳播學教育的發展與現狀
1978年全國只有5所新聞院系，5個新聞學教學點，至2008年底我國高校設立的新聞傳播學專業點達到了877個，其中新聞學267個、廣播電視新聞學188個、廣告學323個、編輯出版學64個、傳播學31個、媒體創意4個；1978年全國新聞專業學生僅有300A左右，1983年增加到2814名，到了2009年在校新聞傳播學本科生16萬，加上研究生、博士生高達25萬，而全國從事記者編輯工作的才20萬人。而號稱“天下第一大系”的燕京大學新聞系從1924年創辦，到1952年院系調整并入北京大學中文系新聞專業為止，一共才培養343名畢業生，我國新聞傳播學人才培養已嚴重供大于求。
據不完全統計，目前國內注冊高校中開設新聞學及相關專業的院校約占85％，1995—1999年，新增新聞學與傳播學類專業點50多個，平均每年增加10個左右；2000-2004年，新增335個，平均每年增加70個左右；2005-2006年，新增202個，平均每年增加101個。可見當前我國大部分新聞傳播院系都是2000年以后開辦的，由于這些新聞傳播院系辦學歷史較短，影響力較小而容易被忽視。
受到適齡高考畢業生減少、大學就業難、學生低齡留學等因素影響，2008年以來全國高考報名人數持續減少，2008年高考人數為1050萬人，到了2011年降至933萬人，這給急劇膨脹的新聞傳播教育帶來巨大壓力，尤其在競爭中處于弱勢的新辦新聞傳播院系，它們將面臨著生存還是滅亡的壓力，如何辦好這些院系的新聞傳播專業是一項需引起重視的緊迫任務。因此本文試圖分析這些新辦高校新聞傳播專業發展存在的問題及其對策。
二、新辦新聞傳播教育存在的問題
由于新辦新聞傳播院系辦學歷史短，處于探索階段，師資、教學、實習、就業等都還不成熟，發展中存在一系列問題。
(一)教學點擴張過快，招生過濫
如前所述，近年來新辦新聞傳播院系教學點增長速度遞增，并且這些新辦院系的招生能力遠遠超過其承受水平，中國人民大學、復旦大學等名牌高校每年每專業平均招收本科生一般不超過50.人，但新辦院系動輒就招生二三百人。東北一所著名師范大學的傳媒科學學院是由原來廣播電視學院和信息傳播與管理學院合并建成，而廣播電視學院的前身是電化教育系，信息傳播與管理學院的前身是圖書館學系，2007年學院已經有了教育技術學、廣播電視編導、廣播電視新聞學、圖書館學、廣告學等5個本科專業，在校本科生多達1200人，碩士研究生也有200多人。成立于2002年7月的煙臺大學人文學院(含漢語言文學系、新聞與傳播學系、社科德育部、中國學術研究所、民族研究所、中日朝韓關系研究中心、當代文學研究中心和媒介發展與戰略傳播中心八個教學和研究單位)，其網站上顯示在校本專科學生1494人：
(二)師資力量缺乏，課程陳舊
良好的大學教育依賴于一流的師資隊伍，但新辦新聞傳播院系歷史短，并且我國新聞傳播學研究生教育起始于改革開放以后，缺乏積淀，一線教學人員較為缺乏，如始建于1984年的上海政法學院，2004年剛剛被批準為獨立設置的普通本科院校，2007年該校的社科系申報的新聞學專業被批準建立，但就在2007年4月，該校還在大量招聘新聞學專業教授、博士，并且注明“緊缺”。一些反映最新技術的新媒體教育由于專業人才的缺乏、教程編寫的滯后而難以開展，即使開展效果也不明顯。另外，新辦新聞傳播院系往往從所在學校的中文系(文學院)或其他相關文科專業中獨立出來，課程設置還不夠全面、豐富，有些課程因師資缺乏而無法開設，或者外請教師，從而無法保證課程建設的連續性。
(三)硬件設備簡陋
從學科特點看，與文學、哲學、歷史等傳統人文學科不同，新聞傳播學與實踐結合緊密，隨著技術的進步，不要說廣播電視新聞專業攝、錄、編、播等教學環節需要重投入，就是傳統的報紙也告別了“鉛與火”的印刷，采用電子編排、激光照排，新聞教育走向高科技化，新聞傳播成為一種具有高技術附加值的教育，新聞教育只有高投入，才能高回報。
但新聞傳播專業一直被當做是普通的人文學科來建設，成為短平快的廉價教育，投資少，見效快，長期以來新聞學科資金投入少，而由于新辦新聞傳播院系多是非重點大學所辦，這些非重點高校整體辦學經費就很有限，這樣有限的辦學經費攤到新聞傳播院系更是捉襟見肘，要拿出大筆資金來投資新聞攝影、網絡編輯等方面的實驗建設幾乎不可能，從而限制了新聞傳播院系所需要的攝錄、編排等設備建設，阻礙了實踐課程的教學。
一、新聞傳播學研究生教育概況
二十多年來新聞傳播學教育規模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據教育部高教司統計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。
中國人民大學新聞與社會發展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統計，目前各專業師資情況如下表：
總體而言，各專業的師資狀況呈現出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業課程設置上，普遍呈現多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業在不同院校分屬于出版編輯、出版發行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業特性不清、課程體系缺少規范以及研究生培養目標的含混。
二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策
1.關于優化學科結構
學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業與社會的互動進一步密切，學科發展態勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業晉升為二級學科條件已成熟。
但也有些代表則認為，在優化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業發展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發展多元傳播學教育。
2.控制研究生規模
據不完全統計，當前新聞傳播專業在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發展速度和數量來看，新聞傳播教育發展超常規，專業點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態”來表示這種增長狀態。
就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業一位導師所帶研究生的人數大約在8~24人之間，半數以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養中一個導師帶若干弟子現象的生動描述，這種現象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。
3.關于提升教育質量
“培養目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現在新聞傳播專業。碩士生培養目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？
與會代表普遍認為面對社會發展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養的個性化，同時也應注意學術規范和人才規格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養應定位于有較強業務能力和科研能力的一線人員，作為業界與學界的連接。
代表們普遍關注研究生規模擴張后的培養質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業的適當檢查和招生規模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養質量需要政府監管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養的規模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。
武漢大學媒體發展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養。黃星民教授指出，研究生培養的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業理想和職業道德意識的培養。
亞洲的新聞傳播教育如火如茶發展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰。據英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環境和新聞工業正處于轉型期間：傳統新聞業持續走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續新聞專業主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發現：從業者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養的人，新聞傳播行業的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。
4.新聞傳播學專業碩士學位教育
另一方面，一些媒體在感嘆找不到適合需求的畢業生。“我們確實覺得從社會上招收的現有人員，讓他成為一個經濟類優秀的記者，有一個漫長的過程。市場不能滿足我們，我們只好自己來培訓。”《21世紀經濟報道》的主管們如是說。2005年開始，他們干脆聯合北京大學中國經濟研究中心、中山大學傳播與設計學院、廣東外語外貿大學新聞與傳播學院辦學，以“訂單式培養”的方式，培養“新聞＋經濟＋外語”的專業型經濟新聞人才。②
媒體聯合高校，按自己所需“親自”來培養專業型的新聞人才，這在改革開放以來我國高校新聞人才中尚屬首例。顯然，它間接地指出了當下新聞教育的弊病：對媒體需求變化缺乏了解，或者說是難以根據市場需求來調整人才培養規格。可見，瞄準市場特殊需求培養專業型的復合新聞人才，是當今新聞教育改革的急需探討的重要課題。
一、專業型復合新聞人才培養的理論依據與現實背景
應當說，這些年來我們的新聞教育在人才培養規格上作出了一些嘗試。“復合型人才”的培養理念已經成為共識。但是，一般的“復合型人才”的培養理念是基于“通才”教育的。對于新聞教育而言，其認識依據在于“新聞學是‘雜學’，記者是‘雜家’”這一點上的。所以，培養模式往往就是“寬口徑、厚基礎，文理滲透、多學科交叉”的取向。而具體操作上，有些院系也就是增開幾門文學、藝術、哲學、經濟、法律、社會學等基礎性課程。客觀地說，這些課程充其量也只能起到“掃盲”作用。當然，這樣的改革對于新聞教育是有一定意義的。它能拓寬人才的就業口徑。
與一般的“復合型人才”的理念不同，“專業型復合人才”的內涵是：它要求所培養的人才具有除新聞學專業的知識外，還具有某一學科的專門知識，它適合于從事某一專業領域的新聞工作。其培養模式就是“新聞＋專業”(特指新聞專業以外的某一專業)。
這些年來新聞教育事業的發展，實際上已經在探索并正在進一步探索多元化的辦學理念。一些專業特色鮮明的高校，依托其強勢學科而興辦的新聞專業，其畢業生反倒在市場競爭中能贏得他們特有的一席之地。這實際就是走的“專業型復合人才”培養模式的路子。這類高校的新聞專業，“它們在新聞傳播學方面雖然沒有多少優勢，但它們在某一領域的資源則相當雄厚，而且這類資源又是新聞傳播事業中不可或缺的重要成分”。如一些財經類大學依托經貿專業的資源優勢開設財經新聞專業，政法類大學利用法律專業的資源優勢開設法制新聞專業，外語類大學利用外語優勢開設國際新聞專業，體育類院校利用體育專業資源優勢開設體育新聞專業等等。“這類專業的開設在一定程度上恰恰彌補了傳統新聞學科因某些辦學資源相對薄弱而出現的空白地帶”。③
“專業型復合新聞人才”的培養理念，既有其理論依據，又有其現實基礎。
首先，市場細分化促使媒體轉向專業化，專業化的媒體急需具有相應專業特長的復合式新聞人才。市場細分理論最早是經濟學家溫德爾?R?史密斯于1956年在美國《市場營銷雜志》提出的。它是根據構成總體市場的不同消費者的需求特點、購買習慣，將他們細分為若干相類似的消費群體，然后針對不同的消費群體，從產品計劃、分銷渠道、價格政策直至推銷宣傳，采取相應的整套市場營銷戰略，使企業商品更符合各個不同消費者階層和集團的需要，從而在各個細分的小市場中提高競爭能力和市場占有比重。
受市場細分論的啟示，新聞媒體為擺脫同質化的競爭，開始追求“專業化”特色。如前些年電視領域的“頻道專業化”討論，就是基于此。事實上，近年來我國一些媒體的成功，為“專業化”前景提供了足夠的信心。如財經類的《21世紀經濟報道》、體育類的《體壇周報》、《足球》等等，它們在相關領域的讀者群中既叫好又叫座。
這類專業性媒體在發展過程中，深深感到傳統的新聞人才培養模式的局限性。《21世紀經濟報道》總編輯沈顥說：“財經新聞需求的增長遠高于優秀從業人員數量的增長。再加上財經媒體似乎是中國媒體改革的試驗場，市場盲目進入者眾多，更激發了優秀人才資源的緊張感。更重要的是，作為中國新聞人才的重要輸出源，各高校畢業生與財經新聞從業人員的基本要求有些距離。即使是新聞系的學生，也需要大量專業知識的學習，才能成為一個優秀的財經新聞工作者。要整體提高財經新聞的品質，需要從人才抓起。”④
其次，市場細分理論啟發新聞專業辦學模式多元化，以避免“同質化”競爭造成的資源浪費。媒體不堪“同質化”競爭，同樣，新聞人才的培養也不堪“同質化”競爭。市場細分理論實際上從另一個方面提醒我們，既然不同消費者階層和集團的需要不同，那么，投放市場的產品也應多樣，才能滿足這不同的需求。
從前面的論述中我們已經提到，一方面新聞院系每年培養的畢業生供大于求，另一方面媒體又抱怨他們所要的人才難覓，以至于像《21世紀經濟報道》這樣的媒體干脆自己聯合高校培養財經類的新聞人才。這些說明市場對新聞人才的需求標準多樣，而目前高校新聞人才的培養還沒有真正適應這一現實。從這些年來新聞院系培養的畢業生的去向來看，據有關學者提供的信息：“綜合各大新聞院系的統計資料，本科生選擇進媒體工作的大多在30％～40％，少部分考了公務員，相當多的學生選擇做企業職員。”⑤我們當然不能說這些沒進媒體的畢業生就是專業不對口，就是培養資源的浪費，但從擴招后大學生就業并不樂觀的情況來看，適銷對路至少是緩解這一矛盾的重要因素。在這一現實背景下來探討專業型復合新聞人才的培養問題，是非常具有積極意義的。
二、我們在“專業型復合新聞人才”培養上的實踐
《21世紀經濟報道》報系選擇廣東外語外貿大學新聞與傳播學院合作辦學，培養他們所需要的專業型財經新聞人才，首先是看中了廣東外語外貿大學具有的外語與經貿專業強勢，同時，也是看中了我院在培養復合型的外語新聞人才的成功實踐。
在培養專業＋外語的專業型復合人才實踐中，我們遇到的最大問題是，如何處理好專業教學與外語教學搶課時的問題。從就業市場反饋的信息看，外語水平高是我們學生競爭的重要砝碼。顯然，這個優勢不能丟。但過多的外語教學，勢必擠壓專業課教學。而專業課程縮水，又勢必影響學生的專業素質。幾經探索，我們為解決這一矛盾作了三個方面的努力：
其一，根據學生外語水平的差異設計了兩種教學模式：A．全英班。我校在全校范圍內選定五個專業招收“全英班”，新聞學專業即為其中之一。全英班的做法是：新生入校后，在學生自愿報名的基礎上，在全校范圍內再搞一次選拔考試。主要考核學生的外語基礎水平，從中挑選優秀者組成全英班。新聞專業現每年招收一個30人的全英班。比普通班來說，英語課程分量要稍重。全英班的專業教材或參考書要有1/3選用外文原版。專業課教學雙語教學率在80％以上，其中外教上課率也提高了。B．普通班。大體與其他院校的新聞專業的教學情況相同，適當提高學生外語實際應用的能力。這樣，學生去新聞單位后，運用外語采訪的能力還是具有相當的優勢。
其二，優化課程結構體系，努力在外語教學與專業教學之間尋找最佳的平衡點。我們增設了文學、美學、社會學等課程，拓寬了學生的知識面，有利于學生綜合素質的提高。同時，我們對普通班不再提過“外語專八”的要求，讓學生從繁重的外語考試中解放出來。
其三，開展豐富多彩的“第二課堂”活動，巧妙地將專業訓練與外語訓練融會其中。我校歷來注重通過各種活動培養學生的外語能力，并且有一套非常有效的方法，如浸泡式教學。在此基礎上，我們結合新聞專業的特點，組織學生開展專業與外語相結合的課外活動，如“英語角”、“英語綜合技能大賽”、“新聞發言人大賽”、“DV大賽”等，既讓學生鍛煉了專業能力，又給他們用英語交流提供了平臺，是課堂教學的一種有效補充。
“新聞＋財經＋外語”這樣的專業型復合人才培養模式，解決了市場細分后專業性較強的新聞媒體對專業新聞人才的需求，同時也豐富了記者隊伍的學緣構成。曾任《經濟日報》總編輯的艾豐引用過中國社會科學院一位專家的意見，認為記者可以分為三種類型：新聞型記者、文學型記者、學者型記者。艾豐解釋說，學者型記者“不僅能夠報道新聞事實，還可以用自己的豐富的知識對這些事實加以深刻的解釋，并提出自己的見解。他們可以成為某一領域的專家，對這方面的問題自己就有相當大的發言權。他們的言論應該也可以對政府的決策和群眾的思想產生更深層的影響。”⑥我國的新聞媒體現在最缺的恐怕就是“學者型記者”。顯然，專業型復合新聞人才在走向“學者型記者”的道路上，與一般的復合型新聞人才相比，已經不是站在同一起跑線上了。
媒體與高校合作培養專業型復合人才，在我國還是一種新的嘗試。對于新聞教育而言，我們認為至少有兩點具有啟示意義：一是高校新聞專業的辦學應當瞄準市場；二是有某一專業背景的復合型新聞人才正日益為媒體所青睞。
注釋：
①中國新聞教育學會會長、中國人民大學新聞學院何梓華教授2006年5月21日在上海外國語大學召開的首屆新聞傳播學院院長國際研討會上的主題發言，題為《中國新聞教育的現狀和發展趨向》。
②覃凱：《21世紀新聞學院：關于蜜蜂、園丁和那些花兒的故事》，《2l世紀新聞學院教程(第一卷)》前言，21世紀報系出版，2006年。
③沈正賦：《我國新聞傳播教育現狀及其發展態勢新探》，《新聞戰線》2006(3)。
④沈顥：《21世紀新聞學院由起》，《21世紀新聞學院教程(第一卷)》前言，21世紀報系出版，2006年。
⑤何志武：《新聞教育面臨的困惑》，《新聞知識》2006(3)。
關鍵詞：傳統媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學；知識教育
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04
伴隨著數字和網絡技術的發展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發生改變，受眾需要更加多元化和專業化的信息服務。這就要求新聞傳播專業的教學模式必須作出適時調整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環境對媒體人才的需求。
一、媒介融合背景下傳媒人才的素質要求和培養理念
我國傳統的新聞傳播教學存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎，實踐能力的訓練主要集中在采寫能力的培養。但在媒介融合時代，傳統媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結構與工作程序都發生了很大變化。媒介的傳播內容可跨平臺自由流動，傳播內容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術融合運用，培養有思想、跨媒體的“一專多能”復合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。
無論是報紙雜志等傳統平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯網各種傳播技術和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環境下，新聞傳播從業者除了要具備團結協作，共同對信息資源進行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術應用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設計出不同的傳播產品。因此，培養“全能型”“專家型”的傳媒人才是當前新聞教育的重要目標。
所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進行資源整合、信息轉化和專業的人才。“專家型”新聞人才是指在媒介融合背景下，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎上有所專長，能對某一領域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業化、個性化的服務，最大限度地被受眾接受。培養“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環境對新聞傳播專業教育提出的必然要求，也是高校相關專業新聞傳播人才必須持有的育人理念。
二、目前新聞傳媒專業實驗教學中存在的問題
隨著傳媒事業的迅速發展，眾多院校紛紛開設新聞傳播學等相關專業，碩士與博士層次人才的培養也在快速擴容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數院校的新聞傳播專業教育模式并不符合當前新聞傳播業發展的實際，學生所學的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學存在著諸多問題。
1. 實驗教學的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環境，傳統的傳媒教育教學模式沒有將多種傳播媒介所需的能力培養融合起來，實驗教學課程按傳統專業實施，難以培養出融合型媒體人才。
現今我國的傳媒類專業大多按照行業劃分，其中的實驗課程也是根據專業的不同進行設置。例如新聞學專業的學生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業的學生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業只注重播音與主持實驗課，……，如此，學生在學校接受的知識和技能培養相對單一，學生畢業進入業界后很難適應現今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養與社會需求的脫節。
除了課程設置與業界需求融合度低以外，制約全能型人才培養的另一個關鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養機構中，除了少數新聞傳媒學院外，具有豐富實踐經驗的師資極其缺乏，多數高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴重結構性缺陷。這些機構的教師不乏具有碩士、博士的高學歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養出來的學術型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業經歷，缺乏基本的動手能力，長期與業界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發展步伐。而擁有豐富實踐經驗、具有較強動手能力的媒體從業人員，又往往因為學歷、職稱等其他因素的制約，很難進入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業經驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學科實驗教學水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學課程結構不合理相比，缺乏高水平的實驗教學師資，對教學效果的影響更大，解決的難度也更高。
2. 實驗教學設施落后，教學模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業在專業劃分上屬于人文科學，新聞傳播學院的實驗室建設未得到應有的重視。教學實驗室基礎設施落后，設備陳舊。即便是硬件設施稍好一點的新聞傳播學院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學生不能夠及時通過實驗教學的實踐環節將理論知識、仿真實戰訓練和實踐檢驗相結合，制約著學生將所學的理論知識轉化為專業技能，也必將制約著學生將來進入業界后與媒介融合大環境的無縫銜接。
新聞傳播的實驗教學不但教學體系不完善，而且教學模式陳舊。相關課程的教學至今仍采用傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，教學內容枯燥，教學手段單一，師生之間缺乏互動，學生之間缺乏合作。實驗教學實戰環節的缺陷，使新聞傳播類畢業生缺乏實際操作經驗，動手能力較差；缺乏團隊精神，缺乏統籌協作能力，難以應對現今龐大繁雜、融合了傳統媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。
三、中外新聞傳播實驗教學經驗借鑒
面對媒介融合發展的新形勢，解決新聞傳播相關專業實驗教學中存在的問題，國內外有許多值得借鑒的經驗。
2005年，美國密蘇里大學新聞學院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創媒介融合專業。該專業的學生需要學習媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術，在四個學年中合理制定教學計劃并修滿相應的學分。第一階段，通過開設通識課程幫助學生了解該專業的基本特征并培養學生的學科興趣；第二階段通過系統地傳授給學生新聞和媒介融合專業的基礎課程和基本操作技能，培養學生利用多媒體技術處理信息資料的基本專業技能；第三階段則通過引導學生選擇專攻方向，在校內搭建實踐實戰平臺，供學生有針對性地學習和掌握高級的多媒體制作技術，使學生不僅掌握到最先進的專業設備和技術，最重要的是培養學生的專業精神；最后一個階段則根據學生的就業傾向指導學生結成團隊來實際完成傳媒產品的設計和制作，使學生能夠具備進入業界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養鏈條，環環相扣，使學生從基礎知識、基本技能、專業能力到就業實力得到了全方位的培養和鍛煉。但是在如何解決傳統媒體和新媒體融合的關系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學科教學的基礎。應該在夯實新聞專業基礎理論和基礎技能的前提下強化新媒體技術和多媒體融合，一切完全拋棄傳統的創新都是脫離實際的。而且學生們畢業后仍然要在一個多元化媒體并存的環境中就業[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學院的做法，對我國新聞傳播學實踐教學有很大的啟發意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應對媒介融合環境的試驗教學改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學示范中心的武漢大學新聞傳播學院，在實驗教學實踐中逐步形成了“梯形”結構的復合型實驗教學體系。即以課堂實驗為基礎，以第二課堂社會實踐（包括學生假期社會實踐、校內外媒體兼職、各種專業競賽等）為提高、以專業大實習為創新的梯形結構體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學中心的南京大學新聞傳播學院，倡導實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設計、實驗方案的策劃、技術路徑的實現，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學生自主完成[3]。學生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環境中模擬演練，提高了學生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學上的一系列有益的探索，為新聞傳播學專業的實驗教學改革提供了寶貴的經驗。
四、傳媒實驗教學改革與創新設想
新聞傳播學雖然屬于文科專業，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應該積極改革創新實驗教學模式，使接受該專業培訓的學生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經驗，以適應將來的新聞傳播工作需要。
1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發展的信息傳播技術和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學的實驗課程體系及教學方法急需作出適時變革。在實驗教學改革中要勇于打破傳統的專業之間的壁壘，既重視培養學生理論素養，又注重加強對學生跨媒體操作技能的訓練。實驗教學的課程設置不應再按照傳統媒介形式劃分，而應將不同專業重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設置相應學分，使學生跨越傳統媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業傳播技能。
為了更好地適應媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應讓學生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環節，使學生熟悉各種媒介的傳播設備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據不同媒介的特性制作相應的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現走出校門后與業界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。
媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學術水平和教學能力。為了適應當今的多媒體融合環境，新聞傳播專業教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業界的發展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養出“全能型”學生，而面對實驗教學中多數教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業背景、經驗豐富的資深媒體人進入大學課堂，提升授課內容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現有教師的培養與歷練，不但要鼓勵教師在學術上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術的應用能力，要將與業界的結合作為新聞傳播實驗教學師資的一個必備條件和重要考核標準，以切實保證實驗教學師資知識和技能的同步發展，與時俱進。
可以說，完善實驗課程的教學體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。
