發布時間：2023-03-17 18:03:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的物理學科學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
所謂科學素養，就是在了解基本科學知識的前提下，還要了解科學研究的整個過程，并且知道這項科學技術對人們所產生的影響．科學素養是后天學習的一種科學知識，是在日常生活中需要科學理念和科學方法所幫助消化理解，在此基礎上形成的一種心理素質．具有科學素養的人，會對社會產生探索研究的欲望，并且會用科學行動去實現自己的好奇心．運用自己所掌握的方法去發現問題、分析問題、解決問題，最后自然而然地培養自己良好的科學素養．知識在科學素養中有著凝聚的力量，也是培養科學素養的基本條件．只有擁有了一定的科學知識，才能在日常生活中運用這些知識，才能參與有關話題的討論．科學素養也是一種精神，這種精神主要包括個人的興趣愛好、信仰、情感等．首先，“興趣是最好的老師”，每個人對自己感興趣的事物都有一種獨特的認識．其次，信仰是可以在科學探索過程中戰勝一切困難的法寶，可以給予人勇往直前的精神力量．最后，情感是人們對事物的直接反映，一個人內心什么樣，在想什么，通過情感的流露可以全部體現出來．
二、在物理學科中培養科學素養的意義
1．可以提高自身的素質如今人們的生活在物質方面大多數人已經得到了滿足，進入小康社會，人們關注的是如何生活更好，也就是所謂的養生．為什么當今社會的受騙率那么高，而且很多都是知識分子．此種現象說明，科學素養對抗封建迷信固然有用，但是作用效力是有限的，這就需要一種精神可以貫穿于整個科學活動中，并且讓人們的精神得到寄托，這種精神就是科學精神．科學精神帶給人們的力量是偉大的．
2．是科學發展的基本要求所有的科學發展過程都不是一帆風順的．在物理教學中培養學生的科學素養的意義在于可以更好地理解科學的本質，維護物理教學的教學目標，從而把握科學發展的方向．只有具有較高科學素養的高中生，才是未來產生科學家的潛力股，我國科學事業的有效發展才能得到保證．三、在高中物理教學中培養學生的科學素養1．利用適當的教學方法培養學生科學的思維方式傳統的教學模式是教師在講臺上教課，學生在下面記筆記，教師是課堂的主體，而學生只是被動地接受．教師講課占據了大部分課堂時間，學生在課堂中只有聽或者寫的機會，學生的自主學習能力根本沒有表現出來，這種課堂模式不利于學生的學習以及成長，更不利于培養學生的科學素養以及探索精神．新的教學理念指出，學生在教師的帶領下，制定學習目標，完成教學任務，獲取知識的同時也培養了自身的科學素養．在整個教學活動中，學生是活動的主體，讓學生充分發揮學習的自，這樣既學到了物理知識，又培養了科學素養．2．利用物理實驗教學培養學生的科學素養實踐是檢驗真理的唯一標準．通過實驗教學，可以加強學生的動手實踐能力，有利于培養學生的科學精神．在實驗過程中，為達到統一目的，可以采取多種形式的教學方法，既能體現個人能力，又能體現小組合作能力．在物理課堂中，教師所講的內容并不是知識的全部，可以通過實驗讓學生學習更多的物理知識．在實驗過程中，如果學生遇到一些問題，盡量讓學生運用自己所學知識去解決，使學生養成善于思考的好習慣，有助于學生科學素養的提高．
3．結合實際案例，培養學生的科學素養對于物理定義的理解，如果只是簡單地用物理語言來解釋會顯得蒼白無力，也無疑提不起學生學習物理的興趣，增加學生的理解難度，降低學生的學習效率．在這時如果教師結合實際案例，合理地運用生活中的實際問題與物理定義相結合，那么學生就會踴躍思考，積極發表自己的意見，用感興趣的事提高自己的學習興趣，在實際情境中準確地理解物理內涵，并且合理有效地使用．在這個過程中，學生既加深了對物理知識的認識，培養了學習興趣，還提高了自身的科學素養．在設計教學環節時，教師需要根據學生的自身特點，從細節入手，聯系實際案例創建教學模式，以培養學生的科學素養作為教學目標．學生的生活與物理知識是息息相關的，教師只有積極地引導學生觀察生活、體驗生活，學生在自主學習物理的過程中才能找到規律，從而實現培養科學素養這個偉大目標．
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現實生活經常遇到發生的物理現象，既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科學書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，老師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯系起來，才能真正學好物理。
總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，才能收到事半功倍的效果。
現代的教育是素質教育，素質教育需要的是科學教育。科學教育是以培養和訓練學生具有科學態度、科學知識、科學方法、科學實踐能力和科學價值觀的教育活動，是培養科學技術人才和提高民族科學素質的教育。中學物理教學大綱中也明確指出：“要重視科學態度和科學方法的教育。”作為中學物理學科對于完成這些任務起著十分重要的、其他學科不能替代的作用。
科學態度是指人對自然、對科學本身的基本看法，包括科學的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。科學態度對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用，是人的科學素質的核心要素。由此可見，科學態度教育在現代教育內容中占據十分重要的地位。對科學態度教育的評價，對教師轉變教育觀念，改進教育方法，全面推進素質教育起到重要作用，也是為學校的教育考核提供一定的依據。
一、評價指標體系的原則
1、導向性原則。
中學物理科學態度教育的評價，應反映科學素質的綜合結構，應體現面向全體學生，全面發展學生的科學素質。促使教師通過中學物理教學，培養學生學習物理的興趣，激發學生熱愛科學，形成科學思想方法和研究方法，培養學生具有科學的創造精神，造就求實、嚴謹的科學態度，以培養出適合現代社會發展需要的人才。
2、整體性原則。
一個人的科學態度和科學能力不是憑空而來的，而是在對科學文化的學習和實踐活動過程中，以具體的科學知識、技能與方法為載體，經過內化和升華而逐步形成，逐步發展起來的。中學物理科學態度教育要以物理基礎知識和基本技能為依托，沒有必要的知識和基本技能的教育，也就無所謂科學態度教育。科學態度教育既有相對獨立的施教方式和方法，又是相融于科學知識與科學方法教育之中。
要準確、客觀地評價，必須從多角度、多方面進行綜合評價，形成一個全面完整的評價體系。它包括教師具有的和學生所獲得的科學知識、科學態度、科學的價值觀、科學方法、科學道德等方面。評價的方式和內容應對師生的科學素養起到積極的促進作用。
3、可行性原則。
評價指標是從科學素養的諸多因素中突出一些主要因素，各項內容客觀具體，使評價者既看得見又摸得著，依據各項指標采用定性與定量相結合的辦法，減少評價的主觀隨意性，提高評價的準確性和可靠性。
二、評價的指標體系。
1、科學態度。
（1）實事求是，不主觀臆斷，不帶任何先驗成分去探求事物的規律，不弄虛作假。可讓學生做“測量當地重力加速度”的實驗，看學生的實驗結果是否就是9.8m/s2.
（2）嚴謹踏實，勤奮努力，一絲不茍，精益求精。從學生提出問題的內容上來反映。是否不僅問習題，而且經常問及課本或其他書籍中的某句話的含義和作用等。
（3）寬容與合作。學術自由必然導致差異和分歧，而穩定進步的社會又必須把觀點各異的人粘和在一起，科學中的寬容是一種積極的態度。其精神實質在于：不僅對他人的觀點予以承認的權利，而且還要認為他人的觀點是有趣的和值得尊重的，即使已認為它是錯誤的，因為在科學探索中犯錯誤是不可避免的，這是由科學和人的本性決定的。相互協作是現代生存的重要方式。在學生中表現為是否團結他人，是否謙虛謹慎，是否愿意或樂于與成績差異大的同學合作。
（4）獨立性和獨創性。科學以追求真理為目標，由于真理不是教條而是過程，追求真理的人必須是獨立的。科學把對獨創性的熱愛作為獨立性的標志，科學發現必須具有獨創性。對學生反映在作業中是否獨立完成，有問題是否敢于獨自找老師甚至其他老師幫助解答，能否獨立地探求新的知識。
（5）勝不驕，敗不餒，具有堅強的意志品質。對成功不自滿，能承受得起失敗和挫折的打擊。
（6）熱情自信，有高度的責任感，樂于參與科學的學習和實踐活動，并能從中得到樂趣和滿足。
2、科學的方法。
（1）自然觀察和實驗觀察的方法。
物理是一門實踐性與理論性極強的自然科學，生活中的物理學豐富多采，留心觀察各種自然現象，結合所學知識認真思考，并通過自身的實踐活動去有意識地對繽紛的自然現象加以歸納、提煉和復制，透過現象發現事物之間的因果關系和本質聯系。如用兩手拉一測力計與將測力計一端固定，拉另一端，將實驗現象與理論分析兩對作用力與反作用力相結合。這是糾正錯誤“經驗”的有效方法。
此項的評價可通過對學生實驗的觀察和實驗報告等材料來評價。
①實驗的態度和興趣，在實驗之前是否具有親手去做、親身去體驗的意向。
②實驗是否有計劃，計劃是否符合操作要求？
③實驗器材使用是否正確、熟練？
④實驗現象與數據的觀察和記錄如何？
⑤對實驗結果的解釋、概括和應用能力如何？
（2）思維方法。
①辨證思維是科學的邏輯思維。歸納和演繹是認識過程中的兩種推理形式。歸納是從個別到事實走向一般的結論、概念，演繹是從一般原理、概念走向個別的結論。歸納和演繹是對立統一的關系，相互依賴、相互促進。
分析和綜合是在認識過程中比歸納和演繹更加深刻的認識方法。分析是在思維中把認識的對象分解為不同的組成部分、方面、特性等，對它們分別加以研究，認識事物的各個方面，從中找到事物的本質。綜合則是把分解出來的不同部分按其客觀的次序、結構組成一個整體，從而達到認識事物的整體。分析是綜合的基礎，綜合是分析的完成。沒有分析就沒有綜合，離開了綜合的分析也不是科學的分析。
②直覺思維方法。直覺思維是一種跳躍式的具有突發性的思維方法，難以捉摸和駕馭，直覺類似靈感、頓悟、奇妙啟示等，這是一種創造性的思維方式。直覺思維的產生，是人們以探索者的身份去探索、去求證。比如查德威克對中子的直覺思維。對于學生在物理解題思維的創新性、開拓性、突破性，主要是通過直覺來實現的。例：如圖均勻帶正電的無限長導線，其中ABC段是
半徑為R的半圓形，O為半圓的圓心，求O點
的電場強度。憑直覺判斷，O點電場應為零，
有了這樣的目標，對問題的求證無疑起到良好的導向作用。
對這些思維方式的評價以通過解答相應測驗題的方法最有效。
（3）研究問題的方法。
①理想模型。為研究問題的方便，簡化一些條件，把特定的物質運動加以抽象，確定理性模型，從而形成概念，提取規律。如“質點”、“剛體”、“理性氣體”、“點電荷”、“原子核的模型”等。
②等效替代法。
③類比推理法。
④理想實驗法。
⑤控制變量法。
要評價對研究問題方法的掌握程度，應盡量將各種研究方法的問題抽出來，進行測驗，然后將每人對問題的處理方法加以分析，即可達到評價的目的。
（4）解決問題的“習慣”。
對解決問題“習慣”的評價可從以下幾項來評議。
①在選擇“從何入手的要點上”是否果斷？
②是否能集中注意力于所要解決的問題，較少注意那些與問題無關的方面？
③是否有主動而有力的探索精神？是否憑印象辦事？
④進行問題探索時是否仔細有條理？
⑤對自己解決問題的能力是否充滿了信心？
⑥在按某一條推理的思路受阻時，能否很快轉換思維“路徑”？
三、科學的價值觀。
科學知識，尤其是作為其精髓的科學思想，能開闊人的心胸，擴大人的視野，啟迪人的心智。是愚昧的天敵，教條的對頭，迷信的克星。作為知識體系的科學具有信念價值和趨向價值。
1、科學的信念價值。
①初步確定物質第一性的觀點，承認自然規律的客觀性。
②樹立相信科學的信念，反對迷信，樹立尊重事實、尊重客觀規律的觀念。
③承認自然界是運動變化的，確定用發展眼光看問題的觀點。
④承認科學理論的相對性，初步懂得人類認識的局限性和認識過程的無窮性。
⑤了解人類必須為科學不斷探索、不斷奮斗。
2、科學的取向價值。
①初步認識科學在人類文明與進步過程中的偉大作用與貢獻。
②確定“科學是第一生產力”的觀點。
③了解科學發展的負效應，認識社會的發展需走“可持續發展”之路。
④正確對待科學發展成果，反對利用科學成果危害人類社會。
⑤逐步做到堅持真理，修正錯誤，扶真驅謬，弘揚科學精神。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好的開端。
二、培養師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態變化”后，問：自然現象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。
由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。
五、堅持強化訓練
現行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業，做作業時應該注意力集中，必須在規定時間內完成，并養成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。比例：在初三的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。
因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透。
每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據家用電器的數值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
鑒于引力能技術和發明產品原本就無現有理論支持，可目前網上搜索到的引力能發明產品有多種多樣，所以質疑聲也多樣化，顯然什么是真正的引力能發明？引力能的本質和物理定位是什么？它必要有自己的基礎科學理論的支撐，才可區別象水位差、重力差之類的自然已存在能量直接轉換能源也稱為引力能的混淆一體，澄清事實，并建立一種無現有理論支持的全新學科，才是當務之急。
所以據本人對引力能基礎理論的研究成果總結與提升為本文集，并確認為宏觀高能物理學科，暫以章節題目注解形式公開供探討后，再擇機完善章節內容后作為本學科的基礎理論文集刊出。因此文中錯誤與不足望批評指正。
第一章、宏觀高能物理
1.1、宏觀高能物理的提出
公知核物理是研究原子核的聚合與分裂變化為主體的學科，學科內高能量產生的規律是絕對不屬能量守恒定律范圍，特別是原子核的分裂反應中發射中子擊發鈾原子后，則全部是自行鏈式裂變釋放能量，這也正是低能效物理與高能物理的本質區別，宏觀高能則是相對微觀高能而言。
1.2、現實中的宏觀高能物理
公知現實風、龍卷風、雷電、地震它們釋放能量的級別決不亞于原子彈爆炸的威力，只可惜人類無能力控制利用其能量！這只是人類科技有限但并不可怕，可怕的是受制或限定在已有的某一點科學認識之內，例如能量守恒定律只用于低能效物理，但套用于高能效物理的探索，則是人類科技的悲哀。
1.3、宏觀高能物理的范圍
公知現高能物理只有核物理，而宏觀高能物理是建立在用能量守恒定律限定范圍之外的基礎上，即機械能效小于100%類型為低能物理，那么宏觀高能物理則必定首先要突破此低能范圍，凡超出低能效物理范圍的宏觀高能效物理則都屬宏觀高能物理范圍。
第二章、球能效應原理
2.1、球能效應原理基礎
公知球體易自位移，但其中本質原因是什么？經研究其本質原因為：“凡球體都因體形原因已將自身總重量懸空形成位能特征，又因球體重心線（即支點）兩側重力對稱平衡穩度極小，可有一半的重力位能形成自位移能量。”其自位移能量大小E=mgsina，即球體總質量m與重力加速度g和球體與地平面斜度正弦夾角a的大小正比關系。重要的是此重力位能在位移滾動時，無論那一半下降和另一半上升，它們的動能都與外作用力或外能量無關，這就是懸空位能和平衡穩度極小兩個物理量在球體上的效應，而當第三個與外能量無關的物理量a角大小參與懸空位能互動，其球體自位移的動能效應則更大，這是任何幾何形狀物體都不具有的效應原理。
2.2、球能效應的基本規律
從其效應原理可知，它效應產生的條件是球體的幾何形狀，也就是說本基礎研究對象的重點是物體運動與物體幾何形狀的關系，這就從起點跳出了牛頓力學研究對象重點是物體運動與外作用力關系的范圍，其研究的突破點即為將物體運動與它本身的幾何形狀建立關系，從而揭示總結其相互關系的規律和特征。
所以，球能效應的基本規律則是證實了運動物體的主因素并不只限于與外作用力有關，而與外作用力無關的主因素還存在與物體幾何形狀有關的超能量守恒之運動物體規律，雖球體結構可自然形成，則更可人為制造，這也正是當今機械制造為什么廣泛應用球體結構省力節能的真正原因。
2.3、球體易自位移與摩擦力
在論證球體自位移現象時，必然會涉及到球體滾動是因它摩擦力小的原因？然而在物理學中，有關滾動摩擦力為什么小則沒有明確解釋，反之則只是自相矛盾的結論：“摩擦力大小與正壓力和摩擦材料系數正比關系，與摩擦面積大小無關。”而滾動區別于不滾動正是因摩擦面積小，顯然運動物體的幾何形狀不同反而可決定摩擦阻力大小，反而證實球體自位移除了懸空位能外還可減少摩擦能耗，說明研究運動物體的幾何形狀與能效關系，將會給現能效與摩擦阻力理論帶來無限生機。
第三章、引力能的基本論點
3.1、引力能的定義
公知萬有引力是宇宙間物體存在狀態的普遍規律，可公知核物理中的核力，即原子核內各核之間的吸引力，它并不是萬有引力，暫稱為核力，這就是引力內還有特殊性。而宏觀引力內同樣也有特殊規律性，因為現有理論中的重力位能如水位差（水電站），它的水位能類似煤二次為電能一樣，屬對自然能量的直接轉換，不是真正意義的引力能范圍，而宏觀特殊規律高能物理范圍內的引力能定義：“引力能中的重力位能與外作用力或外能量無關，而是由物理方法將本無能量可言的重力逆變為具有能量性質的重力位能，并與反作用力互動轉換為可用能源，它屬反引力性質。”因為萬有引力意義下的重力本質屬無能量性質。
3.2、引力能的范圍
一、區別于現有能源的范圍
公知現有能源分類即一次能源和二次能源兩大類，一次為直接利用，二次為由一次能源或能量轉換后的能源，而稱為可再生的如太陽與風能也應歸屬二次能源，因為從自然存在性質上它們是相同，只是轉換的技術原理上不同而已，所以現有能源的本質是自然存在性質。顯然引力能本質不會與現有能源相同，其本質區別也就是范圍區別。
二、引力能的本質
當今網上出現的多種引力能發明產品，如重力動力機、磁力發電機等等都稱為引力能，其實評價標準只有一條，即是否與外作用力或外能量無關？經本人研究成果認為，為什么引力能無現有理論支持？是因為物理學中早以認定萬有引力的性質是摩擦阻力和反作用力的本質，物體質量受重力加速度為重量，重量形成負載，它是消耗能量的主體，重量形成重力位能也只有用能量轉換，所以萬有引力下的重力本質是無引力能可言的。
顯然用物理方法將本無能量性質的重力逆變具有了重力位能，引力能的本質則屬反引力性質，稱它為引力能是因為將無能量性質逆變為有能量性質后，其重力位能又按萬有引力作功或轉換為能源，它的反引力性質只限于逆變重力性質，這是本引力能技術的核心。如按一次和二次能源定義，本引力能性質則是三次能源類型，因為重力一次時它本不是能量，重在二次逆變為有能量位能，后再轉換為可用能源。用本引力能技術做成的動力產品，其能源輸出是由它的負載大小決定，無負載則無輸出，其實就是將負載重力逆變為可用能源，所以引力能的本質為反引力性質。
3.3、引力能的基礎理論和應用理論
一、引力能的基礎理論，
據引力能的本質為反引力性質，本文重點旨在以理論突破點成立，例如球能效應原理，它就是現實中司空見慣知其然，而不知其所以然的重力位能效應，重點是它的重力位能絕不是用能量交換產生，而是物體幾何形狀形成，雖本球能效應原理內容未完善，但球體易自位移也絕不只是滾動阻力小的原因，其懸空位能和穩度極小兩個物理量因素完全可仿造于現有能源產品中，同樣就將本無位能的重力形成位能，則就逆變了重力的性質。
人類能源消耗的大部分是用于克服重力即引力耗能本質，同理，只有逆變其本質才是解決能源矛盾的唯一出路，而逆變重力本質的突破點正是類似球能法的物理方法位能，所以球能效應原理就是引力能應用的基礎科學理論。
二、引力能的應用理論
應用理論即是發明產品的功能原理與制造方法，從對本人三種不同原理的引力能發明產品（已報專利兩種）原理總結，其突破點都是建立在物理方法重力位能基礎之上，因為它是逆變萬有引力本質的重要技術，也就是說所有引力能應用產品都必具有的共同特征，就算水位能發電在轉換時屬引力性質，但全部靠自然也不行，它也要物理方法攔壩提高水位，可惜它需要水資源支撐，它又回到與外能量有關性質而不能算是引力能技術。可逆變引力本質類型的引力能產品它不依賴任何外能量的支撐，完全靠本身技術轉換，如本引力能轉換發動機和發電機就是物理方法位能循環作功，特別是發動機核心技術為發明杠桿原理，它將負載重力位能后還可類似核裂變將重力位能重復疊加，其疊加原理參看反重力方程。
因此凡是將物理方法位能應用于杠桿原理中的產品都將遵循本發明杠桿原理方法和方程規律，而逆變引力本質的反引力應用理論則是所有引力能產品的共性理論，凡與反引力無關的自然能量轉換產品則不屬引力能范圍。
第四章、反重力技術
4.1、反重力的提出
據引力能定義中反引力性質，在自然界中萬物都是由萬有引力控制存在狀態，但展示在人類可視可感覺的則是重力特征，移動它們都以重量為計量標準，所以反引力太抽象，其本質應是反重力，而且在描述和論證時，無論理論和計量物理量的變化都簡單化了，它也是宏觀高能物理的重要內容。
4.2、反重力技術基礎
一、發現成果中的反重力存在
前章球能效應發現成果中因篇幅問題，暫未涉及過多內容，其實反重力因素應是主體因素，因為球體幾何形狀造就的懸空位能只是前提條件，在自然條件下形成的球體幾何形狀也屬自然存在，例如地球與行星就屬自然形成的自然重力位能，但人為制造的球體則是人為有意識創造，所以在球能效應中沒有強調物理方法位能的逆反本質，只有在應用產品中的逆反本質技術才是主體因素。而球能效應是在中心線支點與平面夾角變化時它的效應才開始，簡單說支點夾角就是球體重量的反作用力效應因數，公知反作用力本質是耗能性質，但它在球體支點條件下則可參與位能作功，也就是說反作用力也逆變了本質，并與球能互動產生反重力效應，可證實球能效應的主體因素就是反重力效應。
二、發明成果的技術定位
據引力能本質與范圍定義和反重力效應因素，本發明的引力能轉換發動機和發電機技術，雖從重力和反重力本質上它們都屬萬有引力內吸引力和斥力兩個特性，但在本技術中它們本是一對矛盾的兩方確實現了統一體，作用力與反作用力實現了疊加作功，所以本發明技術應屬反重力能源技術。
4.3、反重力技術規律方程
參看附圖（附在文章最后），從原理圖上可明顯看出其發明杠桿沒有重力臂，只有作用力臂，這主要是將重力點G懸空在支點之上，并以作用線方式與作用力點反向連接，因此懸空重力則與作用力對力臂形成了一個平行四邊形的合力作用支點，據作用與反作用定理，其支點必產生一個與合力大小相同的反作用力進入力臂的共點疊加，顯然合力是基于G=F，在共點上本有一個F力，其疊加效果應是三個F力的疊加，此結果已被實驗求證，即疊加值最小時G=F，最大為G=3F，用它們所有實驗數據作出了附圖2的線性規律圖并導出了線性方程：G=2（F－Fsina）＋F，本方程就是引力能以杠桿方式應用的基礎理論內容，因為杠桿方式的懸空重力點與力點之間在夾角90度之內都是它的應用范圍。如本人的引力能轉換發動機則是在本線性規律理論中將增力固定在G=1.5F的點上，并實現了輸入與輸出轉速不變條件下，多級杠桿的組合應用，其增力G=（1.5×n）F，n=組合級數，即增量進入函數變量，明顯進入高能效物理范圍，但為宏觀界定，本方程也明顯為反重力方程。
第五章、力系疊加
5.1、力系疊加的基礎
公知工程力學中的力系定義為作用在物體上的一群力（有限個或無限個）的集合。但絕不存在有力系疊加之說，但如果引入力系能效概念則完全不同，在現力學中單個作用力系的能效即G=F，就是牛頓的作用力和反作用力大小相等，方向相反則能效永遠小于100%，類推多個力系或多個作用力的集合力系，同樣遵循能效小于100%的定律即能量守恒，則無力系疊加存在。
如果稱現工程力學理論為無能效或低能效力系說，那么有能效或高能效力系必從單個作用力力系開始的能效必大于100%，例如本發明杠桿單個作用力力系的能效G=1.5F，即能效為150%，顯然再在同一個力系內有多個G=1.5F作用力能效，它將是多個G=1.5F的疊加能效，同理，多個發明杠桿單力系組合，它則無質疑地可形成力系疊加能效，所以低能效力系因能量守恒而無力系疊加，高能效力系因不屬能量守恒范圍而形成力系疊加能效。
5.2、力系疊加能效與高能物理
據高能效力系特性，它必將現工程力學中靜力學和運動力學引入力系疊加理論，也就是說宏觀高能物理內將有以力系疊加能效的靜力學和動力學理論為支撐的重要內容，并可將其理論引入到更廣泛的力學應用中去，即它不只是限于引力能產品，其應用價值潛力巨大。
第六章、引力能深層次課題
6.1、加速度問題
以上論點中都未涉及運動加速度問題，是因本人實驗力量有限而無法求證，故不得不暫未涉及它的論術。公知牛頓第二定律的物體加速度a=F÷m，即a與物體質量m成反比與作用力F成正比關系，現科技無論低端產品或高端宇航產品，它們都遵循此加速度定律，也就限定了科技的范圍。
然而本引力能性質形成的物體運動加速度a將不再與物體質量m成反比，而是正比關系，試想一種物體運動的加速度與它本身質量成正比形成的加速度會是怎樣？當然這有待引力能產品定型后實用結果來證實，如果再將運動阻力也逆變為動力，它將是超光速物理的突破點和基礎。
6.2、飛碟不再神密
從飛碟是由外行星來客假說，因其距離原因它必要具有兩種基本技術才有可能，即無能量供應與消耗的能源技術和超光速技術，顯然本引力能轉換發動機的高端產品就具備飛碟特征的兩大主體技術，所以飛碟也就無神密可言。
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。
二、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂
在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
1.1與專業必修理論課的接軌
本課程所采用的教材很多章節中展示了當年科學家理論推演的部分原始過程(與專業課書本上所講內容道理雖同，所采用的方法卻復雜很多)。比如在第六章第三節《狹義相對論體系的建立》當中多處使用愛因斯坦《論動體的電動力學》原文中的表述內容雖然汁原味，但太過抽象，對于專業課基礎較為薄弱的物理系大學二年級學生來說很難接受。而相對論理論的系統學習是大學四年級開設的《電動力學》專業必修課的任務。筆者在講授本節課程時新課導入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導。因為這時學生的認知水平所處的階段正是英國教育家懷特海所說的浪漫階段(新奇而生動，浪漫的遐想)，通過這樣的例子和問題激發學生思維的火花，在同學們感知到狹義相對論的有趣事例之后，畫龍點睛一語中的般地指出這些只是狹義相對論的表面現象，而相對性原理———物理定律對于一切慣性系都應具有相同的形式(協變要求)，才是它的本質。學生的認知水平進入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對論時是從電磁學入手的。學生剛剛在大學一年級學習過《電磁學》專業課，并不陌生。為了深化這一點認識，筆者舉出了如下例子，引導學生掌握:一個點電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學生在圖中的靜止的A點處，有無電場和磁場?學生通過電磁學課上所學的“靜止電荷只能產生電場”和“運動電荷既產生電場又產生磁場”的知識很容易判斷A點有電場無磁場。筆者隨即將題設改為，點電荷q依然靜止不動，A點以速率v向右運動，再問同樣的問題，組織學生討論、探究，在筆者的啟發下學生終于認識到若以點電荷q為參考系，A點依然是有電場無磁場，但若以A點自身為參考系，由于電荷q相對于A點向左運動，那就變成了運動的電荷，所以A點既有電場，又有磁場。通過這樣一個簡單的例子使學生感知到專業必修課《電磁學》上所學的經典理論對于不同的參考系竟然得出不同的結果，在此基礎上直接給學生展示相對論電動力學的結果。這樣學生的認知水平便進入了懷特海所說的教育三階段中的綜合應用階段。
1.2與專業實驗課的接軌
本課程所采用的教材中詳細描述了許多當年的科學家所做的實驗。學院開設的普通物理實驗課程中的大部分內容正是對這些實驗的重現。筆者結合相關專業基礎課和實驗課的內容，發掘出《物理學史》課程中與普通物理實驗相關的問題(特別側重于科學方法的滲透)，既能激發學生探究問題的熱情，促使其反思實驗課當中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強師生互動，提高課堂效率和學生分析問題、解決問題的能力。
2對教材內容順序進行了調整
本課程教學所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學出版社出版的《物理學史》第二版。此教材體系完整，見解獨到，科學家實驗情景描寫細致入微。但僅限于每周兩課時的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據學生專業發展需要，對教材內容進行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識點加以拓展，以更好地服務教學。本門課程的教學重點內容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學過程中將第十一章《現代光學興起》內容與第三章《經典光學的發展》部分整合，題名《光學的發展》，將第十二章《天體物理學的發展》與第六章最后一節《廣義相對論的建立》內容整合，使學生將前后知識融為一體。例如現階段就學生考研而言，光學專業無論從就業、考研兩個方面來說均屬于相對熱門專業。如此教學法有利于學生深刻認識到光學學科的重要性，不僅促進了《光學》專業課教學，對學生將來的綜合發展也有益處。
3將學科前沿知識和大學生頂崗實習支教教學案例融入課堂教學
筆者在攻讀碩士學位時所學專業是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學，畢業以來一直從事這個研究方向。第八章第九節《關于量子力學完備性的爭論》和第十節《量子電動力學》等內容正好與筆者的科研方向相關。故而筆者在講到這里時利用自己的專業優勢補充了大量的前沿知識如“薛定諤貓態”、“壓縮相干光場”、“量子計算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實了課堂內容，使學生的視野從課本轉向前沿，做到“搞好科研促教學”。由于物理系屬于師范專業，絕大多數學生無論考研與否終將登臨三尺講臺。中學物理教學中若以物理學故事的形式引入，可以使教學過程更加生動活潑，激發學生的學習興趣。物理學史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程，豐富的物理學史素材可以使中學課堂凸顯科學精神，對學生以后從事教學工作帶來益處。近年中考、高考對物理學史相關知識考察日趨增多。科學家思考研究問題的很多方法對于即將登臺講課的物理專業師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學研究方法和教學方法之一。科學家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質等等，至為深刻。講到這里筆者結合自己的扶貧頂崗實習支教工作經歷，列舉出實習支教大學生講課的真實案例中“類比”方法使用的例子，使得學生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實際現象聯系起來。這樣的方法不僅是新課導入的關鍵，也是促使中小學生的認知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉入到精確階段的重要教學手段之一。
4結語
關鍵詞： 中等舞蹈學校 文化課 教學管理
一、文化課教學的現狀
（一）學生整體文化素質偏低
隨著不同形式的社會力量辦學的發展，各類藝術學校如雨后春筍般遍布各地，致使生源質量有所下降，許多學生是因為文化課不好，或對學習沒興趣，才考入藝術學校。學生文化基礎參差不齊，由于專業的特殊原因，中等藝術學校文化課的有效教學時間不到普通中學的一半。其間，各類演出、比賽等社會實踐演出活動也會影響正常的教學秩序，造成教學計劃難以保證實施。教師面對這樣一種狀況，有勁使不出，甚至還要背黑鍋，這樣大大地影響了教師工作的積極性。
（二）師資隊伍不穩定
藝術類學校由于以專業學習為主，編制以專業教師居多，文化課教師編制不夠，主要依靠外聘教師來授課，現在的文化課教師都擔當多班、多頭的工作量，一些文化課教師同時還擔任著班主任工作，工作量大，不能將全部精力都集中在教學上。如果大量地削減工作量，教師的工資收入又太低。這樣一來，教師流動性大，師資隊伍不穩定，在一定程度上影響了教學的連續性。
二、如何提高中等舞蹈學校文化課的教學質量
一所學校能不能辦好，教育質量高不高，都取決于人，取決于教職工隊伍的綜合素質，特別是第一線的教師。教師是學校工作的主體，對教師的管理，一定要抓住這個核心，調動教師的積極性，建設一支高素質的教師隊伍。教師具有了工作的積極性，才會對工作抱以極大的熱情，工作的自覺性、主動性和創造性才得以發揮，才能以盡可能少的時間和體力獲得盡可能高的效益。
（一）轉變固有觀念，正確認識學生。
舞蹈學校的特點，是學生重專業，輕文化，底子差，教師面對這樣一些學生，往往背負著很大的壓力，在教學上有畏難情緒。不轉變這一觀念，不能正確認識教育對象，是很難搞好教學工作的。長期以來，我們以分數劃線，只認可讀書好的學生，不承認學生的其它天賦，而若只以分數論英雄，難免會扼殺許多可塑之才。今日之中專生，文化基礎方面可能差一些，但一定有他的強項所在。有其長必有其短，揚其長則人人皆能。因材施教，首先就要區分他是何種智能之才。基于這樣的認識，才能端正教學態度，明確培養目標，完善教學組織，探索出適應中專生源現狀的新的教學之路。所以，樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，是至關重要的。
（二）管理科學規范，教學方式多維立體。
教學是教與學的雙邊活動，是在教師與學生相互作用下實現的。舞蹈學校的學生由于年齡小及專業的特殊性，所需要的授課者不僅僅是一個知識淵博的學者，更是一個出色的“藝術家”。集中表現為授課者的組織技巧和表演才能，如何能夠引起學生的學習興趣，進而完成知識的傳授任務，達到教學目的呢？這是領導和教師一直都在思考實踐的問題。教學管理要科學規范化，教學方式要多維立體化正在成為我們自我完善的一個方向。
藝術類中專生文化基礎較弱，主要體現在數學、英語等課程上。對于這些課程的教學，簡單說，就是從總體上降低標準、降低難度。比如數學，只進行基本概念、基本問題的學習，而不再進行公式推導、綜合題目的演算，深淺有度，以學生能掌握為度。也就是說，在課堂主渠道上，以大部分學生的接受能力為基礎組織教學。現在中專生的出路多了，不僅可直接就業，而且可升入高校，但兩個出路，對應的文化基礎是不一樣的。在同一課堂上兩者兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯系學生實際。千條萬條，學生能接受是第一條。教師講得天花亂墜，學生聽得一頭霧水，又有什么用呢？學生文化基礎普遍較低，但總有差別，讓學生先知其然，再知其所以然；先學會怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實踐―認識―再實踐―再認識的認識路線，否則，理論上講得很多，但學生并不知其所以然，道理似懂非懂，那就好像煮了一鍋夾生飯，所以理論與實訓應同時排入課表。
（三）實現民主、科學管理，調動教師發揮“自主”精神。
現代管理是以人為本的管理，科學管理就是要制度化、規范化，制定科學的、符合實際的規章制度，可以通過民主監督，使計劃、監督、檢查、總結、反饋形成較為完整的管理系統。由于教師參與制度的制定，大家都必須嚴格遵守，沒有人可以例外，增強了遵守制度的自覺性和主動性，保證了管理的公正性，能者上、庸者下，真正做到公平競爭，使教師的價值得以體現，全身心地投入到工作中去，就能更好地發揮教師的“自覺”精神。教師的責任感和成就感必然會在自己的“責任田”上得以施展，形成充滿生機活力的運行管理機制。
（四）創設寬松和諧的人際關系，引導教師不斷提高業務素質。
