發布時間：2022-01-31 00:19:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學英語課件稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，我國幾乎所有的高職院校都開設了大學英語課程。雖然最近幾年高職院校的大學英語歷經多次改革，也取得了一些進步，不過由于在學生生源、培養目標、教學模式，考核方式等方面的特殊性，因而在英語教學上所取得的效果也差強人意。究其原因，主要有以下幾點：
1.高職學生的特點：首先，高職生源主要來源于高考成績位于四批檔線的學生，除了應屆高中生以外，還有一部分是中職生。因而，他們的英語綜合水平參差不齊，基礎普遍薄弱，甚至還有一部分學生根本沒有學過英語。其次，大部分地學生學習動機和目的不明確，同時也沒有形成良好的學習習慣。相對于本科院校的學生而言，他們將大部時間都投入到專業學習之中，對于英語而言，只是抱著可學可不學的態度，所以學習積極性都不高。最后，學習過程中應試學習現象明顯。很多學生以英語期末考試和考級考證為目標，比較側重合格率和過級率，從而忽視了英語綜合運用能力的培養。
2.高職教師的現狀：高職教師主要以普通高校畢業生為主，很少會從企業聘行業專家，因此理論型教師偏多，實踐型教師比較缺乏，對于那些既懂英語教學又會實踐操作的雙師型教師更是鳳毛麟角。另外，雖然高職教師呈現日益年輕化的態勢，但是本科學歷的教師還是占大多數，研究生學歷的教師嚴重不足，而且師資隊伍中具有高級職稱的人數比例不大，特別是缺少具有較強科研和創新能力的學科帶頭人。
3.高職教材的弊端：高職高專教材的編寫大多沿用本科或中專的模式，只是對內容進行簡單的刪減，并不能突顯高職教學的特色。而且，重理論，輕實踐也是高職教材的一個顯著特點，學習內容語言深，難度大，實訓材料缺乏已經成為它的致命缺點，特別是隨著英語語言的推陳出新，陳舊的語篇和失真的詞匯根本就無法滿足新時期對培養高新人才的需求。雖然高職院校一直都強調“雙證”，即學歷證書和專業技術技能證書并用，但是就目前的英語教材而言，卻缺少與相關的英語技能資格證書之間的銜接。
4.高職教學的局限：一方面，以教師為核心授課的教學模式雖然有利于英語詞匯、語法、翻譯、閱讀和作文的講解，但這種沿用中學“滿堂灌”的教學模式卻缺乏師生以及學生之間的交流，忽視了學生語言運用能力的培養。另一方面，考核模式主要由考勤，平時作業和期末考試三方面構成，考試采用閉卷形式，內容側重書本知識，學生只是根據課堂筆記和課后習題去死記硬背考點，這種單一的考核方式不僅無法真實反應分學生學習英語的水平和層次，同時也很難調動學生學習英語的積極性和熱情，考核效果也就無從談起。
二、高職高專英語課程的改革
1.培養目標：高職高專院校的職業教育實則就是就業教育，所以首要的目標就是要培養學生的職業能力。因而，大學英語課程的培養目標應由原來的“公共性”向“職業性”發生轉變，更加凸顯“高職性”的特點。即除了講授英語聽、說、讀、寫、譯等基礎語言知識，應增設與學生專業相關的職業場景并導入職場英語知識，同時建立健全實訓體系，進一步培養學生的職業英語能力。通過改革培養目標，使大學英語不僅僅再是一門公共基礎課，而是一門專業技能課，從而達到“實用為主，夠用為度”的教學方針。
2.教學內容：在教學內容的選取上，應增添職業崗位課程。高職院校的大學英語課程不再是傳統的公共基礎課，而是語言基礎課加上職業崗位課，即逐漸形成“1+1>2”教學體系。其中語言基礎課應選用適合高職學生特點的教材，仍然以教授聽說讀寫譯為主，此階段的教學目標不僅是為了奠定學生的語言基礎，也是向職業崗位課程過度做準備。職業崗位課程應以學生的專業為出發點，結合相關職業所需要的英語知識和技能為教學內容，著重培養學生在日后工作環境中所必須的英語基本知識和交際能力，最終成為具有一定外事接待和社交能力，業務洽談和磋商能力的應用型人才。
3.教學模式：(1)任務型教學模式：任務型教學法倡導的是“以學生為中心，從做中學”的教學模式。大學英語的教學活動中，教師應根據教學內容，學生的專業背景和就業崗位設計出具有實際操作性的語言任務，以此為中心，引導學生討論、提問、交流和表達，注重學生的全面參與，促進學生在學習英語過程中的合作與互動，鼓勵學生通過完成具體的任務來學習并掌握語言，使學生真正成為課堂的主導者和決策者。這樣一來，語言知識和專業知識相結合，語言技能和職業崗位相結合，學生通過積極參與語言的交流活動中，就能不斷提高語言的實際運用能力。(2)自主學習教學模式:Holec認為自主學習是學習者在學習過程中對“自己學習負責的一種能力”。與傳統的教學模式相比，自主學習的課堂是完全放手并且開放式的課堂，教師退出講臺，充當指導者和旁觀者；學生走上講臺，成為主導者和當局者。學生借助網絡和書籍，利用第二課堂收集與課程內容相關的資料，以小組為單位就感興趣的單元內容和職業場景制定教學目標，設計教學環節，組織教學活動，收集反饋意見。也就是說，學生可以自由的選擇，規劃并拓展學習的內容和方式，從而提升學生學習英語的積極性和效率。(3)實踐教學模式：課程體系中應突出高職教育特點，建立完整的實踐教學模式。此模式主要分為兩個階段，第一階段為實踐性教學環節，即課堂內和課堂外實踐教學活動，著重完成基礎英語和專業英語的學習，使學生具備日常的英語聽說讀寫譯能力，又具有相關專業的英語知識背景；第二階段是以校企合作為基礎的訂單式實踐教學，學生從課堂走向企業，通過崗位職業技能的學習，強化語言基礎和專業知識，并逐步實現從理論英語知識向職業實用英語的自然過渡，從而達到語言知識內化成職業能力的目標。
4.評估體系：為了培養符合社會需求的高級技術復合型人才，現代高職教育就應該提倡建立多元化的大學英語課程評估體系。(1)打破長期以來以期末考試成績為核心的終結性評價，結合課堂表現，平時成績及實訓實踐等全方位考查學生的英語綜合水平，形成貫穿學習始終的形成性評價機制；(2)大力削減教學管理部門和教師在評價體系中的主導地位，讓學生平等的參與到該體系之中，增加學生的自我評價，學生的相互評價的比例，將自評與互評相結合，這樣才能充分調動學生的積極性，化被動學習為主動學習。
三、結語
一、教師心態與教學思想的轉變
由于學生個體差異較大，學生人數多，教學過程復雜，教學難度增加，“大班額”阻礙了高效教學似乎成為眾多高中英語教師口中常念的詞。但事實上“大班額”并不是阻礙素質教育推行、高效課堂理念實施的主要因素。教師是課堂的主導者，一堂課是否高效其實主要取決于教師，教師應轉變心態、解放思想，對素質教育的順利推行起到至關重要的作用。
傳統意義的教學觀念認為教師授業要多、細、透，學生就能在這種純灌輸的教學方式下學到更多，學得更透徹。“大班額”教學又使這種教學觀念在相當一部分教師的腦海中更加根深蒂固。然而，這樣學生的主體性就更加難以體現。學生在其中起到的作用就更加被弱化了，沒有充分給其發揮的空間，束縛了其自由思維，大大降低了其學習效率。學生就像存儲器一樣，只是一味地接收，未能有效地將知識內化。或者說在“大班額”的背景下，有些學生甚至像壞掉的存儲器，根本什么都沒有學到。
所以，教師應該先從自己做起，充分認識到“大班額”并不是影響高效課堂實施的關鍵，改變教學觀念，慢慢滲透，進而改變學生的學習習慣。做到逐漸放手，讓學生這個演員充分自由地發揮自己的演繹才能，化被動接收為主動攝取，真正做到學生為主體，教師為主導的教學模式。
二、共同而良好的師生課前準備
良好的師生共同課前準備也可較好的解決“大班額”背景下創建高效英語課堂的問題。單純的傳統“大班額”備課方式主要是教師仔細研究教學資源、主導教學設計，力求教學過程中不漏一點，不差一處。但這與英語高效課堂中學生參加每一個教學環節的宗旨相違背，因為學生的“學”才是教學活動的中心。課前的備課同樣如此。所以說教師在備課時也必須以學生為中心，并且讓不同層次的學生都參與到課前準備當中去，那樣才能大大地提高課堂效率。
例如充分地利用好學案。學案的制定要結合實際學情。上課前一天發下，放學前收回，教師進行一個大致地抽樣批閱，了解預習情況，進而實現讓教師與學生共同做好課前準備。那樣在課上的學案探究學習中，就會讓每個學生都有會做的題目，都有發言的機會，都有講解的欲望。教師也能全面地了解預習情況，更好地掌控課堂，進而更好地提高課堂效率。
與此同時，教師也應對教學資源進行合理地整合、刪減與補充。教師還應該有效地利用其他教學資源，如：影音資料、教具、實物、多媒體課件、網絡資源、報刊、雜志等，設計一些有趣的活動，多角度地刺激學生的感官，增強學生的學習興趣，提高學習效率。
三、多樣化課堂教學結構，營造輕松互動的教學模式
多樣化課堂教學結構，營造一種輕松、互動的課堂氛圍，以學生為主體，通過組內互動，組間交流，師生互動等方式構建研究性教學模式。充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力。但在“大班額”的實際教學過程中，許多老師卻忽略了這種交流，使課堂成了教師的個人演講場地，而觀眾聽懂與否，理解與否，聽講與否則變成了陪襯紅花的綠葉。所以合理地利用小組合作，既可以增加學生之間的友情，又能以簡單直接的方式剖析難點問題，通過相互探討，解決問題。這種小組互動合作學習也應貼近學生的生活，這樣不僅易于理解，也能夠營造出更加輕課堂氣氛。例如：講“music”時，可以討論時下很流行的“中國好聲音”，教師進行舉例時，也可以使用學生們目前最關注或最了解的人或事物，削減學生與教師之間的代溝感。當然“大班額”的教學也會出現反饋滯后性。比如說當堂作文的批改，那么我們就可以利用平板電腦等現代工具將學生作文快速拍下然后呈現在白板上，這要比傳統的投影儀快許多，方便許多，學生也會對于這種非教學用具應用于教學的做法感到新奇，更感興趣。
四、建立良好的課堂秩序，提高教學效率
不論是什么背景下的教學，良好的課堂秩序都是高效教學的基礎保障。這一點在“大班額”教學中尤為重要。因為班級學生人數多，每人一句，那么全班就是七十句到八十句，那么正常的教學程序怎能獲得保證。并且，不是母語的英語，又是許多高中生都頭疼的一個科目，有很多同學聽不懂，或者由于長時間在這一科目上處于劣勢，喪失信心而不想去聽懂，這就更容易造成課堂的失控，致使教學目標難以實現。所以教師應該在維持良好課堂秩序的問題上多動腦筋，例如：興趣引導，適當地提問，一個簡單的英語幽默，適當地懲罰……也就是說在課堂上要給予學生一定的自由，使課堂氣氛融洽，也要給予適當的外部控制，從而保證教學目標的實現。
關鍵詞：藝術類高校；電影英文配音；大學英語；英語教學
一、電影英文配音教學的理論基礎
建構主義是一門強調學習者主動性的教育學理論，該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義理論中的四個關鍵因素。[1] 該理論還認為，教師在學生的學習過程中應成為他們意義建構的幫助者，創設出有利于學生建構所學知識的情境。
將電影英文配音融入大學英語教學，很好地體現出建構主義理論的要求。學生在做英文配音前需觀看電影片段，了解故事情節，這便為他們創設了一個貼近生活的良好情境；而在配音過程中，學生通過團隊合作，進行角色分配和多人會話練習，這就極大發揮了學生學習主體的地位，教師也從原來的說教者變為了學生學習的引導者，給予學生充分的自由空間，幫助學生完成英語知識的建構。
二、電影英文配音教學的優點
（一）練習語音語調
眾所周知，英語語音語調的教學既是英語教學的基礎環節，也是極重要的環節。語音語調的掌握不僅決定了學生流暢的英語口語表達，也會影響學生的聽力能力。藝術類高校的大學生由于自身英語基礎較差，語音語調一直是他們英語學習的一大障礙。在練習電影英文配音時，學生通過反復揣摩和模仿原片的語音，讓自己的發音最大程度接近原音，這對他們熟練掌握英語基礎的語音語調有著極大幫助。加上英文電影由英美人士演繹或配音，電影語速較快，學生練習英文配音的同時也能提高自己的英語聽力能力。
（二）擴大詞匯量
英文電影的另一大優點在于臺詞偏生活化，這就有利于學生積累口語表達詞匯。另外，英文電影中還會出現大量平時教材中較少出現的英美俚語，學生在練習配音時就能接觸到更地道的英語表達，感受英語語言的魅力所在。比如在電影《Silver Linings Playbook》（烏云背后的幸福線）中，該片片名就來自于英語中的一句俚語，即Every cloud has a silver lining.（守得云開見月明），這也是電影中反復出現的臺詞之一。學生在練習配音的過程中便自覺積累了這句俚語的表達，加深了學習印象。
（三）實現跨文化交際
英語教學的根本目的就是讓學生與不同文化的人進行交流，達到跨文化交際。而英文原聲電影作為文化的極佳載體，是學生了解外國文化的良好媒介。如電影《朱莉與朱莉婭》介紹了英國的飲食文化，提到傳統的英式早餐中必包含煎培根，煎雞蛋和炸薯條三樣食物；西餐的順序是前菜（appetizer）、主菜（main course）和甜點（dessert）等。英國人的飲食習慣在學生眼前生動地呈現開來，他們在練習配音時，也學習了解了相應的文化知識，增加了自身的知識儲備。
三、教學改革實踐探索
（一）實踐對象
本次教學改革的實踐對象是北海藝術設計學院2014級環藝專業、動畫專業和視覺傳達專業八個班共計三百余名學生，整個實踐歷時四個月。在實踐過程中，教師把八個班級均分為兩個實驗組進行對比，每組四個班級，其中在動畫專業和視覺傳達專業的四個班運用電影英文配音練習，將之作為教學輔助手段應用于課堂，而環藝專業的四個班則不加以應用電影英文配音進行教學。
（二）實踐過程
1.教前準備
英文電影的質量決定了此次教學改革實踐的效果，因此在實踐開始前，教師針對藝術類大學生的自身特點，結合實踐初期，中期和末期三個階段進行教學設計。在實踐最初階段，教師挑選了一些較為有趣且內容比較的淺顯的英文電影，比如《功夫熊貓》、《機器人總動員》等動畫片，以此來調動學生的學習積極性；在實踐中期，由于學生已初步了解了英文電影的配音要求，且已經掌握了一定詞匯，所以這個階段主要挑選一些故事性強，俚語豐富的青春校園影片，比如《乖乖女是大明星》、《足球尤物》等，這些影片貼合學生的實際生活，能更好地幫助學生融入到情境中；到了實踐末期，練習的重點便放在一些以歷史為背景，文化底蘊豐富的影片上，比如以美國越戰為背景的《阿甘正傳》等，這類電影的難度較前期的影片要大一些，但卻為學生了解英美文化提供了絕佳的語言材料。
在實踐開始之前，學生被分成四到六人小組，要求全班同學全部參與其中，角色可自由分配，這就讓每個學生都有了鍛煉自我的機會。
2.教學過程
在進行教學時，教師先把配音的影片片段提前布置給學生，每次讓兩個小組的同學上臺進行配音練習，要求他們盡量做到還原影片的語音語調和語氣。在配音開始前，教師先進行影片的背景介紹，讓其余未配音的學生有所了解；學生配音結束后，教師再針對影片片段中的語言點進行講解，并點評配音學生的優點與不足。最后，再將原片片段復播兩到三次，讓學生體會自身與原片的差距所在。
（三）實踐結果
通過歷時三個月的教學實踐，兩個實驗組的八個班級同學出現了較為顯著的差異：
首先，參與了英語電影配音練習的四個班同學比未參與實驗的班級同學在團隊合作意識上有了明顯提高。前者上課時與老師的互動更為默契融洽，班級的氛圍也更為和諧。
其次，參與實驗的四個班同學相比未參與實驗的同學，聽力能力也得到了顯著提高，詞匯量也明顯增大，這表現在教師在講授教材知識時，他們的反應比未參與實驗的四個班同學要快。
總結
實踐表明，將電影英文配音融入藝術類高校的英語教學是一項行之有效的教學改革手段，它能調動學生的英語學習熱情，提高學生的合作和創新精神，也將美育結合于教學之中，培養了學生多方面的能力，對于藝術高校的英語教學有較大的促進作用。
參考文獻：
[1] 馮秀榮.建構主義理論下英語新聞視聽說教學實踐分析[J].課程教育研究，2014，（10）
關鍵詞：素質教育；新課程；突破；傳統；課堂設計；師生關系
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）10-0119-01
隨著社會經濟的發展，在英語的教學技法方面，社會上的一些新穎的高效的英語學習方法對我們高中英語課堂教學也有所沖擊。整個國家的英語教育也出現了新突破。因此針對高中英語教學而言，教育部即出臺了英語新課程標準。新課程標準給英語教學帶來了新的沖擊和新的挑戰。新課改對高中英語教學理念、教學目標、教學方式等提出了新的要求，要求高中英語教師把新的理念引入教育教學，根據高中學生的認知特點和學習發展需要，逐步培養學生的綜合運用英語的能力。在這種情況下，高中英語教師全面轉變教學理念和大膽教改已迫在眉睫。在實際的教學工作中，我是這樣來實現英語教學方法的改革的。
一、在教學中大膽使用多媒體教學
目前，多媒體等教學媒介已經被廣泛地引入了課堂教學之中，從而彌補了傳統的黑板、粉筆、講臺等簡單教學方法的不足。在教學方法上的豐富擴展也使得課堂充滿了趣味，極大地提高了學生學習的積極性。但是多媒體教學也不是萬能的，它并不能完全代替傳統的教學方法，目前便存在有些教師刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，使英語課變成了多媒體課件展示課的現象，這樣就嚴重忽視了師生之間的情感溝通。把多媒體教學穿插應用在最合適應用的地方。眾所周知，多媒體僅僅是輔助教師教學的工具之一，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，教學可以沒有多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；教師是為了更好地完成教學任務而運用多媒體教學手段，而非為了用多媒體而教學，所以說是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應突破原有的不正確的理解和觀念，使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，發揮多媒體的輔助作用。
二、打破常規教學思想的束縛，大膽創新教法
常規教學要求教師在課下積極備課，然后在課堂上按照自己所備課程內容照本宣科。即便是在課程改革的今天，大多數英語教師都還是采用教案進行教學。在教案教學中，學生處于被動的地位，一切都是為教師好教而設計，教師是教學的中心。在課堂上教師把自己的意志傳遞給學生或者要學生按照自己的意志進行學習，忽視了學生的自我、自主、主動的權益和能力，限制了學生的發展。這種教學以教案為本，不能體現以人為本的教育思想。新的課程標準要求以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，全面發展學生的個性，培養具有創新精神和實踐能力的人，而實現這一目標，就需要突破傳統的教案教學方式。目前，各個學校都在提倡打造高校課堂的舉措，在這種精神的指導下，教師開展集體備課，課件共享，互相聽課，觀摩教研等系列活動，極大地改進了傳統單調的教師授課方式。特別是多媒體技術的運用，讓學生的課堂生活得到了豐富。教具靈活多樣，教法不拘一格，如此才能營造出理想的教學氛圍，從而提高課堂教學效率。
三、師生角色互換，實施情感教學
心理學研究證明：人的智力因素，并不是教育中成功與否的唯一或決定性根據，情感等非智力因素也具有不可忽略的地位和作用。情感教育也是新課改確定的教學三維目標之一。所以對學生實施良性情感刺激，喚起學生幸福愉悅的心情，從而樂于接受教育，并產生迎頭趕上的內驅力，對提高學習效果尤為重要。我在課堂教學中，經常做以下的嘗試：
1.走下講臺，和學生進行更好的情感交流
有一句話說得好：樂其師方能信其道。所以要積極創設民主平等、寬松和諧的課堂心理氣氛，建立平等、融洽的師生關系，才能培養學生熱愛英語學習的情感，從而激發學生積極主動地探索知識、運用知識。課堂教學過程中，我始終用微笑面對學生，用眼神提醒上課走神的同學，保護學生的自尊心，增進師生之間的情感默契。英語教學是個復雜的過程，課堂上師生交流頻繁。教師的一言一行都會傳遞某種情感信息。教師應做到心中有學生，盡量多使用鼓勵性語言，看到學生的點滴進步，都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師要認真傾聽、面帶微笑，眼光是流露出熱情。學生答對了，教師及時給予肯定和鼓勵：Very good！/ Well done！/ I am proud of you. / I am glad to hear that./ ……教師的話會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化學生參與交際的信心。學生遇到困難時，教師幫助他們設法完成任務，使他們也獲得成功的喜悅。回答錯了，教師不要表現出失望或不滿，要給他們足夠的寬慰、信任和期待：Would you like to think it over？ /Work hard， and I am sure you can do better next time/……從而使他們重拾信心。
2.以培養興趣為主，提高教學效率
教育心理學的研究表明，學習興趣的本身具有鮮明的定向性，其定向性由學生愿意學習的興趣來決定，而與學習目的相聯系的興趣往往最能決定學生專一定向的學習方向，進取方向，奠定其事業的基礎。實踐和理論研究表明，學習興趣可以直接轉化為學習動機，它不僅具有學習的定向作用，而且可以直接轉化為一種求知的驅動力。當一個學生對某門學科產生濃厚的興趣或對某一學科奧秘產生強烈的探求精神時，學習不再是一種沉重的負擔，而是一種樂趣。此時的學習興趣，乃是求知欲望的表現。在英語教學中，只要能充分調動學生的學習興趣，那么就一定能收到事半功倍的教學效果。激發學生學習英語的興趣并提高他們英語學習水平的一個重要因素是教師和學生的互動。良好的、融洽的師生關系是激發學生學習興趣的保障，這樣的師生關系才能充分調動學生積極主動地參與教學。此外，教師還可以把英語教學延伸到課外活動和社會實踐中，以培養學生的實際運用能力。這樣做，既對教材起到了補充作用，更有助于提高學生的創新創造能力，激發他們進一步學習英語的興趣。
總之，課堂教學是一門藝術。在新一輪課程改革中，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上。而如何創設新課改背景下的新英語課堂，對我來說，是機遇，更是挑戰。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語;口語表達;情境;“信息差”;實踐活動
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-038-1
一、創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣
1.創設濃厚的學習氛圍，激發學生口語表達的興趣。
小學生學習英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創設濃厚的學習氛圍。例如將教室劃分為不同的區域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報、英語角等。在英語展示欄中讓學生自己動手將教室內的物品標上英語，如學生看到門時結合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報板塊是學生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進行不斷地挖掘，激發學生不斷參與的興趣，從而提高學生口語表達的欲望。
2.創設良好的校園氛圍，激發學生說英語的興趣。
筆者將深厚的學習氛圍由教室引向校園，有效運用學校的教學長廊、校園廣播站等等。在教學長廊中開設英語板塊，張貼學生的英語小作文、英語小報，組織學生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學生演唱的英語兒歌，表演的經典故事和課文片段;在校園內，師生見面用英語問好，長此以往，當學生看到老師或同學的時候能夠主動地用英語進行問候。
二、運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材
信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學中創設真實的語言運用情境，讓學生通過感知、實踐、體驗和合作的學習方式，合理的運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材，讓學生產生開口說英語的動機，培養學生口語表達的能力。
1.運用圖畫信息差。
筆者創設真實的教學情境，運用學生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結合圖畫信息差進行口語交流。比如在學習句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時，筆者將學生每四人分成一組，合作畫一個人物，然后學生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個人物，小組內成員交換表達。
2.運用表格信息差。
筆者根據教學內容要求設計相應的表格，從而制造表格信息差。如：在學習牛津小學英語《5B Unit8 At the weekends partA》時，筆者是這樣設計表格如下：
Name
Weekend activities （周末活動）
oftensometimes
Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema
Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball
Helenwatches TVdoeshousework
Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and
Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies
筆者出示表格，之后根據表格上的內容與學生進行交流，交流內容如下：
T： How does Mike spend his weekends？
S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.
T： How does Wang Bing spend his weekends？
S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.
T： I think he likes sports， yes？
S： Yes， he does.
師生示范之后，學生分組進行交流，最后讓學生根據表格內容進行短文口語表達。
利用表格信息差不僅可以幫助學生更好地理解課文創設的教學情境，學生還可以將簡單的對話交流改編成短文口語表達，從而提高學生的口語表達能力。
三、開展實踐活動，提供學生口語表達的機會
1.分角色扮演。
筆者根據教學內容讓學生進行角色扮演，指導學生可以根據文本內容進行人物角色扮演，還可以根據文本話題進行創編話題表演。例如：牛津小學英語《5BUnit 2 A telephone call》對話部分，筆者先讓學生根據課本上的場景進行分角色對話表演，在學生熟練表達之后，讓學生結合自己平時打電話的真實情景進行創編，學生的積極性高，創編內容真實而有意義，口語表達也得到了提高。
2.嘗試兒歌改編。
關鍵詞： 大學英語 教學質量 評價機制
教學質量的監控，就是對教學質量形成的相關因素進行觀察和控制。對觀察教學獲得的情況，通過分析判斷，采取有效的干預措施，使教學工作完善，包括教學管理、教學過程和教學對象等方面的內容。
大學英語教學中課堂教學質量的有效監控，可以為教學目標的實現提供有力的保障。可以建立形成性評價機制，通過機制的反饋從中發現課堂教學中存在的問題，積極尋找解決問題的對策，制訂出科學可行的方案，再進行評價機制的調整，從而實現大學英語教學質量監控的良性循環。本文對大學英語分層次教學中課堂教學質量監控及評價機制進行了研究。
一、大學英語教學質量評價標準的制定
質量評價標準是評價的依據，是評價機制構建的前提。不同層次的教學評價指標的確定，必須保證科學、先進、合理、適宜，這樣才能保證最終評價結果對教學工作改進提供的參考是有價值的。大學英語教學質量評價標準主要有以下方面。
1.教師教學準備情況評價
教師在上課前應做充分的準備，制訂教學計劃、撰寫教案、制作課件，設計教學流程，以及做好其他方面的教學準備。當前很多高校并不要求任課教師必須上交教學計劃或撰寫教案，而課件的制作也會根據教師上課是否需要而自行決定，那么對教師的教學準備情況的評價似乎就無從下手。筆者建議，專家或同行進行隨機聽課，學生在課堂中的學習，都可以輕易地判斷出教師是否做好了充足的準備。
2.教師課堂教學基本功評價
教師的課堂教學基本功是評價教師能力的重要依據，主要包括教學流程的設計是否合理，板書是否工整清晰，教學難點與重點設計的是否合理、準確，教學內容的數量是否恰當，語速是否適中，體態是否自然、大方、得體，這些都是教學基本功中的重要內容。教師的基本功評價可以規范教師的教學行為，使教學行為更得體，教學效果就會越好。
3.教師課堂教學效果評價
課堂教學效果對教學質量有著很大的影響，好的課堂教學效果應該是學生積極參加課堂活動，表現出很高的積極性和濃厚的興趣，教師與學生的互動既頻繁又恰到好處。通過課堂提問與練習，可以對學生課堂知識的掌握情況進行有效的檢驗，從而得出課堂教學效果評價。除此之外，還有就是教師是否做到教學重點突出，教學難點講解得是否明白，都是課堂教學效果的重要評價指標。
4.學生知識掌握情況評價
教學質量的關鍵就是看學生的知識掌握情況，學生是教學的主體，教學質量與學生知識的掌握情況有著直接的關系。在課堂教學中，教師所做的教學準備、教師的基本工扎實與否，以及課堂教學效果的好與壞，都是為了實現教學目標，學生知識掌握情況就是教學目標之一。對于大學英語教學來講，學生知識的掌握情況可以通過幾種方式進行評價，例如，學生的四、六級過級水平，英語應用能力考試水平，課堂表現等。
二、現行大學英語教學中課堂教學質量監控及其評價機制中存在的問題
1.沒有將教學相關的所有要素納入到評價機制中
課堂教學是一個復雜的過程，它與很多因素都存在一定的關系，如果要對教學質量進行評定，就要將所有的要素都納入到評價機制中。然而，大多數教學管理機構在進行教學質量評價時，都重視對教師的考核，其次是對學生的考核，而對于課程、教材、教學設備應用等方面的評價很少。之所以很多高校的教學管理機構沒有將所有要素納入到評價機制之中，不排除諸多因素的評價指標確定較難的因素。例如，就教材要素進行評價，大學英語課程使用的教材都是學校統一定購的，其他教材僅是參考。那么在教材評定上，就無法分出伯仲，將教材納入到教學質量的評價機制中，似乎就沒有了太大的意義。
2.評價方法單一
大學英語課堂教學質量評價的方法主要有網絡評教、督導聽課評教，或是讓學生填寫課堂教學意見表。這三種看似覆蓋全面評價方法仍然不能滿足教學質量評價的目標，而且弊端都已經顯露了出來。例如，學生、教師同行、督導都可以參與網絡評教，然而，由于網絡評教都是由評價機制的設計者將評價指標分列出來，以選擇的形式讓使用者進行評價，無法發現評價指標不能包含的其他問題；而督導進課堂聽課評教的方法也迫使很多教師無法正常上課，成為精心準備的一場公開課，這種情況下，督導所看到上課情況、所了解的教學質量是不真實的，這就使這種評價方法失去了意義。
3.信息反饋機制不健全
對課堂教學質量進行評價，是為了提高教學質量，督促教師們改進教學方法，提高教學能力，這也是質量評價機制構建的意義與目的所在。信息反饋機制的不健全，是存在于當前大多數課堂教學質量評價機制中的主要問題。如上所述的三種評價方法，網絡評教法的運用，最終任課教師獲得的就是評價最后的綜合分數，即使可以看到是哪一方面做得不好，也無法指出具體的問題所在。例如，在一些網絡評教法中有這樣的評價指標：“是否在課堂教學過程中注重了學生主導作用的發揮？”選擇的答案分為“是”與“不是”，如果教師獲知了此評價的分數，恐怕也會感到十分迷惑，通過反思也很難想清楚到底是哪里出了問題。學生評教法的運用中，同樣會將學生的意見反饋給教師，然而，這項評價機制發揮作用的前提是學生對教師的評價應該是公正、客觀、實事求是的。而很多學生會由個人的喜好對教師進行評判，評價結果本身就有失公允，也就無法反饋正確的信息。
4.評價結果的權威性不夠
大學英語的課堂教學質量評價結果可以用于教學管理機構對教學整體計劃的調整，可以展開教學研究，促進教師們教學水平的提升。達到上述目的，就一定要保證評價結果的權威性。上面提到了學生評價法，很多學生不能對教師的課堂教學進行公正、客觀的評價，有的學生對上課紀律要求不嚴格，對自己的課堂行為不約束，或者對曠課不記名、上課不點名的教師評價極好，而對于那些要求嚴格、對自己管束較多的教師則會給差評。這樣的評價結果的權威性從何而來呢？督導評課法的缺點也如上所述，督導將一次兩次聽到的課就認定為一個學期的教學質量評定依據，顯然也是站不住腳的。
三、大學英語課堂教學質量監控及形成性評價機制構建
1.多方位監督主體的共同參與
將高校中的所有主體都納入到教學質量監控評價機制中，并從中得出最可靠、最權威的評價結構，此形成性評估作為指導教師展開教學工作的參考，實現教學質量評價機制作用可以發揮出來的目標。全方位的監督主體包括學生、督導、教師及負責教學管理工作的其他工作人員。與前面提到學生評價法、督導聽課法及網絡評教法不同的是，要將這些多方位的主體人員融入到一個評價機制中，并非分離于幾個評制機制之內，讓這些監督主體在同一個評價機制中，基于不同的立場就同一個問題展開評價，從而得出這個問題客觀、準確的評價結果。在進行同一問題評價時，評價機制應注意到評價主體的差異性，制定的評價指標略有不同，更適合于每種參與主體的不同特點。例如，就教師課堂教學效果評價時，對督導人員設置的評價題目為“你認為這名教師的課堂教學效果如何？”，答案分為“優秀”、“較好”、“一般”、“差”四個標準；對學生設置的評價題目為“你愿意在這位教師的課堂上參與教學活動嗎？”，答案分為“愿意”和“不愿意”兩個；對教師同行設置的評價題目則為“這位教師的課堂教學效果做得比較好的一方面是什么？”，可選擇的答案有“與學生之間的互動”、“善于調動學生的興趣”、“學習環境的創設優良”、“沒有出色的一方面”等答案。這樣評價問題的設計，是從不同參與主體的特點出發的，而考查內容是一樣的，綜合幾類評價主體的評價數據，就可以獲得公正的評價結果。
2.多層次監督評價機制的構建
將監督評價機制設置為校、院、教研室三級評價機制，最后將三級形成性評價結果綜合到一起，保證評價結果的準確客觀性。多層監督評價機制是上下一體的，工作的內容會有所差別，評價的側重也會略有不同。校級評價機制應是從教學質量的整體對教學質量進行評價，例如學生的英語過級情況、學生在校外舉行的英語比賽的獲獎情況、英語期末考試成績等，作為最高級別的評價機制，其理應從高處著手，側重于教學質量結果的評價。院校教學質量評價機制應從提高教學質量的方面入手，對影響教學質量的諸因素進行分析，探討哪些教學方法的運用，教學設計的創新對于教學質量的提高是更有利的。例如，發現學生的英語聽力能力都較差，嚴重影響了教學質量，院級管理人員可以建議任課教師在每節課中抽出10分鐘的時間重點加強學生的聽力練習，提升英語的聽力水平，有利于雙語教學的實施，從而提高教學質量。而教研室評價機制應側重于阻礙教學質量提高的原因分析，教研室作為管理教學工作的基礎性單位，與每一位任教教師的聯系是最為緊密的，因此通過結果找原因的工作就落在了教研室評價機制的肩上。
3.動態評價機制的構建
所謂動態的評價體系，就是要實時收集課堂教學中的諸多要素，對教學進行評價。例如，可以將每節課的教學評價工作交付班級的學習委員，要求學習委員要記錄教師每節課講授的教學內容，并對教學效果進行評價。督導員也要抽出盡可能多的時間，多聽教師的課，保證聽課的隨機性，保證教師是在一種正常的狀態下進行授課的。最理想的方法就是通過視頻監控系統聽課，但是基于視頻監控系統的性能仍無法滿足室外聽課的需求，因此實現起來還是有些難度的。還可以通過增加教學質量評價次數，變換參與教學質量評價的主體，盡量多地收集數據，將形成性評價貫穿于整個教學周期內。
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關鍵詞 高職高專 大學英語 課程改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Vocational College English Curriculum Reform Setting
WANG Yang
（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.
Key words higher vocational； college English； curriculum reform
0 引言
2007年國家教育部正式了《大學英語課程教學要求》試行稿（以下簡稱《課程要求》，《課程要求》中明確提出了“大學英語的教學目的是要培養學生綜合運用英語的能力，特別是聽說方面的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面交流，在今后的工作和社會交往中”。這就要求在大學英語教學內容、模式和方法上都必須改變，注重學生的語言能力和自主學習能力的培養。
《課程要求》出來后，教育部的教育改革試點包括全國范圍180所高校，全面研究大學英語教學模式。各個高校要結合其自身的特點和實際教學情況，以計算機與多媒體課堂教學改革為基礎，目的是要提高學生的能力而制定培訓計劃。
1 課改勢在必行
大多數的大一新生經過十多年的英語學習后，其大學英語水平包括基本知識和應用水平，都已經符合教育部提出的《課程要求》的基本目標。現在，隨著世界全球化進程的不斷加快，人才在市場上的需求被要求越來越高，急需熟練掌握外語，并能運用外語服務企業的人才。順應這一市場需求，一般用途的基礎英語教學內容的比重會逐漸降低，專門用途英語（ESP英語專業）教學和課程班英語教學將逐漸增加份額。在這種情況下，如果原有的教學基本知識和基本技能訓練仍然存在大學英語教學中，這就是資源的不必要的浪費，而且對教育質量工程和目標宏偉藍圖的發展不利。因此調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。
根據理論和語言學家kachra劃分方法，英語一般分成“內圈英語”（inner circle），“外圈英語”（outer circle）和“擴展圈英語”（expanding circle）。內圈英語指母語是英語的國家，英語適合所有場合地方，“習得”的環境包括整個以英文為語言的國家和階層。“外圈英語”是指那些屬于英國和美國的殖民地，英語是官方的第二語言，“習得”環境是整個國家的學校。“擴展圈英語”指的是別的國家，英語是學校教育的一門課程，“習得”的環境包括這些國家的學校。這充分顯示，不可能也不需要非英語專業學生獲取所有“內圈英語”英語要求。不是英語專業的學生可以進行相關學習獲取“擴展圈英語”英語，學生有可能因為現在的大學英語教學模式和教材設計模式而被誤導。英語國家的文化和價值觀也可能會被一部分學生沒有經過思考的崇拜，而警覺和不喜歡的情緒則有可能出現在另一部分學生上面。這兩種結果都不是大學英語課程設置的最初想法。
2 建議模式的理論依據
有三個主要的理論是建議模式的基礎，一個是為了滿足理論研究的要求和使用目標語言的強烈愿望，這是外語學習中取得成功的最重要的要素。二是加強培訓理論，足夠的目標語言交際的實踐時機，是可以提高英語學習的效率。三是自主學習理論，要想真正學好英語，學生必須對自己的學習負責。
英語課程開設英語口語和聽力課程，在高職院校一年級很普遍。英語聽說課程是學生提高英語口語能力的課程，它滿足了學生學習的強烈愿望，確保了學生英語口語交際實踐的機會，有足夠的學習實踐高度，徹底改變了基礎英語課程，教學主要以書面英語為主，并伴有相當多的口語練習。文化類型的信息教學則被丟棄，職場英語的學習和運用在課堂教學中出現。專業英語閱讀開設在二年級，要求學生讀很多外語文章，不僅能增強語感，而且還可以增加學生的詞匯知識。
《大學英語課程教學要求》于2007年7月被國家教育部頒布，這是非英語專業學生大學英語教學的主要基礎。根據《課程要求》，大學英語的教學方向重點是培養學生綜合運用英語的能力，突出的是英語聽說方面的水平，使他們能用英語在將來的學習生活中進行有效的溝通，并提高他們的自主學習能力，增強綜合文化素養，以適應在中國社會發展的需要和國際交流。
3 高職院校大學英語教學改革的思路和措施
3.1 課程定位清晰
高職院校英語專業學生不學習課程是大學英語課程。教學要按照學生英語實際水平，來發展學生的獨立學習能力。大學英語教學的核心是實際運用原則，涵蓋了英語教材的通用性，學習者的參加程度，培訓教師角色的轉變與教學思維形式上的多層次。在未來的工作中，學習者能熟練地使用英語來口語交流和書面了解，要想完全符合社會經濟發展和全球一體化的需求，就要不斷地加強自身獨立學習思維和聽說讀寫譯方面的能力。
3.2 課程設計科學
（1）課程設置合理化原則。英語課程教學的基礎是整體化的課程設置。課堂教學是重點是突出的核心，要盡可能使用多媒體和網絡化教學，培訓學習者差異化學習。（2）課程設置思路突出。基礎過程為開始過程，大一的學生為主要學習者。這一過程的核心就是讓新生熟悉基本的英語語言基礎，產生主動性的學習態度，靈活差異化的學習方法和多樣性的語言溝通技巧和思維，可以為接下來的學習過程打下堅實的基礎。其次的過程是能力產生過程，大二的學生是主體，開發了“ESP”課程。這一過程的關鍵就是要多層次地提高學習者英語實際運用能力，針對就業選擇的差異化來滿足不一樣的學生，包括繼續學習和個人職業發展的要求。
3.3教學內容選取體現高職高專英語課程特色
針對其他大學和企業的不斷研究，按照社會的發展的實際需要和學生差異化的情況，按照國家《高職高專教育英語課程教學基本方案》，根據以實際需求為重點的政策，教學內容要反映高職英語自身特點，采取“1+1”的英語教學方案：提高英語綜合能力為基礎的課程在大一設置，而包括商務英語、旅游英語、基礎英語等課程在大二設置。
3.4 革新教學方法
教學改革的緊迫性和重要性應該被充分認識和了解，教學觀念應該被積極主動地更換，大膽研究和開拓新的教學方案，學生的英語應用能力和綜合文化素養要提高。“學生自主學習為主，教師輔導為輔”的英語教學方法應該被推廣，改變傳統的教學方法。教師是組織者，在整個教學過程中起引導和輔助的作用，要改變過去“滿堂灌”、“一家之言”教學方針，從老師的教為核心向學生的學為重點的逐步過渡，另外，還可以實行PBL的教學方案，實行單個學生、集體等多種教學形式活動，在教師的指導和培訓下來充分形成英語學習的層次。
3.5 強化教學手段
（1）當今教學方式的運用。英語上課課件可以被教師制作和運用，極大地擴大課堂教學的信息內容，讓教學內容多元化；制作英語學習多媒體網站，多媒體輔助教學的形式積極實施。讓教室內和教室外的教學能夠銜接，極大地提高了學習者的自主學習能力。（2）積極實施多種形式的課外英語教學活動。包括英語學習吧，差異化文化溝通培訓，多種英語水平測試大賽。英語志愿交流講座等，第一課堂需要第二課堂活動的大力補充，兩個方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的語言學習環境，可大大提高學習者語言學習的主動性，要廣泛運用多媒體資料、網絡化資料，用大學廣播臺的方式進行傳播，讓學生主動去收聽英語節目，還包括英文歌曲資料和多媒體聽力資料。（4）強調學習方案的培訓。大一的學生可以參加英語學習能力培訓，讓大一學生了解大學英語學習，還包括學習策略與方法。幫助學生培養科學合理的學習計劃，逐步提升學習的主動性和積極性。
3.6 構建網絡教學環境
通過多媒體教學環境讓英語教學走向課堂外，高職院校必須構建英語學習網站，網站資源要多樣化，組成部分要有教職員工，學習目標，學習內容，學習資源，學習課件等。并制定一個完善的計劃安排，充分利用英語學習資源庫圖書館，英語學習網站等資源。此外，調整和優化大學英語課程設置，已成為我們急需研究和解決的問題，挑戰和競爭伴隨著大學英語教學的發展。
總之，高職院校大學英語教學改革的目標，重點是“應用型人才的培養，堅持以實用為主”的大學英語課程改革，加強實用性教學，重點在于職業能力的培養，用理論來支撐教學，與當代教育思想融為一體，強調內在含義，繼續發展“大學英語”教學改革，提高學生學習英語的主動性和積極性，最終提高他們的英語實際應用能力。
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關鍵詞：大學英語教師教學觀念；調查與研究；更新
中圖分類號：G465 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0041－02
收稿日期：2006-10-10
作者簡介：南華(1973-)，男，湖北浠水人，講師，碩士，從事英語課程與 教學論研究。
地方性工科院校大學英語教師的教學觀念作為高校教師基本素質的一個有機組成部分，一方 面是大 學英語教學改革成功與否的關鍵，另一方面也是學科長遠發展的關鍵。
所以，了解目前地 方性工科院校大學英語教學環境下的教師教學觀念現狀，對于指導他們盡快適應新的教 學模式，更加有效地優化大學英語課堂，發揮大學英語課堂教學的最大效能非常有益。鑒于 此，筆者從教學觀念這一角度入手，在調查分析廣西工學院大學英語教學現狀的基礎上，提 出了一些應對策略，旨在為優化地方性工科院校大學英語課堂及大學英語教學的改革提供可 參考的依據。
一、調查形式與內容
本次調查以問卷為主。調查對象是我院大學英語教師。被調查的教師中有助教、講師、 副教授，學歷包括學士及碩士，下發問卷32份，收回有效答卷30份。由于條件有限，調查對 象的覆蓋面不大，有些數據可能只反應局部地區的問題。
調查內容是教師教學觀念，問題涉及四個方面，即：1)對大學英語課程設置及其教學內 容的認識；2)對教學方法的認識；3)對教學手段的認識；4)對教學評估體 系的認識。
二、調查結果與分析
1.課程設置及其教學內容的調查
調查結果顯示，90％的教師認為，當前大學英語課程只開設精讀和聽力兩門課，比較單一， 不僅不能滿足學生學習英語的需要，更不用說提高學生語言交際能力與綜合文化素養，以 適應我國經濟發展和國際交流的需要了。而且，由于受到大學英語教材和學校客觀條件等 的 影響，70％的教師所傳授的教學內容仍是完全照搬教材。在教學過程中，教師主要任務是解 釋 課文內容以及表達該內容的語言難點，根本沒有足夠的時間去傳授跨文化交際、英漢翻譯與 寫作等方面的知識。正是由于缺乏充實的教學內容，致使學生學習熱情減退，學習動力下降 ，在具體使用英語時更是一籌莫展。
2.教學方法的調查
結果表明，許多外語教師基本上沒有經過教學法的培訓，50％的教師上起課來是“以前教師 怎么教我也怎么教”，33％的教師是“跟著自己的感覺走”，幾乎很少考慮學生的實際 情 況和需求。即便有些教師自學過或接受培訓過教學法，但將教學法理論運用于實際教學中者 甚少 。令人吃驚的是，竟有75％以上的教師在大學英語課堂教學中運用的教學方法仍然是“語法 翻譯法”。由于種種原因，如學生的實際水平 、教師的語言功底、有限的時間、學生的數量、考試的壓力等等，教師和學生最終還是發現 “語法翻譯法”更“貼近實際”。
3.教學手段的調查
從調查中可以看出，絕大多數外語教師能接受利用多媒體等現代教育技術進行大學英語教學。這充分說明設計大學課程大量使用先進的信息技術，不僅能推進基于計算機和網 絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件，而且充分利用多媒體和網 絡技術，采用新的教學模式，還可改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式 。
4.對教學評估體系的認識
70％的外語教師認為，在大學英語教學評估體系中形成性評估和終結性評估都重要，二者缺一不可。但是，目前大學英語教學仍然為各種考試所困擾。在課堂上大搞應 試教學，而不是把寶貴的課堂教學時間用在提高學生的實際英語能力上。后果就是不但沖擊 正常教學，也沖擊考試本身，影響考試的評估。
三、啟發與建議
1．更新教學內容，優化課程結構
課程是教師和學生的中介，教師和學生都是圍繞課程進行一系列教學活動的。教育內容的改革，集中表現為課程的改革。因此，教師作為課改的實踐者，必須更新觀念，大膽 探索。優化課程結構，就是要構建一種既有知識傳遞、知識操作和知識創造，又有能力培養并“適 合于人的發展”的現代課程體系［1］。
大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容的，其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到這一 教學目標的需要。具體地說，就是將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和 專業英語類等必修課和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到 充分的訓練和提高。這方面，有的學者在分析現行大學英語課程體系的弊端和大學英語課程 體系改革認識上的兩個誤區后提出一些構想并進行了嘗試。
(1)“3+1”新框架構想。將大學英語分為基礎英語和專業英語兩個階段，教學重心放在基礎階段，一、二年級前三個學期安排英語必修課，第四學期開設英語技能訓練選修課，選修課設“英語會話與 聽力”、“翻譯和寫作”、“英語跨文化交際”等。這種“3+1”的構想是從教學內容 和課程體系的角度考慮的，比較能夠兼顧到學生的語言基礎和語用能力兩個方面。
(2)大學英語課程教學的專業化。“所謂公共英語教學的專業化就是指大學公共英語的教學方式可以借鑒專業英語的教學模式，除了語言技能的訓練以外，還應該用英語開設知識性和研究型課程，就如同專 業英語開設的英語語言學、英美文學、西方文論、外語研究方法論等課程一樣”［2］ 。這將 從教材的編寫到課程設置等很多方面，改變我們傳統的“以一本教材打天下”、“以語言技能訓 練和語言知識傳授為主體”的大學英語教學內容，和“培養具有較強的閱讀能力和一定的聽、 說、寫、譯能力”的大學英語人才培養方式等教學觀念，目的是提高學生綜合文化素養，培 養既具有專業水平又會外語的復合型人才，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
2．優化教學方法
當前，制約英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后。把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法與 之相適應，因此，優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。在眾多被優化的教學方 法中，需要特別強調的是以下兩種方法：
(1)交際教學法。通過交際活動培養學生的語用能力。現在的新教材是功能法和結構法的產物，是實用主義哲學的體現。根據我國改革開放的需要，要求培養學生能在今后工作和社會交往中能 用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。改革教法的目的就是要把過去的知識傳授型的方法 和不適合新教材的教學法改為功能交際法，以便達到培養交際能力的目的。
(2)折中教學法。將不同的教學法有機地結合起來，以滿足學生的需求和不同的教學活動。在對大學英語教師最常用的教學方法的調查中發現，大部分教師(68．9％)認為自己最常用的教學方法是綜 合不同的方法。而且，有效綜合各教學法流派之長為不同的教學目的服務，是外語教學法運用 中的最高境界。因此，作為大學英語教師，應不拘泥于單一的教學方法， 集各家之所長，融合、折中，創造性地運用教學方法，這樣才更有利于全面培養大學生聽、 說、讀、寫技能。
除此之外，還有許多具有獨到之處的英語教學方法，如“雙外”教學法、真實任 務教學法等。不過，“教學有法，但無定法”，也就是說英語教學要在遵循教學一般規律的 前提下 ，在充分考慮語言教學的特點的基礎上，盡可能做到因人而異、因材施教、注重效果，切忌生 搬硬套。
3．改革教學手段
新大學英語教材突出交際能力的培養。同時由于新教材容量大，課時有限，再加 上學生人數和班級數量猛增以及英語教學師生比失調的現狀，因此，如果在教學中還一味 地使用過去的“四個一”(一張嘴、一本書、一塊黑板、一支粉筆)的教學手段，那是很難完成教學任務的，更不用說達到教學目標了。鑒于此，各高等學校應該盡力去改善英語教學 的手段，充分利用多媒體和網絡技術，實現教學的位移，把教室搬到多媒體語言實驗室，讓 黑板走向屏幕，以課件替代教材和備課本，增大課堂容量，擴大傳播的知識面，提高課堂教 學的效果。其次，應打破嚴格的專業和班級劃分界限，把不同的專業院系分解為大、小班。大 班講授知識型課和輔導答疑(基于傳統課堂教學)，小班為培養能力型課型(基于網絡和計算機教學)，構造成一個既發揮傳統課堂教學優勢，又以網絡技術為支撐的基于計算機和課 堂的英語多媒體教學模式。第三，利用校園網絡平臺和調頻廣播等，讓學生進行聽、
說、讀 的自我學習和訓練，使他們不受時間和地點的限制，朝著個性化學習和自主化學習方向發展 。
4．完善教學評估體系
教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略 、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。大學英語教學評估分形成性評估和終結性評估 兩種。
形成性評估包括：1)學生自評。學生自評是學生在完成學習后對自己學習過程與結果的評價活動。2)學生互評。學生互評是學生對其他同學的學習任務、內容、行為表現等進行評價，并把評價結果反饋給這位同學。3)教師評估。學生練習完成后，教師如果能在課堂上即時點評，可達到事半功倍的效果。同時，教師還可就每位學生平時作業的批 改、課堂發言、網絡學習情況以及出勤情況進行綜合評價。4)系統評估。通過網絡學堂，教師可以對每個人平時作業和平時測驗進行評估，及時發現每位學生的閃光點，以及評價時所需 要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網絡將這些信息反饋給每一位學生。
終結性評估包括：1)期末課程考試。學校可以根據《大學英語課程教學要求》(試行)中一般要求、較高要求或更高要求單獨命題組織考試，也可以實行地區或校際聯考。但考 試分數只作學生總評成績的一部分。2)水平考試。如參加全國大學英語四、六級考試等。通 過終結性評估，教師可以評價學生的英語綜合應用能力。
四、結論
總之，時代的發展對大學英語教學提出了更高的要求與挑戰，要實現由應試教育向全面素質 教育轉變，從某種意義上來說，關鍵是我們的教師要更新觀念，提高自身素質。唯有如此， 才能更加有效地優化大學英語課堂，才能將大學英語教學改革引向深入并取得成功。
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