發布時間：2023-03-17 18:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教師教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.因材施教符合新課程標準的要求新課程標準提出“一切為了學生的終身發展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學中一種有效的教學方法，它真正地從學生入手，一切為了學生的發展，針對不同的學生選擇不同的教育教學方法，所以它是符合新課程標準的。
2.因材施教可以改善兩極分化小學生剛剛開始學習文化知識，就已經逐漸地產生了差距。拿數學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學生得到相應的發展，從而改善兩極分化的現象。
3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發展，無法產生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。所以因材施教，可以避免這種情況的發生，有利于促進教育公平。
二、小學教育中如何實施“因材施教”
1.正視學生的差異《基礎教育課程改革綱要》中提出：“在教學過程中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發展。”這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個班級里，都會有優等生，有中等生，也有后進生；有調皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應遲鈍的學生。所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對其進行統一要求與評價，而是要看到他們之間的差異，分析每個學生的學情，對他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實施因材施教。
2.進行分類教學由于學生所處的生活和學習環境不同，其學習習慣和主要學習方法也存在很大不同。針對學生之間的差異，教師需要在合理把握教學大綱的基礎上對學生加以分類，并利用不同的教育方法達到因材施教的目的。比如在面對一些上課注意力不集中的學生時，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發他們的有意注意意識；針對一些計算基礎較差，或者計算能力不能滿足現有需求的學生，教師要從對其邏輯思維和抽象思維的總結出發，明確此類學生的特長點，并強化其對運算口訣和手算方式的記憶和應用；而針對一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學生，教師需要從采用實體模型的方式，結合學生自主的動手操作，讓其進一步加深對于立體事物的認識，進而構筑其立體思維結構。總的來說，實施分類教學可以提高學生學習興趣、提高教學效果，讓所有學生學有所得、促進學生成才。同時，能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身教研水平和教學能力。如：（1）基本訓練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）②一個三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？（2）變式訓練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個三角形的面積是多少平方厘米？②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？（3）深化訓練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。這樣的作業起點低，且可以滿足不同需要的學生的作業要求，符合最近發展區原則，可以切實做到因材施教。
3.做好特殊學生的教育班級內有幾十名學生，勢必會有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學生雖不占多數，卻是我們進行因材施教不可忽略的一個群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們在教學中就要多組織他們與其他同學進行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關愛，我們在教學中就要多細心觀察，無微不至地予以關懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀律屢教不改的學生，我們要多夸獎、鼓勵，或者發掘其閃光點，將他們的興趣從調皮搗蛋轉移到努力學習中來。
三、結語
一、巧用賞識語言，激發學生的興趣
從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語言的重要性。在整個教學中，如果教師能夠運用賞識語言來贊美學生，那么學生的學習效率會明顯地提高。同時學生會因為喜歡這門課的老師而愛上這門課。對于小學生來講，他們希望得到老師的關注，得到老師的贊美。現階段，很多人都開始了解賞識教育，并且也開始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學內容的時候，教師要創設合理、有效的對話情境，將學生分成幾個小組，安排每個小組的學生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學生，要掌握不同的語句，以此來讓學生掌握本節課的知識。在買賣情境中，教師應該給給予學生一定的鼓勵，促使每一位學生都敢于說英語。當學生用英語表達自己的想法時，此時不管學生的英語是否標準，說得是否準確，教師都應該給予學生適當的表揚。在此過程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語言從表面上來看，相對比較普通，但實際上，倘若能夠對其進行合理、科學、有效使用，則能夠將學生內在的潛力有效激發出來。這種教學方法，有助于激發學生學英語、說英語的興趣和積極性，同時還能夠幫助學生克服以往不敢大聲說英語的心理障礙。
二、把握賞識分寸，增強學生的信心
小學英語教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發自內心給予學生夸獎，學生才會與老師進行積極互動交流。假如小學英語教師的夸獎并不恰當，那么學生會對老師的夸獎產生疑問，從而無法起到激勵的作用。發自內心的夸獎才會讓學生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內容的時候，教師要組織學生完成相關的對話。然而由于每位學生的實際接受能力、英語表達能力會有高有低。對于口語不好的學生，教師要給予表揚，幫助這部分學生克服心理上的自卑。同時教師不能過分表揚口語較好的學生，避免給口語不好的學生造成一定壓力對于那些英語成績不好的學生，教師要尋找合適的時機，采用恰當的語言，來激勵這部分學生，讓這些受表揚者能夠得到心理上的滿足。
三、完善賞識手段，提高學生的素質
小學英語教師在私底下要多與學生溝通，了解學生比較喜歡看的動畫片，了解學生喜歡的歌星和影星，并且與學生探討這些動畫片、歌星以及影星，久而久之學生會越來越喜歡老師。教師不僅要表揚學生在學習上取得的成績，還要表揚學生在日常生活中的各種愛好，以此來推動學生的全面發展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學內容的時候，在課堂上，教師要與學生就他們的父親展開交談，讓學生說一說他們的父親是一個什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對他們自己是否態度嚴厲。通過與學生探討他們身邊最親的人，有助于將學生學習的興趣有效激發出來。隨后，教師則應該引出本節課要學的新內容，讓學生用英語表達出他們對父親的評價，對父親的描述，然后教師從不同的方面來評價每一位學生，以此讓學生喜歡英語這門課。
四、借助賞識教育，拉近與學生的距離
關鍵詞：小學語文 自塑教育 契合
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0217-01
在小學教育教學階段，對小學生進行自塑教育是成才的有效的途徑，對學生的終生都具有很大影響。小學語文這門課程的最顯著特點是工具性與人文性有機統一，這就要求小學語文教師在教學過程中既要對學生進行語言文字的四大方面：聽，說，讀，寫的訓練，又要重視對學生進行與人文素養相關的學生人格的塑造與教育、情感的培養與教育、審美的滲透與教育等。從事小學語文教學的老師都知道：兒童文學的教學是小學語文教育的重要的構成部分，是小學生成長過程的非常重要的精神食量，小學生通過對兒童文學的閱讀，學生可以從中尋找到自我，確立正確的自我，是提高小學生自塑能力的必由通道。本文將從三個方面來詮釋自塑教育與小學語文學的契合。
1 自塑教育促進小學生學習小學語文的動力
小學語文的教學主要是為了培養小學生的語文素養，小學生的語文素養的培養不是一蹴而就的，而是一個漫長持久的發展的過程，當代的小學語文教師必須懂得可持續發展的理念核心是：今天的語文教學是為了明天的學生的更好發展。因此，小學語文教學不能夠只側重對學生的“今天”教學，更要呵護學生的明天發展的條件和動力。其實也就是小學語文新課標明確的語文教學目標：學生明天的自塑能力水平發展。實現學生的自塑教育有五個方面：（1）讓學生具有高昂的學習熱情；（2）培養學生學習語文的興趣；（3）發展學生學習語文的學習能力；（4）讓學生成為小學語文知識學習的主動者；（5）使學生在學習語文的過程中得到自我教育的滿足感。教育心理學研究表明：在小學階段，小學生的自我意識漸漸產生，學生通過自我參與，得到創造的快樂體驗，這種體驗能讓學生得到正向的積極的自我發展的心理強化，學生就會得到語文學習與自塑發展的溫床，教學發現小學生的自塑力量是很小強度的。而學生的主動性建構學習的力量是強大的，它是學生得以自然、健康，正向發展的重要條件。學生強烈的求知欲望與學生的健康的人格結構才是真正對學生的未來的可持續性發展的重要保障。
2 自塑教育喚醒了小學生對語文課堂的參與意識
2.1兒童的語文課堂參與是小學自塑教育的基礎與出發點
教育活動是一種對人的心智進行開發的有益活動，只有學生主動地參與到活動過程中時，才能實現學生的有意義的學習。當然對學生進行自塑教育也是如此。自塑教育的實質是在學生的學習過程中通過一定的教學方式激發學生的自我教育，也就是所謂的“學生主動發展的教育”。新課程改革目標中要求教育者在教學中要重視學生的體驗性，這個教學特點提倡教師在語文閱讀教學中要切實關注重小學生語文知識的主動建構，還要重視師生之間、生生之間的合作，對話與交流。所以小學語文的自塑教育沒有學生的積極參與就不能稱其為 “自塑”。因為它否定了學生的能動參與作用，壓制了學生主體的自主學習性與自主創造性的培養和發展，使語文自塑教育失去了發展的根本源泉。
2.2小學語文的自塑教育能夠喚醒小學生的語文課堂學習的主動參與意識
小學語文的自塑教育過程中，語文教師要明確教學的目標，明白進行語文自塑教育的主要職責所在，語文教師要幫助學生反思自我，還要幫助小學生明晰這堂課自己要學習獲得什么知識和獲得什么技能；耐心幫助學生設計，進行科學的、合理的課堂學習活動；引導學生營造良好的學習情境氛圍，從而幫助學生實現自己學習過程的潛在的需要；還要幫助學生科學合理的評價，建構語文學習過程和結果，最終促進學生學習語文進行評價的內在化。在小學語文一線教學中，這種自塑教育理念下，學生們的學習探究的需要得到加強，積極追求獲得新的體驗的需要欲望漸增，獲得外界認可和被欣賞的需要水平也在提高，學生責任承擔的需要在自塑教育中能夠切實得到滿足；以及對學生以往的語文學習的經驗得到激活、提高，語文知識的建構、學習和運用知識，認知與語文學習的策略科學改進，自信力和情感態度價值觀的養成都得到了最大化的實現。
3 小學語文教育能夠促進小學生的自塑個性
3.1新課程下小學語文課程觀，強調培養兒童的自塑個性
新課程小學語文課程明確：“為了每一個學生的發展”的小學語文課程教育教學觀，促進小學生的個性發展被語文教學實踐證明已成為新小學語文課程的根本的教學目標。在新課程改革下，要求一線小學語文教師必須重視小學生的學習過程中個體意識、情緒情感和正確的價值觀等內在因素所起的巨大作用。這也是小學語文課程較為顯著的個性化特質。比如：在教學實踐中課程標準強調“在小學語文學習過程中，教師要注重培養學生的社會主義的道德品質，學生的愛國主義情感，積極引導小學生逐步形成科學正確的價值觀和積極向上的人生態度，提高學生的文化品位和審美情趣。”新小學語文課程觀念的實質是對促進小學生自我個性的尊重，也是對作為“發展中的人”的有益塑造。
3.2小學語文教學方式的變革能夠促進小學生自塑能力的培養
新小學語文課程改革理念明確：在小學語文課堂上，教師和學生構成教學的主體，二者之間應該是民主的“交往”與“對話”的關系。何謂“交往”，即“認為教學要建立在師生親密友好交往之上的一種教學主張”。有教學實踐經驗的老師大都認為“小學語文教學過程中師生之間，應是存在多元的、綜合的平等交流，只有建立這種平等、持久的師生關系才能使小學生的語文學習變得不乏味，變得快樂。在小學語文知識的傳遞過程中，教師既肩負著“傳遞知識”的使命，還肩負著調動學生的學習積極性的任務，這就要求教師創設供學生能夠自由地，以自己的愛好探索知識和引發學生自主學習的學習環境。作為小學語文教師，首先，要對學生的學習潛能有足夠的信心，其次教師還要能給學生提供足夠的的空間，以科學合理的教學方式與學生進行教學交往與對話。讓學生的精神生命得到自由的呼吸與滋長。
參考文獻：
[1]李曉文.學生自我發展之心理學探究[M].教育科學出版社，2005.
關鍵詞：小學 語文 分層
一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面都存在著較大的差異，而新課程改革要求我們面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。所謂分層教學，即在班級授課制的條件下，即注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。那么，作為語文教師，如何在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質呢？根據多年的教育教學經驗，我以為可以在以下方面努力：
一、以人為本合理分層
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
二、在教學中承認學生自學能力的差異，實行預習分層
在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學考，而另一些學生則適宜在高度結構化的教學情景中學習。在這里，有的學生需要具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生需要更加的激勵和強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多的老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要。按照九年義務教育小學語文在下放預習提綱時不分層次，統一要求，努力影響學習的自學興趣，這樣，學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可試回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學生完成，第3題會做的就做。這樣分層預習，學生學得輕松，愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分層推進的目的。
三、分層評價，及時調整層次
成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段，對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既指名不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴格要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我，而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的消極現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的某些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將組中成績進步的學生調換到A組；同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的也可以調換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。在語文教學中，分層是以學生的興趣、個性、學習過程中的方法運用等層面的不同來分層的，標準不同，層次也不是固定不變的，而是動態的可以根據學情做出新的選擇。雖然每個層次的劃分標準不同，但各個層次都要固守一個原則，即要把鼓勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識貫穿教學過程的始終。
四、因人而異分層評價
每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學生的評價也應相應地采取不同的法、形式和標準，在應試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了應試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負面影響。它的最大弊病就是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當今社會發展不相適應的教育、教學局面。可見，評價學生的改革，是教育、教學成功與否的一個重要環節。
總之，分層激勵教學是面向全體學生，從尊重學生的學習差異，保護自尊心、建立自信心出發的，它的實施是讓每個學生的學習潛能得到最好的開發、個性得到最充分發展的教學策略。
參考文獻：
[1] 周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫(教育教學刊),2008,(08)
漢字教學字理中國文化語言一、識字教學的重要性
2011年，小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題。”識字，是低年級教學的重點。漢字，是現代漢語的母體，漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學習能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識字關，語言的發展就會快速進入高效的軌道。因此，小學階段必須重視識字教學。
作為一名小學語文教師，我深知一個學生基礎知識的掌握程度對他今后的學習生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎的學科，而識字教學就猶如樓房的地基，是基礎中的基礎。2011版《語文新課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優勢，盡可能地挖掘學生最大的潛能，讓識字變得輕松、愉快，成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰性的工作。
二、漢字教學的幾種方法
（一）基本字源識字
可以由作為構字部件的獨體字入手，后教由這些獨體字組成的合體字。
許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋：“}R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學生來說，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學時，首先需要對文字的構字部件進行分解、對偏旁部首進行分析，結合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關的漢字。
教學案例：
2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話（言）要有誠信，故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言，人聲的形聲字”。
（二）結合中國文化和文字的演變過程進行教學
漢字的演進大致經歷以下幾個過程：
1.殷商時期――甲骨文
2.西周時期――金文
3.春秋戰國時期――簡帛文
4.兩漢時期――篆文、隸書
5.三國時期――楷書
宋建華先生在《漢字理論教學》一書中指出：“漢字的構形思維模式，是古代人的生活文化形態的具體投射，缺乏漢字取象認知的基礎，則不易掌握古人構字的旨趣所在。”
教學案例（參照李守奎先生課堂教學案例）： 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關系，教師可通過給學生講古代的故事，激發他們學習的興趣，在娛樂中記住漢字的演變過程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫法。在實際教學中，語文教師應多積累豐富自己的知識，寓教于樂，使學生學會觸類旁通，不僅學會一個故事，還要從故事中學習到漢字的演變過程和獨體字的古體，以便更好地開展其他漢字的學習。
（三）從漢字與語言的關系入手進行教學
雖然漢字與語言各自獨立，但他們之間也有著密不可分的關系，漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言，文字則不再具有生命；沒有了文字，語言便無法記載。
對于小學生來說，在記憶漢字的過程中，經常出現錯別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學生單獨記憶，難以加深印象。教師應將易混淆的字進行歸類對比，使學生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能，大多數是一類事物的代表，猶如英語里的詞根詞綴。在教學過程中，教師應將部首的表意功能教授給學生，使學生記住每個部首所表示的含義，便于理解加深記憶。
下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關系。
“辯”，繁體字作“q”，《說文解字》對其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說明是非或爭論真假”。例如，《列子?湯問》中“孔子東游，見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說文部首形義新證》中，對“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭辯，需要用嘴去說，通過語言來進行辯論，所以在表說明是非或爭論真假的含義是時，用“辯”。
“辮”，繁體字作“p”，《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結”。例如，《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說文部首形義新證》中，對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結、把頭發分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時，用“辮”。
“辨”，繁體字作“辨”，《說文解字》對其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區分，辨別”。例如，《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。
由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析，我們可以從中得出結論，漢字具有表意功能，與語言有著密不可分的關系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說話有關；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關；帶有“刀”部的，多與判別、區分、辨別有關。教師在漢字教學中應注意舉一反三，對于易混淆的漢字進行歸類，對其偏旁部首加以分析，使學生真正明白部首所表達的含義，這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。
三、低年級小學語文識字的教學建議
低年級小學語文教學的主要內容就是教學，但是由于現在教材版較多，一部分教材對于識字教學的方式和內容并不是十分合理，導致了一些地區或學校的識字教學效果并不理想。這就要求小學語文教師在教學中充分思考影響漢字教學效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學方法。這是一項具有很高挑戰性的工作，首先，要激發學生的學習興趣，抓住低年級學生的心理特點，吸引學生的注意力。其次，教學形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強，過于單一的教學方法容易使學生厭倦，從而影響教學效果。再次，充分利用現代教育技術，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術，豐富教學形式的同時，還可以集中學生的注意力，從而提高教學效果。
語文教學工作在整個小學教育中占有十分重要的位置，低年級小學語文教學的重點是識字教學。漢語是我們的母語，漢字是工具，是基礎。因此，小學語文要讓學生多識字，為提高語文水平打下堅實的基礎。
綜上所述，通過三種方法和幾種建議對漢字教學進行了分析，總結出了比較可行且有效的教學方法。通過舉例，對教學法進行了實際教學操作。在現實課堂中，本人已多次運用上述提及的方法，教學效果顯著，激發了學生們學習漢字、記憶漢字的興趣。且學習過后，不易遺忘，學生在學習過后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對漢字加以分析記憶，取得了較好的學習效果。
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《語文課程標準》強調"口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識"。在農村學校，"口語交際"更是常常遭遇尷尬，常有"死課"（不肯交際）、"亂課"（游離目標）的情況出現。針對現在的教學現狀，如何提高"口語交際"水平？經過幾年的教學實踐，本人認為可以從以下幾方面入手：
一、實現交際話題的多元化，開發資源、整合教材
我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、滿月上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
二、實現學生交際動機的激發，創設情境、優化課堂
創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。
1、實物展示法。例如《愛吃的水果》一課，我把"葡萄"、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果"寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。
2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。
3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在"玩具柜""文具柜""用品柜"中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求"顧客"每人要買一件物品，"售貨員"要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。
三、實現學生交際語言的發展，加強實踐、突出互動
在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。
1、師生互動，重在引指、規范語言。"口語交際"中教師必須從"說話能力"上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。
2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。
3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它有其長效性。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。
四、注重過程，實現交際信心的激勵。
"口語交際"是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。
1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。"你觀察得真仔細"、"你說得真棒"、"你聽得真認真"這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
主題詞：語文 教學語言 策略
馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。 這充分說明教學語言是教師“傳道、授業、解惑”的重要武器。
在小學語文教學中，不少教師語文專業知識扎實，可在實際語文教學中效果卻不盡如人意，不為學生所認同，原因之一就是老師的教學語言缺乏“引導”性。因此，教師作為學生學習活動的合作者、組織者、引導者，其課堂教學語言自然應該以“引導”學生，有效提高他們的基礎知識和基本技能為目的，重在學法指導。本文著重就小學語文老師語言的“引導”性進行闡述。
一、開課導入語言，簡練生動新穎
生動的課堂，離不開好的開題。有句話說得好：良好的開端是成功的一半。形式新穎的開題語言才能激發學生的求知欲，平鋪直敘、平淡刻板、照本宣科的語言，只能使學生失去興趣，影響教學效果。小學生的各方面能力還在發展之中，他們還沒有一定的自制能力，如果一節課的導入語不能激起他們的興趣，這一堂課他們將不會投入很多的注意力。實踐證明，生動有趣、富有藝術性的導入，能把學生帶入優美的情景中，吸引學生的注意力，激發強烈的學習興趣。這樣，學生能自覺、輕松、愉快的去學習新知識，獲得新感受。
教師在課題的引入時，一定要精心組織語言，巧妙地引入。可以是一個謎語，一首兒歌，一個笑話，一個故事；可以是懸念，是思考，是猜想，可以是……小學生的好奇心特別強，一些有趣的貼近生活的話題對他們具有很強的吸引力，這也是引入新課的有效途徑。如在教學《匆匆》這一課時，可以這樣引：叫同學們計算自己來到這個世界上已經度過了多少個日子，從而導入課題；有的可以利用學生喜歡聽故事的形式來引入，如《七顆鉆石》一課的導入新課，可以講故事設計開題。這樣，不同教材就選擇不同的導入新課方式，學生由不愿學到自愿學，由被動的學習變為主動學，大大提高了學生學習的積極性。總之，教師要通過多形式，多渠道的開場白，一下子抓住學生的心，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。
二、解惑釋疑語言，啟發誘導明了
學生在語文學習中難免不遇到很多難題，尤其是在學生自主、合作、探究的學習過程中，更不可能都是一帆風順的，經常都會遇到這樣或那樣的問題。學生的困難，往往就是教材的重點和難點。因此，教師即可抓住時機，運用教學語言巧妙地點撥學生，教給他們分析和解決問題的方法，引導他們克服困難，解決問題。這種課堂講授語言主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，主要以簡明、準確、條理清晰為要。在傳統教學中，課堂講授語言是很重要的，在所有教學語言中是使用頻率最高的一種表達方式。
三、處理爭論問題時，語言要畫龍點睛
語文課堂上，學生們由于思考問題方式、閱歷的不同，彼此的見解自然會不一樣，與教材知識發生碰撞，擦出思維的火花，并由此而產生爭論，這是好事。遇到這種情況的時候，老師不能簡單地說，誰的觀點對，誰的說法錯。要用畫龍點睛的語言，讓雙方爭論的問題找到一個合理共振點，讓學生豁然開朗，如夢方醒。
如在《路旁的橡樹》一文的學習中，學生們就為了到底該不該留橡樹而發生爭論。有的同學認為橡樹擋住公路的修建，該砍；有的學生則認為橡樹長那么大，多不容易啊！該保護。不同觀點的學生在課堂上各抒己見，不可開交。這時，老師便引導性的語言，引導學生：“同學們說的都很有道理，我們一起來看看最后筑路工人怎么做的？他們為什么要那樣做呢？”學生便自然引入到后面的學習中去了，自己尋找答案。
四、處理價值取向偏離時，語言干錯果斷、旗幟鮮明
語文教學中，閱讀是學生個性化的體現。為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起學生誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮“矯正”作用，這時候的教學語言應該是干脆果斷，旗幟鮮明，對就是對，錯就是錯，絕不含糊，使學生獲得“正確的價值觀”導向，否則，會誤導學生一生。
五、總結性的教學語言，要具有啟發性和拓展性
關鍵詞：小學語文教學；情境教學；方法
在新的課程要求下，學生將在課堂上占據主體地位，老師的作用則是引導。所以，如何激發學生的學習興趣，怎樣調動學生積極性成了主要的教學問題。在這樣的大環境下，小學語文教育也面臨巨大變革，情境教學的作用逐漸凸現出來了。
一、引導學生觀察生活
語文教學的精髓在于寫作，而生活好似一切創作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創造出與課文相關聯的情境并將其與生活聯系起來，讓學生充分融入，既能加深學生對課文的印象，又能培養學生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。
二、制作相關道具教學
對于小學生來說，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時候課文的情境和事物在我們看來顯而易見，但在學生看來可能不是很容易理解。這時候，教師拿出相應的道具，讓學生可以直接觀察，極大地提高學生的理解能力，提高了課堂效率。
三、利用音樂渲染課堂氣氛
美好的音樂不僅能陶冶人的情操，更能通過音符展現出美麗的畫卷。科學研究表明，舒緩的音樂有助于記憶，在課堂上，適當播放一些符合課文情境的音樂，不僅能吸引學生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。
四、自設情境，讓學生做課文的主角
對于小學生來說，能讓其參與的活動往往更能引發其興趣。在學習課文的時候，老師可以導演一部由學生主演的課文情景劇，讓每一個學生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態。通過這種方式，學生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主地去學習課文，自發地去探尋文中角色的內心世界，達到最佳的課堂效果。
五、借助圖畫再現情境
