發(fā)布時間：2023-03-17 18:03:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)管論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
如果《經(jīng)濟法》課程的所有授課任務由一位授課教師來承擔的話，對授課教師來說就是個嚴重的挑戰(zhàn)。當然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔相應的授課任務。但是，這種授課方式也存在問題，因為對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，《經(jīng)濟法》課程的授課課時不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經(jīng)濟法》課程教學中可能講授課時量不多，在這么短的時間內(nèi)根本就無法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點水”，達不到應有的理想效果；第二，從課程教學內(nèi)容上看，這種課程設(shè)置強調(diào)的是知識本位而不是能力本位，與非法學專業(yè)開設(shè)法學課程的目的不符。在知識分工已經(jīng)極為發(fā)達的今天，非法學專業(yè)開設(shè)法學課程的首要目的并不是向?qū)W生傳授法學知識，而是要著重培養(yǎng)學生的法律思維，讓學生在面對需要利用法律手段解決問題時能夠帶上“法律”這一“藍色眼鏡”，[1]學會用法律的眼光看世界。既然經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)法學課程的主要目的是培養(yǎng)學生的法律思維，并不是傳授法律知識，那么，就應當選擇最能夠到達這一目標的課程，筆者認為，在所有法學專業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學生法律思維的課程應當非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質(zhì)所決定的：第一，從合同法課程的授課內(nèi)容來看，合同法最適合非法學專業(yè)學生學習。著名法學家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學習法學亦從民法開設(shè)。在民法學課程體系中，合同法又是最適宜于最先學習的課程。“就民法財產(chǎn)法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈與、租賃等法律概念；其次是大二物權(quán)，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準備，課堂上就能聽懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學生聰慧過人。對大多數(shù)的學生，真正進入民法的堂奧，最快還是二年級以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實質(zhì)來看，合同法課程最能培養(yǎng)學生的契約精神。法律精神的實質(zhì)是什么？這是一個仁者見仁、智者見智的問題，筆者認為，法律思維的精神實質(zhì)應當是契約精神，具體體現(xiàn)為平等、公平（正義）原則。也就是說，培養(yǎng)學生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成契約精神，讓學生形成平等、公平（正義）觀念。在法學專業(yè)的課程體系中，合同法課程無疑是最能培養(yǎng)學生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學生法律思維的契約精神，最為有效的課程應當是合同法；第三，從民法理論體系的構(gòu)成來看，合同法理論最能體現(xiàn)（民）法學思維的核心問題。（民）法理論的基本假設(shè)是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權(quán)利。在這一假設(shè)模式下，A若想獲得β，要通過正當途徑則只能將自己所擁有的α進行交換。這便產(chǎn)生了（民）法學的基本問題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產(chǎn)生什么樣的法律后果。
2、合同法課程教學內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯
對于合同法課程的授課教師而言，向經(jīng)管類非法學專業(yè)學生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學生的法律思維，這就要求合同法課程教學內(nèi)容的編排體現(xiàn)出合同法理論的內(nèi)在邏輯。因為談思維就離不開邏輯，或者說思維和邏輯兩者之間沒有密切的聯(lián)系。對于合同法課程教學內(nèi)容的編排，顯然需要考慮兩個問題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系；二是合同法課程授課內(nèi)容與生活常識的關(guān)系。就合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系問題而言，據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)授課教師都是按照合同法的教材體系進行課程授課內(nèi)容的編排，即授課內(nèi)容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進行安排，先將最為抽象的內(nèi)容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問題，接下來講合同的成立、效力、履行等問題，再接下來講債的保全、合同的變更轉(zhuǎn)讓等問題；最后講合同權(quán)利義務的終止、違約責任等問題。這種體例安排，對于非法學專業(yè)的學生來說，是一種學習難度最大的編排體例。從教育學的角度來講，違反了學習內(nèi)容安排應當遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學生一開始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問題：合同是什么或者說什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無法準確反映合同法理論體系的內(nèi)在邏輯，難以使學生對于合同法的理論體系有簡明扼要的“鳥瞰”式把握。基于這一認識，筆者認為，經(jīng)管類非法學專業(yè)的合同法課程授課內(nèi)容的編排，應當進行創(chuàng)新，即應當遵循教育教學“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據(jù)合同從成立到履行的邏輯進程進行編排。在總體上將合同法總論的授課內(nèi)容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個問題，或者說合同法理論就包含三個基本問題，每個問題都可以從正反兩面進行思考。“合同的成立”問題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的效力”問題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產(chǎn)生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的履行”問題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產(chǎn)生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產(chǎn)生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問題”意識非常明顯，能夠讓學生在很短的時間內(nèi)輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排也應形成內(nèi)在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內(nèi)容編排，可以設(shè)計為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排還應當形成內(nèi)在的邏輯體系。就合同法授課內(nèi)容與生活常識關(guān)系問題而言，筆者認為應當先講授日常生活中較為常見問題的理論，或者說先講授學生有較多感性認識的內(nèi)容，后講授學生日常生活中不太常見，或者說感性認識不多的問題。以合同法分則為例，顯然對非法學專業(yè)學生來說，買賣合同是最為常見，也是感性認識最多的合同類型。因此，應當先講。換言之，對于合同法分則授課內(nèi)容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進行講授，而是需要向?qū)W生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現(xiàn)，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關(guān)系。總之，必須按照培養(yǎng)學生法律思維的要求，將合同法的授課內(nèi)容整合形成內(nèi)在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學生的學習負擔，在最短的時間內(nèi)達到最理想的學習效果。
3、合同法課程教學方法宜以理論講授法為主
1.1受傳統(tǒng)教學理念束縛，經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)教學理念中，認為經(jīng)管類專業(yè)是理論性極強的專業(yè)，因此在專業(yè)實訓教學過程中注重理論知識的傳授和掌握，強調(diào)課本知識的掌握。在實訓培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學為主，以掌握基本知識為教學目標，強調(diào)對現(xiàn)有理論知識的掌握和運用，忽視學生實踐能力的提高。旅游管理專業(yè)具有極強的實踐性，在專業(yè)實訓中只有通過學生親身體會、經(jīng)歷、練習和實踐，把理論知識和實踐應用緊密結(jié)合才能熟練掌握所學專業(yè)，但是在實訓教學中由于教學理念偏差，很大一部分經(jīng)管類專業(yè)過度重視專業(yè)知識的掌握，不注重學生實踐運用能力的培養(yǎng)，過度弱化經(jīng)管類專業(yè)的實踐性，導致學生的專業(yè)應用能力不高，難以完成相應工作。專業(yè)實訓是完成專業(yè)實訓教學培養(yǎng)目標的主要手段之一，目前在經(jīng)管類專業(yè)實訓教學中，由于專業(yè)實訓是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標而開設(shè)的課程，缺少相應的教學方法的研究，因此在實訓教學中往往照搬理論課教學方法，采用教師傳授為主的教學方法，忽視學生自身體驗和感受的培養(yǎng)，無法適應專業(yè)實訓教學需要。具體來說就是把傳統(tǒng)理論課堂教學方法照搬到實訓教學過程中來，在考核辦法上由于對實訓教學的重要性認識不足，缺少相應考評體系，要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。因此很少有學生實訓課不及格，導致有相當一部分學生不認真對待實訓課程，專業(yè)實訓形同虛設(shè)。
1.2專業(yè)實訓培養(yǎng)以校內(nèi)實訓室培訓模式為主，實踐性不足為了全面落實教育部關(guān)于增強學生實踐能力的培養(yǎng)要求，各個學校根據(jù)自己的實際情況建立了相應的實訓教學基地和實訓室。雖然專業(yè)實訓室可以解決專業(yè)實訓的一些問題，具有培訓方便快捷的特點，但是室內(nèi)專業(yè)實訓培訓教學理念和教學方法上和實踐第一線還存在很大的差異，如室內(nèi)專業(yè)實訓師資力量。嚴格意義上來說專業(yè)實訓教師隊伍不同于傳統(tǒng)的教師隊伍，實訓教師應該本身從事過相應的專業(yè)，具有一定的實踐能力，這樣才能根據(jù)實際需要對學生進行相應的培養(yǎng)，但是在實際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類專業(yè)實訓教師本身缺少相應的從業(yè)經(jīng)歷，沒有實際工作經(jīng)驗，他們的實訓經(jīng)驗來自于課本或相應的培訓教材。這種本身缺乏實際操作經(jīng)驗的師資隊伍無法傳授給學生積極有用的實踐經(jīng)驗，不利于學生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導致學生實際工作能力欠缺。現(xiàn)有經(jīng)管類實訓急需突破室內(nèi)培訓室的專業(yè)培訓，在校學生除了一定的校內(nèi)實訓外，還必須進行真實工作崗位和真實工作任務的生產(chǎn)性實訓，使專業(yè)實訓具有真實情景感染性，從而調(diào)動學生的參與積極性。同時通過實例人物的展示和示范，才能更有效地使學生理論聯(lián)系實際，也只有真實面臨生產(chǎn)實踐一線實訓，才能提高實訓效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學生實際動手能力。
2高校經(jīng)管類專業(yè)實訓培養(yǎng)的創(chuàng)新管理
2.1提高思想認識，強化經(jīng)管類專業(yè)實訓培訓，構(gòu)建全新培訓模式正確的思想認識是全面提高專業(yè)實訓效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認識，才能有效貫徹專業(yè)培訓要求，提高實訓效果。首先，必須建立開放式經(jīng)管類專業(yè)實訓模式，實現(xiàn)從實訓室概念向建立系列經(jīng)管類實訓平臺轉(zhuǎn)變；在實訓過程中不局限于書本理論知識和實踐應用的緊密結(jié)合，及時接觸社會。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實訓為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實訓體系，積極吸取社會對于經(jīng)管類專業(yè)需求的反饋意見。盡可能實現(xiàn)社會發(fā)展需要什么管理人才，強化什么專業(yè)實訓的動態(tài)培訓模式，從而實現(xiàn)課堂教學、專業(yè)實訓、社會需要三者有機結(jié)合，相互促進發(fā)展的培訓模式。強調(diào)實踐能力的安排，調(diào)整和充實專業(yè)實訓培訓內(nèi)容，使培訓內(nèi)容緊密結(jié)合社會需要，從而調(diào)動學生培訓積極性，提高培訓效果。最后，在實訓平臺的開發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對口專業(yè)學生通過分批輪換的方式，安排到學校相應實訓室進行實訓，并建立起嚴格的管理制度。
2.2引入技能資格證培訓體系，促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類培養(yǎng)高級應用型管理型人才目標，為了促進專業(yè)實訓的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動學生參與積極性和實效性，可將相應職業(yè)專業(yè)實訓和相應職業(yè)資格證書納入培訓體系，引導學生通過參與專業(yè)實訓，積極提高應用能力和職業(yè)技能。實訓結(jié)束后考試合格可獲得相應的職業(yè)技能培訓書。通過職業(yè)技能的培訓，一方面實現(xiàn)專業(yè)實訓的有效進行，另一方面實現(xiàn)對現(xiàn)有教學實訓內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實訓教學內(nèi)容過分強調(diào)基礎(chǔ)知識，忽視基本實踐能力、基本管理技能的缺陷。
2.3積極探索校企聯(lián)合專業(yè)實訓新模式目前制約經(jīng)管類專業(yè)實訓平臺最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學校培養(yǎng)的最終目的是為社會培養(yǎng)有用的管理人才，因此學校應加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過校企聯(lián)合，一方面可以解決學校專業(yè)實訓平臺建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實際問題，通過相應策略幫助企業(yè)解決實際困難的同時鍛煉了學生的實際工作能力。如可組織相關(guān)專業(yè)學生幫助企業(yè)(單位)策劃營銷、管理、銷售等活動方案，創(chuàng)造真實專業(yè)實訓崗位。通過校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實習中的積極性，引導企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實訓崗位，解決學生的專業(yè)實訓和企業(yè)發(fā)展的問題。通過和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實現(xiàn)學校專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在校內(nèi)專業(yè)實訓室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱、學歷界限，邀請一線工程技術(shù)人員、高技能人才擔任專兼職教師，從而提高實訓室的培訓效果。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 體系完善 高校
創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別與高校的其他專業(yè)教育，是一項對學生進行的綜合性教育，它通過創(chuàng)業(yè)課程來對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維以及對社會環(huán)境感知力等方面的培養(yǎng)，提升學生的整體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力。創(chuàng)業(yè)教育理念是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展和高等學校教育體系不斷完善的大背景下提出的，滿足國家人才建設(shè)的需求，在全國眾多高校中都達成了共識。在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，要結(jié)合著專業(yè)特點進行，經(jīng)管類專業(yè)是以理論為基礎(chǔ)，實踐為核心的一類綜合性專業(yè)，所以經(jīng)管類專業(yè)的學生專業(yè)素質(zhì)與學生的相關(guān)實踐經(jīng)驗有關(guān)。所以對于經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，也應該以創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，鼓勵學生多去進行創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中來獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)技能，促進學生在未來更好的開展創(chuàng)業(yè)工作。
一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)概念單一，創(chuàng)業(yè)教育地位較模糊
對于創(chuàng)業(yè)教育的概念筆者認為應該從廣義以及狹義兩個方面進行闡述，從目前對創(chuàng)業(yè)教育體系的認知來看，很多人都認為其創(chuàng)業(yè)體系來源與國外，那么我國的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵也應該與國外相同，即從狹義的方面解釋就是對學生的自主創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)思維進行培養(yǎng)。筆者認為，我國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵要與國家的實際發(fā)展國情相結(jié)合，從國家的實際情況出發(fā)來對創(chuàng)業(yè)教育進行定義。我國的創(chuàng)業(yè)教育工作開展較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展到現(xiàn)在還不算完善，對于高校學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)有一定的效果，但是距離預期目標還有一定的距離，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查分析，我國每年約600萬的大學生，其真正實現(xiàn)學生自主進行創(chuàng)業(yè)的還占不到2%，這種現(xiàn)象說明了學生的創(chuàng)業(yè)意識還較為薄弱，創(chuàng)業(yè)能力不完善，高校的創(chuàng)業(yè)工作沒有真正地發(fā)揮作用。
創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成高校教育內(nèi)容中的一門重要學科，所以高校應該對創(chuàng)業(yè)教育達到足夠的重視。從目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展情況來看，各學校并沒有把創(chuàng)業(yè)教育放到重要位置，當成一門學校的必修課目來對待，學校更多地把創(chuàng)業(yè)教育傾向于有創(chuàng)業(yè)想法的學生，當成一種企業(yè)家培養(yǎng)模式來進行，但是由于目前學生創(chuàng)業(yè)意識普遍較弱，所以高校學生有創(chuàng)業(yè)想法的少之又少，這在很大程度上影響了高校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。創(chuàng)業(yè)教育沒有達到人們的科學認識，也就導致了高校的創(chuàng)業(yè)地位不明確，其教育工作不能獨立存在。雖然目前高校對與教育工作高度重視，但是大多數(shù)高校并沒有將創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育以及人文素質(zhì)教育放到等同地位。創(chuàng)業(yè)教育從廣義來看也是對學生的基本素質(zhì)教育，是高校學生素質(zhì)教育的一項基本內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合能力，提升學生的綜合素質(zhì)水平，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生積極進行創(chuàng)業(yè)項目實踐。
（二）在教學方式上還存在誤區(qū)
近年來，大學生創(chuàng)業(yè)競賽逐漸受到了社會以及高校的廣泛關(guān)注，很多高校通過鼓勵學生積極參加創(chuàng)業(yè)活動，把其當成創(chuàng)業(yè)教育的一種重要方式。高校意在通過鼓勵學生積極參加競賽，來增加學生的創(chuàng)業(yè)興趣，在創(chuàng)業(yè)實踐中增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，加強學生對社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學生的綜合素養(yǎng)，健全學生人格。另一方面高校希望通過開展創(chuàng)業(yè)競賽來對創(chuàng)業(yè)教育進行宣傳，增強學生自身以及社會各界對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視。雖然將創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容是一個好的出發(fā)點，但是其競賽的受眾面只是很少一部分學生，這也是競賽的局限性，另外創(chuàng)業(yè)競賽是對學生綜合創(chuàng)業(yè)能力的評比，無法對學生進行系統(tǒng)化的教育，所以各高校必須要分清教育與競賽之間的本質(zhì)區(qū)別，不能將創(chuàng)業(yè)競賽作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，筆者認為在對學生開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，通過創(chuàng)業(yè)競賽來對學生進行積極的引導，可以發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)競賽更加顯著的作用。
高校的創(chuàng)業(yè)教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注，很多高校通過邀請一些知名企業(yè)家、基層的創(chuàng)業(yè)工作者、還有一些創(chuàng)業(yè)成功的校友來進行創(chuàng)業(yè)報告，這種模式因其與學生可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)方面的共鳴，所以受到了熱捧。在高校中有創(chuàng)業(yè)想法的學生往往都會有創(chuàng)業(yè)的渴望，所以創(chuàng)業(yè)報告可以引起良好的現(xiàn)場氛圍，帶動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，報告者通過講述一些自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷來引起學生的創(chuàng)業(yè)共鳴，增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心，但是創(chuàng)業(yè)報告涉及的方面不全面，對于學生更多是給予幫助以及鼓勵，并不能看作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育報告趨向于形式化、情緒化，是一把雙刃劍，對于創(chuàng)業(yè)自信心強的學生會增強學生創(chuàng)業(yè)積極性，促進學生在創(chuàng)業(yè)方面投入更多精力和熱情，另一方面很多學生在聽述了創(chuàng)業(yè)的艱辛可能就會產(chǎn)生不會去創(chuàng)業(yè)的想法，這不利于高校教育工作的深入開展。
（三）創(chuàng)業(yè)教育方面資金支持不足
創(chuàng)業(yè)教育的開展需要資金支持，尤其在經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作方面，經(jīng)管專業(yè)是一門應用實踐專業(yè)，所以其創(chuàng)業(yè)工作的開展也需要實踐項目的介入，實踐活動的開展需要資金的支持。而目前創(chuàng)業(yè)教育方面的資金投入不足也是限制高校創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一個重要因素，資金的缺乏導致實踐項目無法全面開展，使得實踐活動更加趨于形式化，發(fā)揮不出真正作用，打消學生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（四）師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)較低
從目前的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育在高校中地位比較模糊，高校對相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育方面的投入不足，師資力量不完善，這種現(xiàn)象在經(jīng)管類的專業(yè)院校中更為明顯，在經(jīng)管類專業(yè)院校中，大多數(shù)的教師一般都來自于該專業(yè)的專業(yè)教師和一些對學生進行就業(yè)指導的教師。這些教師自身對創(chuàng)業(yè)教育的認知不夠深刻，對創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解比較片面，教師自身取缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課過程中很難與學生引起創(chuàng)業(yè)共鳴，無法對學生進行一個積極的引導，另外這些教師更加趨向于專業(yè)知識的講述，缺乏相關(guān)的實踐活動，這在一定程度上影響了學生的創(chuàng)業(yè)積極性，以及創(chuàng)業(yè)教育工作的全面性。尤其在近幾年中，涉及高校教師的替換問題，很多沒有經(jīng)驗的應屆教師來到學校，使得這一問題更加明顯。
二、完善經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教
育工作措施針對我國目前經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作開展過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出相關(guān)的完善措施，來改善目前創(chuàng)業(yè)教育工作現(xiàn)狀，推動創(chuàng)業(yè)教育工作在高校的開展。
（一）加大創(chuàng)業(yè)教育的資金支持
資金投入不足是限制創(chuàng)業(yè)教育工作開展的一項重要因素，所以要改善我國高校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀就要加大這方面資金投入，筆者認為各高校可以聯(lián)合成立一個創(chuàng)業(yè)教育風險基金組織，各高校充分利用自身優(yōu)勢來積極調(diào)度，增大創(chuàng)業(yè)基金規(guī)模，為創(chuàng)業(yè)教育的資金投入提供堅實的保障，形成一個長期的、可持續(xù)發(fā)展的資金支持體系，推動高校創(chuàng)業(yè)教育工作的深入發(fā)展。
（二）加強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量
在師資力量方面，各高校應該積極引進創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富、專業(yè)知識較強的授課教師來作為專職教師對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，提升高校的創(chuàng)業(yè)教育工作水平。加強對學校教師的培養(yǎng)工作，高校可以定期組織教師去相關(guān)企業(yè)考察，來增強教師的綜合專業(yè)能力，加強各高校創(chuàng)業(yè)教育工作之間的交流，以及一些知名企業(yè)家的報告活動，拓寬教師對創(chuàng)業(yè)教育的認知，為創(chuàng)業(yè)教育課堂帶來更多的價值，強化學生的創(chuàng)業(yè)能力，豐富學生的創(chuàng)業(yè)思維，提高學生的創(chuàng)業(yè)熱情。
（三）完善高校的創(chuàng)業(yè)教育體系
創(chuàng)業(yè)教育體系的完善對高校創(chuàng)業(yè)水平有著決定性影響，高校可以建立創(chuàng)業(yè)平臺，來增加學生創(chuàng)業(yè)實踐技術(shù)，讓學生真正的投入到創(chuàng)業(yè)氛圍中來，在這個平臺中學生擔任創(chuàng)業(yè)工作中的不同職位，來體驗創(chuàng)業(yè)氛圍，通過行使不同的職權(quán)來完善自身的創(chuàng)業(yè)技能。教師利用自身的優(yōu)勢，對學生進行實戰(zhàn)訓練，讓學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)更加貼近于實際社會中，增強學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知力，提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)水平。
（四）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計
教育課程是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容，是創(chuàng)業(yè)體系的重要組成部分，對于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計要結(jié)合當下的社會發(fā)展需求，在基礎(chǔ)課程方面加入一些企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神以及相關(guān)的法律知識來增強學生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力。對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育工作中的核心內(nèi)容，有助于推動學生創(chuàng)業(yè)工作更好的開展，提升學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學生可以更好的應對在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的挑戰(zhàn)以及承擔的風險，為學生打下堅實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。另外課程設(shè)計要結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點，將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識充分結(jié)合，擴大學生的知識結(jié)構(gòu)，深化學生的創(chuàng)業(yè)認知，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。
《微觀經(jīng)濟學》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟學》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟學》，曼昆的《經(jīng)濟學原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟學教程》。對于學生來說，教材的難易程度和實用性是很重要的。經(jīng)濟學是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學生就不易接受，真正學到的知識就少。在國外的教學中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長串參考書供學生閱讀，而在我國傳統(tǒng)的教學中強調(diào)以教材為本。可是國內(nèi)學者編寫的教材很少融入案例或新聞摘要，根據(jù)我國國情，我們在指定教材的同時，還應在講課之前為學生精心選擇教學參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟學經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價值的期刊和經(jīng)濟學學習網(wǎng)站。國外學者，特別是美國大學教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國外的經(jīng)濟現(xiàn)實，有些在中國課堂中并不能達到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟學案例，作為教學內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。
2．教學方法的改革
微觀經(jīng)濟學原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟學的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數(shù)學的知識證明和推導經(jīng)濟理論，使很多學生普遍感到經(jīng)濟學難學。要做好教學，就要針對學生的特點，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實用性強的知識，最終使經(jīng)濟學原理“印”在學生的腦海中。將微觀經(jīng)濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單。
首先，借助多媒體教學手段。在多媒體教學過程中，在對教材進行整理、歸納后，借助國內(nèi)外最新的教學內(nèi)容、精彩片段等，加強學生的感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。由于《微觀經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學都作為其基本工具，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，這對教學內(nèi)容的完成將更有利；同時教會學生看圖表、做圖表對學習微觀經(jīng)濟學基本理論非常重要，尤其需要教會學生如何看圖、如何作圖。“一圖勝千言”--解釋經(jīng)濟現(xiàn)象時，有時用圖來說明要遠遠好于語言的羅列。第二，教學中加強師生之間的互動。教學過程本身就是教學相長，師生互動環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因為，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學習活動方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實驗的方法引入《微觀經(jīng)濟學》課程教學中來。形成師生互動，老師引導，學生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的知識接受者變成主動的知識探詢者，真正成為學習的主體。同時，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生的能力和興趣。了解學生的需求，做到因人施教。
第三，加強案例教學。案例教學在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強對西方經(jīng)濟社會的研究，揭示西方國家的消費者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強對我國經(jīng)濟實踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學生了解，西方經(jīng)濟學原理具有極強的實用性，所有人都生活在經(jīng)濟社會之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟有聯(lián)系。西方經(jīng)濟學原理不僅是一門學問，更是人們生活、理財?shù)目煽恐改稀?/p>
第四，注重習題練習。通過做習題可以加深學生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生運用所學理論分析實際問題的能力。習題練習可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。并且我們可以在學期初為學生提供一系列經(jīng)濟管理研究的前沿課題供學生選擇。學生在老師的指導下。根據(jù)選題查找參考文獻．依據(jù)所學知識分析研究課題并總結(jié)自己的觀點。最后要求學生在小組前進行答辯演講。表達自己的觀點，回答其它同學提出的問題。其目的是培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。正確表達、敢于表達自己觀點的能力和不怕困難、勇于擔當?shù)男愿瘛?/p>
3、考試形式改革
對任何課程來說，考試都是教學過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學過程的終端，但對整個教學過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對微觀經(jīng)濟學課程來說，考試是其教學過程的延續(xù)，是學生深化學習的過程。學生在回答問題過程中，學生將所學到的觀點和方法運用于解決分析實際問題，使其所學內(nèi)容得到強化，加深了對課堂上所學理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進一步升華。同時，考試也是教師教學效果和學生學習情況的綜合檢驗，是對教與學的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學生的思想脈搏，了解學生思想的階段性變化，開展針對性的教學。
但教師不能只通過期末考試的成績來評價學生，學生的學習目的也不要僅僅在追逐最后的分數(shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學生的成績，即《微觀經(jīng)濟學》的成績由平時成績和期末成績共同組成，平時成績的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對象不同而有所不同。在平時的教學過程中，教師應結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學生布置思考題，組織學生進行討論和小測試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調(diào)動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時成績應包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等形式占最終成績的30％。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，增加開放性和應用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當時的經(jīng)濟熱點問題，從報紙或網(wǎng)站上選取恰當?shù)奈墨I資料，讓學生利用所學的經(jīng)濟理論進行分析。對同一個問題，學生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟理論進行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
論文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學，教學方法改革，考試方法的改革。
論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟學課程時，在教學內(nèi)容、教學方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運用新的教學理念，使教學有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學改革提出了新思路。
提起“陶然亭”，我們大家沒有不知道的，而且大家都會記住這個景觀，為什么呢？就是因為陶然亭這個名字的文化內(nèi)涵。我們都知道，陶然亭源出白居易詩“更待菊黃家釀熟，與君一醉一陶然”。取名“陶然”就是借用深遠的文化內(nèi)涵的影響而增加景觀的影響力。前文已經(jīng)說過，園林景觀的命名就是一種園林文化，而文化的提升注定會提高人們生活的品質(zhì)。城市住宅建設(shè)現(xiàn)在基本上都是小區(qū)化，單獨的一棟住宅樓幾乎看不到了，而所有的小區(qū)建設(shè)都離不開園林景觀建設(shè)，無論是假山、水池、花草、樹木、酒店，甚至是WC的修建都納入了園林景觀建設(shè)的范疇，而在園林景觀命名的時候注重文化內(nèi)涵，取一些既文雅又有濃郁文化氣息的名字，必定會提高小區(qū)的品味和檔次，除了樓房會賣個好價錢外，也為文化建設(shè)做出了自己的貢獻。
2景觀命名存在的問題
以目前筆者所居住的城市來說，盡管現(xiàn)在園林景觀建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢良好，但不可忽視的是景觀文化建設(shè)卻并沒有跟上園林建設(shè)的步伐。尤其是為園林景觀的命名從某種程度上來講與園林景觀建設(shè)的發(fā)展是不同步、不和諧的，往往是一處處漂亮的景觀（包括自然的和人文的）卻沒有一個漂亮的名字相伴，使得景觀建設(shè)缺少了一種文化的魅力，缺少了文化底蘊就缺少了內(nèi)涵。筆者經(jīng)常出入所居住的城市內(nèi)的幾處公園，以湖廣公園為例，無論在設(shè)計上還是在建造上，以筆者的水平確實挑不出什么問題，但是總是感覺缺少了什么，最近才發(fā)現(xiàn)就是缺少了一種文化氛圍，很多處比較漂亮景觀都沒有一個名字，而沒有名字對于一個景觀來說就好象沒有了靈魂。例如在公園的東北角有一處景觀我覺得非常漂亮，不知道是自然形成的還是有意種植的，七棵高大的白楊樹自然的抱成一圈，特點鮮明，可惜的是沒有誰為“他們”取一個名字。而筆者感覺到“他們”絲毫不比在曲阜孔廟內(nèi)看到的“五槐抱椿”差，“五槐抱椿”不外乎是五棵槐樹中間長了一棵椿樹，但取名字的人充分發(fā)揮想象，雖然名字取的比較直觀，但我卻想到的是“五懷抱春”，頭腦中出現(xiàn)的是五個懷春的少男手拉著手，而中間一位少女在翩翩起舞。如果我們的湖廣公園中的那七棵高大的白楊樹取一個“七俠聚會”（筆者胡亂寫的）之類的名字，也許會讓更多的人記住。之所以出現(xiàn)這種情況，筆者認為有以下原因：一是設(shè)計遺漏。工程師在整體設(shè)計時沒有考慮每個園林景觀的細節(jié)問題；二是后續(xù)跟進缺失。園林景觀修建完工后，一些后續(xù)的細節(jié)問題沒有跟進；三是缺少人才。沒有為園林景觀命名的專業(yè)人才。四是領(lǐng)導不夠重視。負責園林景觀建設(shè)的領(lǐng)導對園林建設(shè)的大局觀缺少，對此類問題不重視。解決了上述幾個問題，園林景觀的文化內(nèi)涵就會有一個顯著的提升。
3園林景觀的命名
1．1數(shù)據(jù)來源
為掌握甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生有關(guān)教學需求的基本情況，設(shè)計了包含教學內(nèi)容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內(nèi)容的調(diào)查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)三、四年級學生開展了實地調(diào)查，共發(fā)放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。
1．2樣本基本情況描述
從性別看，由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為文科專業(yè)，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業(yè)課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業(yè)課教學有較為全面的認識，能夠?qū)φ{(diào)查內(nèi)容作出真實回答。調(diào)查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。
2基于教學需求調(diào)查的農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀描述
2．1專業(yè)方向不鮮明、授課內(nèi)容與“三農(nóng)”結(jié)合度低
專業(yè)課學習對學生掌握理論知識、學以致用有重要作用，因此農(nóng)經(jīng)課程授課內(nèi)容應穿插中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的新理論、新觀點、新舉措。調(diào)查中有63．7%的學生認為專業(yè)課授課內(nèi)容比較陳舊，92．3%的學生認為教師授課中很少或基本沒有聚焦“三農(nóng)”問題。這一方面與教師個人學科背景、科研經(jīng)歷有密切關(guān)系，但另一方面，也與當前學生、家長的就業(yè)意愿相關(guān)。農(nóng)業(yè)院校的學生多來自農(nóng)村，受傳統(tǒng)的“跳出農(nóng)門”觀念影響，很多學生難以確立強烈的愛農(nóng)情感、興農(nóng)責任、強農(nóng)使命，不愿涉農(nóng)就業(yè);而更多地跨專業(yè)選擇銀行、保險、證券、投資、銷售等工作。基于此，盡管農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)方向定位于“農(nóng)”，但教師在課程講授時基于自身知識面、學生需求，較少地涉及“三農(nóng)”內(nèi)容，出現(xiàn)教師、學生“學農(nóng)不知農(nóng)”、“學農(nóng)不愛農(nóng)”現(xiàn)象，造成畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長與“三農(nóng)”需求、社會需求不相適應，不明確的專業(yè)方向既影響專業(yè)特色凝煉又影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。有近3/5的學生認為專業(yè)知識學習對就業(yè)有幫助，但在對授課內(nèi)容與教材關(guān)系的調(diào)查中，68．1%的學生喜歡教師講課時將自己的想法與課本內(nèi)容相結(jié)合，僅有3．3%的學生希望教師圍繞教材講授。
2．2專業(yè)課科目、學時設(shè)置與學生需求存在差距
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，合理的課程設(shè)置有助于提升教學效果、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。調(diào)查中有63．7%的學生認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置不太合理，表現(xiàn)之一是專業(yè)課雖多但與農(nóng)林經(jīng)濟管理相關(guān)的核心課程較少，如無“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學”、“農(nóng)業(yè)政策學”等課程;二是不同課程的內(nèi)容有重復或交叉，如《農(nóng)產(chǎn)品營銷》與《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易》中對“農(nóng)產(chǎn)品的界定”。有69．2%的學生認為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時設(shè)置不合理，多數(shù)課程為48學時的理論講授，僅有8學時甚至無實驗或?qū)嵙晫W時，所學理論知識難以通過實驗形成有深刻印象的感性認知。
2．3教學組教學能力居中、師資素質(zhì)滿意度高
無論何種人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課設(shè)置，均要由專業(yè)教師去實施。關(guān)于教學組教學能力、師資素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73．6%的學生認為專業(yè)教師隊伍教學能力居中，但同時69．3%的學生對教師素質(zhì)包括師德、責任感表示滿意。反映出教師專業(yè)涵養(yǎng)、教學能力亟待提高，但教學中并未放松對學生的嚴格要求與關(guān)心。可見對于地處西部的農(nóng)業(yè)院校而言，受師資培養(yǎng)經(jīng)費、環(huán)境相對欠缺影響，教師僅能依靠網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)教學輔助材料，難以開展有資金、時間系統(tǒng)支持的脫產(chǎn)進修或短期學習，造成專業(yè)教師知識面單一、視野狹窄，難以及時將學科發(fā)展的新動態(tài)、新理論傳遞到課堂教學中，制約教學能力、培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2．4授課方式多采用講授式，學生對互動式教學意愿高
對于授課方式，有91．2%的學生認為當前專業(yè)課講授中主要采用講授式，案例教學、互動教學采用較少。對有助于激發(fā)學生自主思考、發(fā)揮學生能動性的討論式、互動式甚至教師指導、學生自講的方式學生都已有一定認識，并分別表現(xiàn)出63．7%、56%的參與意愿。而對于能夠?qū)崿F(xiàn)形象、直觀、生動教學的案例式教學，98．9%的學生認為其能夠調(diào)動個體主動性，改變教師“獨唱”局面，實現(xiàn)師生、同學共同探討問題，不僅便于知識的理解與思考，更有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。
2．5多媒體教學使用較多，教學效果滿意度不高
計算機多媒體技術(shù)作為將聲音、圖像、文字等集于一體的新型教育形式，在信息量與日俱增的今天，能實現(xiàn)直觀易懂、生動形象地展現(xiàn)教學內(nèi)容，有助于調(diào)動學生情緒、注意力，提高學生學習興趣與積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。調(diào)查中有71．4%的學生反映教師在專業(yè)課教學中對多媒體等現(xiàn)代教學手段用得較多，有65．9%的學生認為其教學效果一般，有19．8%的學生甚至對其教學效果不滿意，原因在于一是認為部分多媒體課件制作缺乏新意，形式呆板，教學中過分強調(diào)以計算機為中心，忽視師生互動、交流，二是部分課件信息傳遞量過大，難以及時消化吸收。
2．6校內(nèi)外實習基地少，實踐教學體系尚待健全
受經(jīng)費、時間、學生管理等因素制約，農(nóng)業(yè)院校普遍存在校外實踐教學基地少、校內(nèi)實踐教學活動少的現(xiàn)象。調(diào)查中有92．3%的學生認為本專業(yè)實踐教學體系不夠健全，尤其是缺乏穩(wěn)定的校內(nèi)外實習基地。受此影響，盡管教學計劃中安排了教學實習、生產(chǎn)實習、生產(chǎn)勞動、社會實踐等環(huán)節(jié)，但卻難以得到有效落實。尤其是畢業(yè)實習為實踐教學中學分最高、學時最長的環(huán)節(jié)，但由于設(shè)在第八學期，與學生忙于求職、擇業(yè)相沖突，致使實習基本流于形式，畢業(yè)論文鮮有實習材料支撐，質(zhì)量參差不齊。
3改進農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方式的對策
3．1明確人才培養(yǎng)目標，與時俱進調(diào)整專業(yè)方向
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學科，若無細分的人才培養(yǎng)目標與方向，專業(yè)名稱、學生實際操作能力與其他經(jīng)濟管理專業(yè)相比缺乏就業(yè)競爭力。目前，部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實行在第一、第二學年“通識”教育的基礎(chǔ)上，第三學年自主選擇專業(yè)方向，如中國人大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與貿(mào)易、食品經(jīng)濟與管理兩個專業(yè)方向，沈陽農(nóng)大農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)立了農(nóng)村發(fā)展、企業(yè)管理兩個方向。因此，認為甘肅農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在以培養(yǎng)既注重學生科研素質(zhì)、實踐能力及經(jīng)管業(yè)務技能，又注重理論與實踐有機結(jié)合的新型農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)目標的前提下，應以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的新要求為導向，設(shè)立“涉農(nóng)”的農(nóng)村發(fā)展方向與“非農(nóng)”的企業(yè)管理方向，前者偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論、政策研究，以學生繼續(xù)深造為目標;后者偏重于管理實踐，以學生就業(yè)為目標。就此問題的調(diào)查表明:若設(shè)置專業(yè)方向，39．6%的學生愿選擇農(nóng)村發(fā)展方向，而60．4%的學生選擇企業(yè)管理方向。這對于明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、激發(fā)學習意愿、滿足學生個性與職業(yè)共同發(fā)展的需求有極大幫助。
3．2優(yōu)化課程體系，加快教材與授課內(nèi)容更新
在調(diào)整專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，應優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一方面，應合理安排公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復或相互脫節(jié)。如農(nóng)業(yè)發(fā)展方向應以“三農(nóng)”為導向，課程設(shè)置應體現(xiàn)“農(nóng)林為本、經(jīng)管相融”，如開設(shè)農(nóng)學概論、農(nóng)業(yè)項目管理、農(nóng)業(yè)政策學等與農(nóng)村發(fā)展關(guān)系密切的課程，讓學生在學習農(nóng)業(yè)科技知識的基礎(chǔ)上學習經(jīng)濟學、管理學知識，實現(xiàn)三者融會貫通、理論聯(lián)系實際。另一方面，應更新、凝煉課程內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理研究領(lǐng)域與社會經(jīng)濟發(fā)展的最新成果及時修訂教學大綱、更新教材、充實教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容緊密結(jié)合國家農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與改革的形勢。
3．3加強師資培養(yǎng)，提升專業(yè)教師素質(zhì)與技能
專業(yè)教師在本科人才培養(yǎng)中擔任著指導者、協(xié)作者、反思者的角色，對學生培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)素養(yǎng)有極大幫助。因此，師資培養(yǎng)不僅應注重教師的專業(yè)知識、教學水平、科研能力等硬能力的培養(yǎng)，更應注重職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊精神、心理素質(zhì)等軟素質(zhì)的培育。基于此，在經(jīng)費受限時，應通過內(nèi)部培養(yǎng)如教研室活動、教學觀摩、競賽等帶動青年教師成長，形成傳幫帶、互幫互助的良好氛圍。另一方面，盡可能籌集培養(yǎng)經(jīng)費，通過選送教師到重點高校做訪問學者、參加學術(shù)會議、出國研修培養(yǎng)骨干教師，提升師資團隊實力。
3．4改變教師認知，踐行案例、自講等多樣化教學方式
隨著信息獲取的便捷，學生自主意識、知識面、視野日益開闊，在課堂上更希望有更多的雙向溝通而非“被灌輸”。因此，專業(yè)教師應改變傳統(tǒng)認知中以師以教為主的“拉式”觀念，實施有助于教學相長、將師生個人思考與集體智慧相結(jié)合的“參與式”方式，如小組討論、課堂案例分析、學生自講等。其中案例式教學不僅有助于調(diào)動學生積極性，更能給學生思考的空間與方向，增強學生分析、解決問題的能力。因此，應在與實踐結(jié)合較為緊密且案例研究較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、市場營銷學、管理學原理等課程中推廣案例教學。此外，采用教師指導、學生自講的方式也能極大激發(fā)學習積極性、增強學習趣味性，不僅能使學生通過預先的扎實準備真正掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論知識，增強查詢信息、辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ芡ㄟ^模擬、演練鍛煉學生專業(yè)語言表達能力、改變自我認知、提升信心。
3．5規(guī)范多媒體教學，增強多媒體教學效果
多媒體教學已成為現(xiàn)代教學中必不可少的教學手段，在橫向拓展課堂教學內(nèi)容、縱向深度挖掘知識點、形象直觀地展示內(nèi)容、調(diào)動學生興趣等方面有積極作用。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，應借助多媒體技術(shù)中的流程圖、色彩、線條、圖片、文字、音效等合理搭配吸引學生注意力并加深學生感性印象，改進教學效果，幫助學生深入淺出地理解并識記基本概念、基本理論。但多媒體教學的本質(zhì)是輔助教學，在應用時不僅應嚴格考核多媒體課件質(zhì)量，更應考核專業(yè)教師授課能力，嚴防“教材搬家”、“照屏宣科”。
3．6加快校內(nèi)外實習基地建設(shè)，健全實踐教學體系
1.1總體水平不高
經(jīng)過IMF(國際貨幣基金組織)統(tǒng)計，我國2014年的GDP將高達10萬億美元，雖然近年來我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值一直在增長，但是總體水平不高，我國仍然處于發(fā)展中階段，收入處于中低水平。
1.2各地區(qū)發(fā)展不平衡
國西部、中部的經(jīng)濟發(fā)展長期不如東部、南部沿海城市，反映出我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡且情況比較嚴重，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)濟水平最低的城市甚至不如經(jīng)濟水平最高城市的十分之一。由此可以看出我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，這種平衡不僅是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市之間的，而且是城市和城市、地區(qū)和地區(qū)之間的。
1.3工業(yè)化水平低
雖然在數(shù)量上我國工業(yè)在經(jīng)濟中占據(jù)的比例已經(jīng)超出了世界平均水平，但是當前國家工業(yè)化程度是從工業(yè)化附加增值效率反映出來的，而不僅僅是工業(yè)化數(shù)量。工業(yè)效率提高才能帶動經(jīng)濟水平提高，人民才有更強大的消費能力，以此帶動諸如服務業(yè)等行業(yè)的增長。因此我國的工業(yè)化水平仍然不高，特別是在計算機、汽車等高科技領(lǐng)域，基本上都是依靠國外知識產(chǎn)權(quán)和先進技術(shù)，核心技術(shù)并不屬于我們。
1.4城市化水平不高
我國的城市人口數(shù)量在2012年超過了農(nóng)村人口，城市化進程日益加快，但是由于城市化不平衡現(xiàn)象，由于城市建設(shè)占據(jù)了大量耕地，農(nóng)民不得已進入城市從事薪資很低的艱辛工作，這并不能稱之為城市化，實際上我國的城市化水平并不高。
1.5人民生活壓力大
物價上漲是現(xiàn)在人民需要面對的重要問題，前段時間燃料價格也在上漲，這也說明很多行業(yè)、物品價格也會隨之上漲，這給人民帶來了巨大的生活壓力。
1.6自然資源負擔重
我國人口數(shù)量急劇增長，人口密度也在不斷加大，但是可用土地是有限的，因此人均耕地面積越來越小。目前我國的淡水資源是每人2160立方米左右，而世界平均水平為每人7000立方米，還有我國的石油已經(jīng)很難滿足自身需求，大部分石油需要進口。
2.劃小經(jīng)濟管理范圍的重要性
我國的經(jīng)濟體系正處于轉(zhuǎn)型時期，人均GDP僅是世界人均GPD的一半左右，造成社會發(fā)展和國家組織管理結(jié)構(gòu)不相適應，因此必須劃小經(jīng)濟管理范圍，才能達到管理的目的；隨著市場經(jīng)濟體制不斷發(fā)展和成熟，中西部和中部發(fā)展存在較大的差異，這些都制約了國民經(jīng)濟的發(fā)展，需要劃小經(jīng)濟管理范圍，施行適合區(qū)域?qū)嶋H的經(jīng)濟發(fā)展計劃；我國沿海地區(qū)的科技水平較為先進，已經(jīng)開始廣泛應用各種新技術(shù)和新產(chǎn)品，而相對的我國中西部由于缺乏先進技術(shù)的支持，生產(chǎn)力不及沿海地區(qū)，因此劃小經(jīng)濟管理范圍才能實現(xiàn)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.劃小經(jīng)濟管理范圍的實際情況
3.1放眼世界，針對實際
要做好劃小經(jīng)濟范圍管理工作，必須立足實際和本地，放眼世界，必須要充分了解每個地區(qū)的人文狀況和地理情況，才能針對當?shù)貙嶋H經(jīng)濟情況采取針對性措施，對自身的缺點和優(yōu)勢有充分了解，才能抑短揚長。
3.2加強沿海和內(nèi)陸城市的合作
我國內(nèi)陸城市經(jīng)濟水平不及沿海城市，因此內(nèi)陸城市要在劃小經(jīng)濟管理范圍的基礎(chǔ)上，首先明確發(fā)展目標，和經(jīng)濟發(fā)達的沿海城市開展合作，爭取獲得更多的投資，讓沿海城市帶動內(nèi)陸城市發(fā)展，最終實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3把握機遇，開拓市場
要充分實施劃小經(jīng)濟范圍管理工作，應該發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，加強發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)。例如廣西河池有一個小縣城叫天峨縣，水資源豐富，當?shù)鼐用裨炔]有認識到這一點，產(chǎn)業(yè)大都是種植果樹和沙木，經(jīng)濟水平不高。隨后意識到該縣豐富的水資源，在這里建立了龍灘水電站，這也是亞洲最大的水電站。而該縣的旅游產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)展起來，整個地區(qū)的經(jīng)濟水平都得了大幅度提升。
3.4促進經(jīng)濟穩(wěn)定健康發(fā)展
1.1管道材質(zhì)的選擇
在早期的園林水景工程中，熱鍍鋅鋼管受到熱捧，雖施工成本不高，但因長時間處于水中而表面被腐蝕，影響水景觀的欣賞效果。為了設(shè)計出合理的水景，可以采用不銹鋼管與upac管相結(jié)合，這樣不僅控制水景工程施工的成本，也防止水管長期浸于水中而被侵蝕等問題，可以合理有效地解決水景工程建設(shè)中管道材質(zhì)的問題。
1.2水景設(shè)計的不同方法
1.2.1建立人工噴泉。人工噴泉適合建立在許多地點，如大型廣場、小型公園等，根據(jù)園林景觀的整體空間大小，選擇人工噴泉的大小，并可以建立音樂噴泉，使水流與音樂節(jié)拍相互配合，形成美輪美奐的表演。
1.2.2建立人工瀑布。在園林景觀設(shè)計中，人工瀑布是最為常見的水景設(shè)計，人工瀑布既能實現(xiàn)水的循環(huán)使用，又能通過水流形成氣勢磅礴的園林景觀，使得園林景觀層次豐富，更為吸引。
1.3水景水位設(shè)計
如今，水景已普遍進入城市居民小區(qū)，且大多水景工程采用雪松噴頭等射吸式噴頭，這類噴頭對水位的變化十分敏感，若水位稍有變化，噴射的高度和水形就會產(chǎn)生極大的變化，給賞玩的居民帶來不悅的情緒，因此對水位的控制非常有必要。裝置性能良好的溢流管路等裝置，以便液位超過時，能迅速溢流排出多余的液體，可以很好地控制水位，再采用水位液壓式控制閥以及水位獨立平衡閥，并且通過連通管道連接水景水池。
1.4動植物搭配設(shè)計
首先，選擇植物時，應選擇具有美感的水草，搭配與種植不同水草，盡量避免選擇繁殖能力過于旺盛的水草，以免造成水草遍布整體水體環(huán)境，甚至導致水體被破壞，影響水景設(shè)計的效果。其次，在選擇動物時，可以在水景設(shè)計中飼養(yǎng)部分的水生物種，如鯉魚等，通過水生物種的繁殖與生長，可以帶動水景的循環(huán)，防止水體出現(xiàn)固化，成為死水。此外，通過水生動物，還能增強水景設(shè)計的觀賞性，使得水景設(shè)計充滿生機，不至于單調(diào)乏一。3.5建設(shè)與水景設(shè)計相符合的建筑物在進行水上建筑物的設(shè)計與建筑時，必須將安全放在第一位，只有保證建筑物的安全與實用，才能進一步去考慮建筑物的美觀與設(shè)計，使得建筑物與園林整體景觀設(shè)計相協(xié)調(diào)。在現(xiàn)代園林景觀中，較為常見的建筑物是水景橋，水景橋的設(shè)計有許多種類，從設(shè)計風格來看，既有中式傳統(tǒng)橋廊設(shè)計，又有西式宮廷設(shè)計；從建筑材料來看，既有傳統(tǒng)的石橋，又有現(xiàn)代化的木橋，設(shè)計與建筑過程中，應結(jié)合園林景觀的整體風格進行選擇，使得建筑物與園林景觀相映成輝。
2結(jié)語
