發布時間：2023-03-17 18:02:46
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論文關鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力
論文摘 要： 培養學生的語言交際能力是英語教學的主要目標，尤其在精讀課教學中，注重非語言因素的培養與語言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素及采取的對策，論述了非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。
一、引言
英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。
二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素
1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語·精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。
2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。
三、采取的對策
在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。
1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講WTO（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿易協定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關稅貿易總協定）等［1］。
2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。
四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力
語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。
五、結語
從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。
參考文獻
［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.
［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.7.
論文摘要：精讀課是一門驚合外語技能課，其主妥目的在于培養和提離學生綜合運用外語的能力，多年來，外語專業的精讀課多以小班進行。隨若高校招生數量的劇增，外語專業大班橄學已在局部展開并有逐步普及的趨勢.但由于在外語專業進行大班徽學還是一種斷的嘗試，研究也是剛附起步，教學映乏可借鑒的理論和經臉.分析外語專業大班的精讀課膠學中存在的問理以及對策，其有理論龍義和現實愈義。
精讀課(即綜合英語課)是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。它是外語專業一門必不可少的主干課，在整個外語教學中具有相當重要的地位。多年來，外語專業一直從事小班教學.20人左右的小班已經有多年的傳統。這是由外語教學本身的特點決定的，為廣大教師和學生所接受，教學效果較好。自99年高校擴招以后，我院99級學生增加一倍，由于教師和教室的原因，不得不實行大班授課(班型在40人以上)，這便給精讀課教帶來了新的問題。如何解決這些間題，保證精讀課教學的質t，是我們精讀課教師必須認真思考和面對的。本文結合教學實踐，就大班精讀課教學的問題與對策作淺顯的探討。
一、大學外語專業大班精讀課級學中所面臨的問
從宏觀上講，學生擴招直接導致了生像質f的下降。以我院外語學院為例，擴招后的99級學生基本語言知識相對薄弱，兩極分化嚴重，口語水平差別也特別大，有的荃礎很好，有的根本張不開嘴，這就給組織教學帶來很大困難.短期內，在教學資派沒有較大變化的情況下，學生人均分享的教學資源減少，可閱讀的圖書、雜志不足。從課堂教學來看，老師們主觀認為主要存在以下間題:班級學生太多，學生在課堂上的語盲實踐機會減少，一些傳統課堂教學手段受到挑戰，組織教學遇到一定困難，課堂氣氛調節難、師生之間的配合受到影響;老師無法像以前那樣關注班內的每位學生，無法與學生進行充分的溝通，教師的作業批改t太大;口語、聽力、泛讀教學時數少，老師對個人檢查的機會減少，學生對科目的重視程度受到形響;學生浦要解決的思想問題、學習間題增加;學生荃礎差，以前使用的教材對新生較難;傳統的測試手段受到影響，考卷批改負擔加大.
二、外語專業大班抽談裸教學所應采取的對策
和以前的小班相比，外語專業大班教學存在的間題確實不少，但總的來看，班容t的大小影晌的是老師對學生個人的注意、關心和指導，它主要影響的是語言技能的培養，而基本不影響知識的傳授。有些間題(如學生參與機會少、課堂氣氛調節難、課堂組織教學受影響等)只不過是教學觀芯的間魔.針對面臨的向題，我們應采取相應的措施，來改進精讀課的教學。在某種程度上，這些措施對保證教學質起到了一定的積極作用。
1.轉變觀念，提高認識
參與大班教學的老師應注憊轉變教學觀念，積極思考教學問題，并主動探討、解決問題。針對大班參與機會少、課堂氣氛難調節、課堂教學難組織等間題。我們認為，所說的“課上訓練的機會減少”是接受老師檢查或人均課上表現的機會減少，而不意味著學生參與機會的減少，小組活動、結對子活動完全可以有效解決機會少的問題，班級人數多能給組織教學帶來一定困難，但同時學生多也增加了可以調動的積極因素和有效組織調節課堂的機會，這些不過是轉變教學觀念的教學思路的問題。
2.注意課堂內外結合
由于課時的壓縮，課上教學的時間明顯不足。我們采取教師主講和學生自學相結合，課上督促檢查和課下自主學習相結合。在精讀課上，我們盡t利用課上有限的時間進行學習方法的指導，精確地灌輸必要的語言知識，盡量增加語言技能的訓練機會，培養學生的語言技能，在可能的情況下，把有些過去習慣在課上傳授的知識布置給學生課下自學。老師注意課上、課下對學生提出不同的要求，合理安排講授和自學的內容。
3.積極調動學生學習的積極性
學生多，課堂教學難組織，學生注意力容易分敬，容易榴號，把自己與課堂隔離起來。因此，吸引學生注意力，激發興趣，調動他們學習的積極性，在大班的精讀課上，就顯得格外重要。由于回答同題機會少，再加上有些同學因各種原因羞于在全班同學面前發言，從客觀和主觀上造成大家互相等、靠的局面。教師可以把大班分成若干小組，以group work或pair work的形式組織練習，調動盡可能多的學生參與教學，以保證“練”的有效性、多樣性、趣味性。另外，在我們的精讀課上，我們還嘗試學生當老師，認真準備課程，到前面給全班同學講解。通過這種方式，一方面給學生提供了鍛煉的機會，另一方面也提高了他們使用語言的能力。
4.對教師提出了更高的要求。
大班學生數量多，組織教學難度大，這給每位精讀課教師都提出了更高的要求。首先，我們在備課時，要精選內容，精選教學方法，上課做到精講。教學內容不能太死板，不能像以前那祥，一本書，從學期初講到學期末。我們經常找一些有趣的教學內容，比如，從網上下載一些最新知識，來補充書本知識的不足.在“練”的過程中，我們努力體現“以學生為中心”的教學思想，在認真備課的荃礎上靈活組織課堂活動。另外，學生數t的增多，無疑也就加大了精讀教師的工作t.這就要求教師要有敬業愛崗的精神。比如，學生過多確實給教師批改作業造成了很大困難，但是，為了了解學生掌握知識的情況，教師必須保證作業的批改數t和質t，而且還有學生對作業批改的反饋信息。
三、外語專業大班教學在理論上是可行的
改革開放為外語教學提供了良好的外部環境;學生也比較充分地認識了外語的重要性，對外語學習也傾往了極大的熱情，學生對外語的期望很高，他們希望在外語學習中有所突破;專門用途英語研究的深人，教學目標和教學大綱的制定在更多地考慮學生的實際要求，教材也在趨向多樣化。由此看來，影響學生外語學習的主要因家應該是外語教師的知識和教學水平以及外語教師對學生的感情投人，班容大小只是其中的一個因素，并不是起決定作用的。多年來，高等外語專業院校的外語技能課很少超過25人，我們只是習慣于20人左右的小班授課.班容量全部增加到4。人以上，我們對此只不過是沒有足夠的心理準備。綜合看來，外語專業大班教學在理論上是可行的。
論文關鍵詞:綜合性 自信缺乏 求樂心理
論文摘 要:精讀課課程在高職英語專業的教學中發揮著重要作用。然而部分高校英語高職專業精讀課教學中存在著教學目標不明確現象，本文根據《英語教學大綱》要求，討論了精讀課課程的教學目標，明確闡述了精讀課“綜合性”的教學特點和教學目標。
隨著我國改革開放的不斷推進，我國對外科技、文化、經濟等各方面的交流與合作的不斷深入和擴大，優秀的外語人才，尤其是優秀的英語人才的社會需求呈上漲形勢。高職英語教學相對于本科英語教學更多的是培養學生的語言應用能力，以培養應用型人才為主要方向。如何在短短三年的學習中盡快提高英語高職生的聽、說、讀、寫、譯等能力，從而使他們能夠勝任未來工作的挑戰，或為未來進一步的深造打下扎實的基礎成了從事高職英語教學教師們的終極教學目標。
英語高職專業教學根據培養目標開設了大量技能性，知識性課程。與眾多目標明確，任務突出的科目相比，作為主干的英語專業基礎課之一的精讀課又有何教學特點呢？就這一問題，筆者調查了西安科技大學、西安建筑科技大學、長安大學等陜西部分普通高校英語高職專業一，二年級學生，結果顯示60%的學生不明確精讀課的價值所在;20%的學生認為精讀課是較泛讀課，以閱讀文章，分析文章，詞匯講解更為精細的科目;只有10%的學生認為精讀課是集聽、說、讀、寫為一體，培養學生語言綜合運用能力的科目。調查發現部分學生甚至認為“精讀課只是高中英語課的延伸”。學生的反饋顯示出部分高校高職英語精讀課教學中存在教學目標不明確，教學模式和手段滯后的現象，這勢必會影響英語高職專業教學效果，不利于學生語言應用能力培養目標的實現。針對此現象，筆者撰文闡述了英語高職專業“精讀課”的教學特點，以期能夠明確課程的教學目標，提高教學效果。
1 英語高職專業“精讀課”“綜合性”的教學特點
《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出“基礎英語(精讀課)是一門綜合英語技能課，主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。”[1]可見，英語高職專業精讀課應是集“聽”，“說”，“讀”，“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目，是所有這些細化科目的延伸。
(1)首先，精讀課是聽力課和口語課的延伸。語言教學應突出學生聽、說技能的培養。在精讀課上，教師應堅持用英語授課，討論問題，并鼓勵學生用英語回答、討論，其過程本身就鍛煉了學生的聽、說能力。實事上不僅僅在課堂上，課下教師也應堅持用英語與學生交流。在英語高職教學中，許多教師認為高職學生的基礎差，全英式教學不適合他們，多是采用雙語式教學，但這種做法不能給學生創造濃厚的英語使用氛圍，順從了學生的惰性心理，而且導致教學重心偏向語法和詞匯，易使精讀課成為詞匯課或語法課，不利于學生英語語言應用能力的培養。
針對學生聽不懂，弄不明白的地方，教師可用漢語進行說明，但在轉換語碼之前，要加上“In Chinese，it means……”，“Next， I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語言，或者口頭上用英語表達，同時在黑板上寫出其對應的漢語意義。此種做法是在向學生暗示:我們要盡可能用英語表達思想。雙語教學中不加提示的語碼轉化則會順從學生的惰性心理，使教師有“以身作則”之嫌，致使學生一有困難就采用母語表達，而不是動腦采用其它英文表達形式。[2]誠然，在教學中，教師應注意自己的語言(teacher talk)，不僅要注意語言的規范性且要根據學生的語言掌握程度和進展采用適合學生的易被接受的措辭和表達形式。持之以恒，學生們的聽、說能力定能有長足提高。[3] 轉貼于
(2)此外，精讀課還是泛讀，寫作和翻譯課的延伸。正如一些學生所言，精讀課是較泛讀課而言，對文章分析更為透徹、詞匯講解更為細致的科目。泛讀課在閱讀中，側重的是各種閱讀技能、技巧的培養和詞匯量的擴充，而精讀課在閱讀中側重的則是詞匯、短語用法更為詳細的介紹;句與段表達、內容及功能上的細微分析，與作者整體謀篇布局的關系以及主題思想的表達方法等等。精讀課還會涉及文章的寫作特點，教師可依據學生具體掌握情況和興趣所在讓學生進行縮寫，仿寫等練習，又是對寫作課的延續。此外，教師常會讓學生對一些長句，難句或段落進行翻譯，以測試學生實際理解程度，這個過程又考察了學生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況，亦是翻譯課的延續。
(3)最后，精讀課還是語法課的進一步延伸。此點置后，并非因其不重要，而是幾乎所有精讀課教師已經做到了。且往往有過之，無不及。課堂上，教師注重學生對文章中每一句話的表達方式和理解的掌握，要求學生能夠分析每句話的語法結構，澄清句中各成分的作用和關系，這本身就是對學生“語法課”上所學知識的檢測和實用訓練，可謂是“語法課”的延伸。但在實際教學中，由于高職學生基礎普遍較差，教師易傾向于把重心完全放到語法結構的分析上，且為了快捷澄清某些語法知識，又采用母語作為交流媒介，結果學生在精讀課上除了習得一些語法知識之外，感覺收獲甚少，長此以往，不僅導致學生厭學，且妨礙學生語言應用能力培養目標的實現。為了盡可能給學生創造豐富的語言環境，即便是講解語法也應使用目的語進行。授課之初學生理解雖困難一些，但隨著對語法術語熟悉程度的提升，學生對語法知識的英文講解也就容易理解了。而且對于語法問題，教師只需對長句，難句，單元要求掌握的句型進行重點分析即可。文章分析完畢，務必給學生們一些時間，讓其思考質疑，而教師針對學生的問題可直接解答或找學生代答。找學生代答效果更好，常會出現一人提問，全班討論的情況。有時學生沒提到的而教師又認為學生有必要注意的，可由教師再質疑，往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進了學生們對文章的理解，激發了學生學習語法的熱情，更是培養了他們在閱讀中逐字逐句推敲的好習慣，為他們鞏固語法知識、遣詞造句、語言表達、甚至寫作打下扎實的基礎。
2 結論
明確了英語高職專業精讀課”綜合性”的教學目標，教師就不會在教學過程中出現只重詞匯和語法，而輕視學生語言應用能力培養的現象。明確“精讀課”的教學目標，就不會偏離英語高職專業的培養任務和目標。堅持精讀課課程的“綜合性”教學與訓練，并通過與其它科目的相輔相成，最終促成學生整體語言實際應用能力的提高，實現英語高職專業的培養目標。
參考文獻
[1] 高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.
【關 鍵 詞】英語專業 基礎階段 精讀課教學法
大學英語教學旨在培養學生讀，聽，譯，寫與說的基本能力,使學習者能以英語為工具理解掌握專業知識,并為進一步提高英語水平打下基礎。在專業英語教學過程中,精讀課即基礎英語是集理論與實踐于一體的課程。基礎階段的精讀課旨在為學生打下堅實的語言基礎并且培養學生英語交際能力。在傳統教學方法及觀念影響下，許多師生都認為英語專業精讀課如同高中英語課程，主要講解詞匯語法、解釋句子翻譯課文。這種教師單一灌輸語言知識的教學模式使得學生長期處于被動接收并且缺少學生教師之間英語交流溝通。在精讀課的學習過程中，學生經常要死記硬背默寫單詞,他們錯誤地認為英語學習僅僅如此。有些學生雖然發音準確、語調優美、語法精通,然而方到用時，才發現無從開口，詞語匱乏。然而長期以來,精讀課的教學模式及其效果的確不盡如人意。這種學與用的脫節不僅使得學習者更加依賴教授者，更是嚴重挫傷了學生的學習語言知識的積極性。經過本人多年英語精讀教學實踐發現,制約精讀課程教學發展的因素有以下幾種首先，在傳統教學模式的影響下，英語精讀課程主要以單一教師灌輸為主。其次，學生們普遍詞匯匱乏也是影響精讀課授課效果的主要因素。再者，語言文化背景知識缺乏同樣制約精讀課程的授課效果。如何培養和提高學生的綜合運用能力,成為擺在英語專業教學面前的一道重要且急需解決的課題之一。鑒于精讀課的地位作用以及目前的教學現狀,精讀課的教學改革勢在必行。本文旨在針對這個問題提出一些個人的淺薄之見。因此，鑒于英語專業精讀課程的重要地位以及精讀課程的教學現狀，教學改革勢在必行。如何培養提高英語專業學生的綜合英語能力成為英語專業教學急待解決的問題。本人將會針對這些問題提出相應改革措施。
一、精讀教學制約因素
首先，在傳統教學模式的影響下，英語精讀課程主要以單一教師灌輸為主從而造成英語學習者消極被動接受知識。具體而言，精讀課程的每一單元講解主要分為，背景知識，文章結構，句型詞語以及課后練習。在每一個環節中，教師作為主體以不斷講解的方式灌輸給學生，作為學生主要以“note taking”為主，幾乎是在無思考的狀況下奮筆疾書，逐漸失去了語言學習中至關重要的思考能力，討論能力，辨別能力以及自主學習能力。實踐證明，當教師在提問時，或組織學生討論時，學生們卻表現出不知所措，無言以對。究其原因，在這樣的學習環境中,沒有注意對學生的非智力因素進行調動,學生主動參與學習的積極性不高,因而其實踐能力和創新能力也得會逐漸消失。教學效果往往相差甚遠。這樣的教授方法無法適應與國際化接軌的英語教學。然而大學英語精讀的教學目標，包括專業知識以及思維能力、語言技能的實踐更要鼓勵激發培養學生的創造力。因此，作為英語教師改進教學方法才能激發學生學習興趣，才能培養學生獨立思考的能力,才能在課堂講授中真正達到語言學習與語言實踐融為一體，使學生在和諧的氣氛中學到知識。教學過程中，學生是學習的主體。教師則處于主導地位。因而要引導學生主動學習,而非被動接受知識。那么教師在講授中,應該充分調動學生的學習熱情，學習動力挖掘學生的潛力。比如，每一個單元都有相應的文化背景和故事場景。教師應該結合課文自編、導、演英語話劇,每個學生擔任一個角色。讓學生通過角色扮演理解課文內容從而走進英語語境中。消除課堂講授的枯燥，不斷產生學習英語的激情，進入英語思維狀態。此外錄音筆、幻燈片、投影儀及多媒體等現代教學工具也可以使課文生動活潑,使得學生享受視覺和聽覺效果.當然教師在以上課堂中均是安排著，組織者，觀察者，指導者以及評價者，所以教師需要花費相當的精力備課,對教師本身的素質也提出了更高的要求
其次，學生們普遍詞匯匱乏也是影響精讀課授課效果的主要因素。學習一門語言，均從學習其詞匯開始。詞匯的積累對于初級階段的精讀課教學而言，是一個重要的組成部分即肩負著傳遞信息的重要作用。盡管英語專業基礎階段的學生進入大學前已經積累了一定數量的英語單詞，但進入大學后要求掌握的英語單詞數量與質量均要有所提高。比如，同義詞近義詞的區分，一詞多義的語境區分等給學生學習和準確理解篇章帶來一定的難度。學生不能快速順利的閱讀理解文章主要是由于生詞造成，因此教師要鼓勵擴大學生的詞匯量。就中國學生來說,由于自身條件和其母語對英語學習的影響,在英語學習的初級階段,詞匯因素更是成為制約他們一個重要障礙。針對這些情況應該從增加詞匯入手在課堂上，教師就要有意識地引導學生,進行詞匯積累。在講授生詞時，盡量給例子列語境，講構成如前綴法、后綴法、合成詞等。
背景知識缺乏影響閱讀理解的提高
最后，語言文化背景知識缺乏同樣制約精讀課程的授課效果。任何一種語言,都體現著該語言國家的歷史的演變，社會發展以及風土人情，文化習俗。語言就是文化的一部分,如果不知曉該語言國家的文化習俗和社會準則,就無法真正掌握改語言并準確使用。因此，精讀課文中,背景知識是學習理解中最重要的因素。以基礎英語I,unit 2 Maheegun My Brother為例。教學計劃的第一部分為 “cultural input”文化輸入，包含:I) Wolf IQ Test，II)Film Display of Dancing with the Wolves,III)London Jack and His Works,IV)Wolf Wisdom V)Easter.通過以上兩個小時的背景學習，首先，學生們開闊了視野，其次，對于課文篇章，學生們充滿期待好奇，表現出想學習的強烈欲望。再者，在稍后的課文分析中，我發現學生們對于文中字里行間的表達，理解的更加準確和深刻。
總而言之，知識面窄,認識問題單一,特別是對英語課文中的背景知識缺乏了解,那么對于課文的理解就會受到阻力,增加學習的難度。即使文化語言的差異經常會成為英語學習的障礙。但是只要學習者具備相關的知識,理解起來就容易。
因此在大學英語教學中教師應該結合課文,介紹有關外國文化背景知識,來幫助學生清除文化障礙;同時應向學生推薦一些簡單有趣的讀物或從網上下載,從報刊雜志、英語刊物、英特網上選取合適內容介紹給學生,使每個人都可以找到適合的讀物,從而達到增加知識面與提高英語綜合能力的目的。
二、教學內容方法革新
隨著教育學理論以及心理學理論不斷發展及其研究成果的不斷完善,英語學科的教學理論和教學方法也在日益發展。在眾多的教學理論和方法中選擇適合基礎階段英語專業的學生、選擇有利于實現當代外語人才培養目標的教學策略勢在必行，直接關系到教學成效的關鍵。世間既沒有完美無缺的方法,也沒有一無是處的方法。作為英語教育者，應該結合不同的方法,并根據實際情況做出合適的應用，調整。傳統教學法與交際教學法相互結合取其精華，去其糟粕就是較好的革新嘗試。就傳統的教學法方法而言，盡管表現出明顯的弊端,比如教學模式枯燥死板，課堂氣氛壓抑沉悶，教師主控權過大，學生依賴惰性不斷滋生失去創新能力，但還有其可取的一面，比如傳統教學方法強調語言的準確性即注重語言語法結構的講解,在教學中精講使得學生對語法和詞匯知識的掌握非常扎實、牢固。因此,在教學過程中不能完全舍棄傳統法,而應該發揮其有利益的一面。就交際教學法而言:語言學習的目的就是交際,培養交際能力就是語言學習的目標,只有努力進行交際才是掌握所學語言的最佳途徑。以此在教學中教師為主體應該轉向以學生為中心。尤其在初級英語學習者用英語進行交際,教師應該對所出的錯誤給予適當的糾正,培養學生獨立分析和解決問題的能力。
首先，教師應該引導鼓勵學生將教學中所涉及的語言、詞匯、句型、語法等內容在課前獨立自學。在課堂上,教師可采用傳統教學法對課文中語言知識的重點、難點進行講解,于此同時調動學生們得積極性鼓勵學生們表達自己的理解看法，但這只是課堂的一些準備工作、基礎工作,絕不能是重點。其次，從課文的整體布局和篇章結構入手,圍繞文章的中心思想設計各種問題和討論環節,鼓勵學生積極參與。在學生討論的過程中，作為教師應該以監管為目標，觀察，傾聽，點評從而真正達到討論的實際意義。當然,對文章的修辭、作者的寫作技巧及引發的深層思考等問題更應該讓學生展開討論,使他們在不知不覺中學會獨立思考和分析問題,同時又能使所學語言知識派上用場。再者，各種各樣的小組活動是交際教學法的一個重要形式,通過小組活動能為學生提供大量實踐訓練的機會,使學生在交際中學會恰當地使用語言。一般情況下,教師可將學生分成（5―6人）的若干小組,然后分配給每組不同的交際任務:例如Fast roads in the U.S.，Pennsylvania Dutch town，Cliff’s Notes 以及Iceberg Principle等等。每組討論之后要派出一個代表表述他們的觀點,其余同學可以自由提問，作為教師則是傾聽，點評并且做以補充說明。任務結束后，全班同學給予熱烈的掌聲以示鼓勵和感謝,課堂氣氛輕松、活潑，全部結束后，組與組之間再次進行交流反饋。通過討論,調動了學生自主學習的積極性，開闊了學生的視野,豐富了他們的知識。在小組討論過程中,小組成員獲取彼此信息,并且加深了對教學內容的理解,更重要的是這樣的小組討論讓每個學生都得到大量用英語表達自己看法的機會,并且在沒有教師參加的平等、輕松的氣氛之中,學生更容易克服畏懼心理,從而大膽地開口說英語。經過這樣的小組活動,學生樹立了自信心同時語言運用能力和交際能力更是得到不斷的提高。第三，突出英語語言的文化背景和特殊歷史背景下的時代特征,拓展延伸課文內容。針對課文涉及到的其他國家的歷史背景，文化習俗，，科學技術，政治制度、經濟發展等背景知識,由教師提出要求鼓勵學生課前自己去搜集資料并在課堂上進行報告和分析別且配以音樂或圖片,最后教師點評，進行補充到達完善。整個學習過程十分有利于學生開闊眼界和提高文化素養。第四，增加討論階段的比重。傳統英語課文的講授重點是字詞句語法分析,作為英語教育者，應該將傳統教學法與交際教學法相互結合取其精華，去其糟粕就把重點轉移到篇章的角度來探討課文。傳統語法只注重語言結構分析,把語言看作是一系列獨立的單詞群體，以句子為單位的個體,由此忽視了上下文之間的邏輯關系，從而誤解其傳達的信息。然而文章是在書面交際中的對象和理想單位。它并非是一連串句子和段落的集合,而是有機統一體，是具有明確功能明確的語義統一體。只有先把握篇章結構,才能全面把握上下文中所產生的信息。只有對篇章結構和語義表達的全面解讀,才能從一定高度上理解文章的內容,才能相對準確地掌握作者所傳遞的原本信息。通常教師會利用幾乎所有的課堂時間講授課文內容,僅剩余少量的時間讓學生做練習。殊不知語言學習過程中討論和練習是培養和鍛煉學生語言運用能力和交際能力的關鍵步驟,應該受到足夠的重視。所以教師應該創造語言環境,使得學生在使用該語言時，比較自然地道。最后，在英語教學過程中,還有很多教學方法可以采用，但是無論采用任何方法都必須要結合實際情況即授課內容，授課對象等。比如，在講解到議論文美國犯罪率一課時，教師可以鼓勵學生觀看美國電視劇“Prison Break”越獄并且一起討論故事情節，感受美國監獄文化并且師生互換角色,讓學生來上課;讓學生來做Presentation;組織學生進行話劇表演等等。所有這些方法無非是要把課堂教學中心由教師轉變成學生,激發學生的學習興趣,為他們的交際提供足夠的空間。把“知識型”灌輸性的課堂轉變成學生輸出為主的“交際型”課堂,使學生成為交際的主體,而教師只是課堂活動的組織者和引導者。
三、結束語
總而言之，教無定法,適則可選，作為英語專業基礎階段的英語教師應該根據時代的發展和要求不斷地調整英語教學。精讀課的教學改革在不斷的探索和嘗試過程中,已經取得了一定的進步，教師在強化基礎的同時，應采用啟發式，討論式
等不同的教學法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的
學習熱情，最大限度地讓學生參與學習的全過程。同時要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象，教學內容，教學目的和要求，選擇相應的教學方法，綜合運用，以達到最佳的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語 精讀 教學策略
一、引言
教學的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學方法。例如，口語課教學目的是提高學生的交際能力，所以主要是使用交際教學法。而精讀課教學的目的是學生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結構等。
教師所使用的應該是多種教學方法相結合以及精心的課堂設計和教學環節。
二、精讀的教學法
對于大學英語精讀課，教師需結合多種教學法應用到教學實踐中，比較常用的教學法有交際教學法、直接教學法、社團語言學習法、語法翻譯法、暗示教學法等。
1.交際教學法。語言學和語言教學是截然不同的，但不可否認語言學對語言教學有很深的影響，同時語言教學在很大程度上取決于教師怎么看待語言。交際學派認為，語 言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用結構。所以交際教學法和語言學的理論聯系在一起，強調語義和交際的因素而不僅僅是語言的語法特點，這就要求教師根據語言涵義和功能的種類而不僅僅是語法和結構的因素來組織具體的語言教學內容。
隨著第二語言教學法領域的發展，成熟，語言教學法也經歷了不斷的變化。由于越來越多的教師和學生認識到了交際能力的重要性，現階段交際教學法也日趨受到重視。交際教學法實際上一個是知識和技能的復雜系統，它包括語法糾正、接受能力、合適度還有實踐操作等方面。著名英語教育專家William Littlewood曾經指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”
2.直接教學法。直接教學法就是將語言學習情境轉為語言學習應用，并訓練學習者放棄母語作為參考的框架。要求教師在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯”直接用外語思維。課本是基礎，相應地輔以圖片和物體展示，強調的是問題、回答， 口頭敘事，聽寫，模仿等課堂活動以及由此產生的大量新的語法練習。
作為面對大學生的英語精讀課，教師會盡可能地創造英語語言的環境氛圍，如教師會嘗試用英語解釋而不是翻譯成中文，同時也鼓勵學生在課堂上用英語思考和發言。
3.社團語言學習法。社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創立的。它的特點就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問，輔助者，學生是當事人，也被稱之為人性化教學。
教師應該在教學材料的設計上具體表現出這種人性化的想法。這種教學法典型的教學活動就是人際關系間的交流。教師作為顧問給予學生建議，輔助，和支持。通過社團語言學習法，帶著問題學習的學生在顧問的指導下解決了問題，而教師對教學材料則會更加熟悉。
4.語法翻譯教學法。語法翻譯法，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法。盡管語法翻譯教學法現在似乎顯得過時，但在某種類型的課上仍然有它的應用價值，譬如英語精讀課。課堂上教師會盡可能地如直接教學法所建議的用英語解釋一切，但學生的英語水平使得教師會用到過時但有效的語法翻譯法。例如，當教師想要解釋幾個語言點時，如果用中文解釋會更清楚，而不至于使學生感到混淆不清。
5.暗示教學法。暗示教學法建議的是這樣的一種語言觀，詞匯是中心，強調的是詞匯翻譯而不是語境化。暗示是暗示教學法的重點，它認為想象力和放松、舒服的學習氛圍對學生的學習有很大的幫助。教師可以用這種教學法激發學生，當學生遇到課文不認識的新單詞時，教師不會即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學生去猜它的意思，以此來激發學生的想象力和學習英語的興趣。
三、大學英語精讀課的課程設計和教學過程
怎樣上好一堂大學英語精讀課，教師所使用的應該是多種教學方法相結合以及精心的課堂設計和教學環節。
1.課堂設計。英語教師準備教授一門課時，他需要了解教授的對象―學生的情況，年齡，學了多久英語，學了多少英語等，所有這些情況都會決定課堂的設計。既然我們討論的是大學英語精讀，那么教授對象就是大學生，教師根據大學生的年齡，英語水平，課程大綱要求設計一系列的課堂活動。
大學英語精讀課的課堂活動主要用交際教學法。在交際教學法里，學生是焦點，教師會組織一些學生為中心的課堂活動。例如，教師在講解課文之前，會要求學生闡述關于課文標題等方面的見解，教師也會給出幾個課前問題讓學生思考課文標題和課文內容的深層意義。通過這類的課堂活動來增強學生的語言交際能力。
交際型的課堂活動，雖然是以學生為主，但并不意味著教師就是被動的，只是改變了傳統教學的角色，從導師變成了輔助者和組織者。在課堂活動期間，教師實際也參與其中，首先教師要把整個班分成幾個小組，組織全班的課堂活動。其次，教師是輔助者，當學生提出問題時，幫助學生解決問題。
2.教學環節。不管教學目的，設置，教學實施的規模如何，第二語言的教授都要求教師考慮到教學環節是教學策略應用的重要因素。教學環節不僅僅是包含教師的教學目的，教學策略，而且是激發學生有意識或下意識地使用正確的學習策略的過程。
（1）課前準備。課前教師要求學生使用事前準備，選擇性注意，事先練習等元認知策略預習課文。預習后學生對課文內容，課文的深層意義有了大概的了解。同時他們也知道上課時應該更專心聽課文的哪一部分。
（2）課堂。課堂上，教師會鼓勵學生使用認知和情感層面的學習策略。首先，給出幾個課前閱讀的問題讓學生分成小組討論，問題可以是關于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學生對課文的理解等。建議學生使用團體合作的學習策略，這也是社團語言學習法的具體體現。其次，課前活動環節結束后，教師提供課文相關的背景知識，如作者的資料，寫作背景，歷史文化地理知識等，然后給學生發言的機會補充。接著教師就是詳細講解課文，在講解這部分并不意味著學生就充當被動的聆聽者，教師也可以激發學生成為活躍的自覺學習者。例如，在講解詞匯時，鼓勵學生用推理的學習策略，就是給出新單詞的幾個用法，讓學生猜單詞的意思。對于課文中出現的較難的句子，教師會要求學生首先嘗試用英語意譯難點句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會使用語法翻譯教學法來解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學生課文的字面意思，還要進一步要求學生掌握課文的結構，理解課文的深層意義包括文化內涵，社會意義等。
（3）課后。教師布置幾個課后問題提供給學生課后思考，并提醒學生運用提問的學習策略來提出若干問題而教師則作進一步的解析。
四、結束語
怎樣運用大學英語精讀課教學策略實際是沒有統一的做法，但在關于第二語言習得和語言教學策略的理論指導下，經過不斷的教學實踐，修正，相信大學英語精讀課的質量會不斷地提高。
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關鍵詞：大學英語；寫作；問題；教學
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0014-01
1.引言
寫作是一項語言輸出技能。大學英語寫作不僅是大學英語教學的一個重要環節，而且是全面衡量學生語言能力的重要標準，它能客觀地反映學生的英語水平，反映學生的思維組織能力和語言表達能力。我國《大學英語教學大綱》中明確規定寫作是學生應該掌握的技能之一。在外語寫作的過程中，學生不僅必須掌握拼寫、標點等寫作基本知識并具有用外語遣詞造句的能力，而且需要以外語思維方式創造性地合乎邏輯地表達思想。
2.大學英語寫作教學現狀
大學英語課一般在大學的前兩年開設，每周4～6學時，每學期17～18周。根據傳統的教學規律，大學對精讀課尤其重視，它占據了大部分的學時。隨著近年來社會發展對學生英語聽說能力有了更高的要求，很多高校也加強了對學生聽說能力的訓練。但寫作所占的學時很少。教師一般利用給定題目留課外作業的形式對學生進行寫作訓練，隨后在課堂上評講。
其次，由于大學英語四、六級考試，部分教師在教學過程中片面強調應試技巧，影響了學生英語實際應用能力的提高。而長期的題海戰術使得學生只注重客觀題的訓練，忽視了主觀題的練習，不能全面提高英語的實際應用水平。
3.學生在大學英語寫作中存在的主要問題
按照大學英語教學大綱在寫作方面的基本要求，學生應能運用所學的詞匯、語法結構和功能意思，按規定題目和提示在半小時內寫出120詞左右的短文，基本上能表達思想，無重大語法錯誤。但在實際的英語寫作中，學生運用英語表達自己見解的語言能力遠不能令人樂觀。目前，我國大學生英語寫作水平普遍低下，對于寫作基本沒有明確的動機和積極的態度，寫作過程中思維僵化，內容空洞，"中國式英語"現象嚴重。
學生在大學英語寫作中常見的問題大致可分為兩大類：第一方面是指學生的基本常識問題。學生在寫作的過程中會出現篡改題目或變更主題句；不按要求寫作，明明是三段，有的學生寫成一段或多段；字數不夠或過長；錯誤使用標點符號；句子開頭單詞不大寫等。第二方面是指學生的綜合運用能力。比如：對詞匯、語法的掌握；句子、段落及篇章結構方面的基本功；語言特點及語篇知識的運用。第一方面的因素，即基本常識，經過教師的講解和糾正，只要學生加以注意，經過一定的訓練，就可以避免。但第二方面的因素也是大學英語寫作中最重要的東西，是一個長期的過程。這方面的錯誤不是一下子就能糾正過來，它有待于教師與學生的發現和分析，經過多次的講解和糾正，對錯誤有一個深刻的認識和了解。
從寫作過程理論來分析影響中國大學生英語寫作水平的因素，主要表現在以下幾個方面：（1）寫作任務環境相對緊張；（2）學生長時記憶中英語寫作基本知識的能力較差，比如用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫、標點等寫作基本知識的能力。（3）寫作過程中，學生不能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想。
4.提高學生英語寫作水平的教學策略
針對上述問題，教師可以有的放矢，采用以下教學策略：
4.1培養學生興趣，引導學生多讀多背多練。教師應培養學生興趣，引導學生利用業余時間廣泛閱讀英文報刊、雜志，背誦優美段落及名言佳句，多了解西方的文化知識，不斷加強培養學生用英文進行思維的習慣，從而為寫出地道的英文句子和段落打下堅實的基礎。教師還要有意識地在課堂上通過范文實例給學生補充寫作的技巧和規律。通過范文分析，讓學生熟悉各種應用文模式。大學英語寫作的文體基本上可以分為五種：記敘文、描寫文、說明文、議論文和實用信函。學生可以通過仿寫提高英語寫作能力。范文仿寫不但可以使學生從范文中獲取語言實例，而且可以使他們從中領略作者優美的文筆從而受到啟迪，激發寫作欲望。學生通過反復仿寫可以積累英文寫作方面的經驗，培養思想表達清楚、語句意義連貫、內容充實、文字流暢的英文寫作能力。
4.2在精讀課上兼顧寫作教學。寫作能力是一項綜合的能力，它能全面地反映一個人的語言能力和文化素養。要培養學生的寫作能力，在沒有寫作課的情況下，教師應在精讀課上充分顧及寫作教學。擁有豐富的詞匯和扎實的語法知識是寫好文章的先決條件。在精讀教學中教師仍要強調詞義學習，要繼續把詞匯語法教學放在重要位置。根據大綱的要求，注意從構詞、搭配、修辭和文化差異等方面加強詞匯識記和詞匯運用能力的培養。引導學生學會細致觀察語言，在語境中學習詞匯，并要求學生掌握詞與詞之間的修飾關系和搭配關系。此外，教師應在課堂上抽出一些時間分析文章結構和寫作方法，引導學生結合精讀課文在文體上的特點，加強對語篇結構及修辭、邏輯思維的總體把握與欣賞。
4.3指導學生明確英漢思維差異。在語言教學過程中，教師應使學生明確英漢思維的差異，了解西方人的思維習慣和英語語言特征，使其學會用英語思維思考和寫作。英語無論是選詞造句，還是組織篇章，都注重"形合"（cohesion），即：大量使用連接手段，如分詞、不定式、介詞引導的短語，或連詞引導的從句等，句式雖結構復雜，但語法邏輯上卻非常完整、合理。而漢語注重"意合"（coherence），即：組織語言時很少使用連詞、介詞，也沒有形態的變化，多喜歡用短句。此外，英語語篇中常將信息隱含于字里行間，行文時以名詞化為主，多用名詞、形容詞、介詞短語來描述過程和動作，語言呈現出"靜態"特征；而漢語則喜歡直接用動詞或動詞短語來描述過程或活動，語言呈現出"動態"特征。
5.結語
英語寫作水平是衡量一個大學生書面表達能力及綜合運用語言文字能力的重要手段和方法，也是大學生英語學習過程中的薄弱環節。在大學英語寫作教學中提高學生寫作構思能力是最關鍵的一點，也是一個長期的過程。這需要教師在教學過程中不斷探索，以期取得更好的成效。
參考文獻
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論文摘要：英語是語言交際的工具，因此在英語教學中教師應考慮到激發學生的自主性。通過要求學生查閱并分享資料，采取各種方式使學生參與到語言點的積極學習中，再結合課文內容讓學生扮演角色進行實際表演，可以培養學生自主學習的意識，促進他們對語音、語調的模仿并提高其對語言的實際運用能力。
精讀是英語專業學生最主要的必修課程之一，學時多，學程長，擔負著向學生傳授系統的基本語言知識和對學生進行聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能訓練的綜合任務。因此，搞好精讀教學，對于提高英語專業學生綜合素質以及培養合格的外語人才會起到十分重要的作用。
然而，目前的精讀課教學依然普遍沿用傳統的以教師為中心、以灌輸為主的教學模式。基于該模式的英語教學對學生的學習管得太多、統得太死，“教師講，學生聽；教師問，學生答”。把學生當作一個裝知識的容器，而忽視了學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，而學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。僅憑教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。
那么，如何改變這種消極的教學模式呢？我們認為，關鍵在于精讀課程教師能否在教學中適時并適當引入“自主學習”模式，不斷開發和培養學生的學習自主性，充分調動各個層次學生的主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。
一、問卷調查 二、英語精讀課程的自主教學實踐
在大學英語的教學中教師應結合實際情況，開動腦筋想辦法培養學生對于英語學習的興趣，訓練學生在實際活動中掌握語言和使用語言的能力，幫助學生學用結合，適應語言環境，養成自己動手查尋資料和開口的習慣，培養口頭表達的能力。這樣不僅能改革以前的教學方式而且能提高學生的參與意識，為促進學生學習的個性化和選擇化提供更大的空間。
1.對背景知識的主動了解
由于文化背景的差異，學生在英語學習中有時處于一種茫然狀態，這時背景知識的輸入是非常必要的。在以往的教學中常常是由教師提出一些引導式的問題，學生來回答，然后教師介紹或是由教師直接講解，這雖也有一定的作用，但忽略了學生學習的主動意識，是一種簡單的輸入，學生的參與并不充分，很多知識在教師介紹之后，學生很快就忘記了，為了讓學生能把背景文化知識與所學東西有機結合并做到利用已知的東西來聯系將要學習的知識，在使用《大學英語》時，筆者采用了讓學生直接積極主動地參與到對背景知識的了解中來，效果非常好。
在講授《大學英語》第一冊，第二課Sailing Round the World時，教師課前布置給學生任務，讓他們自己去查有關Chechister的資料，并額外列出三位世界知名的大航海家以及他們所在時代、所到達過的地方。學生通過圖書館或上互聯網等方式很容易得到相關信息。課堂上教師提供一幅世界地圖，讓學生介紹他們知道的航海家并在地圖上指出航海路線，由于是自己的勞動成果，學生在課堂上都希望能展示給大家。這個活動之后，教師還可以抓住機會給出相關的討論題目，如“As great sailors，in which aspect do you think Chechister differs from Columbus？”，經過課下的認真準備，課堂上的討論發言比較活躍。通過查閱資料，課堂信息分享以及課堂討論，學生們既增長了知識，又學到了很多和航海有關的詞匯，給課文的講解鋪平了道路。由于學生們非常樂意去閱讀課文以便知道課文中對于Chechester的介紹，也就大大激發了自主學習的動機。這種以教師和學生雙向活動的方式組織教學，符合英語教學的基本原則，只要安排合理，就會取得好的效果。
2.語言點的學習應以學生的用為主
精讀課上語言點的講解也許是教師最為頭疼的事，但如果能讓學生更多地參與進來，學生、教師都會很愉快。這需要備課時教師在例句的選擇上花點工夫，不能只突出詞語的用法，還要考慮到句子的生動性和生活性。例如，在講experience這個詞的動詞用法時，剛好當時中國足球隊在亞洲杯上又失利了，而班上大多數學生對足球有非常大的興趣，因此筆者給了他們這個例句：I experienced real depression when I knew that China Football Team failed again.聽了這個句子學生紛紛表示有同感，這時可以馬上要求他們也根據自己在生活中遇到的事情來模仿造句。有位同學造了這句話：I experienced real disappointment when my father told me that I was not allowed to have a girlfriend in the college because now I like a girl very much.有了這樣的練習，他們很難忘記這個詞的用法。另外，講解方式也應多樣化。比如，在講解fail詞時，先給出它的幾個基本用法：sth.fails，fail in sth.，fail to do sth.，fail sth./sb.然后給出一個大家熟悉的句子：I failed to pass the English exam last term.要求學生用其他幾個用法來變換句子：My English exam failed last term./I failed in English exam./ My English exam failed me.這個練習之后，多數學生對這個詞的用法有了清楚的認識。學生對動詞或動詞詞組后的名詞搭配頗感困難，針對這個問題，在詞匯講解中應多側重。學生對carry out很熟悉，在給了學生一個例句之后，可設置這樣的問題：What anything else can we carry out？再鼓勵學生盡可能多地想出其它的搭配，在這之后老師再補充他們沒提到的：We can carry out a task/an attack/an order/a threat….講解詞語也可以利用他們的這個特點。如，在講解catch sight of這個短語時，給出三個單詞：In the darkness….，要求用自己造句，里面必須有catch sight of。學生充分發揮自己的想象力，造出了很多趣的句子，像In the darkness，I caught sight of a blue light floating above the field.I was nearly frightened to death.講解語言點的方式還有很多，關鍵在于老師如何利用一切手段去調動學生在課堂上的積極性，有了教師引導式的教，才會有學生積極主動的學和對所學知識的運用。 "
3.學生完全參與的角色表演
外語是一門實踐性極強的學習科目，學生只有在通過大量的反復實踐之后才能熟練地掌握和運用語言。教師在課堂上要創造一種置身于英語語言的環境，才能調動、激發學生學習英語的積極性，使學生在實踐活動中掌握語言知識并培養提高運用語言的能力。在英語教學中嘗試讓學生扮演各種角色是真正讓學生參與的好方法。
“大學英語”的特點是課文的故事性比較強，很多文章都可用來作為表演的藍本。在講完第一冊第七單元The Sampler之后，筆者給學生布置了表演任務，四個班都必須有一組人表演。學生自己負責編對話，自己準備道具，選演員，排練。一個星期之后，特安排一節課時間給學生表演自己的節目，結果學生的表演效果遠遠超出了老師的預料。四個班的學生都做了非常充分的準備，而且都有自己的創意。其中做得最好的要數信息工程一班。信息工程一班把只有3個人物的小故事擴展到了8個人，這里面有富人，買東西一擲千金眉都不皺一下；有中產階級，注意自己的開支預算；還有就是課文中所描寫到的像old man那樣的窮人，在歡樂的圣誕人群中顯得特別不協調。他們還自己準備了道具：shop girl的圍裙、帽子，柜臺上的pudding（用果凍代替）、勺子，old man的舊黑大衣，舊眼鏡，破手絹，拐杖，凡是劇中需要的道具，他們都準備齊全，讓人驚訝不已，旁邊還有一位解說員，在恰當的時候進行解說或評說所發生的事情。在表演上可以看得出來，他們花了相當大的工夫。為了語音語調能準確，他們反復聽錄音磁帶，認真模仿，再加上自己的體會，在課堂上的表演博得了同學們的陣陣掌聲。特別是反串shop girl 和扮演old man的兩位同學有非常出色的表演才能。當the old man在感到受侮辱時說道：Excuse me，I do not believe I have the pleasure of knowing you.Undoubtedly you have mistaken me for somebody else.這位同學的表演感情充沛，語音、語調很準確地表達了老人的那種自尊、好強的性格，讓筆者從心底感到這些學生的潛力無限，只要善于挖掘，他們的語言天賦會發揮出來的。每次演出結束后，由教師做一個小的總結，再由大家評出最佳班級表演獎和最佳演員獎，由老師發獎品，獎品都和英語學習有關。這種角色表演可以極大地促進學生對語音、語調的模仿，融入角色中，又可以體會到英語這門語言給他們帶來的歡樂，更好地培養他們的語感以及對英語的熱愛，有了這種熱愛，即使老師不督促，他們也會自覺地學習，形成良性循環，真正充分發揮學生的學習動力。
關鍵詞: 英語教學方法 英語應用能力 提高
隨著科學技術的飛速發展,人才與信息已經成為時代的主要任務。為了迎接未來社會全方位的挑戰,英語語言應用能力成為跨世紀人才具備的條件。因此,在英語教學中,教師也要圍繞人才培養這一宗旨辛勤耕耘。
在多年的英語教學過程中,筆者發現大部分學生雖然已經學習英語長達十幾年甚至二十幾年之久,且拿到了各種各樣的國家簽發的英語合格證書,但對于自己實際的英語應用能力仍然心有余悸。在運用英語進行表達交流時,往往感到力不從心,甚至望而生畏。他們經常會遇到聽不懂、說不出或寫不出的情況,對于未來能否適應形勢發展需要的外語能力心中無底。經常出現的交際失誤或交際失敗使他們灰心、失望、甚至產生自卑感,于是許多人采取回避和放棄的態度。事實上他們中大部分學生是我們英語教學對象中的較優秀群體,可以說他們是各級各類英語測試中的勝利者,但是他們英語應用能力的低下不能不被看成是我們英語教學的失敗,或者說是一大悲哀。顯而易見,提高學生的英語應用能力已是英語教學中迫在眉睫的重要問題之一。因此,我們的課堂教學就要圍繞如何提高學生的語言應用能力來制訂教學方案,教學重點應放在培養學生的語言應用能力上。
一、重視學生聽、說能力的培養
教師應幫助學生明確學習目的,確立學習目標,了解聽力、口語與閱讀、寫作之間的關系,使他們懂得聽、說、讀、寫、譯幾個環節在英語教學中是相輔相成的。綜觀西方的外語教學,其長處就是在基礎階段從來不將語言的四個能力分割開來,而且聽說能力始終被放在首位。教師應在現有條件下,充分利用聽力課,將單調的聽力課型轉化為豐富多彩的聽說課型,把聽說有機地結合到一起,加大口語訓練信息,圍繞教材及相關內容有意識地提出問題供學生回答或討論。這種課堂提問不僅活躍了氛圍,更主要的是通過提問能啟發學生思考,便于發現學生問題,使課上講解更具針對性。例如,工程碩士英語聽力教程第一單元Part D的Section II可以準備如下問題:
1.What day is Mother’s Day?
2.Which country first proposed Mother’s Day?
3.How do you usually celebrate Mother’s Day?
4.Can you say something about Father’s Day,Teacher’s Day,Women’s Day as well as Children’s Day?
5.Do you think it is necessary to celebrate these holidays?
教師可鼓勵學生大膽回答這些問題,發表自己的見解,不要怕出錯誤。同時也可以模仿這段聽力材料,讓學生進行復述,講述不同節日的時間、起源、慶祝方式,以及該節日的重要意義。
每堂課的授課方式可隨內容的不同而變化多樣,組織課堂的具體方法很多,如:“講”、“談”、“畫”、“演”等,無論采用什么方法,都可以分組進行。這樣,可以給學生提供練習的機會更多,交流更方便,更容易形成討論問題、交流思想、互相學習的氛圍。學生可以拋開單個回答問題的拘謹和膽怯心理,有利于樹立信心、開發思維。通過小組代表發言、教師總結可以激發學生的好勝心和表現欲,調動學生的積極性和主動性,這樣不僅可以克服學生被動接受知識的局面,而且能大大增加學生學習語言的實踐機會,使學生的聽說能力在不知不覺中提高。
二、加強學生讀、寫、譯方面的訓練
在教學過程中,我們應充分利用課本上的內容,使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面訓練。在精讀課上,除了學習單詞、句子、語言點外,還應注意語篇教學的三個步驟[1]:(1)分層次,(2)找聯絡,(3)定中心技巧。分層次就是劃分段落;找聯絡就是找出各段落之間的連接語(Linking Words)和各意群之間的關系,分析文章的連貫性;定中心就是首先確定中心段落,然后確定主題。例如:在學習工程碩士英語閱讀教程Unit 3 “Preserving Our Planet”時,為了使學生較好地理解作者意圖及整篇的結構,教師在課堂上可以準備這樣的問題:
1.Do you know how much damage human activity is doing to the environment?
2.What kinds of environmental problems have appeared on our planet in recent years?
3.Have you got some ideas about how to preserve our planet?
4.According to the author,what is the practical and economical way of protecting species from extinction?
5.What is“sustainable management”?Is it true that “sustainable management” remains to be seen whether it will work?
6.What is the tone of the passage? What is the main idea of the passage?
1,2,3題可調動學生學習英語的積極性,有利于培養他們的聽、說能力。通過對4,5,6問題的回答,可以培養學生的分析能力、理解能力,以及對文章中心思想和作者寫作意圖的把握。因此,精讀課的語篇教學不僅有助于學生對篇章結構、中心思想的理解,而且有助于提高學生的閱讀能力,并為寫作打下良好基礎。學生通過分析全文結構布局、各段在整篇中的作用、作者怎樣圍繞中心思想把各段有機地聯系起來的、段落里的主題句(topic sentence)及主題句里的支配句(controlling idea),能夠從中漸漸學會怎樣寫好記敘文、議論文、說明文等。教師在講完一課以后,要布置筆頭作業,要求學生就課文的某一問題、某一人物寫出簡短的評論和梗概。教師應及時進行批改、講評,這樣會收到良好的教學效果;同時學生的寫作能力也會不斷完善和提高。
此外,要提高學生閱讀能力,教師必須幫助學生提高閱讀速度,而快速閱讀不是與生俱有的,完全是通過后天的學習和訓練培養起來的。在學生通過精讀學習獲得較高的閱讀理解正確率的前提下,應側重泛讀技能的訓練。教師要指導學生掌握以下幾種閱讀技巧[2]:1)組視閱讀:按意群將句子中的詞自然分開,一組一組地掃描,連貫閱讀,用目光捕捉詞組的信息。意群的劃分取決于語法、語義和語境,而且與讀者的信息相關。2)略讀(skim):通篇瀏覽,了解文章大意和中心內容。要求學生閱讀的精力集中,不必記憶細節,略過個別生詞及難懂的詞句,對文章的結構有個總的概念,特別注意文章的開始段和結束段,并找出主題句。3)尋讀(scan):有目的地尋找文章的主要信息,帶著問題尋找答案。4)評論閱讀:弄清作者在文章中表露出來的態度和傾向,對其主要觀點加以評論。5)遇到生詞要從上下文中猜詞義,教師要鼓勵學生大量閱讀課外英文讀物,這樣學生不僅復習和鞏固了所學的詞匯量、句法結構,而且擴大了詞匯量,開闊了眼界。經過上述快速閱讀訓練,可使學生在掌握各項閱讀技能的同時,將長期以來所養成的不良閱讀習慣克服掉,從而幫助學生掌握適合自己的快速閱讀技能,為將來獨立閱讀和使用專業文獻打下一定基礎。
與此同時,教師還要有意識地訓練學生的翻譯能力。翻譯是對詞匯、語法及有關的社會、文化知識的綜合運用。所以,英語教學中,教師要幫助學生掌握一定的翻譯技巧。如:順譯、倒譯、增字、減字,掌握必要的詞匯及搭配,熟悉基本句型,并能靈活運用,要求學生不能脫離上下文翻譯。否則,譯出的句子將會“五花八門”。
綜合上述,在教學過程中,英語教師應始終把培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力放在首位,引導激發學生的學習熱情,增強學生的求知欲和學習興趣,不斷改進完善教學方法。只有這樣,學生的英語應用能力才會不斷提高,學生才能更好地適應未來社會的需要。
參考文獻:
