發布時間：2023-03-17 18:02:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力
學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。
2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯想發展學生的感悟能力
感悟能力其實是更高層次的聯想和分析能力，從閱讀教學中可以發現，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯想、對已有知識的聯想密不可分。由此，要培養學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發展和提高有著不可估量的作用，教師要創新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發展奠定基礎。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學
在不斷地鼓勵和引導之下，實現學生對于閱讀的領悟。合作學習的教學過程中，學生在集體的合作學習過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學習之中，通過集體的互相協助學習最終實現學習能力的成長。教師通過合作學習能夠創新教學方式，實現教學效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試
在小學語文閱讀教學中，將合作學習的主要特點和小學語文閱讀教學的主要方式結合起來，實現小學語文閱讀教學的創新，在教學中不斷嘗試新的教學方式方法，促進教學質量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學生的學習主動性。
1.教學方式
小學語文閱讀教學過程中，合作學習對于教學方式創新就要是小組教學的展開。小組教學又稱為小組合作教學，主要是指在教學活動中通過將課堂上的學生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現，這種教學方式在輕松的教學氛圍中實現了教學過程中的開展和實踐。比如說在小學語文教學中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學生分成小組，小組結合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學生觀點的真實完整展現。發揮了學生的主觀能動性，學生的閱讀能力和自我表現的能力得到很多的提高。
2.教學技巧
在合作學習的教學中，教師要注意教學技巧性。第一、鼓勵性。小學閱讀教學主要是通過閱讀的教學提升學生基本的閱讀文章的能力，在教學中要不斷的鼓勵學生勇于發言，表現自己的觀點和意見，促進學生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調動所有學生的學習積極性，提升學生的整體學習能力，保證教學的質量。第二、合作性。合作學習在小學語文閱讀教學中主要是通過學生間分工明確的合作化學習實現教學目標，在教學過程中，教師要放開手讓小組完成合作學習。但是又不能夠完全放開，小學的學生自制力比較差，而且在小組合作學習中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學習留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進小組合作教學的實現。
3.活動組織
合作學習在小學語文閱讀教學過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節省時間，而且學生之間的合作能夠順暢的完成。但是調查發現，很多的合作學習分成的小組在學習中主要是聊天，浪費了小組合作教學的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負責人作為小組的組長。在教師布置任務的過程中，小組組長給小組成員分配任務，最后大家實現觀點的總結，這樣保證了小組學習的真實性和有效性，促進了小學閱讀教學中的合作學習的開展和實踐。活動組織在合作學習的教學過程中呈現多樣化的方式，可以在實際的教學過程中，有針對性的采取與之相適應的小組合作方式，主要是讓學生在相互幫助的過程中提升學習。
三、結語
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創造力的發揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片。總之，課堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 圖式理論 實施策略
閱讀教學是小學語文教學的主要任務，是提高小學生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學制約了小學生閱讀能力的健康發展。本文試用符合小學生認知發展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學現實存在的問題。
一、小學生閱讀教學現狀與圖式理論
閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程，是現代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一”①。現代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關系到個體各項能力的發展。
然而，小學語文閱讀教學一直存在“高耗低效”的現象，教師教得辛苦，學生學得吃力。1993年，華東師范大學曾受國家教委的委托展開了“全國義務教育學生質量的抽樣調查”，結論是“學生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學生能力水平的層次差距很大；二是學生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用。”②
轉眼近二十年過去了，當前小學語文閱讀教學的效果如何，呂淑湘先生曾經所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。
20世紀60年代，一些著名的語言學家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內外心理學家及語言學家運用于閱讀研究，為閱讀教學提供了新的理論依據。根據圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經驗和指導自己行為的心理結構”④，人們處理外界任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據圖式理論，讀者閱讀時出現理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。
從這一理論出發，要理解文章的內容就必須具備相應的圖式體系。學生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調用的可能性越大，調用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關的圖式支撐，那么要準確理解文章的內容顯然是不可能完成的任務。尤其是小學生，其思維發展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導下小學語文閱讀教學的實效性研究是非常必要的。
二、小學語文圖式閱讀教學的理論基礎
（一）圖式教學符合小學生的認知發展規律。
兒童認知能力的發展雖是一個連續性過程，但不同的年齡階段呈現出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩定性。1955年，瑞士兒童心理學家皮亞杰（J.Piaget）在日內瓦創建了國際發生認識論研究中心，對個體的認知發展規律進行多學科的深入研究。皮亞杰發現了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現規律性變化”，表明兒童認知的發展是呈階段性地向前發展的。皮亞杰從認知圖式的性質出發，把兒童的認知發展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環境的不同而有所差異，但各個階段出現的先后順序不會因之改變。
1.感知運動階段（0～2歲）
兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產生的。
2.前運算階段（2～7歲）
2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。
3.具體運算階段（7～12歲）
7、8歲是兒童認知發展的一個決定性轉折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結構，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯系具體事物進行思考，即他們的思維內容和形式（具體事物）尚未分離。
4.形式運算階段（12～15歲以后）
12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發展，思維內容與形式出現分離，兒童能根據假設和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。
從上述各階段兒童認知發展的情況看，小學階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發展情況，因此小學語文閱讀教學應創設情境大力發展小學生的閱讀圖式（語言、形式和內容圖式）。正如《小學語文課程標準》所強調的那樣，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”⑧
（二）小學階段是發展閱讀圖式的關鍵時期。
皮亞杰認為，影響兒童認知發展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環境、社會環境和平衡，其中機體尤其是神經系統的成熟是兒童認知發展的基礎⑨。20世紀50～60年代，語言學家和腦科學家根據兒童與成人在語言習得和思維能力發展所表現出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發現）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發現）回歸社會后學習語言文字的文獻資料，提出了語言習得、思維發展的關鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發育成熟過程中，存在一個關鍵階段，在此階段內，各種思維能力、知識習得能夠自然地、毫不費力地發生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發展就會停滯。這個語言習得和思維發展的關鍵期就是具體運算階段即小學階段。美國哥倫比亞大學師范學院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學生閱讀能力的狀況進行了調查分析{11}，結果發現：總體而言，五、六年級之前是學生閱讀能力穩步提高的階段，五、六年級之后學生閱讀能力的發展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學一定要充分利用兒童語言習得和思維發展的關鍵期，幫助學生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學生的閱讀理解能力。
綜上所述，小學生正處于語言習得和思維發展的關鍵期，也是建立閱讀圖式的關鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學生的邏輯思維仍在發展之中，思維內容和形式還未分離，圖式閱讀教學應是適于兒童生理、心理發展規律的有效嘗試。
三、圖式閱讀教學的實施策略
圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構成學習者認知能力的知識結構，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應的圖式。因此，促進小學生閱讀理解能力提高的關鍵在于促進小學生建構及完善閱讀圖式體系，并引導他們在閱讀過程中將之成功激發。
（一）建構圖式，夯實閱讀基礎。
對于小學生來說，其思維發展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構相關的圖式體系。根據兒童智力發展的整個過程，心理學家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內容圖式。
1.創設情境，發展語言圖式。
語言教學中經常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學生所理解，創設典型情境，將之與具體生動形象的事物相結合，有助于小學生建構相應的圖式，并在情境再現時能成功將之激活。傳統拼音教學枯燥乏味，剛入學的兒童學起來很困難，是教學的一大難點。蘇教版國標本依據兒童認知特點，在漢語拼音學習中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現在可視可感的情境之中，易于在剛入學兒童的頭腦中形成相應的拼音字母圖式。
2.典型示范，建構形式圖式。
“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統，這一系統使它能夠對客體信息進行整理、歸類、創造和改造。由于存在這一富有創造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應環境。”{12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結構特點也不相同。建構文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內容的銜接和文章內容的理解。小學生處在閱讀理解的起步階段，對文章結構的認識也在逐步建構之中，閱讀教學中應將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學生建構文章的形式圖式。
3.主題總結，豐富內容圖式。
瑞典認知心理學家皮亞特所說，“客體只有通過主體結構的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經驗不足時就會出現“盲人摸象”等現象。
閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學生閱歷淺，直接經驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。
（二）完善圖式，發展閱讀技能。
“圖式是主體內部的一種動態的、可變的認知結構，在主客體的相互作用中產生并不斷發展。”{13}因此，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”，錯誤會引起學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。同化除對某一刺激做出相同的重復反應的“再現性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。
1.“再認性同化”，類比分析，。
閱讀教學僅僅培養學生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經常性總結分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構正確的關于漢字音形義關系規律的圖式系統。
2.“概括性同化”，薈萃總結，拓展認知。
在閱讀過程中，腦子里應該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內在聯系分別組成信息群，使認知結構（圖式）不斷充實、完善和系統化。語文教學中，要經常性按一定情景或主題組織學生收集、整理同類概念的語句，幫助學生拓展語言圖式。以“勤學”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學，不知義”，“發憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學如春起之苗，不見其增日有所長；綴學如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內在整合力的系統化的認知結構，能發揮知識的導向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學生的閱讀能力。
（三）激活圖式，領悟蘊藏涵義。
在閱讀教學中我們不僅要幫助學生建構相關的圖式體系，還要根據學生的生活、學習背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學生激活他們已有的圖式體系，減少學生對文本的“誤讀”。以下是激活學生已有圖式過程中我們經常采用的方法。
1.關鍵詞解讀。
關鍵詞是與文章主題緊密相關的詞語。閱讀前，教師可選出關鍵詞語，組織學生圍繞關鍵詞語進行討論，并因勢利導，發揮他們的想象力，將其思路引導到文章的脈絡上。
2.文體線索。
不同文體有著不同的特征與規律，了解閱讀材料的文體，可激發讀者調用相應文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調動有關散文的知識幫助理解文章的文體結構和表達方式等。
3.內容比對。
預讀閱讀材料，引導學生回憶已經掌握的有關內容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。
4.細節聯想。
在學生閱讀過程中，教師可以通過一些細節方面的文本信息，引發學生合理聯想，如諧音聯想、意義聯想、圖文聯想、實際經驗聯想等，喚醒學生原有的相關圖式，促進對新閱讀材料的理解。
5.情境模擬。
情境能在學生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學生領悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學生更深入地理解所閱讀的材料。如教學《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。
現代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導我們從學生思維發展領域來研究和把握閱讀教學，不僅體現了“以學生為本”的新課程理念，而且在實際的教學中發揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學和常規閱讀教學案例如下）。目前，我校在閱讀教學領域的應用研究已經取得了初步的成果，促進圖式建構和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。
注釋：
①王繼坤.現代閱讀學教程.青島海洋大學出版社，1999（1）.
②謝安邦，等.全國義務教育學生質量調查與研究.華東師范大學出版社，1997.
③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學.教育研究，1997（5）：65-69.
④陳孝禪，等譯.皮亞杰學說及其發展.湖南教育出版社，1983.
⑤梁永武.論圖式理論指導下大學英語閱讀教學吉林大學，2006.
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1.課堂閱讀時間少，閱讀教學模式單一
大部分老師在進行英語課堂閱讀教學時，很少給時間讓學生自己閱讀，自己思考，閱讀時間相對較少。由于英語課堂教學時間有限，教師在傳統觀念的指導下，只追求學生的學習成績，一味的教授新知識，講解練習題，都是按照教單詞—讀課文—回答問題的教學模式進行，沒有分配讓學生獨立思考的空間與時間。此外，很多教師在學生閱讀教學時沒有讓學生進行有目的、有計劃的閱讀訓練，學生只死記課文，掌握不了閱讀技巧與方法。
2.缺少閱讀拓展，固守課本
當前小學英語課堂閱讀教學難以跳出課本，短短的幾十分鐘也只是限于書本教材閱讀，學生的視野也只在書本條條框框中變得狹隘，其閱讀能力很難得到提高。學生在課堂閱讀中，雖然儲備了大量詞匯，但是對課本內容難以理解，缺乏背景知識，教師也沒有將課本知識融入到現實生活當中，缺乏閱讀拓展，知識圍繞教材轉個不停，從而讓整個課堂閱讀變得死氣沉沉。
3.課堂提問不合理
小學英語課堂閱讀教學過程中，英語老師時不時的會設計一些提問，很好的促進了學生的智力發展和提高解決問題的能力。但是，在課堂提問中普遍存在幾種現象：問題設計不合理，有的問題過于深，有的問題過于淺顯。例如老師要求學生理解文章表層意思，讓學生retellthestory，學生不僅需要整合自己學習的知識，還需要通過自己的語言來表達，如此高難度的要求大多數學生都會敬而遠之。同時，老師對回答問題的學生評價比較單一，學生無論回答的多精彩，老師都不給評價或者只是自己評價，評價內容大多數都是為“回答很好”，讓學生的積極性漸漸受挫。
二、解決小學課堂閱讀誤區的對策
1.注重教學結構的定位
必須要對小學生的實際水平做出適當的教學結構定位，避免教授層次不一。在詞匯短語的學習中應讓學生做到課堂上能聽、會說、認讀的基本要求，其次，還應讓學生了解文章大意，給學生充分的課堂閱讀時間，使學生可以回答簡單的英語問題。再次，在對于語法的訓練時，老師應充分做好語法講解和知識點的處理，主要是對例句的講解，讓學生熟讀課文，并讓學生可以靈活運用例句語法，這樣才能真正的做到學有所用。
2.加強綜合拓展
加強課堂閱讀的拓展延伸，活躍學生思維，擴大學生知識面，從而有效提高學生的英語素質與能力。例如關于人物穿著的閱讀課文中“TheirNewClothes”的教學中，老師可以通過學生服裝SHOW來對“I’mwearingredshoes.”句型進行學習。通過復習舊的知識來逐步深入拓展，老師問“WhatisAnnwearing?”，并引入閱讀課文的重點句型“Anniswearingredshoes.”。之后可以通過各種方式來對該句型進行練習，如分組比賽、看圖描述等方法，讓學生生動熟練的掌握句型。之后進入拓展環節，可以讓學生互相指出對方衣服的顏色，進行口頭描述，并根據文章的句型寫出來。這樣的教學方式不僅有效避免了閱讀教學模式單一的弊端，同時又讓學生輕松的學習，并產生表達欲望，有效提高了其書面及表達能力。
3.適當設計閱讀提問
在課堂閱讀中，一定要設計一些適當的提問，讓學生可以一邊思考一邊閱讀，形成良性的英語閱讀學習習慣。問題的設計應由淺入深，突出實踐性，如在上Alet’stalk的課程時，老師可以問：“Whatdoyouhaveforbreakfast?”學生回答完成后，老師繼續將問題延伸：“Iusuallyhavebreadandmilkforbreakfast.Doyoulikebread?Wheredoesbreadcomefrom?”學生對于一日三餐非常熟悉，但是不知道食物是怎么來的，是從哪里來的。因此，可以將此問題導入課文，讓學生一邊學習一邊思考，這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，同時還提高了學生獨立思考的能力，避免學生“無心念經”。
“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。
在新的閱讀教學過程中，師生應該關系平等，教學民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學的過程應是學生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農村小學語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結合二十多年的教學經驗，我談一下自己的幾點思考和看法。
一、要給每個學生充足的時間讀書、思考
這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎。讓學生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發的內容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表的見解；也可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的補充、修正……
二、開展有效的對話和討論
師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情；可以就多數學生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學習貴在通過探究，產生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申或拓寬，在對話、交流的基礎上，實現積極的、有效的學習。
需要指出的是，在合作學習過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調控、引導，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質效果，一定要使學生學有所得，而且逐漸學會學習。
三、進行有效的自我建構是閱讀教學有效性的核心
閱讀教學應致力于學生思維的發展，致力于學生學科素養的形成和發展。新課程理念告訴我們，任何學習及學科素養的形成都是一個積極主動的建構過程。作為學生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地建構。閱讀教學過程是教師引導學生在閱讀實踐中實現自我建構，學會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構呢？
閱讀教學過程的自我建構是建立在學生對文本閱讀理解基礎之上的。因此，閱讀教學要讓學生充分地感受、體驗和理解，要讓學生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。
再次，創設情境，加深理解。語文再現生活是通過理解、想象、體會來實現的，是與讀者已有的生活經驗產生鏈接的結果。通過創設情境，豐富學生想象，對幫助學生理解課文，體會課文意境，領會人物的內心世界，特別是對引導學生語言表達，積累規范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學生投入情境，引發主體感受，尊重學生的獨特感受。
面向生活，建立開放的語文學習新體系是語文新課程的重要理念。要實現有效地自我建構還要強化課內外結合，拓寬語文學習和建構的渠道，努力實現學“活語文”。因此，閱讀教學過程中要注重思維發散，把內容相關的、結構相似的、內容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學生閱讀，拓寬建構的渠道。
練習是鞏固知識、積極建構的重要途徑，有效練習不是機械重復，它是在科學方法指導下的充滿智慧的練習。練習要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導，要具有顯著的語文素質培養導向，要符合學生的練習水平和練習興趣。
關鍵詞：小學生；閱讀；策略
中圖分類號：G623.23
前言：對于一個人說，它真正開始接受教育的地方就是小學，在那里，他們開始接觸各種知識，為以后完整的知識體系做準備。小學是一個人在成長過程中不能缺少的一個環節，它對人的影響是非常大的，尤其是語文的閱讀教學。閱讀不僅僅可以增長知識和見識，它也是塑造人們良好性格的好方法，尤其對于小學生來說，這種效果最明顯了。
1.淺析小學語文閱讀教學的重要性
小學是一個人必須要有的經歷，它是一個人打基礎的時期，有 好的小學時期，就有了好的基礎，好的基礎可以使你在以后發展的更好，比別人走的更遠，所以，小學對一個人是很重要的，尤其是小學語文的閱讀教學。小學語文閱讀教學指的就是對小學生進行閱讀培養，使得小學生能自主的進行閱讀，從閱讀的書籍中學習到知識。對于一個小學生來說，他的世界是空白的，是需要一些東西來填充的，而他所需的這些東西都能從書本中找到，讀的書越多，需要的東西就有更多的選擇，就能得到更好的東西，使得自己比別人起步的更早，獲得更好的未來。除此之外，閱讀可以培養人的人生觀和價值觀，因為在書籍中有很多關于這方面的講述，以及前人的理解，這些東西都可以做為小學生材料，以此來創建自己的價值觀和人生觀。閱讀也可以使得小學生變得更加的獨立以及培養自己獨特的風格，小學生因為年紀小，一切都是空白的，在這個時候，他們是最容易發生改變的，外界的很多東西都可能影響到她們的成長，語文閱讀也一樣，因為閱讀可以借鑒前人的經驗，使得小學生得到最好知識的熏陶，了解到最正確的價值觀和人生觀，這些東西對他們的成長是至關重要的，所以，小學語文閱讀教學的開設對小學生的成長是非常重要的。
2.對小學語文閱讀教學的改進和分析
在現在的社會中，小學語文的閱讀教學這門課程是非常熱門的，它受到了很多家長和學生的關注，但是，它的教學方式卻不是完美的，相反的，它有很多的弊端，譬如：它的教學方式的老套；教學環境的簡陋；教學手段的缺乏等，這些都嚴重的影響到了小學語文閱讀教學的發展，為了能促進小學語文教學的發展，專家想出了各種辦法來改變現狀，下面的這些方法都取得了不錯的成就。
2.1創建好的教學環境，激發學生的學習興趣
興趣是學習知識最起碼要具有的，因為興趣是學習知識的動力，更何況是對于小學生來說，他們因為缺乏對自己的控制力度，一切都隨自己的興趣，所以，要想他們能學好小學閱讀教學，就必須要讓他們喜歡閱讀，對閱讀感興趣，所以培養他們閱讀的興趣就很重要了。首先，教師在引導學生們進行閱讀的時候，要盡量表達的生動形象，甚至可以找一些實體的物體來激發學生們的想象力，要讓學生們能像身臨其境一樣，真正的理解文章要講述的情景，然后結合情景來進行更深層次的理解以及分析討論，因為只有理解了，讀懂了，學生們才會有讀下去的興趣，才會獲得想要的知識。培養興趣的方法有很多種，但是歸根結底就是讓其能被吸引，有想把這件事情繼續下去的沖動，為了達到這個目的，就需要W校來創建一個很好的教學環境，以用來學生們進進行自由閱讀，對不同年齡，不同愛好的學生進行分類，讓他們讀自己喜歡的書籍，以此來增大他們閱讀的興趣。
2.2有情感的閱讀以及交流
有情感的閱讀會使得學生們能更好的融入閱讀的情景中，能更好的理解閱讀的知識，有加深記憶的效果，根據科學統計，有情感投入的進行閱讀，其效果要遠遠高于普通閱讀，所以，在進行閱讀的氣候，情感投入就變得很重要了。對于小學生來說，雖然他們在進行閱讀，但是，書本本就是高深的東西，有很多的知識學生們還是不知道的，在這種氣候，就需要老師來進行指導教學。老師在進行領讀的時候，一定要注意情感的投入，有感情的朗讀文章，并且要多讀幾遍，不僅如此，在解釋了文章的寓意，使得學生們徹底理解后，盡可能的讓學生們也帶感情的朗讀幾遍，這樣不僅可以增加學生們對文章的理解，更可以使學生們體會到情感的重要性。閱讀書籍，只是學習到了別人的知識，而在閱讀后進行有情感的分析交流后，獲得感悟以及其他的想法，這些才是學生們自己的知識。
2.3擁有好的輔助教學方式
很多的書本知識是小學生不能理解、看懂的，因為他們畢竟是小學生，沒有很多的閱讀經驗，有很多的東西，他們是不了解，也不認識的，但是，在很多的時候，他們需要去閱讀一些他們不太理解的知識，為了應付這樣的情況，輔助教學就出現了。輔助教學主要指的就是一些幫助小學生更好理解知識的學習手段，譬如：多媒體教學；實踐教學等。小學生在閱讀的時候，會遇到很多的問題，他們可以通過上互聯網，去查詢自己想要的東西，以此來幫助自己理解文章，除此之外，還可以用一些視頻或者圖片來幫助認識一些事物，使得學生們的視野變得更加的開闊。
2.4自主獨立的進行閱讀以及思考
在閱讀時是需要安靜的，它是一個人做的事，不能容忍其他人的插足，因為這會破壞閱讀，使得無法進行閱讀。小學生閱讀教學是一門課程，學生們要遵訓老師的規定，要獨立的進行作業，這么做會培養小學生進行獨立思考，甚至表達出自己的看法，讓小學生學會真正的獨立自主。為了小學生們能更好的進行獨立，學校需要想出一些辦法，來使得學生們更多次的進行獨立閱讀，以此來變得更加的獨立。
3.總結
閱讀是一個人一生中不可或缺的一種求學方式，因為，閱讀不僅可以讓你學習到知識，它還可以讓你了解到做人的道理，對于小學生來說，這個意義將變得更大。小學語文閱讀教學是現在很熱門的一門教學課程，它可以讓小學生在短期內學習到最多的知識，認識到很多的東西，所以，小學語文閱讀教學的創建，對小學生來說是很重要的。為了祖國的花朵能有更好的未來，能為祖國做出最大的貢獻，讓我們一起努力吧！
參考文獻：
[1]張慧.淺談如何讓個性化閱讀教學“真”精彩[J].商情（教育經濟研究 ），2008.3.
