發布時間：2023-03-17 18:01:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的概論教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經過集體教師的研究和個別教師的備課再經由集體教師研討而制定的教學方案。可以引導學生自主學習、合作探究和促使學生全面優化發展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發現者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當地總結和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術化的點評
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養學生的藝術審美能力和創造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內容和生活實際相聯系，注重學生的身心發展和學生未來的長遠發展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。
二、注意師生角色轉變
興趣是最好的老師，是學生認識事物、探索新知的動力。興趣帶有情感色彩，它是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中不可或缺的主要因素。小學生具有好奇的天性，對新事物總是充滿遐想，總是樂于接受感興趣的新知識。數學這門學科本身較抽象、單調，不如其他學科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學中，如果教師一味地采用傳統“滿堂灌、注入式”的教學方式，對學生的學習興趣不管不問，久而久之，學生就會漸漸地厭倦數學。因此，課堂教學中想要讓學生學得更好，作為教師的我們應把學生的學習興趣激發放在第一位，抓住小學生“好奇”的特性，設法使學生對所學內容產生興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性和主動性，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。激發學生學習興趣的方式有很多，教學中，教師可以根據學生的特點，結合所學內容，積極搞好課堂引入，在課程開始時就用學生感興趣的事物把學生引進課堂，激發學生的學習興趣，使學生在有興趣保障的環境下積極學習數學知識，提高課堂教學的有效性。
二、創設有效的課堂教學情境
教師在課堂教學中要盡量設計各種各樣生動有趣的教學情境，如問題情境、故事情境、競爭情境等。如在學習“分數的認識”時，當學生已認識了1/2、1/3這兩個分數后，教師可以問學生：“你覺得還可能有哪些分數呢？誰來大膽地猜一猜。”學生稍加思考后，就會立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時，教師可以問：“同學們，的確有這些分數，你能借助課前準備好的材料把1/4表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的方法多？”問題一經提出，學生就積極思考并操作起來。之后，大家積極展示、爭先恐后地發表著自己的意見。有的學生說：“我把一個長方形對折再對折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的學生說：“我把一個圓形對折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”教師通過情境的創設，不僅使學生興趣濃厚，而且也使學生感受了數學與生活的密切關系，借助舊知遷移使學生很好地掌握了知識。
三、注重練習，促使學生的學習能力快速提高
（一）多方面練習
小學生好奇心比較重，在課堂上好動，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續注意力較差。他們對具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學中教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們在學習過程中多方面進行練習。教師要引導學生利用舊概念去認識新概念，應用曾經學習過的公式、定律去解決新的問題，通過溫故知新促進學生學習能力的發展。
（二）練習要有針對性，使學生掌握計算規律
多練雖然是提高學生計算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習數量，有時會損傷學生的積極性，因此，練習也要有針對性。教師要讓學生針對那些易錯、易混的題目進行練習，以此提高學生的計算能力。教師可以選擇教材中的重點和難點題型，也可以選擇大多數學生共同出現的錯誤題型，還可以用不同題型設計計算題，讓學生進行針對性練習。通過不同題型的練習，學生既能提高計算能力，也能靈活掌握所學知識。學生掌握了一些計算題的規律，既能夠提高計算準確率、節省計算時間，又能培養邏輯思維能力。
四、重視動手操作，提高實踐能力傳統的數學課堂教學
主要是以教師上面講解、學生下面記背的方式為主，純粹是通過教師的講授使學生學習有關的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學生通過動手實踐活動獲得數學知識，不僅可以對知識的形成有一個清醒的認識，也有助于良好學習方法、思維方法以及學習態度的形成。通過這一類的活動，學生既能體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學到解決問題的方法，有效地培養實踐意識和實踐能力。如在教學“分數的意義”時，教師可以利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發學生的興趣，使學生發現長方形紙的4分之1有大有小，促進學生進一步主動思考，體會什么是單位“1”，理解分數的意義。學生學會使用分數解決生活中的問題后，就會增強自信心、提高探究能力。
隨著我國教育部課程改革步伐的進行和深入，教研活動的實施效果也要求再上一個新臺階。因此，接下來的教研活動要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實實的搞好教研活動，就需進行教研活動的創新，有針對性的進行活動研究，以此達到集思廣益、博采眾長的效果。傳承教研活動實施方案改革精神，下面就以小學二年級數學中《對稱圖形》的教研活動為案例，解說教研活動的創新為教學改革所提供的新鮮血液和活力。
二、活動實施的背景
在以往的教學活動中，我們只注重于過于盲目地給學生灌輸知識，不注重對學生自主學習能力的培養。長此以往下去，很可能會扼殺學生學習的主觀能動性和創造性。為了克服這一不良現象，我們應該加強師資隊伍建設，推進素質教育，全面提高教學質量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學技能，從而診斷自己的教學問題，提高自身的教學藝術。在我們日常的教研活動中，傳統的每學期每位教師只上一節匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學期一節的匯報課不能整體反映一學期教師的授課情況，也不能充分體現教師在處理教學和學生學習過程中出現的各個難點的分析情況，進而會影響優質教學目的的實現。其次，一學期上一節匯報課在落實的過程中次數較少，通過匯報課體現出的促使課程改進的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規范作用，相反，如果在進行的過程中方法不得當的話，還會使一些教師在教學活動中產生倦怠、疲于應付的心態，不能全身心的投入到教育教學活動中。
三、活動策劃安排：
活動目標：在《對稱圖形》這節課的教研活動進行的過程中需秉承教學活動以激發學生學習興趣為重點，充分調動學生學習與對稱圖形相關的一系列圖形的積極性，旨在引發學生對圖形問題的思考，鼓勵學生在圖形方面知識的創造性思維，使學生在學習中能夠掌握有效學習圖形知識的方法，進而使學生在今后學習圖形知識的過程中養成良好的學習習慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節數學教研活動能夠達到以上效果，抓住學生的興趣所在并進行恰當的引導是其形成的必要條件。
活動準備：做好聽課、評課的各項準備工作。
（一）、教師要做好聽課、評課的各項準備工作。
1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節內容的重點、難點和易錯點
2、明確《對稱圖形》這節課的教學目標
3、在課程設計前匯報課教師與教研組其他教師進行交流，共同商量教學實施方案
4、由于《對稱圖形》這節課需動手操作，所以要把教學模型在課前準備充分
5、針對學生的實際情況來制定出具體可行的教學實施方案
6、找出本節課容易給學生造成疑惑的地方，單列出來重點講解
7、評課教師在課前找出自身對這節課的設計，以便在活動進行后與自己的想法與設計作比較，改進自身教學。
（二）、教研活動開始前的記錄準備：
1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規劃處組織教師進行聽課活動時應該重點關注的內容。
2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節課的內容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節課內容進行歸納總結。
3、評課教師在熟悉了這節課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進行中尋找所困惑問題的答案。
四、教研活動過程
在小學數學新課標課本中，關于圖形的課程只出現過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節課的學習是小學生學習數學以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節課之前需要強化課程目標要求，梳理圖形問題學習時應掌握的難點和重點，明白這節課對二年級學生數學學習發揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學生情緒積極但不穩定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。
（一）活動設計方法的運用
在《對稱圖形》這節課上，直觀演示法、設疑誘導法和操作發現法是三種較有針對性的方法。
直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設疑誘導法的運用，是讓學生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養學生的自主探索和思考能力。操作發現法是教師鼓勵學生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學生的動手實踐達到認識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標，并啟發學生對對稱問題的思考與研究。
（二）活動具體實施步驟
這節課基本步驟為六項，分別是：
1、設境激趣，導入新課；教師拿著對稱圖形模型在學生面前對折，讓學生觀察對折后圖形的特征，啟發學生對對稱圖形的強烈興趣，引導學生進入新課程的學習。
2、自主探究，感悟新知；教師組織學生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎之上實現學生對新知識的探究與感悟。
3、鞏固新知，強化練習；教師開展關于對稱圖形的游戲練習，鼓勵學生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學生對對稱圖形的概念和在日常生活中應用的理解逐層深入，層層遞進。
4、看書質疑，解答疑問；教師讓學生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學生提出的疑問，教師進行一一解答。
5、全課小結，交流評價；教師引領全班同學總結整節對稱圖形的知識，讓學生整合自身在課堂上所學的知識并且和其他同學互動交流，評價后得出自己的感悟。
6、設計作業，鞏固強化；教師作業的設計要緊密結合課本，內容要適量，幫助學生掌握和鞏固對稱圖形知識。
如果進行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創新性的教學生一些具有對稱美的剪紙藝術，這樣一來，學生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術還可能激發學生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學習圖形做好有效的鋪墊。
（三）我（匯報課教師）對本節課活動設計的總結
1、抓住學生的興趣點，我在這節課進行中，從學生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學生的求知欲更加強烈。
2、讓學生成為學習的主人，教師引導其思考和學習。我讓學生自己在觀察中發現對稱圖形的存在，并且通過折疊使學生自己總結對稱圖形的特征、進而理解對稱圖形。
3、在學習新知識后及時鞏固，作業的分配上我盡量做到適量，在引導學生進行探究的同時注重新舊知識的鏈接。
（四）專業評價人員和其他教師對教研活動進行評價
專業評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節課的重點，在處理學生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當，在課程的最后用中國的剪紙藝術進一步激發學生的興趣，能夠引起學生課下對對稱圖形的研究。
看課教師A：匯報課教師課前準備充分，在課堂活動進行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學實踐中學習。
看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發學生學習的積極性。
看課教師C：匯報課教師注重給學生探索的機會，但課堂上讓學生自己看課本的過程中，二年級的學生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環節中二年級學生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達。
（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進行交流與討論
進行了課程實踐教學后，匯報課教師要善于進行自我反思，認真總結自身在課堂設計和實踐教學中的得與失，在虛心聽取專業評價人員和其他教師的總結和建議之后，在此后的教學實踐中從自身教案入手來優化自己的教學水平，爭取在教學設計中拓展與學生之間合作與交流的學習方式，培養學生對學習數學的濃厚興趣，增強學生在積累了大量知識的基礎上的創新精神，在研究中進一步改進自身教學。
五、收獲體會
匯報課老師進行完這節課程以后與其他觀看匯報課的教師進行交流與反思。專業評價人員經過討論和分析對匯報課老師進行多角度綜合評價，從課前準備、課堂氛圍、課后練習入手，準確、科學的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學過程中的優點和不足，借鑒匯報課老師在課程進行過程中所發揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應誠懇的與其他教師交流溝通，并認真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當，力爭在今后的教學過程中發揚自己課程設計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現。
六、跟進反饋
1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學習完畢后，課業小結的課堂上，聽課小組對班級學生進行抽樣調查，從學生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進效果如何，對學生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標完成進度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經驗，以論文形式寫出有關《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。
2、結合專業評價人員的評價機制對匯報課進行打分，按照專業人員評價占50%，其他教師對匯報課評價占20%，學生作業與檢測占30%的比例來多方綜合評價匯報課教師。
（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學
這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。
教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。
（二）教學評價體系存在片面性和單一化
對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。
教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。
二、高校歷史課教學教改的對策
（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養有歷史知識和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發展，沒有改革就沒有歷史課教學質量的提高。改革作為一種教育的動力應始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設計者的教師，要改進教學質量，就必須根據現有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，徹底從應試教育轉變為能力培養上來。在緊扣教學目標的基礎上，注重學生的現實需要和能力素質的提高，實施教學改革，培養學生的綜合素質。
(二)強化對學生的基本素質和能力的訓練
高校歷史課教學中要樹立素質教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態度和人生價值觀等的培養放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養模式，重構教師課程內容體系，強化道德與素質教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應教育教學改革和發展的需要，培養高標準、高素質的高素質人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應用歷史經驗解決現實問題的能力。應使學生掌握網絡技術、多媒體課件制作等現代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎。
(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養
學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應用不到現實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設計好和應用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發他們的學習動機,并使之內化為學習興趣；三是要做好課程內容設計，講課內容要少而精。對學生的培養主要是培養學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向學生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應借鑒美國歷史教學的經驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務，這樣才能有利于激發學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。
(四)運用創新的教學方式強化創新能力的培養
中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關，也跟中國普遍的不利于創新人才培養的教育模式有關。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發揮學生學習的主體性，為學生提供創造和發展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。
1、做好教學內容設計，建立合理的知識結構
教師是教學內容規劃者和學生學習的引導者。教學內容的選擇根據培養目標的要求，本著強化基礎、少而精、博而通的原則來設計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發展的各個主要階段的社會、政治、經濟、科技的發展的主要特點，使學生能夠對各種社會制度優劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經驗中找出對今天社會制度建設有重要借鑒意義的東西。要學會應用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內容。要在培養學生的創造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內容，讓學生在了解史實的基礎上發表各自的見解或寫成論文。這樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發學生研究問題的興趣和養成科學的唯物主義態度。
2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率
歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎知識，也包括認知、興趣培養和能力培養等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學設備和各種教學設施。并有因特網還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創造了方便條件。教師應把現代化教學手段和傳統教學手段有機結合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網絡讓學生進行具體問題的探討與研究，網絡具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網絡不僅在密切教師與學生的聯系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。
3、改革考試方式方法，建立日常評價體系
對學生學習成績的考核，也會影響到學生學習態度和能力的提高。歷史課的成績評定應把能力考核放在第一位。主要是考核學生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應占總分的40%左右。關于歷史專業課成績的考核設計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數比例也應為6:4左右。過程考核主要是考核學生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結果考核主要是考核學生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應用歷史經驗服務于現實的能力。使學生專業成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發言情況計入平時成績；把學生完成的作業質量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統的學生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監控學生的日常學習，培養學生良好的學習習慣，嚴格學習紀律，激發創新意識。
、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。
如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：
一創設愉快情景，使學生樂于學習
教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？
1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。
3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
4教師要堅持面向全體學生，創設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
二大膽猜測,小心求證，激發學生探求知識的欲望。
數學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發現。”所以他向教師呼吁：讓我們教學生猜想吧！
如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
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，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”
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三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的
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注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值？有什么規律？由于學生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態中，學生的能力得到。
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要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數學知識具有很強的邏輯性和系統性，新知識往往是在已有的知識基礎上發生和發展規律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。
素質教育重視教育內容的全面落實，要求各科教學不占不讓。活動課有利于學生手腦結合，促進全面發展，是實施素質教育的主渠道。但是，課堂教學是學校教學的基本組織形式，是實施素質教育的主陣地，多門功課要不分主次，齊頭并進，又不能加重學生的課業負擔。只有優化教學結構，發揮課堂教學的全部功能，才能全面提高學生素質，這是改革教學的關鍵。
優化教學結構，教學相長。學生良好素質的形成，要依靠各科教育的協調，數學水平與能力是學生良好素質的一個重要方面。數學教學必須優化課堂結構，切實提高數學課堂教學的效率。教學結構的優化，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生的主體作用。教學問題來自學生，這就要求我們必須重視學生的課前學習。自學課本，是學生自主學習的重要形式。實踐證明，布置學生課前先學，不會加重學生的負擔，卻為教學的良性循環打下了堅實的基矗如在教學“異分母分數加減法”前，可先布置學生預習課本，擬出預習中的疑難問題，上課時，讓學生提出問題，教師在教學中針對問題，通過教具演示，溝通異分母分數加減法與同分母分數加減法的聯系，引導學生找出解決方法，從而掌握新知識。
這樣做，學生從預習中發現問題，到課堂上有意識地解決問題，加深知識的掌握，又提高了自學能力，學生學得主動，學得輕松。優化教學結構，還要求我們在教學過程中要整體體現教學目標，層層深入，突出重點、難點，力爭使學生在課堂上掌握所學內容。如“分數的初步認識”一節，教學目標是使學生理解“平均分”的意義，初步認識分數，難點是理解“平均分”的意義。因此，一上課就應要求讓學生把事先準備好的圓紙平均分成兩份，對所分成的兩份進行比較，使學生在實際操作中初步認識到怎樣才是平均分；接著介紹將一個整體分成2份、3份、4份的幾種情況，讓學生在觀察比較中判斷哪個是平均分，哪個不是平均分，進一步理解不管分成幾份，只要分得的各份一樣大小（多少）就是平均分。在此基礎上，引導學生學習分數幾分之一和幾分之幾。然后閱讀課本，強化對“平均分”的認識，使學生明確“平均分”是分數意義的基礎，是產生分數的前提，且使其學會學習，這不僅培養學生的一般能力，而且培養他們的動手能力。避免學生“死記硬背”，既促進知識和智能的發展，又不加重學生的負擔。優化教學結構，還應該注意及時反饋適時評價。從反饋中了解學生學習情態，及時給予重視糾正，消除錯誤認識。素質教育應當完善課堂評價，以激勵性評價為主，通過口答、實驗操作、課堂開卷或用閉卷筆試、作業答辯等形式，對學生學習表現進行適時評價，給予表揚，提出不足。這些對于鼓勵學生進一步樹立學習信心，明確學習方向都有良好的促進作用。
優化作業結構，練中促智。學生的數學能力主要是通過練習形成的，為了使學生能在有限的時間內掌握技能，發展智能，在優化練習結構方面應著重體現練習設計四性：典型性、針對性、綜合性、趣味性。典型性，就是在設計練習時注意選擇最一般，最具有典型特征的題目，幫助學生從不同角度，不同側面練習，既體現了教學的目的要求，又能達到舉一反三的功效。針對性，就是在設計練習時要針對教學的重難點，選擇學生容易混淆容易出錯的內容，有的放矢，設計練習，通過對比辨析，達到鑒別分化的目的。綜合性，就是在練習中要注意體現知識間的聯系，實現新舊知識的溝通，形成知識系統，培養學生能力。如：在學習“比”的知識后，把有關“倍”、“分率”、“百分率”、“比”這些不同類的概念和應用題結合在一起，編成題組進行綜合練習。可使中國學習聯盟大地減少不必要的機械記憶，有助于學生建立合理的整體知識結構。一題多變，同中求異運用比較法，不僅可教給學生思維方法，而且在比較中可發展學生的思維能力。這樣設計還照顧到“好、中、差”三類學生，面向大多數，前面題目差生可以接受，學有興趣，后面題目可培養優生的思維廣闊性，促使學生發展思維開發智能，從而全面提高素質。趣味性，就是在設計練習時，結合生活實際，創設解題情境，選擇靈活生動的習題，引發學生解題欲望，激發學生的學習興趣，讓學生能在解題中品嘗學習樂趣。這樣學生變被動學習為樂于學習，就不會覺得學習是個負擔。
[論文摘要]探索新時期中專數學教學，以適應新時期中專教學的特點，是當今中專數學教學改革的重要任務。
在我國現行教育體制中，中專教育作為職前教育以其特有的形式存在。其主要任務，就是培養具有一定的基礎理論和較強的動手能力的中等專業技術人才。使其就職后即可成為車間、班組的基礎技術骨干。因此，中專的教學體制和形式也必須圍繞這一中心來執行。數學課程作為一門重要的基礎理論和應用工具，更應著重于實踐技能的發掘和培養，為其后繼的專業課程打下良好基礎。但就目前中專學校數學課程的教學形式而言，其重點仍然是理論知識的傳授，以課堂教學為主，沒有擺脫老的框框，違背了中專培養目標。筆者結合多年的教學體會，對中專數學教學形式存在的問題和變革方法，談一些粗淺的認識。
一、制約教學形式變革的幾個主要因素
中專數學教學脫離實踐的一個很重要的原因就是由于我國幾十年來在學校一直實行的那種教師講課，學生記錄；課堂聽講，課后作業的教學模式，不論是中、小學，還是中專和大學。從教學大綱、教材、教師備課、講課到學生作業、考試等諸環節都是幾十年一貫制。這就在無形中形成了一種傳統的觀念，認為這就是正規的教學形式。不論是教師還是學生，已經習慣于這種規范化教學。殊不知這種規范化的教學形式，不僅使教師陷入了一種僵化的模式之中，而且也使學生只能被動地按照教師的講授理解知識，無法發揮自己的主觀能力。
其次，中專數學教學大綱和教材的編排及課堂教學的環境，也限制了教師教學形式的發揮。作為教師，也希望通過不同的教學形式收到良好的效果。但由于受教學大綱、教材的約束和教學環境的限制而顯得力不從心。只能在有限的范圍內力使自己的授課生動活潑一些，提高學生的學習興趣。然而這些作法因脫離不了總體的限制，往往收效不大。特別是作為課堂教學的主體、知識的接受者——學生，對教學形式的變化往往又顯得不能適應，反而事倍功半。
再者，中專學校的學生，一方面要使自己適應教師的教學方式，適應教學環境，排除外界干擾。另一方面又要熟練掌握所學知識，通過考試。而學生在一節課內完全集中精力聽講是不大可能的，課后還必須去復習、鞏固課堂內容。繁重的課程使學生無暇對所學知識做深層次的理解和探索，因此數學課程大多是前面學后面忘，達不到教學的真正目的。即使有少部分較好的學生掌握，往往也是停留在表面上。
二、對中專數學教學形式改革的一些看法
第一，應該在觀念上有所轉變。這里包括教師觀念的轉變和學生觀念的轉變。教師應該認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力。更應善于讓學生自己發現問題、解決問題。決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，那只能使數學課程教學陷入僵化模式。而作為學生更應充分認識自己是教學的主體，應主動去汲取知識，不能只是被動適應教師。要善于從教師的引導中發掘本質問題，掌握其實質，并能加以引伸，提出更深層次的問題去探索，做到先入為主。
第二，現行中專數學教學大綱與教材已采用多年，是一套系統性很強的教材，不失是一部好教材。但因為教學大綱的要求和教學計劃、教材的編排，使得教師必須按部就班、面面俱到進行教學。按照中專學校的培養目標，一些理論性較強的概念應該舍去。應刪減必學內容，增加應用部分，縮短整個教學時間，使教師能夠根據專業特點選排教學內容，增加靈活性，使學生切實學有所用。這就要求教師充分理解和掌握本專業的專業要求和基礎理論，對教學的側重點做到心中有數。
第三，教學中應注重實踐性教學。長期以來，人們普遍認為中專數學課程作為基礎理論課，無須有太多的實踐性教學環節。其實不然，任何一門學科的形成，都是由實踐到認識、再由認識回到實踐這樣一個循環過程，從而逐步上升到新的理論高度。數學課的理論性較強，但從中專學校的培養目標來看，更應重視其實踐環節，增強感性認識，加深對所學知識的理解。例如：拱橋形狀可視為拋物線，讓學生實地測量計算就能引起學生的興趣；電路中L－C振蕩回路所產生的渡形在示波器上顯示為正弦曲線。同學們通過觀察不僅能理解正弦曲線的概念，若進一步介紹阻尼振蕩和無阻尼振蕩，還可以使同學們了解正弦曲線在電學中表示的波形是一種理想狀態。將邊長為1的正方形紙片一分為二，再將剩余部分一分為二。重復這一步驟至無窮，這個過程涉及了多種數學概念，數列、等比數列前n項求和、數列極限、無窮小量及級數等等。教師對這些概念加以引伸可以使學生由感性認識提高到理性認識，由淺入深地接受新概念。此外，如今計算機發展速度十分迅速，隨之而來的是豐富的計算機軟件，包括教學軟件，都可以在教學中加以應用。這些新穎的教學形式和手段，都能起到增強理解、提高興趣的作用。
1.1學生基礎差，不重視作為本三院校的學生，高中物理基礎普遍比較薄弱，許多同學基礎概念及定律不清楚，給大學物理的學習造成了困難.另外，學生的高數基礎不扎實，無法在物理模型建立中靈活應用微積分等高數知識.再次，現在的學生學習功利性比較強，學生們主要把精力放在英語、計算機等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對大學物理這門課程重視不夠.
1.2教師教學模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學法，以教師講授為主，照本宣科，致使學生覺得課上枯燥無味.另外，教師教學中教學大綱統一化，不同專業采用同一教學大綱，沒有專業特色，與學生專業課課程結合不夠緊密和充實，因此學生對大學物理課程興趣不夠.
1.3考評方式單一本校大學物理的考評方式基本是采用期末成績為主，平時出勤和作業為輔的的方式.學生學部分還是以應試為向導，學習被動，沒有深入領會到物理的奧妙.
2改革方向
為了解決教學中遇到的這些問題，針對獨立學院特色，大學物理改革可以從以下幾方面入手.
2.1不同專業區分對待，應制定不同的教學大綱大學物理涵蓋的內容是非常廣泛的，包括力學、熱學、電磁學、波動光學和近代物理等五篇，如果要全部授予學生，學時往往不夠，而且只授予學生點滴皮毛知識而已.教師應該深入各系進行調研，了解不同專業的需求.教學中做到心中有數，有針對性的授課.讓學生深刻認識到大學物理有本專業的特色，為他以后的專業課學習以及之后的工作有所準備.比如對于機械類專業，跟物理緊密相關的專業課程有“理論力學”“結構力學”“工程力學”等，對于他們大學物理教授時應重點放在力學和熱學篇章，如質點運動學、牛頓運動定律、功和能、動量、剛體定軸轉動、機械振動、熱學等.教師在授課時就應該多注重力學的分析和計算，并且多舉一些跟專業相關的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉動問題，橋梁結構的承重、鋼架的頻率和周期等.而對于電子信息類專業，后續的專業課程里“電路分析”“電子技術”跟物理關聯較大，對于他們大學物理教授時應重點放在電磁學篇章，并多介紹相關的科研新進展，以增強學生對大學物理的興趣.同時，增設電磁波的知識點并將其作為重點介紹，為后續專業課程電磁場與電磁波做好準備.
2.2物理理論與實驗教學結合大學物理是一門實驗性的科學，很多物理定律都是實驗總結得到的.但是很多學校的大學物理理論課和實驗課是分開設置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學就有可能使得理論和實驗相脫節.應該加強理論課和實驗課的統一，或者直接由同一部門來授課.有些比較復雜的實驗在實驗室操作，而有些儀器比較簡單的實驗可以直接搬到教室穿插在理論課上進行演示.建議可以學習麻省理工學院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實驗來演示復雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學生親眼看到，甚至親自參與驗證，對定理的理解會更加深刻，同時可以提高學生的學習興趣，激發他們的科研興趣，培養創新意識.
2.3將物理理論和現實生活和社會實際結合起來物理學并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來的學科，它反映的是自然界萬物的規律，是一門和生活息息相關的學科.物理課程改革要強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，即注重與社會實際和生活實際相聯系.而物理教師就可以起到這個橋梁的作用，教師在上課時，要特別注意將物理內容和實際生活的應用聯系起來介紹，激發學生學習興趣.比如，講到渦流時，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動量守恒定律的應用時，就可以舉跳水運動員空中翻轉、花樣滑冰運動員旋轉、舞蹈演員旋轉等例子；講到熱學循環時，就可以介紹冰箱、空調的工作原理等.把物理理論知識跟生活社會實際結合起來，學生能夠深切體會到物理是一門很有用的學科，變被動接受知識為主動學習.
2.4考評多樣化，注重素質教育對學生大學物理課程的考評單純采用平時作業和期末考試的形式的話，不能完全反映學生對物理知識的掌握和應用程度，這種考核方法不適應素質教育的要求.比較全面而科學的評價標準應該包括對知識的理解、應用和創新.教師可在傳統考核方式的基礎上增設其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數字物理教學方法。可根據學生專業特點在開學初開設一些小課題或者小應用公布給學生選做，學生可以自由組隊選題，也可以個人單獨選題.讓學生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報分享和討論，有些模型還可以做成動畫的形式演示出來給大家看.這樣不僅可以開闊學生的視野和思路，也能培養學生自學能力、科研能力和創新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動起來，并讓學生充分參與到課堂教學上來，同時鍛煉了他們的團隊協作精神和社會實踐能力.課題的成果最終計入本門課程總成績中，教師評價的話也可以靈活一點，直接讓全班學生現場評分.
2.5成立物理興趣小組大學物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學生有問題也很難全部在課上反應給老師，師生互動也會受到限制.為了解決這個問題，可以在班里或者整個學校內成立物理興趣小組，也可以建立相關的物理網站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時到物理論壇上跟同學交流討論.同時還可以把課件、題庫、演示實驗、上課視頻、物理學史介紹等資料上傳到網上，還可以設置網上輔導、在線提問等模塊，以彌補課上教學課時的限制，同時擴充大家的視野，拉近師生距離.只有當學生和老師之間建立起個人的直接聯系的情況下———這時學生可以討論概念、思考問題和討論問題———才能達到最好的教學效果.
2.6承上啟下大學物理教學要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結合中學物理和高等數學的基礎.首先要讓學生理解大學物理不是中學物理的簡單重復，大學物理比中學物理要更加廣博，內容也更加深奧.教師在授課過程中，要與已經學過的中學物理內容聯系起來，進行比較和區別，引導學生應用新的思維，采用新的方法來解決大學物理問題.其次要讓學生明白高等數學與大學物理的密切聯系，在大學物理授課之前，都要先了解學生的高等數學基礎，對于高數基礎比較薄弱的，還要適當的給他們補習高數的知識，特別是矢量代數和微積分運算.大學物理教學也要做到啟下，即為學生后續的專業學習和工作服務，讓學生認識到大學物理的意義所在.
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