發布時間：2023-03-17 18:01:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中等教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們知道，中職學生多為初中學習生涯“分流”下來的學生，其特點就是學習差，不好學，學習動力不足。對于美術專業的學生更是如此。通過筆者執教多年經驗和一次數據調查顯示：進校第一年，對任何功課都不感興趣的學生占25%左右；對文化課不感興趣的學生占60%左右；對美術課尚又一絲興趣的占40%左右，而這40%的學生還是因為美術課好玩，隨便揮幾下畫筆就過去的心理意識。而執教兩年過后，筆者在次調查：對美術仍舊一絲不感興趣的占35%，但其余的65%都美術已包含興趣，至少多數都在認真在學，無所謂的態度已不再。分析其原因，大致有一下三種情況：一是多數學生仍舊覺得美術對他們今后的發展不起任何作用，覺得自身前途渺茫。二是學生極少反省自身學習失敗的原因，仍舊處于渾渾噩噩的盲目自我生活狀態中。三是美術教師過于強調學科本位，老式的教學方法至今還在沿用，與學生實際挨邊的教學活動少，學習價值體現不明顯，使學生在學習過程中得不到美的體驗，感受不到美術帶來的愉悅和對今后人生的幫助，從而使學生對美術不感興趣，得不到積極回應，讓美術與學生漸行漸遠。
如上中職美術教育現狀，都需要教師們極力反省，新課標賦予我們創新教育方式，轉變教學理念，發揮學生主體，讓學生得到情感態度與價值觀的歷史使命，這就需要我們認真去思考、探索，圍繞學生對美術的心理和美術學科特點，以人性化的教學方式全面激發學生興趣，達到改變美術教法，改變學位對美術新認識的目的。
二、提高中職美術學生學習興趣的策略建議
中職美術各科專業眾多，要讓學生對美術各科產生興趣，就需要認真分析學生的年齡特征、個性心理、喜好特長和認知習慣，以采用符合學生的教學方法，促使學生長久保持對美術學習的濃厚興趣，進而提高學習效果。
(一)從動機、情感、情境三大板塊激發學習興趣
1.利用動機激發興趣。動機是激勵人們進行某種活動的內在原因和內在動力。部分中職學生認為自己的理想比較渺茫，不知道所學的專業能否作為理想的支撐。對此，筆者針對學生的心理進行多角度的理想教育，引導他們明確學習的動機。
一方面，經常用理想教育結合課堂教學，用適時穿插故事的方法幫助學生樹立理想。同時，以“因材施教”為原則，在動機引發上采用不同方式，如對調皮、不善于學習的學生，要抓住他們有宏偉理想的心態，先引導他們先描繪藍圖、暢想明天，提醒學生要實現理想就必須學好專業知識，這些學生便有了學習的動力。對本身有上進心的同學則用鼓勵的方法，用“基礎是根本，只要靜心畫必然會出成績”的道理去引導他們，便可以取得事半功倍的效果[2]。另一方面，要使學生對老師有親近感，一旦師生間有了這種親和關系，就能轉化為學生學習的內驅力。
2.利用情感激發興趣。情感是發展和維護認知活動的力量，是組成心理品質的關鍵構成，沒有感情就沒有認知潛力。情感讓人際交往變得豐富、深入和細膩。它是開啟心靈的鑰匙，是交流內心的橋梁，也是美術審美教育達成的前提。在課堂上這就需要美術教師應以熾熱、崇高的感情實意真切去感化、關心、激發、培育學生的積極感情，在教學實踐中消除消極情感，進而達到利用情感激發興趣。例如，一次上美術課時，筆者告訴學生，其實每個人都喜歡繪畫，尤其在幼年階段，在后來的成長過程中由于各種因素的影響，部分人興趣減弱。現在步入職高，我們要找回那已逐漸疏遠的感覺，把繪畫作為畫的能力有多種層次。我分別對待不同層次的學生采取不同的教學方法，對優秀的鼓勵獨立，創新更上一層樓；對中等水平的鼓勵進一步提高，給予適當指導；基礎差的采取“迎合”的態度，以鼓勵為主。我建議學生大膽面對自己存在的缺點，只要自己盡力了就是對自己最好的獎勵，在小小畫紙上寫下“老師，我努力了！”我同樣也給予這樣的學生很高的鼓勵。
3.利用創意教學激發興趣。美術教學也需要創新教學方法，以不同手段激發興趣。例如，在夏季有些犯困的時候，筆者課堂上會有人在抑揚頓挫演講；在即將下課的時候，課堂走來了“牛群”和“馮鞏”；在化裝舞會上，會有“芭比娃娃”的舞姿，也會有“勁爆小子”的舞技。陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要挖掘每一個學生其獨特性，這樣的課堂才充滿生機和活力，會讓學生知道自己的價值。在一次學校教師教學調查問卷中有這樣一句話：“在您富有創意的課堂上，我找到了自信，我非常喜歡美術課。”可見，創新的教學方法讓學生找回自信，找回興趣。
(二)從模式、內容、目標、技術、熱情培養興趣
筆者多年執教經驗認為，在加強學生學習興趣方面，除了以上的三大板塊激發興趣，更多的還需要教師從模式、內容、目標、多媒體技術、熱情等方面去培養學生美術興趣：
1.設置動態的教學模式。動態的教學模式能經常以不同教學方法去豐富教學內容，有利于拓展學生認知知識面，達到培養學生興趣，多層次了解美術，提高對美術的參與性都是很具好處的。
2.選擇需要的教學內容。興趣的培養最根本是從學生的需要入手，這才是培養興趣的關鍵，而往往學生需要被教師忽視，不從學生實際出發是不可能讓學生產生學習興趣的。為此教師要了解學生，以學生需要出發去組織設計教學，才能讓學生有所獲。
3.明確教學目標。明確的教學目標會讓學生產生明確的學習目的，并引導學生主動參與這一教學過程，便于學生如何完成這一教學目標而選擇適合自己的活動方式。
4.運用多媒體技術功能。美術作為一種視覺藝術，更多是以視覺獲取信息。多媒體眾多功能能進一步擴展視覺效應，調動學生是視聽，增強美術傳達效果，進一步激發學生濃厚興趣。
5.調動學生學習熱情。學習熱情能進一步轉化成參與需要，參與力越強，學習動機就會越強，進而在參與動機的引導下，學習興趣也就隨之增強。在教學過程中，教師要給與學生敢于發表意見的機會，鼓勵學生展示觀點，給與學生鼓勵建議，讓學生始終保持最高昂的學習熱情，就如同哪怕最糟糕的美術設計創意也總會有一絲閃光點，給予學生某方面的肯定和合適的期望是激勵學生參與和保持興趣的重要因素。
由接受性學習向主動性學習轉變，確立培養學生主動學習的學習觀。充分調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是成功學習的基礎，只有主動學習、主動求知，才能促進自己發展，實現創造。要由傳統教學中的只注重知識的儲備、片面訓練學生的記憶力得被動學習方式向培養學生的科學學習方法和創造思維轉變。在評價標準上，由分數至上的評價標準向學生的綜合能力的評價標準轉變，確立開發學生綜合潛能的科學的評價觀。
2綜合實用性的課程改革
課程改革是教學改革的重心。國務院《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：課程改革是提高教學質量的的核心，是教學改革的重點和難點。它關系到課程目標，教學計劃、教學內容、考試形式等各個方面。
2.1課程學時
實現四增四減：增加應用性強的課時量，刪減或簡化不實用的課時量；增加專業課的課時量，減少普通課的課時量；增加專業課的技能操作課時量，減少理論課時量；增加必修課的課時量，減少選修課的課時量。
2.2課程內容
中等職業教育課程內容要緊緊圍繞著職業能力形成的需要來選擇，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變，讓學生掌握實用的知識和技能。
（1）普通文化課設置
在普通文化課教學中，突出記憶性知識，把生動形象的人文知識變成死板的教條，掩蓋了文化知識的情感特征，導致學生對普通課不感興趣，也不重視，教師感覺課難教，學生感覺學得煩。因此普通課的內容選擇要突出職教特點和學生實際，實現職業性、應用性、生活性三統一，應用性指要突出課程內容在現實生活中的應用價值，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業性指課程內容要圍繞著職業活動來組織選擇。生活性指課程內容要密切聯系學生的實際，貼近學生的生活。除此之外，運用多種教學手段，激活課堂教學，提高課堂教學的趣味性。
（2）專業課設置
由于職業崗位的變化加快，應加強通用知識、基礎技能和綜合化課程的力度，增強學生的轉崗能力。專業課實現兩結合，一是基礎性和應用性相結合；二是專業性和適應性相結合，專業實踐課突出實踐性、應用性、適應性，強化實踐技能，實現理論知識向能力養成的有效過渡。專業活動課，從趣味性出發，突出適應性。圍繞學生的素質形成和發展來組織，鍛煉學生的從業能力，適應社會需要。
（3）課程結構設置
為適應學生多元化發展、就業能力的需要、不同崗位的需求，必須對現行的課程進行調整，重組，實現知識的整合。
3靈活而高效的教學方法
教學方法改革是教學改革的重頭戲。教學有法、教無定法、貴在得法。根據職業教育自身的特點和學生的實際情況，教學方法改革也應建立在“以就業為目標”、“以能力為本位”的基礎之上，教以發展學生智能為出發點，以大面積提高教學質量為目標。指導學生學法，引導學生會學、樂學。
3.1理論與實踐整合法
這種方法將理論和實踐一體化。
3.2情境激趣法
問題的設置要巧，要新，要奇，要難易適度，要有藝術性，激起學生認識上的沖突，刺激學生學習興趣，在情境式課堂中，用藝術化的問題激趣，師生關系融洽，學生樂學。
3.3活動教學法
這種教學方法以學生的動手操作為核心展開教學，教師真正放權，成為學習的指導者，讓學生在活動中學習。
3.4問題驅動法
“學起于思，思源于疑”，學生有疑問，才能進一步拓展思維，教師要通過問題借助四步階梯把學生引入生疑、解疑之門。
3.5行為導向教學法
這種方法是讓學生直接走向實際，并通過視覺感知獲得感性認識，消化、領會、理解、落實所學的知識的方法。
3.6合作探究法
教學中要充分發揮學生的主體的地位，讓學生成為學習的主人，合作探究法是有效的途徑。
3.7激勵誘導法
也稱為討論學習法，是通過集體智慧的相互啟發、相互誘導、相互激勵從而解決實際問題的創新學習方法。
3.8角色扮演法
教師應創設不同的角色演練情境，給予適當的引導和點播，激發學生們的演練激情。讓學生運用所學知識，在情景角色扮演的過程給自己的行為作出準確的分析和判斷，發現不足，自我改進、自我提升，培養解決問題的技能和態度，既加深了對職業知識的理解，又強化了職業素質，縮短了學習與就業崗位的距離，提高了就業能力。
4現代化的教學手段
現代化教學手段是教學改革的立體音箱。現代化教學手段自身融聲、形、貌于一體，變枯燥為生動，深入淺出，大大提高了教學效率，教師教得輕松，學生學得愉快，效果事半功倍。比如多媒體教學，在理論和實踐一體化的教學中，這種音、圖、文、聲、色并舉的立體手段，能抓住學生的心，能充分調動視覺、聽覺的積極性，手腦并用，激發人的情感意識。教師既可以聲情并茂的講，學生手腦并用的聽、說、讀、練；學生既可以現場演示，也可以討論、練習。在講授、練習、反饋、作業整個教學環節都能派上用場，極大地調動學生有效學習的興趣，效果事半功倍。此外還有互聯網學習平臺、多種軟件等。
5科學的評價手段
科學的評價手段是師生發展、完善的裁判員。傳統的課堂單一性、片面、缺乏科學性的評價標準體現在：對教師，只有領導從某一方面對教師單一評價，缺乏全面性；對學生，只有教師對學生的絕對權威的評價，缺乏學生的自我評價，忽視學生的主體作用。這種評價標準制約著教師的教和學生的學，在某種程度上已經成為教學改革的嚴重阻力。因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。評價標準既要考察現在又要著眼未來，既要堅持原則又要適度靈活，只有這樣才能有利于職業教育的發展，推進教學改革。評加的目的不在于裁判與鑒定，而在于引導與促進。要用發展的眼光、科學的標準評價學生的行為、教師的行為，以激勵師生自我發展、自我完善。
5.1對教師的評價
本著以人為本的公平、公正、公開的原則，從教學過程、教學效果、教學管理，教學改革和研究；所教學生的學習狀態、情感培養、價值觀的樹立等方面實行科學的、系統的、全面的評價。
5.2對學生的評價
一是教師、家長、社會的評價。對學生評價要以調動學生學習積極性，提高其綜合素質為目標，從學時的知識、能力、態度、情感、品德等多方面進行科學而全面的評價。二是學生自我評價。學生的自我評價過程就是學生認識自我、發現自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高的過程。學生通過對自己的評價，可以看到自己的進步和優勢，發現自己的不足和差距，從而受到激勵，增強自信心，維護自尊心，克服由于他人的評價造成的逆反心理。在評價過程中，學生可以實事求是的剖析自己、認識自己，找出正確的學習方向，從而形成自主性學習意識，調動學生學習的主動性，激發其力求上進的信心。
6全能型教師隊伍建設振興教育、提高國民素質，教師為本
教育的改革和發展必須有一大批高素質的全能型教師隊伍。中等職業院校獨具特色的培養目標是適應崗位需求的、一專多能的技能型人才，就必須依靠全能型的教師來培養，具體策略如下：
6.1構建教師培訓學習網絡
加強中職學校師資隊伍的建設，關鍵就在于提高教師的綜合素質，鼓勵教師向“專業化”發展，成為專家型、學者型的中職教師。而這需要有一個強有力的保障體系，構建一個系統培訓網絡，加強教師理論培訓的強度，擴大參與學習的教師的覆蓋而成為一種必需的途徑。在培訓交流中，要向他們闡述職業教育教學改革的新理念、新方法，使中職教師具備一定的理論修養，而且愿意將改的內容實施到真正的課堂教學第一線，并且鼓勵教師的教、改、研，實踐出真知，才能探索出有效的改革路徑。
6.2促進“雙師型”教師的成長
“雙師型”教師是指要既具備一定專業理論知識，又具備相應專業實踐技能;既能勝任理論教學，又能勝任實踐教學，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平，即既是專業教師又是高級技師，既是人師又是經師。“雙師型”教師目前是職教師資隊伍中的重要組成部分，它職業教育發展的必需人才，加大力度發展“雙師型”教師，有利于職業教育的發展，理論與實踐兼得的實用性人才的培養。
7比較成型的新教學模式
7.1分層教學
古代教育家、思想家孔子指出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，就是指教學要“因人而異，因材施教”。所謂的分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生劃分為水平層次小同的學習群體并區別對待，以使這些群體在教師恰當的教學策略和師生互動中得到最好的發展和提高。分層教學的常見模式：班內分層教學模式，“分層互動”教學模式，目標分層教學模式，走班分層教學模式“，個別化”學習模式。
7.2互動式教學
現代教學論認為“，學習的過程不僅是個認識過程，而且是個交流和合作的過程”。“互動”是指在課堂教學過程中，教師與學生以及學生與學生之間多途徑、多方位的積極配合和共同參與，實現教學中認知、情感的和諧。目前，多數中等職業院校在對“實踐能力”、“動手能力”的強調下，很多學生的職業技能不同程度地有所提高，但深入觀察發現，學生能力水平的單一和職業核心能力的低下令人擔憂。有的學生知識而極為狄窄，有的學生組織協調能力非常差，有的學生在學習與生活中遇到此困難很難調整心態，有的學生而對市場就業競爭束手無策。學生的生存和從業能力、創業精神和創業能力、禮會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力等綜合能力顯得明顯不足。中職學校尚缺乏對師生雙主體的認可，師生在教學過程中缺乏種互動的默契配合。因此，樹立學生能力培養的可持續發展理念，建立教學過程的互動模式，實現由教師本位向學生本位轉變，由封閉式向開放式轉變，傳遞接受式為主向以引導探究為主的多樣化教學轉變，在教學過程互動中，培養學生的職業核心能力顯得至關重要。
7.3一體化教學
中等職業教育學校的體育教學基礎條件不一，在專業類型多樣化的前提下，體育教學內容并不能進行統一，任何一種教材并不能符合所有的中等職業教育學校的體育教學需要。因此，以促進學生身體素質的全面提升為前提，在重視學生未來就業需要和工作特點的基礎上，中等職業教育學校體育教學要對專業體質提出明確的要求。由于中等職業教育學校體育教育進程存在極大的差異，培養的目標和要求也同樣存在差別，因此，構建完整的體育教育系統和健康的體育教學觀念，從學校體育改革角度入手，按照深層次探索教育內涵的需要，培養高素質綜合型的合格人才。在具體的教學實踐中，中等職業教育學校體育教學必須注意如何提升學生的興趣和專業性，保障體育課程內容設計既符合新教改的要求，又具有時代性和發展特性，培養單兵作戰能力、集體主義精神，構建有組織、有計劃的教學改革。此外，在不影響中等職業教育學校體育教學質量的前提下，按照職業學校專業特點和現有體育器材的具體情況，安排不同的體育課堂教學內容，在提升中等職業教育學校學生體質的同時，達到提升各項身體素質的要求。
（二）區分學校類別和專業需要，進行針對型體育教改
將體育教育的專業技術和素質要求與職業學校的未來就業要求結合起來，通過每堂課上進行隊列練習、站姿形體練習等提升學生的注意力和毅力，長期堅持下來，學生的精神面貌也必然會隨之改變。健美操等形體教學和訓練不但可以提升學生的學習積極性，還可以幫助學生提升形體和儀表，野外生存和拓展訓練等則可以最大程度地調動學生的學習興趣，與旅游專業知識相結合更能幫助學生提前適應未來的工作環境。烹飪專業的學生則更需要具有長期從事“站立”工作的力量和耐心，因此在體育課堂教學時，教師就必然要對其上肢力量進行全面訓練，如俯臥撐、拖重物、單臂吊環等均可以幫助學生進行力量的訓練，間或穿來慢速折返、接力跑、慢速運球跑等來增加教學的趣味性。此種教學方式既能提升學生對體育學習的樂趣、身體的耐久性，還可以不斷地促進學生身體素質和團隊精神等的有效提升。
（三）增加教學雙方的互動性，增強雙方對教改的正確認識
學生作為教學的唯一對象，在日常教學的過程中必然對教學內容的設計有自己的意見和建議。征求學生的意見，傾聽學生的心聲，發掘不同年齡階段不同學生在體育學習方面的心理和生理需求，繼而按照教學需要重新進行體育教學內容的設計，相對于簡單、片面、權威型的教師滿堂灌來說，更能激發學生的學習熱情。在進行體育教學內容和教學方式的改革時，體育教師可以從體育知識和體育鍛煉方式的傳遞角度入手，為學生建立正確的體育學習觀念，有些學生比較關注體育節目的賽事，如世界杯等，但是在觀看的過程中對于一些知識只是似懂非懂，體育教師就可以將與世界杯球賽相關的體育知識、技術、文化等，在課上進行講解，并設置課堂討論環節，這種教學方式不但可以吸引學生的興趣和注意力，更能情景化地將枯燥的知識“有血有肉”地進行講解，教學效果必然更為良好。
1對中等職業學校語文教學內容進行適當改革
1．1對語文課本內容進行適當刪減
中等職業學校進行語文教學的時候，應該將教學內容和學生的生活實踐結合在一起，不應該只追求語文教學的標準化。所以中等職業學校在語文教學時不僅僅要按照語文教學的大綱來進行教學，還要把一些與現實想脫離的文章進行刪減，與此同時，中等職業學校的語文教師也應該在平時加強學生語文基本功的訓練，在進行語文教學時注意與學生的實際生活相聯系，提高學生語文的基本素養。
1．2對語言表達教學更加重視
中等職業學校的學生大多數是高考的落榜生和中學還沒有畢業的學生，本身這些入學成績比較差，文化課功底比較弱，已經落后于別人一步，而當這些學生在中等職業學校畢業之后，怎么才可以在如此競爭激烈的環境中取得優勢，把自己很好地推銷出去，在面試的時候給用人單位留下很好的第一印象，這是所有中等職業學校學生以及學生家長都應該關注的問題。但是現階段，中等職業學校的學生都不太愿意主動發言，針對這種情況，我們在進行語文教學的時候，應該注意訓練學生的口語表達能力，提高學生的口才;在進行語言表達訓練的時候，應該注意循序漸進地對學生進行訓練，先讓學生練習短篇的口語表達，在進行成篇的口語表達訓練，讓學生先從照著稿讀到學生脫稿表達，從學生有所準備的口語表達訓練到學生的即興表達，從學生的對話表達訓練到學生的辯論訓練。例如:中等職業學校在對學生進行演講訓練的時候，前一個學生演講完之后，后一個學生要對前一個學生的演講從語言、表情等多方面進行評論。所有學生都演講完之后，教師要對所有學生進行評論，指出學生在演講過程中有哪些優勢，存在著什么不足。當然，教師在進行評價的時候，要先對學生的優勢進行肯定，肯定完學生的優勢之后在指出學生演講過程中存在的不足，并加以糾正。
1．3對應用文教學更加重視
中等職業學校在進行語文教學的時候，應該注意加強對學生的應用文訓練。應用文是學生將來職場進行溝通，聯系工作時必不可缺的重要工具，為了學生未來考慮，學校因該加強學生的應用文訓練，但是現階段很多中等職業學校在語文教學過程中都不太重視應用文寫作，并沒有突出語文教學的重點。所以中等職業學校在進行語文教學時應該加強應用文教學，加強對學生應用文寫作的訓練。
2中等職業學校語文教學的改革策略
2．1開展更多的實踐活動
在中等職業學校語文教學過程中，學生是進行教學的主體，所以學校在進行教學時，要改變傳統的“以老師為中心”的教學模式，以學生為中心。教師在教學時應提前對課堂內容進行安排，這樣在課堂上就可以充分引導學生思考，提高學生的學習質量。學校在語文教學的安排方面，應該著重加強學生的參與，教師也應該多設計出一些可以讓學生充分參與課堂的教學內容，如可以讓學生進行當堂背誦或者讓學生進行角色扮演，提高語文課堂的氣氛，取得更好的學習效果。
2．2對語文進行分組教學，提高學生的學習興趣
中等職業學校在進行語文教學的時候應該進行分組教學，提高學生的學習興趣，提高學生語文課堂的學習質量。學生人在教室，但并不意味著所有學生的注意力都在課堂上。在進行語文教學時，要想教學內容吸引學生，就要加強教學內容的趣味性。所以，中等職業學校的語文教師應該及時改變教學方法，提高學生的學習興趣。例如:語文教師在正式講課之前，可以先給學生布置一些有意思的任務讓學生完成，然后在課堂上進行任務展示，這樣既可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的自信心。
3中等職業學校信息化教學的改革方式
3．1提高學生的職業綜合能力
中等職業學校的教學評價大多數以學生的成績為主，這種教學評價方式比較單一，而且教學評價的內容也比較單調，并不全面。所以中等職業學校應該對教學評價進行改革，從多個方面進行評價，不應該只注重學生的學習成績，還應該注重對學生學習過程的評價。語文教師可以對學生的學習態度、學生對語文的學習興趣以及學生在課堂上的表現等多個方面進行評價，教師對學生教學評價的目的就是為了讓學生更加客觀全面地認識自己、發現自己，對自己的語文學習情況客觀地進行衡量，尤其是讓學生發現自己學習過程中存在的不足并進行改正，提高學生的學習質量，促進學生語文成績的進步和綜合素質能力的提升。
3．2客觀地進行教學評價
中等職業學校在進行語文教學的時候，應該多多鼓勵學生發言，對于學生課堂上的觀點，語文教師應該先加以贊賞，在夸獎之后還應該注意對內容進行客觀的評價，既要對學生勇于發言進行肯定，又要客觀公正地指出學生觀點中存在的問題和不足，從而使得學生能夠更加正確地進行自我評價，找到自己語文學習中存在的問題和不足，更加清醒地認識自己，從而促進學生主動地去改進不足，對所學到的知識進行完善，提高自己語文學習的能力。這樣的話，學生就可以對自己語文學習的效果和自己語文學習的能力進行正確的評估，還可以找到自己學習中的問題，讓學生找到自己應該朝著哪個方向努力，從而提高學生的語文成績和綜合素質，讓學生朝著更好的方向發展。總而言之，中等職業學校需要進行語文改革，但是所進行的語文改革不應該只是語文教材的改革，還應該是一種文化的改革，一種教育觀念的改革。中等職業學校在進行語文教學改革的時候，一定要去除傳統語文教學中的不足，但是不能改革的太過分，不然的話只會使得中等職業學校的語文教學從一個極端到另一個極端。在中等職業學校語文教學改革之后，我們應該不斷學習和研究新的教學方式，并對改革之后的教學方式不斷反思，提高學生語文的學習興趣，提高學生的課堂效率，促進學生語文成績的進步及綜合素質的提高。
4結語
綜上所述，中等職業學校進行語文教學時應將教學內容與學生的生活實踐結合在一起，不應該只追求語文教學的標準化，還應該注意訓練學生的口語表達能力，提高學生的口才。除此之外，中等職業學校還應該注意加強對學生的應用文訓練。在進行語文教學的時候，要想教學內容吸引學生，那就要加強教學內容的趣味性，從而提高學生語文學習的興趣，促進學生的進步，促進學生綜合素質的提高。
作者:孫惠敏 單位:黑龍江省寶清縣職業技術學校
參考文獻:
論文摘要：近年來，由于受市場需求、經濟發展水平、以及政策等諸多因素影響，我國中等職業技術教育人才培養出現重數量輕質量、重理論輕技能等現象，培養的技能型人才與社會經濟發展需求不相適應，許多畢業生就業后變面臨失業危機，同時給中職校帶來生存與發展的巨大壓力。保持中等職業學校健康可持續發展，必須對中等職業教育人才培養質量進行全面分析和思考。
中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其任務是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。中等職業學校的任務就是培養中職生熱愛祖國且具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神;具有良好的職業道德，掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有較強的就業能力和一定的創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力等。
長期以來，由于受普高熱的影響，中等職業教育未能得到政府的足夠重視和社會的普遍認可，辦學經費、師資配備、實訓條件諸多方面比較薄弱，中職教育培養的人才與社會各方面需求不相適應，這必須對中職發展定位以及中職人才質量進行全新戰略思考。
1.辦學能力提升策略
中等職業教育發展經歷了初創、調整、調控、轉型四個階段，既有繁榮也有蕭條。隨著市場經濟的發展，企業對技能人才需求呈現多元化趨勢，不僅在數量上更表現在質量上，而現實中，中等職業教育正處于轉型關鍵時期，區域發展不平衡，校校發展不平衡，師資隊伍不合理，辦學標準多樣化。中職生呈現知識結構不協調，專業技能水平低，適應社會能力差，自我管理創業意識薄弱。因此，必須提升中等職業學校辦學能力。
(1)制定職業學校辦學標準。
針對目前各地區各學校各專業教學目標不一致情況，制定地區間同專業教學要求和教學標準，不同年級不同專業教學標準相對一致，提高教學的針對性，使學生進人職校開始就知道自己應該學什么，要達到什么樣的要求，實現教有方向、學有目標、考有依據。
(2)確立“雙師結構”隊伍建設標準。
職業教育的顯著特點在于“職”字，培養具有一技之長的技能性人才，需要一支理論知識廣、專業知識精、動手能力強的教師隊伍，教育主管部門要根據專業不同制定專業教師標準，學校要通過外部引進、內部培養多種渠道，按照雙師結構標準培養專業教師，使專業教師在數量和質量上滿足教學需求。
(3)推進企業優秀人才到中職校兼職任教。
職業教育的產品最終要走向企業，吸引企業優秀人才到職業學校任教，使學生能直接感受企業的文化氛圍，增強學生適應社會的能力。
2.教學模式轉型策略
職業教育的產生是社會發展的必然，在計劃經濟體制下，職校生就業受市場影響小，職校教育教學沿襲了傳統的辦學模式，缺少生機與活力。隨著市場經濟的確立和發展，經濟環境與就業環境都發生變化，職校生就業主要靠市場調節，并且社會對職校生質量要求越來越高，因此，中等職業學校教學模式也必須根據外界形勢的變化而調整。
(1)轉變職業教育體制。
職業教育體制要走開放式、靈活多樣的以學生發展為本的新路子，在企業與教育之間建立新型伙伴關系，建立相互協調機制，使學生從學校平穩過渡到就業，實現理論與實踐相結合，知與行相統一。
(2)改變職業教育模式。
改變傳統以教師為中心的教學模式，建立以就業為導向、以學生為中心的教學模式，積極探索產學結合、校企合作、工學結合、職前職后結合等彈性學制教學新路子，實現理論學習與實際訓練一體化，做人教育與做事教育相統一，滿足經濟界與學生發展的需要。如對于職業生涯中重技能、輕學歷的這類職業，職業學校應采用終結性教育模式，讓學生在學校里注重專業知識和技能的學習，同時抓好基本功(如外語、計算機等)，使學生畢業后立即能勝任工作，也為他們在學習型社會中接受終身教育，不斷進行職業技能的更新和提高打下基礎。對于不僅重視能力而且還要求不斷提高學歷的職業，學校應采取中繼性教育模式，在培養學生職業技能的同時不忽視文化理論課的學習，使更多的學生畢業后能繼續接受高層次學歷教育。
(3功口強職業教育課程開發。
注重課程改革和校本教材開發，根據行業、企業、產業等崗位群對人才層次類型、能力、素質等方面的要求，設計專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段，為求學者提供優質的教育、培訓，最大限度地滿足社會經濟發展對人力資源開發的要求。
3.構建人才培養評價體系策略
目前，受市場利益驅使，一些地區塔業教育辦學出現多樣化傾向，民辦職教行業辦學層出不窮，有些學校為了一H}的經濟利益，不考慮學生所想所需，減少學習內容，壓縮學習時間，取消校內亥訓，經過短暫培訓便輸送到企業頂崗Z作。這樣的結果導致職業教育投人不足，質量下降，社會影響力降低。因此必須砍立以綜合能力為主體、職業特色為要素的辦學條件及人才質量評價體系。
(1)完善職業學校達標評估標準。
根據社會發展需要和經濟結構調整需求，結合區域職業教育布局規劃，制定職業學校評估標準，啟動職業學校布局調整和星級評估工作，從辦學基礎條件、師資建設、專業設置、學生管理、特色創新、實訓設備、辦學思想等方面進行量化評分，對達不到二星級的職業學校實行關停并轉，對薄弱職業學校限期整改，對達到四星級辦學標準的學校給予大力支持。
(2)健全職校生評價體系。
雨過天晴，碧空如洗，在通往學校的一條鄉村泥濘小道上，我們班全體同學正在整修。瞧，他們干得多起勁，充滿童真稚趣的臉上綻開燦爛的笑容。這是一次學雷鋒做好事的活動，也是一堂開放式的、充滿情趣的思想品德課。為了達到預期的教育效果，本人做了以下三方面工作。
一、借境誘情，激發學生的參與熱情
古人說得好：“知之深，愛之切，行之堅”。活動伊始，為了把這次活動開展好，我利用課外活動時間，在一次大雨之后，組織學生到這條泥濘小道上實地考察，讓他們親眼目睹民眾艱難行走的情況，聆聽民眾熱切盼望修路的呼聲，實地感受一下泥濘道路難行的滋味，為開展修路活動，做好充分的思想準備。在學生親身體驗的基礎上，啟發道：“同學們，這條路好走嗎？”學生不約而同地說：“太難走了！”接著我問：“我們能不能像雷鋒叔叔那樣，也為鄉親們做點好事，幫助他們解決一點困哪呢？”學生一下子來勁了，爭著說：“我們班這么多人，一個人挑上幾擔碎石或沙土，準能把路面鋪好！”于是，我當即抓住時機鼓勵說：“同學們說得好！眾人拾柴火焰高，明天我們班就開展一次學雷鋒見行動的修路活動。”就這樣，一次修路的實踐活動時機成熟了。
二、入境陶情，強化情感體驗
活動過程，既是道德認識過程，又是情感體驗和情操陶冶的過程。第二天下午，同學們帶足工具，早早地來到學校。我把學生組織好，排成一路縱隊，挑的，扛的，打著隊旗，浩浩蕩蕩來到修路地點。修路前，我把學生集中起來，又進行一次簡短啟發談話：“同學們，修路馬上就要開始了，在勞動中除了注意安全外，還請同學們注意傾聽往來人們是怎么說的，你聽了以后，心里又是怎么想的？”引導學生有意識地進入勞動情景，獲取勞動成果的情感體驗。
鋪路勞動開始了。同學們干勁足，熱情高，來往人們看了，交口贊譽。學生聽在耳里，樂在心里，勞動干勁更足，情緒更高，兩個多小時過去了，一條坑洼、爛泥道鋪墊得又平坦、又踏實。同學們看著用自己的雙手創造的成果，心里充滿喜悅。
三、回味悟情，夯實道德信念
在勞動實踐過程中，學生受到了具體的體驗教育。但我深知，教育過程并沒有結束，不急于讓學生勞動完就走，而是就地集合，品味勞動成果，進行勞動情感的回味強化。“同學們，下午大家雖然干得滿頭大汗，氣喘吁吁，但大家卻越干越有勁，這是為什么？”學生異口同聲地說：“因為來往人們都贊揚我們，說我們做了一件大好事，稱贊我們是好孩子！”我接著問：“當你們聽到人們的贊揚聲時，心里感到怎么樣？”學生又爭著說：“心里甜滋滋的，很高興！……”就這樣，學生重新回味了在修路勞動中那生動的感受和愉悅的心情，加深了助人為樂的情操陶冶，增強了道德信念。
1.入學機會不均等。
高等教育的入學機會均等應當是追求高等教育公平實現的主要任務。造成入學機會不均等的主要因素是社會階層的不公平，地區的不公平。社會階層的不公平，主要體現在政治，經濟，文化等多方的差異。階層之間的差異主要影響的是下一代的受教育機會的取得。優勢階層的子女在經濟資本、社會資本、文化資本方面等方面較低社會階層子女占有很大的優勢。而這些因素對高等教育入學機會有很大的影響。具體而言，父母受教育程度、父母職業地位與選擇高校的類型和層次成正相關。社會階層的不同，其經濟資本享有程度也就不同。在我國目前的招生制度上來看，優勢的社會階層可以利用其本身的資本擁有程度，為自己的下一代獲得更好的教育。比如當招生數量問題產生競爭時，優勢的社會階層可享有因其自身身份特征而產生的分數優惠政策。或者比如當不同階層的子女進入同一所學校接受高等教育，優勢階層可以為自己的下一代因其經濟資本的優越性選擇質量更好的專業就讀，而低社會階層會考慮到學費等問題選擇費用較少的專業就讀。此外，由于國內高考的戶籍制度，常常使得身為低社會階層子女的學生如外來務工子女，在交納高額借讀費后仍然必須要回到原戶籍地考試的問題。這些都是由社會階層的不公所帶來的入學機會不均等。地區的不公平，主要體現在我國高考招生制度取向導致教育不公平。我國目前的高考招生制度并不是統一全國制定，而是采用的分省定額，劃線錄取的方式進行的。各省錄取的數額是不均等的，并不是根據當年參加高考人數的數量平均分布的。各地區的高考分數線的不同對高等教育入學機會造成了極大的不公。以2011年為例，2011年河南省與黑龍江省的高考試題全部采用的是全國卷新課標卷，而2011年河南省本科一批文科錄取分數線是562分，理科是582分。本科二批文科錄取分數線是515分，理科是531分。本科三批文科錄取分數線是460分，理科是455分。黑龍江省2011年本科一批文科分數線是540分，理科是551分。文科本科二批分數線是462分，理科是465分。本科三批文科錄取分數線是277分。理科是279分。這樣明顯的分數懸差，地區之間的不平等，造成了生源入學機會的不平等。高考是通向高等教育的必經之路，這樣的不平等自然而然會影響到高等教育的公平。再以清華大學2014年在部分地區的高考錄取分數為例，這個統計數據是由國家教育部的，2014年清華大學在上海理科第一批次錄取分數為533分，在廣西省理科一批錄取分數線為646分，在遼寧省理科錄取分數為672分，在海南省為861分。而文科部分，在2014年，上海市的錄取分數為529分，在廣西省為623分，在遼寧省為654分，海南省為883分。由此可見地區之間的錄取存在不公，在入學機會上是不均等的。同一高校的錄取分數針對不同地區相差甚多，地區的不公是影響高等教育的重要原因。地區之間的招生制度不平等是一個方面，其教育資源享有程度的不同是另一個方面。在教育資源上，我國各地區高等教育資源的配置情況大致包括四類，第一類是以北京、上海、天津等地為代表，擁有豐富的教育資源，較少的考生，而且錄取分數線是低于全國大多數省份。第二類是陜西、江蘇、以及東北三省等為代表的省份，其教育資源的配置相對較高，僅僅少于第一類，考生數量居中，高考成績與錄取分數線就全國來看并沒有太大波動，基本相同；第三類是以寧夏、青海、內蒙、還有西部地區如新疆，為代表的地區，其教育基礎設施相對落后，師資力量相對匱乏，但是國家的政策扶持彌補了不足。最后一類想必大家都知道就是以河南、河北、山東、安徽、江西為代表的地區，這一類的教育資源是缺乏的，而國家又未給予一定的政策支持，導致考生的壓力巨大。地區之間教育資源的嚴重失衡是導致高等教育入學機會不均等的另一重要因素。
2.教育過程不公平。
高等教育的過程公平主要是一個“質”的問題，即高等教育的接受者在學習過程中接受高等教育的質量應當是平等的。高校貧困生在知識學習中的不平等，社會實踐方面的差異都是造成教育過程不公平的重要原因。知識學習與獲取是高等教育最重要的內容之一。知識的覆蓋面很廣，不單單是指專業知識，在大學期間所學到的應用技能也是知識學習的一部分。專業學習方面，高校貧困生與其他學生的起點是一樣的，在這個方面并不差異。但在英語，計算機等方面，我國高中教育的重點在于培養學生通過考試獲取分數，應試教育的色彩濃重。對于計算機，英語口語一類的教育并不重視，這使得高校貧困生在家庭缺少英語和計算機學習的硬件條件基礎上,更加的落后。先天條件的不足，后天的無法接觸，使得其進入大學后,英語的聽說能力和計算機的操作能力比較薄弱，起點的不均衡，使其在學習方面存有一定的差距。考取資格證書是應用技能獲取的一個途徑，同時在目前就業形勢日益嚴峻的情況下，資格證書的積累與涉及范圍的廣泛程度會被用人單位作為學習能力參考的重要標準之一，就業問題日益凸顯，僅僅是畢業證書英語四六級證書，已經不能是滿足用人單位的招聘條件了，越是待遇優厚的崗位對資格條件的限制就越多，計算機證書，人力資源證書，托福雅思的考級證書都是在招聘時能為應聘者加分的項目。但是在資格考取方面，高校貧困生的表現并不積極。高校貧困生是出于經濟方面的考慮,因為這種資格考試需要支付一大筆費用。社會實踐也是高等教育過程中的一個重要方面，在大學生活中的社會實踐包含很多方面，兼職，實習，社團活動經歷等多個方面。在兼職方面，高校貧困生的兼職經歷多于其他的學生。但是在社團活動方面，由于社團活動需要經費支出，是一筆額外的開銷，高校貧困生會放棄社團活動。而在實習方面，由于高校貧困生的社會背景原因，大多缺乏廣泛的社會人際關系，其能夠得到的實習鍛煉機會也就非常的少。
3.教育結果的不均等。
高等教育的結果表現在其就業方面，即能否獲得平等的就業機會。性別不同在就業過程的不平等對待是造成高等教育結果不均等的重要原因。一項由國內大學生就業第三方獨立調查機構———麥可思研究院完成的調查顯示，截至2010年2月底，2010屆女性大學畢業生簽約率為21%，明顯低于男性畢業生的29.5%，可見在簽約進展方面女生明顯滯后于男生。該調查以2010屆大學畢業生為調查對象，有效答卷共64589份，其中本科35071份，高職高專29518份。調查顯示，簽約國企的女大學畢業生占已簽約女大學畢業生的比例遠低于男性的同項比例，約13個百分點。截至2月底，女性本科和高職高專畢業生平均簽約月薪分別為1884元、1731元，較男性本科畢業生(2245元)和男性高職高專畢業生(2063元)分別低361元和332元。并且，女畢業生的專業對口率較男性低，女性本科(61%)和高職高專(59%)畢業生分別比男性低12個和11個百分點。這表明，女大學畢業生通過接受較低薪資和與專業相關度較低的工作來實現就業，其就業質量較低。性別上的差異對待是造成了高等教育結果上的極大不公。
二、構建高等教育公平的法制保障
良法是實現法治的前提，法治不僅要求有法可依,更重要的是要求所依之法必須是良法。也就是說法律不單單要在內容上充分反映人民的意志，充分體現我國依法治國的精神，同時符合事物發展的客觀規律，在內容完備的基礎上，還要在形式上兼備實體性與程序性的完備性。不單單要追求我國法律在數量上的充足性，更要在其質量上切實結合國情，針對當下亟需解決的問題予以完善。
1.要完善教育立法。
高考招生所采用的分省定額制度導致入學機會的極大不公平，這樣違反了高等教育平等保障原則。針對這一的錄取機制，應當完善高等教育的相關法律法規。《中華人民共和國高等教育法》第9條規定：“公民依法享有高等教育的權利。”由此可知公民享有高等教育的權利一律平等，這種權利的平等性是法律賦予的，并不因為家庭背景，經濟狀況等其他因素所影響。但是高等教育法中的平等原則具有模糊性，且《高等教育法》中并沒有對招生錄取和學生入學方面的具體規定。從《高等教育法》的實施狀況來看,應當根據高等教育過程中的教育者和受教育人的合法權益的保護問題出發，來完善高等學校自主辦學的相關法律規定，在《高等教育法》中增設條款，同時建立健全相關的法律法規以及規章，形成完備的高校法律法規體系，做到有法可依。能夠切實解決在目前高等教育推進過程中所遇到的不公現狀。《高等教育法》應當對招生錄取制度加以具體規定。考慮中國教育制度的發展，國家應當針對高等教育考試制定《考試法》，加大立法程度，規范考試體系，立法上的公平才會有程序上的公平。高等教育立法的另一個要給予法律明確的就是關于高校學生與高校的權利義務關系。在當下的高等教育推進過程中，不難發現，目前學校與學生的關系已經不再是傳統的絕對的管理者與被管理者的身份關系，制約與被制約的上下級關系。這樣的關系的改變，推動了《高等教育法》的改革，故而在立法實施的過程中，對這一問題，應當明確。在學生與學校之間的權利義務的界定，內容的劃分應當予以法律上的規定。
2.完善司法救濟制度。
目前，我國的法律法規賦予了高校學生教育申訴權，然而在權利行使的過程中，學生的教育申訴權不能充分實現。探究其原因，是在其實踐中缺乏嚴格的操作程序規定。具體來說，受理案件的申訴機關在處理相關案件時，不能做到公開透明。案件沒有經過辯論，有的甚至不加以審查就作出決定。這樣的形式化的處理讓學生的申訴權受損，同時對國家的司法公正性也會造成信任危機。教育權利的司法救濟制度要求加大對受高等教育權的各種侵權行為的司法干預，也就是在高等教育過程中，加大對受教育者的保護，對高校實施的行為予以監督管理。這種救濟制度是針對高等教育中的弱勢群體，是保障高等教育公平最有效的方式。完善對高等教育的司法救濟制度應當從三個方面進行：一要加強對侵權行為的法律監督，特別是對司法機關的監督，減少不公正法律行為所帶來的損害；二是強化對高校中的弱勢群體受高等教育權的司法保護，弱勢群體的高等教育問題是造成高等教育不公現狀的主要因素，國家應當加強對各種侵犯高等教育權行為的司法干預，對存在的違反法律法規規定的行為給予相應的法律制裁，這樣對整個社會也回起到懲戒與警示的作用，防患于未然；三是完善高等教育行政賠償制度，對于應當進行賠償的情形、額度等進行詳細的法律規定，保證受高等教育者在受到侵權之后，其損害能夠得到國家賠償。
3.進一步完善大學生就業立法。
從根本上講，大眾化就是社會化。面向社會、服務社會，與社會需求同向同行，是高等教育大眾化發展的基本邏輯與價值取向，也是高等教育大眾化發展的根本出路。高等教育的大眾化發展主要緣起于社會發展需要。“從精英走向大眾，首先并不是高等教育自身發展的主動選擇，而是社會發展推動的結果。”［2］在精英化時代，高等教育處于“賣方市場”，大學生身份或畢業文憑本身就是一種稀缺資源、一種強有力的競爭資本。大學畢業生由高校向社會進行“排隊式”分配，用人部門作為被“供給”單位，沒有什么選擇的權利與余地。在大眾化時代，高等教育快速地由“賣方市場”轉入“買方市場”，文憑的“天然”魅力被消解。大學畢業生由高校分配轉變為社會選擇，用人單位獲得了主動權和決定權。“市場”性質的變化促使高等教育發展邏輯與動力的轉變。“從歷史上看，左右大學發展的力量主要來自兩個方面，其一為大學的理性追求與內在發展邏輯；其二為外部社會需求的壓力與推力。”［3］在精英化時代，高等教育發展動力主要源于學術理性追求與內在邏輯。在大眾化時代，社會發展需求成為推動高等教育發展的重要依據與強大動力。盡管理性追求與內在邏輯不應因社會發展需求而徹底消解，但如果大學依然只用理想主義的理念來證明其合理性品質，那么，高等教育發展“可能會犯‘守株待兔’和‘刻舟求劍’的錯誤”［4］。在大眾化時代，單純的學術上的“正確”與“卓越”已不足以詮釋大學的合法化依據與合理性品質，至少不能詮釋所有大學的價值與職能。突出、強化社會發展需求，應成為我國高等教育“二次大眾化”變革的邏輯起點。其關鍵舉措在于高等教育發展依據、目標、功能、方式的社會化定位，尤其是以人才培養為主旨的教學型大學，更應確立市場導向的辦學理念，基于可雇傭性人才培養立場，深化專業結構、課程結構及培養模式改革，轉變以學科知識為支點的認識論邏輯，由學科取向轉向社會需求，以提高高等教育的針對性、適應性與實效性品質。
（二）突破一元化建設標準的窠臼，構建多元分類發展體系
全方位服務社會各個領域、大規模培養高素質普通勞動者，是大眾化高等教育發展的基本依據與使命。高等教育大眾化發展主要緣起并致力高素質普通勞動者大規模培養的社會需要。有學者指出，“進入大眾化階段以后，高等教育除了培養科學研究和社會管理人才以外，多數院校的學生在入學時就已經確定了他們將來要作為普通勞動者進入社會。社會不可能需要那么多專門從事管理和科研的人，支撐一個社會的主要基礎是普通勞動者。在此情況下，高等院校的人才培養模式除了學術定向以外，更多的必須是職業定向，這就促使高等教育體制在橫向和縱向兩個方面都迅速發生分化。”［5］大眾化時代不僅是高等教育擴張的時代，更是高等教育分化的時代。沒有分化，就沒有高等教育大眾化發展的“質性變革”。構建多元分類發展體系，轉變高等教育發展中的規模與層次引領以及趨同化現象，成為高等教育“二次大眾化”變革的重心。構建多元分類發展體系的前提在于消解兩個認識上的誤區，其一是大眾化即精英化高等教育的外延式擴張，其二是大眾化即精英化高等教育的根本性轉軌。大眾化發展并不意味著要拋棄精英化高等教育，其要義在于建立多樣化的發展體制、運行機制、質量標準及學校體系等。構建多元分類發展體系的關鍵在于解決高校職能泛化現象，改變籠統地定位教學、科研、社會服務三位一體大學職能的看法，促進高等教育分類發展。在我國高等教育大眾化發展過程中，缺乏明確的分類制度及標準，致使高校不加區分地實施人才培養、科學研究、社會服務三大職能，大學之間難以找到基本的“身份”識別界標，重科研、輕教學的問題尤其突出。科研被所有高校視為硬指標，被置于重中之重的位置。似乎不強調科研、不以科研為重心，學校就難以稱之為大學。于是，關于高等教育分類發展的呼吁已成為高等教育改革的最強音。基于多元分類發展路線的“二次大眾化”變革迫在眉睫、大勢所趨。其核心舉措在于制定系統明確的國家高等教育分類發展標準、制度及運行機制，調整院校設置，建立分類發展的高等教育體系，促使高校基于不同的類別明確辦學方向、使命、功能、標準、目標及模式。
（三）突破比較劣勢思維定勢，強化個性化發展方式
