發布時間：2022-04-16 08:57:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物工程實習個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以生物技術專業的部分必修課程為例，任課教師從理論教學、實踐教學和學生考核三個方面進行了教學改革與實踐，主要通過課堂理論教學實現傳統的常態的“傳道、授業、解惑”向非常態的“悟道、受業、生惑”教學轉變；實踐教學實現學生“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變，突出技術的提高和能力的培養；學生考核體系注重過程、注重能力，實現由“考生”到“學生”的轉變，達到以學生學習成效為導向的應用型人才培養的目標。
關鍵詞：
應用型人才；培養模式；轉型；改革
對于高等教育而言，提高教學質量是永恒的主題，培養高質量的人才是高等學校的第一要務。而對于地方本科高校培養應用型人才是國家人才培養戰略調整的重要舉措，是教育在經濟社會發展中轉方式調結構的必然選擇。為實現這一轉型，引發了奮斗在一線的教師和教學管理崗位的各個學者的思考與探索。懷化學院宋克慧提出在應用型人才的培養實踐中，合理確定應用型人才的知識、能力、素質要素是新建本科院校應用型人才培養模式改革順利進行的前提[1]。南京工程學院吳中江指出應用型人才培養的基本模式、課程體系、教師隊伍、教學方法、質量評價標準、培養途徑等方面的改革與突破,是實現應用型人才培養目標的關鍵保障[2]。魯東大學劉煥陽教授指出應用型人才培養體系建設應立足學科專業建設、課程和教學體系建設、教學支持和保障體系建設三大系統工程[3]。不論從哪個觀點出發，從理論上應用型人才的培養體系、培養模式大同小異，但結合到各自學校所屬地方經濟的差異，教學實際有很大差別，也有不少同仁進行了相關的探索與實踐，有針對課程體系的，有針對實驗教學的，有針對專業實訓的等等，相互之間不能照搬照抄，且具有可操作性的針對具體教師教學環節的教學改革研究與實踐較為鮮見，仍需地方本科院校不斷努力進行探索。作為地方本科高校的邢臺學院，努力培養應用型人才責無旁貸。結合我校辦學地位和邢臺地區地方經濟發展實際，我們已經制訂了13版人才培養方案，明確了培養目標，設置了相應課程，在此基礎上，以學生學習成效為導向的教師教學改革研究與實踐將成為實現應用型人才培養目標的關鍵。筆者以生物技術專業的部分必修課程為例，從理論教學、實踐教學和學生考核三個方面進行了教學改革與實踐，希望能對地方院校的本科教學起到拋磚引玉的作用。
一、理論教學實現由“傳道、授業、解惑”
到“悟道、受業、生惑”的轉變理論教學實現由“傳道、授業、解惑”到“悟道、受業、生惑”的轉變，關鍵在于授課內容的“精”與“實”。“精”是指課程設置精選、理論學時精減、教學內容精細；“實”是指理論聯系實際的教學方法[4]。《微生物工程》是生物技術專業的專業必修課，也是主干課，同時又是實踐性非常強的課程之一。只有將理論充分的聯系實際才能將之學好學活，教師的選材非常重要，教學方法、教學形式也應隨之創新，靈活運用。在這方面，教師主要結合自身的科研方向，盡可能的采用案例教學方法，如講解“生產菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產生菌的分離與篩選”為例，講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進行，將科研問題同理論知識有機結合。同時將相關的實踐教學內容滲透在理論教學中。對學生在實踐中出現的問題或存在的疑問在理論教學中有意識地進行分析、化解，使學生自然順暢地將理論與實踐有機結合，激發其思考、分析問題的熱情，提高其解決問題的興趣和能力。
二、實踐教學實現學生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變
（一）實驗教學
在傳統的教學體系中，理論學習往往占主導地位，實驗教學只為驗證理論課的某些內容而設立。因此，無論是在教學課時數、學分數，還是老師和學生的重視程度，均無法與理論教學相比。而現代社會對學生動手能力和綜合素質的要求越來越高。對于地方本科院校而言，如何實現應用型人才的培養是當前轉型發展的關鍵。13版生物技術專業中《生物工程實驗》、《生物技術綜合大實驗》的設置旨在通過學生在理論學習基礎上開設設計性、綜合性的實驗項目，使學生不僅可鞏固原來學過的知識，還可以將各門知識進行有機串聯，極大地提高學生的綜合實驗能力。如《生物工程實驗》有關《微生物工程》部分的內容，教師在理論教學時就在恰當的時間布置作業———完成《堿性蛋白酶產生菌的分離與酶活測定》實驗設計，然后在《生物工程實驗》中按照設計進行實施。為了保證其可行性，實驗設計在實施前上交，教師根據實驗室儀器、藥品等實驗條件對其進行把關，將設計方案相近的學生結成實驗小組，將方案做出細微調整，然后進行實驗。在實驗進行過程中，實驗室處于開放狀態，學生可根據自己的時間自行安排實驗進程。因此，在同一單位時間內，不同小組進行不同階段的實驗，各項操作要求學生人人參與，獨立完成，涉及通用的材料、儀器設備等，各組間可以分工合作，相互協調。遇到這樣那樣的問題，先在組內或組間進行討論解決，若學生不能解決，則將問題報于老師。老師視情況可選擇當場引導、分析、解決，亦可選擇在理論課上將相關內容滲入，使學生領悟。隨后可再延伸出新的問題引發學生的思考。通過這樣的訓練，不但可使學生的創造性、自主性、責任心得到鍛煉，而且使團結協作精神得到培養，發現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。
（二）學生“助研”
“本科生助研”是我校經過數年的本科教育與實踐凝練總結出的一條提高學生應用能力培養的有效途徑。我學院在這方面起到了模范帶頭作用。對于生物技術專業而言，根據學生的興趣，結合教師的科研方向，學生可以自行擬題，也可在教師的研究課題中承擔一部分工作，以子課題的形式參與進來，完成階段性的任務。整個程序包括查閱文獻、設計實驗方案、撰寫開題報告、項目實施、實驗結果觀察與數據記錄、撰寫論文、撰寫研究報告等一系列活動，充分發揮學生的主體作用，教師分別在各個階段進行必要的監督和指導，同時強調不要加入主觀意愿，試驗結果要實事求是，這是試驗而非實驗，本身就具有不確定性，失敗分析失敗原因，與預想不同分析其可能性，要做到科學嚴謹。通過這樣的訓練，能很好的培養學生的科學素養，養成實事求是、科學嚴謹的工作作風和不怕失敗、勇于創新的科學精神，獲得初步的科研能力，進一步提高其綜合運用所學專業知識分析解決實際問題的能力。
（三）生產實習
生產實習是我院針對13級生物技術專業專門設置的集中實踐教學環節中的內容之一。連續3周的生產實習，學生被安排在邢臺市質量技術監督局的食品質量安全檢測中心和邢臺市食品藥品監督管理局兩個單位，參與采樣、樣品處理、測樣、撰寫質量報告等各個程序；指導教師在此期間主要負責住宿安排、安全教育、小組分工、專業指導等工作。整個過程強調的是學生獨立參與和完成各項工作。通過這樣的訓練，學生了解了質檢的工作環境和工作流程，切實懂得了所學專業理論知識與實際工作的聯結點，使學生的自主性、責任心得到鍛煉，使其吃苦耐勞、團結協作精神得到進一步培養與升華。總之，通過實驗教學、學生助研和生產實習等教學環節，充分發揮學生的主體作用，體現“學生為主，教師重在導”的教學理念，實現學生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變。筆者認為在以學生學習成效為導向的應用型人才培養的教師教學改革研究與實踐中最為關鍵的在于實踐教學。在轉型發展的今天，希望生物技術專業實踐性強的課程，開設成以實驗操作為主、理論講解為輔的技能訓練課程。實驗設置成連續性、開放性的大實驗。教師教學過程必須要求學生做到:（1）充分發揮主觀能動性。各組成員應根據實驗安排積極參與，自覺進行各項操作，遇到問題積極思考，通過上網查閱資料、與同學交流、向老師咨詢等多種途徑主動解決。（2）加強實驗耗材的管理。由于多組實驗同時進行，需要比較多的實驗器材，不能為自己使用方便，把其他組的器材拿來就用。公用的器材要放于固定的位置，不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時登記上報老師，以便及時購置滿足后續實驗的使用。（3）充分發揚團結協作精神。受實驗經費、實驗條件的限制，共用的器材比較多，小組間要相互協調，保證各項工作有條不紊地進行。（4）注意保持清潔衛生。學生每次做完實驗均要進行衛生掃除，養成個人產生的垃圾個人清理的習慣，如培養皿、三角瓶的清洗等，然后安排值日組，每天輪班進行全局的垃圾清理，保持良好的衛生條件。
三、學生考核實現由“考生”到“學生”的轉變
學生的考核體系遵循“重能力，重成效，而非重分數”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績和平時成績兩部分，分別占70%和30%。平時成績根據學生日常的上課出勤、聽講狀態、作業完成情況等多方面進行綜合評價，有利于學生形成良好的學風。實踐教學考核重技能，重操作。如《微生物學實驗》最終考核時是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學生考核形式、考核范圍，然后開放實驗室，允許每個學生隨時進行相關的儀器設備使用和操作技能的訓練。考核時，學生隨機抽取考試順序和考查題目，教師在認定成績后，及時糾正錯誤，讓學生通過考核知道自己的錯誤或失誤在哪里，留下深刻印象，掌握規范操作。這樣的考核，目的只有一個———讓每個學生都能掌握微生物學研究的基本技術，重在成效而不是分數，實現由“考生”到“學生”的轉變。應用型人才是介于學術型人才與職業技能型人才的“中間型人才”。應用型人才培養最為核心的任務是，培養學生綜合運用專業理論知識解決實際問題的能力[4]。以學生學習成效為導向以應用型人才培養為目標的教師教學改革研究與實踐，主要通過課堂理論教學，實現傳統的常態的“傳道、授業、解惑”向非常態的“悟道、受業、生惑”教學轉變，即從教學內容、教學形式、教學手段和教學方法等多方位實現學生為主體，教師重在導的教學模式，解決學生的“學”的問題，實現由課內到課外的延伸，注重學生學習能力的提升；實踐教學要實現學生“會操作”到“會思考”再到“能實戰”的轉變，突出技術的提高和能力的培養；學生考核體系注重過程、注重能力，將“考生”變“學生”。總之，通過這樣的改革與實踐，學生創新思維能力、自主學習能力、動手操作能力有了大幅提高，有力地促進了教學質量的改善，推動應用型人才培養的成功轉型。
作者：唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位：邢臺學院化學工程與生物技術學院
參考文獻：
[1]宋克慧,田圣會,彭慶文.應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.
[2]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.
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工作年限： 3職稱： 中級求職類型： 全職 可到職日期：一個星期 月薪要求： 面議希望工作地區： 北京市上海市成都 個人工作經歷：1996-XX，西北大學化學學院
1997-1999擔任過院報編輯，校學生會學習小組干事。
1998.10-1999.5從槐米和蕎麥皮中提取蘆丁工藝研究
1999.2～XX.6從蕎麥皮中提取纖維素，對纖維素與馬來酸等接支反應，合成纖維素的衍生物
1999.9～1999.10河南洛陽中原油田分析測試中心實習
XX.9-XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院
XX.9～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實習工作
XX.1～XX.7四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實驗室擔任技術員，負責車間生產中間體的檢測，車間生產問題解決和部分應用產品開發（環氧樹脂稀釋劑，環氧樹脂灌封料和環氧樹脂模具）
XX.8～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院工程中心環氧樹脂研究組，參與開發一種電子級酚醛環氧樹脂和新建車間的設計，申報材料的整理，前期實驗的總結等工作，并成功進行了中試。
XX.1～XX.8西安新興絕緣材料廠擔任技術研發和廠長助理工作，主要負責車間生產，新產品的開發和產品報批等工作。。 教育背景畢業院校： sichaun daxue最高學歷： 碩士畢業日期： XX-7所學專業一： 生物學類 所學專業二：受教育培訓經歷：本科 XX 年畢業于 西北大學化學系有機合成 專業
主要從事植物有效成分的分離和其衍生物的合成研究
碩士 XX 年畢業于 四川大學 生命科學學院
生物化學與分子生物學 專業 主要從事植物蛋白的功能研究 語言能力外語： 英語外語水平： 熟練國語水平： 精通 粵語水平： 一般 工作能力及其他專長本人具有較強和廣泛的專業知識基礎，較強的學習能力和合作精神，具有化工和生物制劑等工作經歷。參與完成多項國家和省市研究項目，并完成多篇科技論文，得到同事和領導老師的好評。
在化學方面，天然產物有效成分的提取，有機合成和高分子材料合成與應用比較熟悉。
在生物學方面，生物化學的基本操作技能（蛋白提取、分離、檢測（如：Western檢測，熒光分析檢測，蛋白基本性質的檢測等）；植物體功能蛋白的分離和提取，多克隆抗體的制備），基本分子實驗技能（PCR，DNA/RNA的提取和大腸桿菌表達等）。對生物藥學相關的實驗設計和要求較為熟悉。
在儀器的使用方面，能夠使用多種儀器（ 紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL，快速液相色譜FPLC, PAM2100葉綠素熒光，高效液相色譜HPLC等），并對主要分析儀器（核磁NMR，紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL等）的結果能夠準確分析。
在工作中，本人能夠盡職盡責，吃苦耐勞，有責任心和團隊集體精神。
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是我國工程教育改革的重要舉措[1]，是我校（鹽城工學院）近幾年人才培養的重要方向。我校于2011年被遴選為“卓越計劃”第二批培養高校，其中環境科學與工程學院的環境工程專業為我校申報卓越計劃的試點專業。
1“卓越計劃”介紹及其對實踐方面的要求
1．1我校對環境工程專業卓越計劃的培養目標定位
適應社會主義現代化建設和地方經濟社會發展需要、德智體美全面發展，具備系統的環境工程專業基礎知識，有較強的專業技能、實踐能力和創新精神；獲得注冊環保工程師、注冊環評工程師、污染治理設施運營和管理、環境監測工程師等基本訓練；具有工程基礎能力、個人發展能力、團隊協作能力和工程系統能力，具有強烈的環境保護意識和責任感，可在環保企業、科研院所等相關單位從事環境污染控制工程設計、施工和運營管理、環境影響評價、環境監測等方面的工作。
1．2“卓越計劃”中實踐教學的重要性
實踐性教學環節是配合理論教學，培養學生分析問題、解決問題的能力，強化專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，是“卓越計劃”中非常重要的教學環節之一。實踐性教學環節是學生了解工程實際，培養工程意識的主要途徑[2]。環境工程本科專業是實踐性較強的專業，既要求學生具有扎實的基礎理論和寬廣的專業知識，更要有解決實際環境問題的能力，而實踐環節教學在培養學生創新能力和解決問題能力方面具有課堂教學所不能取代的作用。環境工程本科專業實踐性教學環節包括課程實驗、認識實習、生產見習、畢業實習、畢業論文(設計)等。其中，生產實習受客觀條件的影響較大，往往很難達到預期的教學效果[2]。
2國內環境工程專業工程實踐教學現狀
雖然實踐教育對于環境工程專業的工程實踐教育非常重要，但由于教學體系改革的落后，導致國內相關高校的環境工程實踐教育還比較滯后。
2．1校內外實習基地難以滿足要求
缺少相對穩定和規范的實習基地是許多高校實習教學中存在的最主要問題。從企業角度來講，為防止安全隱患和不影響正常生產運行，一般不愿意接受高校學生進入企業參觀、實習；中國環境科學與工程專業教學指導委員會環境科學專業分委員會于2009年對國內35所高校進行了調研。結果表明：73%的高校認為企業不愿意接受學生實習；企業擁有的處理工藝往往比較單一，往往不能滿足卓越計劃對實習基地的要求。
2．2實習經費不足
學校建設實踐基地的動力不足、投入不夠，造成了一些高校幾乎沒有實踐教學基地或建成的實習基地難以發揮應有的作用：35所高校的生均實習經費僅為435元，我校分配給每個學生的實習費用也僅有幾百元，通常只能支付學生到實習基地參觀的交通費，遠不能支付畢業實習所需的費用，嚴重影響了實習教學的質量[3]。
2．3實習人數多，時間集中
我校環境專業每屆有70人左右，每次參加實習的學生人數普遍較多，教學計劃中關于實習的時間又是一定的，實習期間特別是學校統一組織的認識實習期間，安排學生分批實習很難操作。大批學生無法一起進入實習單位或車間單元，而在實習過程中，往往是前面的同學進入車間，后面的同學還在門外，根本聽不到工程人員的解說，更無法實現現場操作，所以實習效果很差。
2．4難以積累實際操作經驗
實際實踐教學過程經驗告訴我們，學生去校外工廠實習時，需要盡可能多發現、了解、掌握污水處理廠實際運行過程中常見的故障和處理，并進行現場操作；而污水處理廠實際運行時要確保設備安全、穩定正常運行，不可能認為制造故障進行演練，即便偶爾出現問題，也不可能允許學生現場操作和頂崗實習。
3環境工程校內實習基地的建設思路與建設內容
3．1環境工程校內實習基地建設目標
將該實習基地建設成一個可提供環境工程、環保設備工程、環境科學、給排水、化學工程、生物工程、制藥工程、紡織工程、材料工程等專業多學科、資源共享的開放式校內實習基地；該校內實習基地可滿足環境工程、環保設備工程和給排水等多個專業的實踐性教學的需要，從而實現開放、流動、資源共享的校內實習基地。該實習基地可使在學生未進工廠之前，在校內利用較短的時間，可以了解工廠概況、設備布局、工藝流程、工藝特征以及設備、流程的控制與調節，這種實踐教學方法有利于強化學生的科研能力和工程意識。
3．2環境工程校內實習基地建設目標建設思路
適應“卓越計劃”對實踐教育要求的校內實習基地建設，既要讓學生能得到動手能力，還要得到實際工程經驗；既能認識熟悉設施運行過程，還能具有實際操作經驗。為此，我校擬在東校區建設一套針對校區廢水進行處理的實際污水處理工程，既能處理學校產生的廢水，又要讓學生來實際運行，作為環境工程專業頂崗實習的基地。在校內建立實習基地，不同于課程實驗室，本項目按照污水處理廠實際運行的過程、運作方法進行教學，營造真實的企業環境。且本項目實施后，需要服務于東校區產生的實驗室廢水和生活污水的處理，既是環境等相關專業的校內實習基地，更是一個真實運行的污水處理站，需要有學生頂崗操作，保證廢水經該污水站處理后，達標排放。進而從根本上解決了學生實習過程中，只能參觀，不能動手等弊端。針對東校區不同實驗中心排放的廢水，如制藥廢水、紡織廢水、化工尾水等廢水采用不同的方法進行處理，便于教師開展相關科研工作。從根本上實現“產、學、研”結合。
3．3建設內容
由我校具有豐富實際工程經驗的環境工程專業教師進行工藝設計，委托江蘇科易達環保科技有限公司設計施工建成兩套針對不同廢水的處理系統。建設內容包括模擬工業廢水預處理和城市污水處理及回用兩套全流程的處理系統。模擬工業廢水處理系統主要針對東校區實驗中心廢水特點，設計化工行業廢水、制藥行業廢水、水泥行業廢水、紡織行業廢水等不同工藝進行設置，對廢水進行預處理后達到提高其可生化性的目的，出水進入城市污水處理系統的生化工藝。該系統主要包括隔油池、沉淀池等物理處理構筑物。這套系統的生化部分包含三種流程，它們之間可以切換運行；整個系統可全流程運行，也可單元實驗操作。城市污水處理系統包括城市污水預處理系統、生物處理系統和回用系統。預處理系統包括格柵、沉砂池和初沉池等；生物處理系統包括生物濾池、SBR、氧化溝、AAO以及其他生物處理工藝等，這些工藝可切換運行，也可串聯運行；回用系統包括砂濾池、微濾池和活性炭濾池，也可包括膜過濾等最新工藝。整個系統還配備提升泵、風機等輔助設備。這個系統的各個處理單元可聯合運行、也可單元操作，有利于實踐教學的多樣化開展[4]。#p#分頁標題#e#
關鍵詞：卓越工程師；化工原理；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0098-02
化工原理是一門關于化工加工過程的基礎課，它為化工等工業部門提供科學基礎，對化工及相近學科的發展起支撐作用。化工原理是桂林理工大學化學工程與工藝等教育部卓越工程師培養計劃專業學生必修的一門重要的專業基礎課。化工原理課程以單元操作為內容，以傳遞過程原理和研究方法為主線，研究各個物理加工過程的基本規律、典型設備的設計方法、過程的操作和調節原理。化工原理課程教學包括理論課教學、實驗課教學和課程設計三個環節。本課程在整個教學體系建設中起著從基礎課到專業課的過渡橋梁作用。為實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而組織實施的卓越工程師教育培養計劃，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。目的是通過校、企密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，提高學生工程實踐能力，造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的優秀工程技術人員。[1-3]“卓越計劃”的啟動為應用型人才培養提供了良好的機遇，這為加速培養高質量化工類工程技術人才奠定了基礎。使這些學生要能夠滿足祖國未來發展的需要，適應和引領未來工程技術發展的方向，也能夠在多語言環境下工作，具有國際競爭能力。[4]桂林理工大學化學工程與工藝專業是第二批獲得教育部“卓越工程師計劃”的試點專業。為推進“卓越工程師培養計劃”的順利實施，加強高素質創新人才的培養，我校化工原理課程教學從多面入手，努力提高課程教學的效率。
一、加強認識實習
針對學生學習化工原理課程反映的情況，學生認為動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞太過于抽象，學習很困難，我們調整了教學計劃，將化工原理課程由原來的第三學期開課調整到第四學期，而認識實習則由原來的第五學期調整到第四學期初。這樣學生在學習化工原理課程之前完成了認識實習，使學生對化工生產中的“三傳”有了初步的認識。同時對認識實習指導教師提出更高的要求，規定認識實習的老師必須是“雙師型”教師，這樣學生到企業實習時，可以有針對性地將化工原理課程中“三傳”問題和企業的生產工藝聯系起來，使學生對“三傳”問題有了感性認識。同時我們加強了與企業的合作，桂林理工大學化學與生物工程學院已和桂林立白日化有限公司、桂林萊茵生物科技股份有限公司等10余家企業簽訂合作協議，共建“工程實踐教育中心”，為企業積極介入到校企聯合培養人才奠定了基礎。同時我們還聘請了大量的企業高級工程技術人員為我校的兼職教師，這樣學生在認識實習時，有關單位的工程技術人員作為兼職教師參與學生的認知實習，大大提高了認知實習時的師資力量，特別是師資力量的工程實踐經驗，這對認識實習的效果起到很大的促進作用，使學生在認知實習時對“三傳”有了很深刻的認識。
二、強化“以學為主”的課堂教學
大學教育與基礎教育的區別在于從以教為主轉變為以學為主。改變“填鴨式”的教學方法，激發學生的主動求知欲是提高教學質量的關鍵。在化工原理課程的教學中，教師們也在逐漸轉變觀念，采用多種多樣的課堂教學方法，提高學生學習的主動性，進而提高教學效果。
1.感知性教學。教師在教學過程中，利用各種方式讓學生直接感知化工生產的“三傳”。由于化工生產的“三傳”十分抽象，僅給學生講授理論知識是不夠的，直接感知對化工原理課程教學具有非常重要的作用。前面的認識實習就是很重要的感知性教學。為了增加學生的感知認識，學校加大投入力度，大量增加化工原理的實驗設備配備，如目前我校化工原理實驗已具備以下實驗裝置：離心泵特性曲線的測定；流體流動阻力的測定等15套實驗裝置。我們的老師在講授每種傳遞過程都會先和學生到實驗室觀看對應的實驗裝置，并演示給學生看，使學生從感官上認識“三傳”。上課時，將實現“三傳”的各種設備再以各種生動、直觀的動態圖片展示給學生，讓學生將抽象的理論與實物聯系起來，明顯提高了教學的實效。此外，我們對卓越班的學生實行導師制，學生在一年級就進入教師的研究室參與科學研究，使學生對這些設備的感性認識進一步加強。
2.訓練式教學。在教學過程中注重學生對所學知識的反復實踐訓練。“卓越工程師培養計劃”中，很注重對學生工程設計能力的培養，在我校有關專業的后續課程中均有專門培養工程能力的設計課程，我們的化工原理課程也有專門的化工原理課程設計，使學生能夠利用所學的三傳知識，系統地設計某些化工過程。此外，在課堂教學中，老師除了讓學生就每個知識點進行反復訓練，我們還設計題目，使學生能夠就每個知識點甚至整個知識體系進行訓練，并設法找到實際的“三傳”設備的數據。如利用漓江為學校學生提供生活用水的設計方案就涉及到三傳的許多方面。讓學生身臨其境地進行“三傳”設備的設計和計算的訓練。
3.互動式教學。在教學過程中注重教――學雙方的經常性的交流互動。其實，互動式教學一直是桂林理工大學的優良傳統，我們一直重視互動式教學。如在教學過程中，我們將學生分組，教師提出某個“三傳”設備，每組學生自行觀察，發現“三傳”設備的結構特點并提出設備的工作原理，由每組學生選出一名代表，用專業術語講出設備的設計特點和工作原理，其他組的學生努力找出該組的不足，最后教師作總結并表彰最優秀的小組（這作為平時成績，提高了這類教學學生的積極性）。這些互動式學習，使學生能自主學習教程，并學會查閱相關文獻，取得很好的教學效果。
三、實踐教學與理論教學充分結合
基于卓越工程師培養，院校兩級加大了投入的力度，使我們的實踐和實驗教學條件取得了很大的改觀。化工原理課程組教師，充分利用各實踐教學環節的機會，實現本課程的實踐教學和理論教學的融合。由于投入力度的增大，化工原理課程所設置的實驗由原來的八個增加到現在的十四個，以強化學生對各單元操作的認識。這些教學實驗，為本課程的實踐教學提供了很好的支撐。進行相關實驗時，我們進一步強化學生所學的理論知識，重溫重要的概念，使學生在實驗過程中真正認識化工各單元操作的原理和作用，并運用所學的理論知識對各單元操作進行操控和數據處理，掌握提高各單元操作的工作效率的方法。由于學校的重視和學院教師的努力，近年來，我院和許多大中型企業建立了“產學研”基地，共建“工程實踐教育中心”，使得學生的認識實習、生產實習、畢業設計等實踐性課程的條件得到大幅提升，提高了學生學習的興趣。在這些實踐性教學的過程中，化工原理課程組的教師充分利用這些實踐環節，例如，在實踐教學中，要求學生了解各單元操作的設備，掌握各單元操作的特點。使學生對化工原理課程所學的知識有一個回顧的過程。學生可以根據自己學習的有關理論知識，幫企業解決生產中的實際問題，使得實踐教學和理論教學得到完美的結合。我校專門構建了化工仿真實驗室，建成國家級的虛擬仿真教學實驗中心，安裝了各單元操作的模擬軟件，為化工原理各出單元設計提供了良好的條件。各單元操作可以很方便、直觀地看到“三傳”的過程，對學生認識“三傳”的本質有很大的幫助。近年來，我校加大“三井杯”等化工設計大賽的參賽獎勵的力度，其中的化工班的學生幾乎是每個人均參加化工設計大賽，這種全國性的大賽對學生的綜合化工素質有很大的提高，當然對化工原理知識點的提高和鞏固也起到很大的促進作用。
四、教學科研的有機結合
中科院院士錢偉長曾提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。”[5]可見科研在教學中重要地位，要培養創造性人才，建立一支高水平的教師隊伍，必須提高教師的科研水平。桂林理工大學歷來重視教師科研能力的培養，制定了一系列有利于教師科研能力提高的政策和獎勵措施。促進了我校教師科研水平的提高，建立了一支高水平的教師隊伍。我校化工原理教學課程組教師具有較好的科研背景，大部分教師是國內名牌大學畢業的博士，科研能力強。目前，每個教師都承擔了國家自然科學基金等項目。這些項目的承擔為卓越班的學生直接參與教師的科研活動提供了保障。同時，教師可以通過科研促進自身知識結構的更新、知識體系的完善和對學科前沿的洞悉。這為教師更新教學方法，改革教學內容奠定了堅實的基礎。也會提高教師將科研成果轉化為教學內容的比重，提高學生接受前沿科學理論的程度，擴寬了學生化工原理基礎知識、了解化工原理的最新研究進展及學科發展的方向。這對提高學生的創新思維能力，加強學生對各單元操作的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力大有裨益。
總之，“卓越工程師培養計劃”對課程教學提出了更高要求。今后在化工原理的教學過程中，我們將進一步圍繞提高課程教學效果為目標，探索研究實踐教學、以學生為主體的教學以及科研在教學中的作用等，實現教、學相互促進，師生共同發展，提高化工原理教學效果。
參考文獻：
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[2]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[R].教高函[2011]1號.
[3]教育部關于批準第一批“卓越工程師教育培養計劃”高校的通知[R].教高函[2010]7號.
關鍵詞：大學生；網絡素養；網絡素養教育
伴隨著社會的發展和傳播技術的日新月異，網絡已經成為人們傳遞信息、交流觀點的主要渠道。作為特殊的社會群體和網絡傳播的主要受眾，大學生的網絡素養狀況直接影響著他們的價值取向和行為取向。因此，“網絡素養教育研究”課題組對我校大學生的網絡素養狀況進行了抽樣調查，以期能夠向有關部門提供政策建議。
一、大學生網絡素養和網絡素養教育的概念及內涵
網絡素養是媒介素養的一個重要組成部分，也是媒介素養教育在網絡媒介時代的體現。“媒介素養”(media literacy)概念的提出始于20世紀30年代，英國學者FR?利維斯(FR?Leavis)和D?湯普森(Denys?Thompson)注意到以電影為首的大眾傳媒導致的流行文化給傳統社會生活帶來的沖擊。他們在1933年發表的《文化和環境：批判意識的培養》中，首次就學校引入媒介素養教育問題進行了專門闡述，并提出了專門的教學建議。后來，媒介素養的概念幾經演變，至今已發展成為了一個多維度和多層面的概念。雖然眾多學者對此展開了持久的激烈爭論，但基本對媒介素養的概念達成了共識，即是指“公民所應該具有的獲取、分析、評價和傳播各種形式信息的能力”[1]。
據此，我們可以得出網絡素養的定義，即公民所應該具有的獲取、分析、評價和傳播各種網絡信息的能力。這一概念伴隨著網絡技術的發展而發展更新，所以，網絡素養的內涵直至今日已經得到了不斷的擴充。
綜合相關研究成果，結合當今大學生身心特點和社會發展的形勢，筆者認為網絡素養絕不僅僅局限于獲取、分析、評價和傳播各種網絡信息的能力，還應該包括如何理解網絡信息在傳播過程中所受到諸如經濟、政治、文化和技術的影響，以及網絡如何傳播信息并對我們和社會產生什么樣的影響。結合現代網絡發展和大學生群體特點，大學生網絡素養具體體現在以下四個方面：第一，了解基礎的網絡知識以及如何使用網絡媒介；第二，學習判斷網絡信息的意義和價值；第三，學習創造和傳播網絡信息的知識和技巧；第四，了解如何使用網絡發展自己、認識社會。
基于上述認識，大學生網絡素養教育的基本內容就應該包括：正確認識網絡媒介及其功能，了解網絡信息傳播的基本原理，培養大學生在網絡中發現信息、組織信息、保存信息、傳遞信息的能力，辨別網絡信息的真偽并判斷其價值的能力，利用網絡媒介來完善、發展自我的能力。
二、網絡素養狀況調查問卷設計
“網絡素養教育研究”課題組對我校大學生的網絡素養狀況采取抽樣調查的方式，隨機選取在校各年級大學生進行抽樣，匿名作答。為了保證問卷的有效性和可信度，問卷設計經過多次修改，最終確定從以下三個方面設定指標，設計選題。1.被調查大學生的基本情況：包括被調查者的專業、年級、性別、家庭經濟狀況、月消費等。2.網絡接觸、認知及使用狀況調查。在網絡接觸方面包括最常接觸的校內媒介、最喜歡接觸的校內媒介、最常用的上網方式。網絡認知方面包括網絡媒介的利弊，網絡信息的傳播速度和重要性，網絡信息真偽的辨別、信任度，網絡信息對個人的影響等。網絡使用狀況方面包括上網的動機，每天花在上網上的時間、熟練度等。3.網絡素養教育認知、參與情況調查。包括對網絡素養教育內容的認識，學校開展網絡素養教育的必要性、功能，是否參與到一些網絡素養教育中，能接受的校園網絡素養教育方式等。
三、調查結果
本次調查一共發放問卷1000份，收回956份，有效問卷897份。受訪者包括從大一到大三的本科生(絕大部分大四學生都外出實習)以及部分專科生。課題組把大三本科生作為典型樣本，總結出我校大學生網絡素養狀況。
1.我校大學生網絡使用率較高、目的多樣化。數據顯示，被調查學生超過一半來自農村，但個人電腦擁有量接近40%。有56.4%的學生將網絡視為最常接觸的校內媒介，76%的學生將網絡視為最喜歡接觸的校內媒介，有80%以上的學生每天花0.5~3小時上網。可見，我校學生作為文化水平較高的群體將網絡視為比較主要的信息通道，對網絡的使用率比較高。同時也可以看出，網絡與大學生生活息息相關，上網已成為我校大學生日常生活中的一個很重要的組成部分。
從網絡使用的動機來看，83%的學生上網是為了娛樂，33%的學生是為了學習，23%的人是為了打發時間，21%的人是出于習慣。由此可見，我校大學生使用網絡目的多樣化，在上網過程中呈現出較為積極、主動的態度。
2.對網絡的批判力較弱，使用能力有待提高。從調查結果看，61%的學生認為網絡發展是利大于弊，30%的學生選擇中立的態度，超過95%的學生認為網絡信息的傳播速度最快、網絡很重要。這說明大學生已經充分認識到網絡的重要性。但在對網絡信息真偽的辨別力方面卻不是很高。有73%的學生不能對網絡信息的真假做出正確判斷，只有27%的學生具備這種辨別能力。在信任度上，只有30%的學生選擇信任網絡信息，61%的學生則持不信任態度，另外9%的學生態度不明確。在調查中，有超過70%的人認為網絡信息對個人的影響一般，認為網絡信息對個人影響較大和沒有影響的各占15%。可見，我校大學生雖對網絡信息保持了一份理智與清醒，但在批判力上還是不夠的。快速有效地利用網絡信息在信息時代顯得尤為重要，也理所當然地成為網絡素養的一個重要組成部分。調查顯示，有56%的學生能夠熟練運用網絡獲取自己所需信息，而44%的學生則不具備該項能力。
3.對網絡素養教育的內容了解模糊，參與度低，期待較高。媒介素養教育在我國起步較晚，直到2008年中國大陸才第一次系統地開展相關實驗[2]。網絡素養教育作為媒介素養教育的重要內容，也是在這之后才進入人們視野的。所以，大學生對媒介素養教育的關注亦受此影響。在問卷調查中發現，僅有21%的學生對網絡素養教育的相關內容有一定了解，其余79%的學生則對網絡素養教育無認知。而在調查是否參與到一些網絡素養教育中時，只有32%的學生能夠積極主動地參與相關活動。超過95%的學生認為學校有必要開展網絡素養教育。有96%的學生認為學校在開展網絡素養教育方面做得一般甚至不夠，學生期待學校能夠通過必修課、選修課、專題講座、社團組織等形式提高其自身的網絡素養。
四、大學生網絡素養教育的對策
針對我校大學生在網絡素養方面的狀況，我們從現實性和可操作性的角度，提出以下幾點大學生網絡素養教育對策。
1.充分利用校園資源，營造網絡素養教育氛圍。網絡素養教育是在網絡技術發展背景下大學生素質教育的一項新內容，學生對網絡素養教育還缺乏理性認識，網絡素養教育也遠不如傳統學科那樣受重視。同時，武漢生物工程學院作為理工科為主的院校，人文學科的發展及網絡素養教育平臺的建立還需要一個被大家逐步認識、接受的過程。所以，身為學校管理者和教師，應該著力通過一定手段營造網絡素養教育的環境和氛圍。作為傳播科學知識和先進文化的重要陣地，大學校園既要利用校園報紙、校園廣播及期刊等傳統的媒介形式，還要利用新興的校園網站、論壇、BBS、QQ群等，形成全方位的輿論環境。通過必修課、選修課、講座、社團活動等形式開展網絡素養教育，讓學生認識到網絡對我們的重要影響，及其如何利用網絡資源發展自我、適應社會。
2.加強圖書館建設，整合信息資源。培養信息意識和獲取、利用信息是網絡素養教育的一個重要目標，而這個目標同時又是高校圖書館的一項重要任務。我們要充分認識到校園圖書館在學生獲取、利用信息方面的重要作用，加強圖書館的網站建設，推進信息資源的數字化，加強數據庫與電子文獻的建設，為學生上網閱覽和資源共享提供便利。同時，學校要整合圖書館、網絡中心、語音室等各方資源，提高信息資源的利用效率，形成較高的信息管理水平。
3.重視師資培訓，開設網絡素養教育課程。有學者認為，將媒介素養教育引入大學課程之中，是加強大學生媒介素養教育最有效、最科學的方法之一[3]。同樣，網絡素養作為媒介素養的重要內容，也應納入到大學生的課程設置中。而目前很多高校并沒有專門的師資從事相關的教育。學校應該盡快采取措施，多層次、多渠道、有步驟地開展教師的網絡素養的培養，加強在職培訓，將網絡素養教育納入課堂教學中。
4.開展多種形式的網絡素養教育實踐活動。為了更好地強化、提高學生的網絡素養，學校可以開展以學生為中心的形式多樣的網絡素養教育實踐活動。學生可以以興趣小組、社團組織的形式開展相關活動，學校要為這些活動的開展提供便利和支持。學生可以通過計算機知識競賽、校園DV作品大賽、網頁制作大賽、網絡事件評論征文等形式的活動，切實提高自身的網絡素養。隨著近幾年的網購熱，學生還可以通過職業生涯規劃、自主創業等形式開展相應的實踐活動。作為學校，可以與相關企業、媒體合作，為學生提供更多的實踐平臺，讓學生在實際操作中提高自身的網絡素養。
5.強化學校與家庭、社會教育的聯系。網絡素養教育雖然是高校教育工作的一部分，但它又區別于一般的專業教育。因為家庭和社會對學生網絡素養教育的影響可能更加不容忽視。父母和家庭環境在大學生網絡素養教育中有著重要作用，能否給予學生正面積極的影響，讓學生擁有良好的成長環境顯得尤為重要。此外，我們也不能忽視學生因為家庭狀況差異和所在地區經濟發展差異所帶來的“數字鴻溝”現象的普遍性。所以，我們不得不重視那些來自貧困地區、貧困家庭的學生的網絡素養狀況。我們對學習進行網絡素養教育的過程中，要加強學校與家庭、社會教育的合作，了解情況，做到因人施教。（來源：今傳媒 文/武漢生物工程學院 思想政治理論課部 嚴利華 張秋菊 王雅莉 編選：）
參考文獻
[1] Potter W J. Argument for the Need for a Cognitive Theory of Media Literature[J].American Behavioral Scientist，2004(48).
[關鍵詞]圖書情報教育 教育改革 ischool
[分類號]G259
1 引言
隨著社會信息化的縱深發展以及人力資源市場競爭、就業壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調整、課程重組，圖書情報專業畢業生在就業去向多元化的同時，卻明顯感覺專業教育與職業發展的分化、偏離，學生對專業的認同感降低，對專業課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業核心能力。學生對未來發展感到茫然，專業教師也不乏憂慮。如何應對挑戰、改革創新，擔負起為社會培養合格專業人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關注的熱點。為此，有學者發起了讓學科之樹長青的教育討論，有學者試圖從社會對圖書情報專業人才需求結構及畢業生就業指導服務體系等角度探尋原因和對策。還有學者在研究國外圖書館界新的職業核心能力標準對專業教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學院運動”(iSchool movement)也引起了國內學者的廣泛關注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業教師，筆者關注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業教育的改革創新。經過近一年對北美圖書情報院校的調研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創新的根基源于科研創新，教育改革則直接體現在培養目標、課程結構、教學方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發展的新動向，期望歸納總結出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經驗。
2 培養目標的提升
圖書情報學教育的改革源于信息技術、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅動。近年來為了取得與現實信息環境的默契，滿足社會發展對專業人才的需求，圖書情報教育機構無論從名稱和內容上都進行了許多改變。在圖書情報學院更名潮的背后，更應關注其內容和實質的改變。其中培養目標的改變是具有根本性和指導意義的，因為培養目標的改變決定了課程結構、教學方式等其他教學方面的變革。通過調研北美各圖書情報學院對辦學目標、培養標準或畢業生專業能力等方面的描述，筆者發現盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現出了圖書情報教育培養目標的某種轉變和提升，即著眼于專業知識、專業人才應用領域的拓展，發展提升專業核心能力。具體來說就是：從傳統的面向圖書情報機構培養工作人員過渡到面向更廣泛領域和機構的信息管理培養信息專業人員(information professional)，再發展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統的培養目標面向圖書情報機構的文獻管理，專業核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務知識與技能展開。面向更廣泛領域信息管理工作培養的信息專業人員，其專業核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統設計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎上走向知識管理的知識專業人員則更關注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學習、運用、創造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構中發揮更大作用，保證組織的戰略思考、規劃、探索、創新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。
應該指出，培養目標的提升為專業課程的改革及形成相應的課程體系提供了指導方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發展。
3 設立多種教育層次培養適用人才
為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學士學位教育、雙學位(dual／double degree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業證書、高級研修證書(Certificate ofAdvance Study，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學位教育。加拿大的Langara學院還配合加拿大圖書館協會(Canadian Library Association)對圖書館技術員(Library Technicians)的需求，專門開設了兩年制圖書館與信息技術證書教育(相當于國內的高職或大專)。
筆者調研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&World Report)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學位教育，這些本科項目面向信息產業領域中的多種職業和各行業領域的信息要求，培養內容涉及信息科學、信息系統與信息技術、信息管理與信息服務。包括信息構建、數據庫設計和開發、網絡設計和實施以及網絡支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學位的形式向已有一定其他學科專業背景的學生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學圖書情報學院的信息科學專業本科課程要求學生學習10門專業核心課外，還要在信息技術、信息資源管理、信息系統設計等領域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業的學生開設了信息系統設計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學期課程的學生都可以申請)，幫助學生了解用于解決各領域信息問題的計算工具、網絡、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學信息學院的信息管理與技術本科教育要求取得學士學位必須修滿120學分，其中40學分在本學院學習，其余學分則從修讀該校其他8所學院的本科課程中取得。信息學院約有10％的學生會選擇該院與Whitman管理學院建立的雙學位課程，既獲得企業管理的知識，又擁有信息技術的系統培訓。這使得他們不同于一般的管理學院或商學院學生，在人才市場上具備了一定競爭優勢。該院設立的18學分輔修科目“全球企業技術(Global Enterprise Technology)”幫助學生了解怎樣開發和管理全球企業的信息系統。由于目前銀行、商業零售、娛樂、保險、醫療等行業的全球企業都依賴大規模的信息系統來開展業務，相關專業的學生可受惠于這一課程，將其與原有的專業背景相結合而發展未來的職業生涯。另一輔修項目“信息管理與技術”則面向更廣泛專業的學生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術相關知識，使學生在當前信息密集的工
作環境下有更多的職業選擇。
許多院校還設立了高級研修證書(Certificate 0fAdvanced Study――C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓，面向希望通過繼續教育更新專業知識和技能的在職人員，或在專業工作某一領域有深造愿望、想打造某種專業特長的在讀學生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現了多樣化的發展，如伊利諾伊大學香檳分校圖情學院提供的高級研修證書有：數字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業圖書館服務(如兒童服務、政府信息、科學技術信息服務)等；佛羅里達州立大學圖情學院提供的高級研修證書項目有：管理與領導，博物館研究，參考服務，網站設計、學校圖書館和青少年信息服務等。許多可通過網絡學習的方式取得，有的還可以根據學員個人的專業發展興趣設計個性化的修讀計劃。
4 精心設計課程體系
培養目標的實現要通過課程教學中的知識傳授及應用實踐才能得到落實。為打造學生的專業知識基礎、培養學生的專業核心能力，各圖書情報學院精心設計了各具特色的課程體系。盡管各校學術淵源的差異或在培養目標上的不同側重，導致了具體課程設置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。
4.1 提高課程廣度
配合培養目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領域信息管理、信息技術和信息系統的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導學生專業入門的必修基礎課。該課名稱各異，如“Under-standing Information”或“Introduction to Information Stud-ies”，但都力圖通過教學使學生了解在多樣化信息環境中信息管理專業人員的不同角色，指導學生根據自己的興趣和才能來選擇與發展不同的學習計劃以達到相應的職業目標。課程廣度的提高還體現在關注更廣泛信息環境中的信息管理與技術問題，如：數字圖書館、電子商務、e-Learning、eGoverment等，還設立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。
4.2 加強課程深度
為形成學生扎實的專業知識基礎，打造學生的專業核心能力，各校將相近研究領域的教師組成研究教學團隊，在核心專業方向上建設系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學密爾沃基分校信息學院就由資深教授領銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學術交流并推進課程建設。如信息檢索研究組所涉及的領域有：信息行為，信息檢索系統的人機交互，信息檢索系統評價，信息檢索系統設計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統信息管理知識基礎上增加新技術的內容，以深化課程內容、強化某一項專業核心能力的培養。如，伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關課程，除了傳統的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數據庫課程外，還增加了多項新技術課程，有：多媒體信息、信息構建、文檔建模、元數據、本體、知識網絡的可視化與導航、信息系統界面等。
4.3 實現課程的模塊化及課程組織的靈活性
即在培養目標的指導下，基于對信息專業人員的職業能力分析及課程教學和管理功能分析，將課程內容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業技能、知識或能力；②模塊的內容依據專業能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業發展所產生的新知識、新技術、新系統。
如：伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院就將碩士學位研究生的所有專業課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統，歷史、經濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學，青少年文獻與服務。每個模塊都由10－20多門相關專業課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業知識平臺，每個模塊對應打造某項專業技能。學生在教師的指導下，根據個人興趣及職業傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學習計劃。有較寬視角的學生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發展某項專業能力特別感興趣的學生則可集中在一兩個模塊中深入學習相關課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學生學習的選擇度更大，滿足了學生多樣化、個性化發展的要求，幫助學生在形成廣泛知識基礎的同時，也能發現更多新的、動態的職業路徑和就業目標，培養出“一專多能”的專業人才。
5 以科研促進教學發展
科研是教學的后盾，是提高教育質量和教學水平的重要基礎。近年來，北美圖書情報學院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關注社會各領域的多元信息機會，與其他學科合作開展領域廣泛的跨學科研究。研究范圍從圖書館到信息科學與各學科交叉的各領域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統和人機交互的設計，也涉及對經濟、社會和各類組織機構信息環境的分析研究，探討利于信息社會和諧發展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術與人的相互關系，以信息行為主體為中心探討信息系統的優化等。可見，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統圖書情報學的范圍，同時又充分發揮傳統學科專業知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發與利用、知識組織、知識管理與傳播。
在美國信息科學與技術學會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學信息學院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術問題。許多跨學科項目所涉及研究領域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發展的多樣性――多元化世界中的信息機會”(Thriving 0n Diversity-Informa-tion Opportunities in a Pluralistic World)。如：與國家癌癥學會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學醫務人員共同工作開發的緊急醫療文本處理軟件系統等項目，都旨在探索有效輸入病人醫療信息并易于后續者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環境，提高醫療服務效率，并支持長期的醫學研究、公共衛生管理與監測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學、放射學、生物化學、生物工程等領域研究人員合作開發了醫學圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發了醫學圖像及信息交換的國際標準。該校交互設計實驗室(IDL)承擔的國家科學基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發創新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取
政府信息資源，更有效地利用政府信息服務。而元數據研究中心(MRC)則是致力于結合各領域的需求研發各種更有效的元數據，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發支持生物多樣性和自然歷史研究的數字圖書館，還將元數據研究成果應用到生物信息學、電子商務、信息安全等許多領域。
正是在廣泛關注社會各領域的信息需求、發現各種信息工作機會，積極開展跨學科研究的合作中，信息管理專業人員的知識和技能得以充分展示；加上各領域對專門信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學科的雙學位教育項目(Dual／Coordinated Degree)應運而生。如密執安大學信息學院的雙學位項目有：商業管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫學與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學麥迪遜分校圖書館與信息學院的雙學位項目有：法律與圖書館信息學、音樂與圖書館信息學。
6 重視開展實踐性教學，加強學生綜合職業能力的培養
為培養學生的綜合專業能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學環節。通過各種實習、實訓課程等專業活動，使學生投入到真實的信息環境，接觸到切實的信息需求，并在專業人員或教師的指導下，嘗試探索解決現實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業課程中的調研、實驗、實習外，還有各種課外學生社團活動或社會實踐，更有與企業及其他社會機構相結合的專門畢業實習、畢業設計、實訓活動等。例如：
北卡羅來納大學圖情學院大力倡導其學生面向社區、結合專業特長開展技術開發和服務。該校學生積極運作籌款和藏書捐獻，為當地無家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發的植物信息中心(Plant InformationCenter，PIC)網站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關信息，為中小學生探索自然、學習相關生物知識、識別植物品種提供服務。PIC已成為北卡植物園、當地中學和公共圖書館的合作伙伴。還與專業圖書館合作開發了北卡健康信息(NC Healthlnfo)網站，幫助居民查找當地的醫療衛生服務機構及各種疾病和康復中心的醫療條件、服務項目等。學生們還經常在本社區公共圖書館組織親子閱讀、社區閱讀等活動。學院還與美國環境保護局(EPA)簽署了多年的實習合同，每個學期EPA圖書館和國家環境健康科學學會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯機檢索、館際互借、參考服務等，已有300多名學生參加過實習。其他合作過的實習機構有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK―iine等著名企業。
德雷賽爾大學信息科學與技術學院則通過帶薪實習計劃(Co-op)為學生提供了極有價值的專業實踐機會。Co-op項目使學生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業公司中工作，既獲得了寶貴的專業工作經驗，又可與業界人士和公司建立聯系，為求職就業提供便利。信息學院學生所任職位涉及：局域網絡工程、系統分析、數據分析、網站開發、用戶界面設計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17 082美元，是該大學CO-OP項目中最高的。
德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院重視畢業實習、畢業設計等教學活動，為“專業體驗計劃(Profes-sional Experience Project，PEP)”等系列實踐課規定了專門的學分和輔導制度。PEP課要求學生在教師的指導下，基于真實的信息環境，做出學術嚴謹、有專業水平的項目。PEP項目可以是開展系統的分析和評估，系統建檔、保存數字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網站、數據庫、數據集、手冊或社區服務項目。
關鍵詞：高校；繼續教育；標準化構建策略
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：l009-4156（2013）10-006-02
一、高校繼續教育以及其標準化
（一）高校繼續教育的概念
目前，對于繼續教育，世界上并沒有一個統一的概念定義。聯合國科教文組織出版的《職業技術教育術語》對廣義的繼續教育由兩方面進行了界定。一方面是繼續教育的對象，指已經脫離正規教育，踏入社會，并且能夠擔負其社會責任的成年人所接受的各種教育。另一方面是繼續教育的內容，主要由四點組成：第一，某個人或是某些人在某特定階段所接受的如博士學位以及攻讀學士學位等正規的教育；第二，對某一新領域中知識補充、知識探究以及知識的更新；第三，對某一特殊領域或是方面的技能，知識的創新，學習以及探究；第四，為了提高自身能力或是適應職業轉換而進行學習。這一定義在世界范圍內雖然擁有共性，并且對繼續教育的目的、對象以及內容進行了規定，但其含義卻很少獲得一致贊同。繼續教育是一個廣泛應用的術語，在不同國家地域，對繼續教育的說法以及內涵理解存在一定差異性。
（二）繼續教育的標準化
我國目前終身教育體系中重要的組成部分就是繼續教育，繼續教育在發展過程中逐漸呈現標準化的發展趨勢。因此，高校必須要改變其傳統缺乏規范化，缺少制度以及分散的辦學模式，建立起一套科學管理、專業操作、制度完善的辦學系統，踏上標準化的發展道路。在這樣的社會背景下，逐漸出現繼續教育標準化的新概念。有部分學者認為，繼續教育的標準化就是追求更高質量、更高標準的繼續教育，其主要目標是通過教學教育，使得管理人員以及專業技術得到新知識的補充，更新并且提高職業能力，更好地滿足社會發展需求中的制度化、規范化的創新型繼續教育活動。繼續教育的標準化涉及市場開發、課程設計、體制建設、教學管理以及理論研究等各個環節的標準化，是知識經濟時代下繼續教育模式與理念的創新。標準化繼續教育具有創新性、高端性以及應用性等更符合當下時代需要的基本特征。
（三）繼續教育標準化實例
MIT即美國麻省理工學院，是世界一流大學，盡管其主要精力是放在科研以及教學上，但是麻省理工學院發展戰略中重要的一環就是繼續教育標準化。其面向全社會的繼續教育培訓，同時其也是對教學與科研兩項重要職能的補充手段。繼續教育標準化從某些意義上來說，是高校更好地服務于社會的重要表現。MIT的繼續教育標準化理念可以歸納為三點：第一，與現實聯系緊密，服務于社會以及國家。將社會的發展與利益的應用知識作為自身的中心目標，廣泛與政府機構以及工商界進行合作，進行符合社會需要的繼續教育活動，同時將最新的科研成果反饋于社會。第二，傳播最新知識，進行高端繼續教育。MIT的大多數繼續教育項目均屬于技術類以及高端科學類，其社會教育層次較高，參與者經常需要提出申請，符合一定的資格后方能進行相應的繼續教育，其并不是一味地盲目擴張繼續教育規模，而是力保教育項目出精出彩。第三。強調實用性技能，理論符合實際。很明顯，麻省理工學院實用性、高端性的繼續教育已經達到繼續教育標準化的水準，其他如耶魯大學、牛津大學、斯坦福大學等世界一流名校在繼續教育標準化構建工作中也進行了大量的實踐。以其獨具特色又豐富的教育項目獲得全世界的贊揚。
二、高校繼續教育標準化構建支持條件
（一）標準化的課程體系構建
想要構建起繼續教育標準化，必須有相應的課程體系支持。標準化的課程體系構建需要拋卻傳統的缺乏個性并且與實際脫節的陳舊模式，繼續教育學生與學歷教育學生不同，其往往是對應社會需要而進行繼續教育學習，因此繼續教育課程體系需要不斷創新，構建起適應繼續教育特點的課程體系。從一定程度上來說，一套標準化的課程體系構建是繼續教育標準化構建的關鍵所在。
（二）標準化的師資隊伍構建
建立培養其一支潛心繼續教育活動，樹立起繼續教育理念的標準化教師隊伍，是實現繼續教育標準化構建的基礎。目前來看，高校繼續教育師資隊伍主要源自其高校內部，并且是在各院系教師中所聘請的。需要進一步解放思想，多方面物色教師，開拓人才資源。除了自己高校內部選聘教師，各行業的精英、政府機關執行者以及決策者、其他高校的優秀教師均可以吸納入繼續教育師資團隊中，這種多元智能、多方面層次的師資結構隊伍，對高校繼續教育標準化構建有著重要的促進作用。
（三）標準化的繼續教育管理
我國大多數高校成立了專門的繼續教育機構，例如，繼續教育部或是繼續教育學院。盡管在管理繼續教育方面我國高校已經累積總結了許多智慧以及經驗，但是其管理機構并沒有多少能夠達到標準化管理水平。繼續教育管理標準化，是指其管理在符合繼續教育理念、遵循繼續教育規律的同時，能夠達到較高水平以及制度的管理模式。只有形成了標準化繼續教育管理，高校繼續教育標準化才能夠實現并且可持續地健康發展下去。
三、高校繼續教育標準化構建的方向
（一）高校繼續教育的校企聯合
第一，校企聯合繼續教育需要以為企業培養人才為根本目標，在課時與內容安排上充分結合企業實際需要，達到為企業培養出色人才的目的。第二，校企聯合進行的繼續教育需要對不同行業有針對性地開發新培訓項目，項目不僅需要承前啟后，更需要與企業發展實際相結合，充分滿足企業改革發展的實際需要。第三，高校需要將企業重點技術攻關項目以及改造項目等作為其繼續教育的重點，將繼續教育直接為企業經營生產以及技術開發進行服務，這樣一來，不僅提高了科技成果轉化為生產力的轉化率，也使學生自身專業技術得到提高與鍛煉。第四，校企聯合繼續教育需要以提高企業經營管理水平為重點，只有注重企業管理人員的培養，提高其專業管理能力以及技術，才能促進高校與企業共同發展。
（二）高校繼續教育的農村延展
從整體來看，高校繼續教育對農村的繼續教育市場開發較為落后。建設社會主義新農村就需要加快繼續教育向農村發展的步伐。普通高等教育無法承載大眾對高等教育的迫切需求，而農村繼續教育在適應高等教育多元化發展的同時更能夠滿足大眾化需求，使其成為農村青年提高自身素質不可替代的載體以及平臺。
四、高校繼續教育標準化構建的幾點建議
（一）正確定位學院繼續教育
高校需要考慮到其學院的實際情況，在繼續教育標準化構建中實事求是。高校既不能將繼續教育標準化構建看作可有可無的，讓其自身“隨便”發展，同時更不能盲目地貪大求全，而是需要進行分階段性的考慮。例如，在確保本科教育質量以及發展本科教育的時間內，可以在穩定現有繼續教育規模基礎上，以提高繼續教育質量為根本原則，在高校的繼續教育標準化發展到新階段后，再結合實際適當提升繼續教育層次以及規模。
（二）穩定師范繼續教育，探索新教師教育途徑
目前，我國大多數高校教師均有多年的寶貴教育經驗，是高校構建繼續教育標準化極其寶貴的資產。繼續教育在發展具有科學性新階段的同時，不能夠冷落具有我國傳統特色的繼續教育。所謂穩定師范繼續教育并不是要高校停滯不前，故步自封，而是需要隨著繼續教育的不斷深入改革，不斷完善傳統的師范教育教學模式以及理念。
（三）積極探索能夠依托高校特色的專業知識優勢
在熱門學科專業的發展過程中，高校需要具備服務社會、滿足社會經濟發展需求的思想理念。例如，永州市是農業大市，食品工程以及生物工程兩個新興產業急需有關的管理人才以及專業技術人才，因此，永州市的高校可以重點發展與食品質量安全以及生物工程相關的繼續教育培訓項目。
（四）積極探索合作繼續教育模式
為了穩定開展素質教育，高校可以在校外歷史文化名區建設德育基地，在著名企業如電視臺、檢察院等附近建設非師范專業實習基地，這對提高繼續教育學生綜合素質具有著積極的現實意義。高校也可以與某些學習基地進行合作繼續教育，此舉不僅有利于繼續教育標準化的發展，對于促進繼續教育品牌也有著積極的影響作用。
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關鍵詞：高職；多媒體教學；現狀；對策
多媒體技術主要是以計算機技術網絡技術為核心，把通信技術、視頻音頻技術、圖像處理技術等等整合起來，對圖像、動畫、視頻、音頻、文本等信息進行處理，并且將這些信息按照一定的邏輯有效連接在一起，以更加豐富、動感的方式表現出來的復雜技術。這一技術自上世紀五十年代在美國諸多大學里應用至今，已經從過去單純的計算機輔助教學發展成為虛擬大學。多媒體技術有著交互性、快捷性、多樣性以及實時性的特點，已經被廣泛應用于我國的高職教學之中。但是我國引入多媒體教學畢竟也是近幾年的事，并且處于摸索階段，需要我們從多媒體教學管理的現狀出發，認真分析問題的出現的問題，并積極尋找切實可行的措施加以改進，如此才發揮出多媒體教學的巨大優勢，促進高職教學質量的提高。
一、高職多媒體教學管理的現狀
高職運用多媒體教學可以概況為從無到有、從少到多、從個別到普遍，它是隨著計算機網絡技術發展而發展的。在過去，如果一所學校擁有了一個多媒體教學，將會被許多兄弟學校所羨慕，但是隨著科技的不斷進步，現在有很多學校已經全部實現了教室多媒體化；過去只有少數人掌握多媒體技術的情況也得到了轉變，現在大部分教師都利用計算機來編寫課件。隨著計算機應用的日益普及，高職學校的很多課程都可以應用到多媒體技術，同時也推動了備課無紙化、教學課件化的快速發展。學校對多媒體設施的投入日益增多，教師也在轉變思維方式，不斷學習多媒體技術，并將其應用到教學實踐之中，傳統教學方式也在悄然發生著變化。但我們還要注意的是多媒體教學還沒達到預期的效果，在某些方面，也不如傳統教學方法那么實用。這些現象提醒我們，多媒體教學作為一種新興的教學方式，還存在著一定的不足，需要我們認真分析，找到改善方法。
二、提高多媒體教學管理水平的對策
（一）合理配置多媒體教學資源
這里所說的多媒體教學資源的配置主要包括多媒體教室在不同老師、不同課程之間進行合理分配。理論上講，所有課程都可以采用多媒體教學這種方式，但對于一些使用傳統教學方法就能夠達到教學目的與效果的課程來講，就沒有必要來使用多媒體教室了。比如一些公共基礎課程，就比較適應使用傳統的教學方式，而對于一些專業技術課程，我們就可以選擇多媒體教學，因為這樣可以達到很好的教學效果，同時也能夠充分發揮出多媒體教學設備的巨大優勢。除此以外，還要考慮到一些教師的個人因素，比如授課風格、技術水平等等，有些教師也不習慣使用多媒體進行教學，所以我們在對多媒體教學資源進行配置時，必須要考慮到課程差異與教師的個體差異，這樣才能夠使多媒體教學的優勢發揮到最大。
（二）加強多媒體教學軟件庫的建設
多媒體教學軟件庫能夠為廣大師生提供大量教學資源、信息素材，它主要包括多媒體教學資料庫、虛擬積件資源庫以及教學策略庫等等，這些資源是制作教學課件的基礎元素，為了保證課件的質量，有必要加強多媒體教學軟件庫的建設。具體操作我們可以從以下幾個方面入手：一是管理好現有的數字化資源，將一些教學軟件還原成可以再次利用的積件素材，或者采購一些必要的資料光盤；二是把還沒有進行數字化處理的一些文本、圖形、音頻、視頻通過相關技術進行數字化處理。完成上述這兩方面之后，把這些軟件庫里的資料上傳到專門的資源網站上，或者是在這一基礎上構建教學軟件交流、創作平臺，使這些資源發揮出最大的效用。
（三）健全多媒體教學管理制度
為了合理使用多媒體教學資源，必須健全多媒體教學管理體系，以此來規范多媒體使用者的行為。多媒體教學管理制度要包括以下幾個方面：一是如果教師需要使用多媒體教室時，需要申請，由管理部門審核通過之后，方可使用；二是教師要具備使用多媒體教學設備的技能，對于不具備這一技能的，要組織培訓，確保教師擁有操作多媒體教學設備的技能。
（四）加強人員素質建設
任何技術與設備的使用，最終都會落實在人員身上，多媒體教學技術要求高、使用主體多等特點，就決定了多媒體管理人員必須要人很高的綜合素質。所以，我們有必要對多媒體管理人員定期展開培訓，內部要涵養教學媒體的使用與開發、現代教育基礎理論、計算機網絡技術的發展與應用以及教學設計方法等等。只有加強人員素質建設，才能夠使多媒體技術應用才能夠與時俱進，為高職學校的教學服務。
總結：
綜上所述，利用多媒體教學畢竟是一種新的教學方式，其中必然會存在一定的問題與不足，但是相信通過廣大教師的共同努力，多媒體教學一定會翻開新的篇章。
參考文獻：
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