發布時間：2023-03-17 18:01:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的激勵教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：培養，求異，激發，創新
一位教授曾經說過這樣的一段話：學生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現實中的這種教育不僅成了學生的負擔，而且造成了人的畸形發展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？
地理學是一門趣味性、科學性很強的綜合性學科，學生學習地理的過程不應是被動地吸取知識、反復練習、機械記憶、強化貯存的過程，而應以一種積極的心態小學教育論文，調動原有知識、經驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構自己的知識結構的過程，簡單地說，是學生通過積極地思維獲取知識的過程。學生的思維教師是無法代替的，學生的主體地位也不是老師的主導作用所能代替的。教師的主導作用應體現在如何幫助、促進學生開展思維活動方面。因此，改變傳統的教育觀念、教學方法，鼓勵學生不惟書、不惟師，努力培養發展學生求異思維，激發學生的創新能力就顯得尤為重要。
一、求異思維的培養
要培養學生的求異思維，必須實行開放式教學，給學生創造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學生對教師、對書提出質疑，而且要允許學生突發奇想、“節外生枝”，打破教師原先的教學設計，突破原有的教學目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發現學生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發學生內在的創新心理，喚醒學生的創新意識。
例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結時，首先請各位學生具體闡述自己的觀點，然后告訴學生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學生開動了腦筋，活化了思維，又調動了其他同學的積極性，喚起了學生創新的意識。
二、培養求異思維的方法
1、側向思維的培養。要提高學生求異思維的能力，就必須讓學生善于從多側面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯想、類比；善于引導學生從知識的橫向聯系和縱向聯系兩個角度來尋找思維的切入點。
如：高中地理“傳統工業”一節授完后，我展示了一幅我們當地的“工業分布圖”，要求學生思考并回答以下問題：當地有哪些主要的傳統工業？分別分布在哪里？這些地方發展傳統工業的區位優勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯系，層層推進，最后一問打破常規，要回答這一問題必須聯系前一問，還必須聯系政治、歷史、經濟等方面的知識，才能解決。
2、逆向思維的培養
逆向思維是創新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。
現行教材的設計和練習的設計小學教育論文，大多是先結論后分析，我在上課時一般都是先分析后結論，著重培養學生的逆向思維能力，這樣不僅使學生知道“所以然”，而且讓學生理解了“之所以然”，讓學生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養學生創新能力開辟了一條新思路。
如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設地球自轉與現實相反，我國氣候會有什么變化？會出現什么地理現象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候將會發生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學生對氣候形成的理解，又培養了學生的逆向思維和創新能力。
3、發散性思維的培養。許多創新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學習材料的呈現形式，創設一定的疑惑情境，引導學生破除常規，對問題進行富有創新的思考，發散學生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關系，靜態與動態變化小學教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現象與本質，一題多解等都是發散性思維訓練的常用方法。在發散思維的訓練中，要求學生抓住問題的實質，舉一反三。高中地理教材和現實的生產、生活實際聯系十分緊密，有許多內容可以通過引導學生聯系身邊、地實際，進行創造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結構”這節內容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。
暢想2030年
請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------
那時，你的年齡多大？
你可能從事什么職業？
你會居住在哪座城市？
那座城市的地域結構將會是怎樣的？
你居住在一所什么樣的房子里？
你房間外的環境如何？
在你的工作、生活環境中，最令你擔憂的事情可能是什么？
這樣，既能培養學生發散性思維和創新能力，又起到了對已學知識進行了聯想、鞏固目的。
三、培養求異思維的途徑
1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統的教育觀、人才觀，在課堂教學中要能挖掘教材中蘊含的創新因素，營造創新的氛圍。在課堂上除了讓學生知道“是什么”之外，還要注意引導學生“還有什么”小學教育論文，不能把學生地思維限制在“一”上，而應努力促使學生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學生創新提供自由、開放的空間。
2、拓展和發展地理學科活動。如開展“辯論會”，讓學生在唇槍舌戰中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學生品嘗成功的樂趣，激發其繼續求異創新的動力。
3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現創新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復雜性為激活求異思維創造了良好的條件。高中地理選修教材每一節后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內容，因此在教學中，我經常組織學生走進社會，走進自然，讓學生親自去實踐，去探索。這既培養了學生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學生的創新才能。
求異思維人人都有，關鍵是教師要發現、保護、激勵、發展學生的求異思維，為創新人才的培養打下基礎。
一、問題的提出和激勵教育方案的形成
我校是辦學條件、生源素質比較差的學校。辦學條件差，主要是教學場室一少二差，不符合中學的辦學需要，學生普遍不愿到六中就讀。生源素質差，就是每年招生經過三、四次擇校后，很多素質較好的學生都轉走了，而補充素質較差的進來，使“學習困難學生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學的第三檔次。過去，學校曾努力嘗試過用片面追求升學率的“應試教育”，或用拼體力、耗時間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。九三年調整領導班子后，我們根據學校的實際，圍繞如何提高教育教學質量問題，進行反復的學習、研究。大家從自己的體會和教師們的實踐中認識到，學生學習成績差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養非智力因素入手，調動學生的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”，他們是能夠進步和成功的。大家達成了這樣的共識：我們這類學校，不改革是沒有出路的，只有改革才能提高教育質量，改變學校落后面貌。在此同時，我們組織了本校教師去參觀廣州109中，學習教育理論，學習上海建平、閘北八中的改革經驗，對學生進行廣泛問卷調查，到二十多間小學去了解情況，召開了幾十次學生座談會。發動教師展開討論等。經過一系列工作后，我們對“學習困難學生”出現的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認識。比較一致地認為，對待學生的不良行為，無心向學，不愿接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實際出發，為他們創設激勵性的環境，給予成功機會，進行激勵性評價，鼓勵學生的學習信心，強化學習內驅力。經過反復醞釀，提出了開展激勵教育的設想。經過三個多月的準備，形成了《佛山六中激勵教育實驗方案》(討論稿)。今年初，在總結經驗的基礎上，作出了深入開展激勵教育(深入到學科課堂，深入到學生心理素質，深入到教師教育思想轉變)的決議，修訂了方案。
二、激勵教育方案的實施按照激勵教育方案的指導思想、目標和要求。
我們主要在把德育工作與培養非智力因素結合起來和“兩個課程”教學方面進行實驗。
(一)、把德育工作與非智力因素結合起來
1、開展“一人一職”活動。就是讓每個學生都擔任班里一個職務。各班都設了幾十個職務，由于學生擔任班里一份工作，他們就有了表現自己責任心、集體主義精神，工作能力的機會。不少同學特別是哪些過去從未負責過集體工作的學生，好象找回了一點自我。因此，他們都很珍惜這個機會，積極認真把本職工作做好，發揮學生的特長。
2、建立獎學促學制度。就是改變過去主要“論分行賞”的做法。這個制度，內容包括各方面獲得成績、表現突出、為集體作貢獻、學習進步、甚至克服了缺點，改正錯誤進步大的，都可以得到獎勵。范圍從過去的少數人擴大到65-70%。辦法是物質上獎給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽集。獲獎者得小獎狀一張，或照獎勵相放進榮譽集里，作為獎勵記錄。這些獎勵微不足道，但這是學生成功、進步的體現，得到的是師生們的認可，從而使學生的心理得到平衡、同時也是他們爭取新的進步、成功的鼓勵和鞭策。
3、進行講評活動。就是由班主任(或學生)對學生的工作、學習和活動進行講評。對做得好的，表現好的給予表揚、肯定，使他們得到鼓勵，又為全班樹立了榜樣。而使沒有做好的能分清是非，受到教育。這對樹立良好班風，養成良好習慣起到了很好的作用。講評每天或隔天進行。
(二)教學工作中的激勵教育活動
1、開設活動課程。根據國家義務教育課程計劃，我校把它列入正式課時從九四的開始，在初一、初二開設若干個活動小組，全體學生參加，每周二節。活動課程的開設，使學生的潛能得到發揮，特別是那些學習上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強信心并逐漸把興趣、信心轉移到學習上。實踐證明，開設活動課程能較好地做到寓教育于活動之中，也有利于師生情感溝通。
2、進行學科課程教學改革
(1)、學科教學要求。根據大多數學生實際，方案提出的要求是：“低起點、小步走、多活動、快反饋”。“低起點”就是適當降低教學的起點和要求，使學生經過自己的努力，最后達到教學大綱的要求。取得較大的進步。“小步走”就是不要只趕進度。教學步子要小些，多設幾個臺階，教學由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學生感到處處有成功的機會，從而增強學習信心。“多活動”就是改變教師從頭進到尾的教法，使師生的教學活動交替進行，讓學生有自我表現和取得成功的機會，調動學生的學習積極性。“快反饋”就是及時了解、收集學生掌握、運用知識的情況，使取得成功的同學及時得到鼓勵，對存在的問題能及時解決。
(2)、采取各種方法提高學生學習興趣。老師們根據教材內容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學、畫簡筆畫、“三分鐘導游”、簡評作業和學生中好的學習方法，以引起學習興趣。老師們還在實踐中創造了激思法、激情法、激趣法、激勵法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對學生被動的說教式教學，做到寓教于樂的雙邊活動中。
(3)進行激勵性評價，提高學生學習信心。“學習困難學生”過去是經常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力。在實驗中改變過去用“一把尺子”要求學生、“一卷定成績”評價學生的做法，運用各種方法鼓勵學生自信心，有的用分層設起點、分層提要求、分層評成績的方法，給學生通過努力而取得成功的機會；有的用對學生點滴進步寫上簡短的激勵性話語，使其增強信心，有的對課堂上積極思考，有某些創見的給肯定、鼓勵，這些都有效地增強了學生的學習信心。
(4)把激勵教育深入學科課堂。隨著教育改革的深入發展，我校的激勵教育實驗進入第二階段：學科課堂的激勵教育。近年來各學科組已邁開步伐。如葉培德主任的“課堂教學幾種激勵方法”，馮建新主任的“語文活動課激勵教育滲透”、黃海宇老師的化學實驗分層激勵模式，黃沛元老師的語文教學“質疑點撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。
三、激勵教育的初步成效
(一)增強了學生的學習信心，調動了學習積極性，提高了學習成效。
激勵教育使“學習困難學生”逐漸從自卑、厭學向自信、愿學的方向發展。九二年級是第一個實驗級組。在實驗中，同學們得到各種肯定、鼓勵后，內心是高興、喜悅的，感到自己也能學好，積極性不斷提高。九四年期中測驗后，不少學生感到有較大的差距，有80多人要求補課。在同學們的強烈要求下，開了一個補習班。沒排上的還多次要求，有的說補兩科不行就補一科吧。老師們深受感動。今年初二也出現同樣情況。今年初一，不少同學下課、放學后請老師輔導，請同學幫助。學生的學習熱情喚發出來了。學習信心的增強，積極性的提高，促進了學習成績的提高。今年市教委來督導，提供給我們的中考信息是：九三學年及格率最低的學科是38.2%，最高的學科是67.3%；優秀率最低的學科是0.62%，最高的學科是23.5%。九五學年及格率最低的學科是63.9%，最高的學科是86.4%。優秀率最低的學科是38.8%，最高的學科是55.4%。九六年略高于去年。九五年初二地理會考，合格率100%。對我校開展激勵教育實驗，九五年四月十一日，《佛山日報》在頭版用大篇幅以《不信東風喚不回》為題，作了詳細報道。九五年五月市教委來校視導給予的評價是：“六中開展激勵教育實驗，走出了新路子，初步辦出了學校特色，就是‘合格+特長(指學生)，達標+特點(指老師)，規范+特色(指學校)’”。九七年五月市教委來校督導時認為，“六中開展激勵教育取得了突破，體現了素質教育的方向”。
(二)、在各項競賽中取得了較好成績(第一個實驗年級)
九四年航海模型小組有四位同學代表佛山市參加第九屆省運會，取得一個第三名，一個第四名，并評為市優秀運動員。九四年市初中語言知識基礎能力競賽，三人參加，獲一個一等獎，二個二等獎；九四年城區中學生象棋賽，獲中國象棋高中組第三名；九五年第五個土地日征文比賽，六個獲獎，其中有四人是九三屆的，九五年城區初中組藍球賽獲亞軍，九六年獲冠軍。男子足球幾年都列前六名之列。九七年女子藍球賽獲中組第三名，足球第五名。
(三)、教師教育思想轉變有了質的飛躍
1、提高了對開展激勵教育的認識
由于我校學生入學時素質較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來。學校提出開展激勵教育，有的老師說，對他們進行激勵，不如說是激氣。怨聲怨氣也不少。在開展實驗中，學校通過召開座談交流、總結表彰會，出版《激勵教育探索》論文(經驗集)等，使教師的認識不斷提高。黃志華(第一個實驗年級組長)在介紹中深有體會地說：“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”。馮建新主任在論文中寫道：“讓我們的愛心之火燃燒起來吧!既激勵學生，又激勵我們。”何秋良老師以“激勵永遠是教育的態度”為題，暢談了班級開展激勵教育的經驗和體會。雷暉老師說：“多給學生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，也可以肯定好學生的恒心，是一種費力小而見效大的好方法。”只有二教齡的古嘉慶老師說：隨著教育改革的不斷深入，在由“應試教育向素質教育轉變過程中。以激勵教育為手段的教育方式越來越顯示出它的重要性和優越性”。老師們用激勵方法來教育學生，實質上是對傳統教育思想的一種摒棄。
2、增強師生情感，促進教學工作
激勵教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認識到，只用批評指責的辦法，學生是心服口不限的，有時口也不服。諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。只有給學生真誠的愛，做他們的知心人，才能與學生溝通，有利于教學工作。如葉培德主任，對不論如何差、甚至有時為難他的學生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動學生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感動、心理去打動學生，教學中用多種方法激勵學生，學生都很服他，他的學生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學法。受到學生的普通歡迎。九五年參加教學的歐蘊蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個紀律松散，無心向學的學生考試成績總在20-40分之間，她曾進行過多次批評教育，但依然如故，收效不大。后來歐老師改變方法，主動接近他們，了解他們的想法，學習上的困難，并幫助他們定學習目標，鼓勵他們提起學習勇氣，指導他們改進學習方法。這些學生感到再不認真聽她上課就對不起她。這幾個學生從初二下學期開始，完全改變了學習態度，努力上好數學課，初中畢業時，這七個學生的數學成績全在80分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說：“只有對學生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績”。現在初一年級的老師說，九七屆學生原來素質并不好，入學時有七位同學結業成績三科總分在100以下，最低的26分。不少學生成績很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動去親近他們，多給他們以鼓勵，多給他們成功機會，學生都樂意上課，下課后，放學后，主動找老師問功課，問作業，找成績好的同學幫助，學習情緒比較高漲。初二年級也是這樣，學習成績較差的學生及其家長積極要求補課。
3、在教學中進行分層次多類型激勵。
黃志華老師在九四年就根據學生的不同知識基礎，采取分層要求和評價學生的辦法進行課堂教學。她對作業書寫整齊，符合格式的就給予“好”的評價。并把平時成績分為：留心聽課占10分，按時繳交作業書寫認真占10分，自覺預習占10分，知識考查占70分。前30分其實起到了調到學習積極性的作用，有“無心插柳柳成蔭”的功效。她在總結中說：“低起點贏得了學生的學習信心，‘小步走’使學生取得了學習成效，‘多活動’調動了學生的學習積極性，‘快反饋’提高了學習效果。馮建新主任用激勵教育滲透學科課堂教學的方法，挖掘課文中的激勵因素，運用激勵性的語言、表情、手勢、眼神等去影響、感染學生。在活動課教學中為學生創設環境、鼓勵參與、引入競爭、開展競賽，引導學生去爭取成功，發揮學生的特長，發展了個性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語文活動課教學設計、課例、論文評比三個一等獎。年青教師胡志棉，用講評學生作業，分層提問學生，分類啟發學生思考問題，按上、中、下進行輔導的方法，教學效果良好。本學期所教的初一(4)班數學，至十二周尚未有學生欠交作業。同學們做練習冊時，做錯了或不會做也不抄后面的答案。期中測驗全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學課用分層激勵模式教學，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績高于其他班10多分。
四、幾點體會
(一)、教育改革必須圍繞素質教育這個目標
《中國教育改革和發展綱要》提出，中小學要由“應試教育”轉向提高國民素質的軌道，要求素質教育要面向全體學生，全面提高學生的人的需要和社會發展需要的各方面的素質。這是實施素質教育的目標和方向。因此，各校在實施素質教育進行各種各樣改革時，都必須緊緊圍繞著這個目標方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應試教育”的老路上。我校開展激勵教育，從實施方案的總目標和具體目標來看，與素質教育的精神是吻合的。從四年的實踐情況來看，堅持面向全體學生，始終從提高學生的思想、道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質等方面進行激勵評價，而且特別注意培養、提高學生的心理素質這個核心內容。因為能堅持這個目標，所以走出了新路子，初步辦出了學校特色，并取得了一定成效。
(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉變這個關鍵
教育問題主要是教師問題，教師問題主要是教育思想問題。學校的教學工作要靠教師(包括學校領導)來完成，進行素質教育也是靠教師來具體實施。但實施素質教育的廣度和深度，則取決于教師教育思想的程度。當然，教師教育思想的轉變，不可能只是學習學習，聽聽報告，或聽幾次經驗介紹就能實現的，必須在親身參加實踐的過程中，通過不斷總結、學習才能逐步轉變，又只有教師教育思想不斷轉變，才能使素質教育不斷深入發展。我校在開展激勵教育中，一開始就抓住端正教育思想的問題。從總結經驗和學習入手，并在不斷實踐中進行不斷的學習和總結，逐步弄清“應試教育”與素質教育的本質區別，逐步解決教育思想怎樣適應素質教育的實際。幾年來，我們召開了多次座談匯報、總結本流、表彰先進、出版論文(經驗)集等，有力地促進了教育思想的轉變。
任何一個理論的產生都有其歷史文化根源，有其心理學和教育學理論基礎，而職業教育教學理論的產生更需要對適應經濟發展需求的人才成長規律的研究，而這些都與國家自身發展現狀有極大關系。跨文化因素在國際經驗本土化實施過程中是否會“水土不服”？答案是肯定的，在我國引進國際職業教育教學理論的實踐中的確存在一些問題。因此對于國際先進理論或成功方法的引進的確存在本土化的問題。
(一)引進先進經驗缺乏科學性、計劃性
在職業教育國際經驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設計，而是由各地方政府和各職業院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現世界眾多國家的教學理論和模式的引進。優點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導的教學實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學改革指導的實效性，對西方現代職業教育教學方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。
(二)缺乏吸收國際經驗的理論基礎
我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學理論，理論的研究落后于教學實踐。魯潔在1993年發表的《試論教育學的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學的學術領域，對來自外國的教育學的思潮、理論和各種科學成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學改革實踐中，用國外的理論解釋國內的實踐結果，一定程度上是回避了職業教育教學改革中的現實問題，滿足于沒有現實生存可能性的“教學開發與設計”。
(三)缺乏國際經驗本土化借鑒的制度環境
有效教學理論的實施必須建立在一定的制度環境基礎上。每一種理論都有它產生的背景和實踐基礎，縱觀世界各國，職業教育改革是一個系統化工程，往往是由國家層面統領的各界協商、論證制定的，對職業教育發展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現在已經意識到這個問題，相關的一些制度正在討論中。
(四)缺乏國際經驗本土化實踐的教學環境
目前一些國際經驗在我國無法大規模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學科課程邏輯編寫的教材自然無法適應工作導向的課程開發，沒有職業經驗的教師更難以完成對典型工作任務的解析和學生學習的引領，以課堂教學為主的教學組織形式難以承擔實踐能力培養的任務，尤其是以招生和升學為主要任務的許多學校無法把職業教育的教學改革落到實處。
二、構建本土職業教育教學理論的建議
通過對30年來國際職業教育教學經驗引進和推廣的總結，以及當前我國職業教育“大而不強”現狀的反思，結合我國國情構建本土職業教育教學理論勢在必行。同時我國職業教育教學質量的提升需要整合前期的實踐經驗，分析國際經驗本土化路徑，解決套用國外教學方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結于學得“像不像”的問題，更應該立足于自己的需求，對成功經驗兼收并蓄。
(一)開展對國際職教教學理論的遷移適應性研究，整合試點經驗
由職業教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學經驗引進與實踐經驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學理論的基礎研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產生的經濟背景，教學理論往往涉及到關于人性、人的發展和教育功能的思考。在對試點單位進行經驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業。
(二)開展對技術性人才成長規律的研究，制定科學統一的職業標準
我國目前職業資格標準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業教育的主管部門是教育部門，在職業院校學生職業技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學上造成困擾。以職業適應力和勝任力科學制定各類職業崗位的職業標準，在對我國產業發展升級預測的基礎上，研究從新手到專家型人才的發展歷程，找出有影響力的關鍵事件，以及人格因素，研究培養和培訓的路徑。
(三)開展職業教育教學的系統設計，開發相關教學文件
組成由各界相關人士構成的工作組，開發國家標準的專業教學標準，課程大綱，教科書和教學資源庫，并且不斷完善網絡資源庫，以利于社會性學習。這些教學文件的開發必須要在充分的市場調研、工作崗位的分析和應用性人才成長規律的基礎上進行，必須體現職業技術教育的價值追求，注重實踐，體現實踐性智慧的培養。同時鼓勵各類院校根據地區差異積極開發校本課程和教學資源。
(四)開展教師專業培訓，以教學標準引領教師專業發展
（一）深入了解學生學習需求
學生的日常生活是需要關注的重點，不僅如此，使激勵作用發揮到更高水平就要讓學生既要理解體育運動作為一項學習技能對生活各方面都能產生巨大作用，又要讓學生明白體育運動是每個人都需要有的活動方式，在整個過程中，身體得到強健保護，身心又很愉悅。在這樣一個基礎條件下學生通過體育課程使自己的社交能力得到提高，在課程進行中培養集體意識、團隊精神、溝通能力，而若完成這一任務，學生必定要更加細心，更有耐心不斷進取，努力奮斗。這樣，他們的自我價值得到更加充分的體現，自我認識也更加清晰，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。今后的學習道路更有信心更加順暢。馬斯洛及阿爾德夫需要層次理論告訴我們：教學類型多樣、教學過程生動有趣、富有創造力，教師具有較高的教學素質和能力、個人魅力與修養、相當程度的知識水平、妥善恰當的建立良好的師生關系、互信互任、相互尊重，形成直面的溝通方式，最重要的是輔助學生建立近遠期學習目標與制定較好的學習方法使學生最大限度開發自己的潛力，實現人生價值都有著十分重要的激勵作用。
（二）給每個學生機會并使他們體驗成功
麥克利萊與阿特金森在他們的成就理論中指出人們都在社會化進程中存在著向往成功與躲避失敗的動機。體育教學過程中，教師要做到一視同仁，尊重學生，公平對待，又要因材施教，針對不同學生的能力水平做出不同的要求。對于成績優良的學生給予鼓勵，而對于相對學習成績較不好，身體素質較差，主動性不強的學生也要加以重視。在設定目標與任務時，靈活恰當，根據能力水平劃分相應的難易程度。這樣，才能使學生們更有方向的努力與學習，從而獲得成功，激發自己的進取心，產生自我價值感，再進一步使體育運動學習與鍛煉的興趣得到激發。
（三）賦予學生良好期望值，愛生敬業
弗魯姆期望理論指出人渴求滿足一定條件的需要并會設法達到一定的目標.這個目標表現為在尚未實現時的期望,而目標又會反作用于個人的動機產生激發力量,體育教學中，教師對學生的期望是他們積極進取的重要源泉，學生在感知到教師真誠、深厚的期望后，對自己也有一個明確且具體的期望值。在體育運動遭遇困難或瓶頸時，會因這個期望值堅持、不放棄。而此時，教師應給予學生鼓勵的信號，及時引導與教授并對學生或大或小的進步予以夸贊和肯定，微笑、點頭、口頭表揚等激勵性的方式都能使學生的自信心得到很大的提升。易于端正他們進取學習的態度。
（四）獎罰分明，公平對待
1.1評價對采用微信群授課前后的課后考核成績和學習筆記記錄的合格率進行統計比較。
1.2統計學處理所有數據采用SPSS19.0軟件進行分析處理，計量資料比較采用t檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
采用微信群授課前后護理業務學習聽課筆記記錄和課后考核成績合格率比較,見表1。
3討論
3.1有效提高了聽課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現在：①維持注意力②優化感知③易于記憶④深化思維⑤強化概括[2]等優勢，還可以幫助學習者對自己的學習進行監控和調節，養成良好的學習習慣和自律品質。因此護理部每年年底都會檢查統計全院不同職稱護士的院內業務知識培訓學分冊、學習筆記和課后考核的合格情況，發現學習筆記和課后考核合格率沒有達到預期目標，歷年的扣罰作用收效甚微。針對該問題，護理部征求意見，于2013年7月對全院護士建立了以護理學習為目的的二級微信群，分護士長群和科室群，以微信為平臺，把每月課件提前3天發到護士長群，再由護士長轉發至科室群中，使每位護士及時提前獲取學習內容選擇參加聽課，來聽課者提前做好內容大綱筆記，聽課時追加記錄詳細內容。微信群是通過手機網絡發送語音短信、視頻、圖片和文字，極具實用性、趣味性，能準確無誤地把信息傳遞，通訊費用低[3]，是現代年輕人熱門的交流方式，能調動她們學習的積極性。通過統計證明有效地提高了學習筆記記錄的合格率。
3.2有效提高了課后考核成績合格率每次課后都會根據授課內容重點出考核試卷，可以對照自己的學習筆記，交卷時核對試卷蓋學分章。以往學習筆記記錄不全，重點內容短時間內難以正確作答；使用微信群后，對照筆記很快作答交卷。通過統計證明有效地提高了課后考核成績的合格率。
3.3微信群在護理管理中的作用隨著社會的發展，經濟水平的提高，網絡的普及，護士對網絡信息熟練應用，“網絡護士”可推動護理事業快速發展，提高護理質量[4]。護理部在護士長群中上傳護理資料和最新護理信息共享；可以為在護理管理中遇到困難的護士長排憂解難，使她們從困境中解脫出來;二級微信群中上傳的護理知識可以讓護士們開闊視野等；激發了大家的學習興趣。
1.接受繼續教育的學生在年齡、資歷、文化素質等方面差別較大
特別許多成教學生身兼學業與工作兩項，管理范圍大，牽涉面廣，難度增加。為適應成人學生的實際情況，學生日常管理及教學活動各個環節的實施，不可能像普通高等教育那樣集中；為適應社會需求，繼續教育專業設置較靈活，課程變動大。
2.學籍管理過程呈現間接性，響應速度慢
成人教育的學生分布在社會各個工作崗位上，采取走動式上課模式，雖然每學期都定期集中授課，但時間短，主要靠學生業余自學、復習完成知識的積累及課程的考核。為此，學籍管理工作往往銜接不上，易中途中斷，無法繼續進行。另外，許多繼續教育的分校及教學點承擔了成人教育的招生、學習、學籍和教學等管理工作，管理過程實際為非直接性的遠距離管理。
3.領導不重視，管理人員配備不足
部分學校只重視經濟效益而忽視管理工作，缺乏對新形勢下學籍管理工作的認識。未配備專職的學籍管理人員，學籍管理人員往往身兼數職，業務培訓較少，理論水平、業務能力得不到提高，忙于應付日常工作，學籍管理效率不高。另外，學籍管理的相關硬件設施跟不上，由于人力、經費投入不足，計算機系統未能及時換代升級，管理工作未能達到真正意義上的信息化，不能適應新形勢下成人教育發展的時代要求。
二、新形勢下完善成人教育學籍管理的對策
1.加強領導、健全機構、落實人員
學校要重視、加強對成人教育的管理工作，原則上成人高校應由一名副校長分管學籍管理工作，普通高校成人教育職能部門要有一名副院長主管學籍管理工作。同時，成立學籍管理機構，配備相應的硬件調協設施、安排責任心強并具備一定計算機操作技能的管理人員專職負責學籍管理工作，并建立崗位目標責任制，把學籍管理工作落到實處。
2.健全和完善學籍管理的相關制度及實施辦法
學校要積極根據教育主管部門下發的學籍管理文件、精神及制度制定，結合本校實際，制訂出實施細則、工作程序和運行模塊。從制度上規范學籍管理的行為，從程序上嚴把學籍管理的質量，從運行模塊中提高學籍管理的水平。通過學籍管理，使學生的個性與潛力在可能的范圍得到充分而自由地發展，從而調動成人學生學習的主動性、積極性，使其快成才、成好才。
3.加強與教學點的合作與管理
一、虛擬情境，讓學生想說
師：同學們，昨天我在大街上遇到一位老同學，姓劉，是開文具精品店的。她聽說同學們要買文具，非讓我向大家推銷推銷。
生：她賣哪些文具呀？
師：她讓我帶來一些樣品，并且說質量很好，價錢又便宜，但生意人的話，我只相信一半，到底怎樣，還是你們自己判斷吧！
師：大家看大屏幕。（課件：10種文具及標價）誰來說一說這幾種文具的名稱、標價及自己的看法？
（生爭相說）
師：你們看看，這些文具中有你需要買的嗎？價錢怎樣？
生：我想買幾支鉛筆，不過，她的太貴了，要8角錢一支，我媽媽買過，只要5角錢一支。
師：看來，我這位老同學是有點兒黑，大概是以為我們小朋友的錢好賺吧，你可以跟她講價錢嘛。（眾笑）
生：我跟她講，4角錢一支，我買5支，不賣就算了。
師：你也夠狠的，將人家的價錢砍掉了一半。（眾笑）誰還想買什么？
生：我想買個筆盒，要三層的，表面要動物圖案。里面最好帶吸鐵功能的，不知她店里有沒有。
師：你的要求還挺高的，要問清楚、看明白再買。你們知道買東西要注意什么了嗎？
生：要注意講價錢，要看清楚東西。
生：還要有禮貌。
二、表演示范，讓學生會說
師：下面老師當買東西的小朋友，誰來當賣東西的劉阿姨？
（一生上臺，老師為其佩上胸花，老師系上紅領巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什么？
師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我想買個轉筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點擊屏幕上的轉筆刀）就這個，多少錢啊？
生：28元，不是標著價嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧！（轉向全體，輕聲地：難怪我老師說她有點兒黑）我鄰居買了一個才13元，你也13元吧？
生：我看你是個好學習的孩子，這樣，賣一個給你15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
三、小組交流，讓學生樂說
師：請同學們兩人一個小組，自由“買賣”。根據自己的需要，選擇一種東西向同桌“買”。
（生同桌買賣）
師：誰愿意上臺，把自己的“買賣”做給大家看？
（兩生上臺）
男：劉阿姨，您好！我要買塊橡皮，有嗎？
女：小朋友真有禮貌，你要什么樣的橡皮啊？
男：透明的，帶圖案的，擦了不會黑的，我現在的橡皮擦過后老是一片黑。
女：請你自己選吧。
男：（指一塊橡皮）多少錢一塊？
女：一元錢，小朋友這么可愛，便宜賣給你啦！
男：還便宜？我媽上次買的才5角。
女：上次買的質量比這種差，當然便宜啦。8角吧，小朋友，沒法再便宜了。
男：好吧！
師：這兩位小朋友還挺會做買賣的，特別是買東西的小朋友，會挑選，會講價，還挺禮貌的，我送你一塊橡皮吧。還有誰愿意說？
（其他小組“買賣”略）
師：請同學們回家后向家長要些錢，到文具店去買你要的文具，看看有什么感覺。
上述教學實錄啟發我們，實現口語交際的雙向互動，教師必須采用多種手段，如競賽、模擬表演等多種形式，創設說話情境，讓學生有話可說，有話想說。上述實錄中教師創設了一個情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老板，要他幫忙推銷，并在屏幕上出示實物。這樣的情境，引發了學生說的欲望。
活動中師生交流是互動的先導，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際的方式。上述實錄中教師扮演買者，學生充當賣者──劉阿姨，進行現場“買賣”，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質量，還要有禮貌．起到了很好的示范作用。
1.導課多媒體資源選取：有利于創設問題情境，激發學生質疑
根據物理學科特點，物理知識源于生活，而又運用服務于生產生活。而物理學科新課程理念著重培養學生的探究精神，是從質疑起始的。所以在導課中可以運用圖片、動畫、音樂與視頻等形式，創設問題情境。從相關知識的生活現象、物理故事、物理實驗等入手搜集選取材料，激發學生質疑。例如：《聲音的特性》一課可以搜集《春江花月夜》純音頻作為導課素材，在《流體壓強與流速的關系》這一課中，可以搜集有關龍卷風的視頻作為導課素材等。
2.自學合作釋疑環節多媒體資源選取：有利于學生完成教師預設的自學指導問題，幫助學生釋疑
在“四環節循環”教學模式中，合作釋疑環節由教師針對本節教學目標預設每循環學習指導問題，編制學案；學生根據課本文本素材、實驗、多媒體等學習資源自主、合作解決問題。因此本環節的多媒體的資源選取應是針對問題的文本、圖片、視頻等學習資源，并且是課本文本學習資源、演示實驗或分組實驗學習資源的補充，不能以現代教育技術的仿真實驗代替教師的演示實驗及學生的實際操作，應有利于突破重難點。如在《變阻器》一課可以搜集變阻器的構造和動態連接的動畫資源等。3.展示評價環節的多媒體資源選取：有利于教師對知識點匯總的展示。學生對合作釋疑環節的問題處理結果的展示，教師在評價環節應做精當的點評并對該環節的知識點進行匯總。此時資源的選取根據需要針對知識點內容，可以是文本、知識脈絡圖等。
二、定位在“輔助”：現代教育技術在物理“四環節循環”課堂的立足點是“輔助”，教師運用時應該適時適度
教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應以“輔助”教學為立足點。調研發現，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環節循環教學模式”，課件結構非常完整，操作性強，但教師使用后教學效果不好。原因是教師在課堂中沒有充分發揮主導作用，過于依賴現代教育技術，不能展現教師的主觀能動課堂設計，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統領”，自始至終處于被動狀態，這就談不上以學生為主體進行教學。如把四個環節內容制作進課件，按順序演示，教學中并沒引導學生進行四個環節的學習活動；又如自學質疑環節不能充分運用現代教育技術資源創造問題環境；還有把自學指導的學案內容放入課件，分頁播放時一帶而過，學生無法記錄自學需要解決的問題等。多媒體課件的結構可以做得比較松散，只提供導課資源、學習資源、知識點展示或課堂訓練題，創設學習情境。內容比較多的自學指導的學案可以選取紙質媒介，如課堂練習冊、印制學案等，不應制作入課件，因為不方便學生記錄。課件內在的結構聯系并不重要，這樣的課件可能看起來沒有成型，但教學是動態的過程，教學效果的好壞是以能否有效達到時教學目標為尺度衡量的，在使用時，把握住“度”，要給學生看、聽、想、做留足發揮的空間，充分突出學生的主體地位，最終實現多媒體技術與物理教學的有效整合。
三、綜合運用現代教育技術手段，打造四環節循環教學高效物理課堂
在現代教育技術手段中，除了應用多媒體課件外，還可以運用實物展臺輔助教學。例如:
（1）不方便觀察現象的演示實驗，老師可以在展臺上進行實驗；
