發布時間：2022-08-05 09:25:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的八年級下冊歷史提綱樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；歷史教學；教學設計
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0165-02
傳統的教學設計是圍繞著老師的“教”、學生的“活動”而進行的，新課標的教學設計則是圍繞著學生的“學”而設計的。前者注重知識的傳授，后者強調的是學習過程中的體驗與素質提升，是為學生的終身發展而服務的。
現以個人觀點談談自己對這個問題的探討：
一、新課標下初中歷史課堂教學設計理念的轉變
（一）新課標中教學設計理念的轉變
教學設計在整個教學中是至關重要的，決定著學生對新知識能否理解、能否準確快速地理解接受，學生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計起著定向的作用。在新課標下，教育理念發生了變化，倡導建構的學習、倡導為學生的終身發展而服務的教學。因此，在教學設計上，將發生根本性的變化，教學設計將圍繞學生的學習發展而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將發生較大的變化。這些變化主要體現在如下幾個方面：
（1）學習目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現素質目標的使用材料。
（2）注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍。
（3）教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。
（二）學習目標更注重學生素質的提高
新課標下的學習目標更應該考慮學生的狀況，要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。新課標下的學習目標的設計尤為重要，那么在設計時應該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進性原則、生成性原則、激勵性原則。
（三）教學內容注重課內外資源整合
新的課標下的教學就是培養素質型的學生，而不是對書本知識的記憶掌握。是由課本知識聯系到課外知識、由知識運用能力到課外實踐能力。比如在教八年級下冊《改革開放》一課時，一方面我給同學們增加了很多課外內容，同時給他們布置社會實踐活動，讓他們進行社會調查。調查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進行訪問、觀察，最后用數據、事件等總結，寫出調查報告。鍛煉了學生的社會實踐能力、收集資料和整理資料的能力。學生素質的培養是方方面面的，我們在教學中應重視新課標，理解新課標、真正培養素質型的學生。
（四）教學方法注重教與學的統一
新課標重視學生能力的提高，因此，在教學設計中，教師要圍繞學生能力的發展，通過問題和相應的活動引導學生發現規律、拓展思路、縱橫相聯，促使學生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識。
以八年級上冊《》一課為例：導入新課后，揭示學習目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場什么樣的運動？（2）洋務派是如何向西方學習的？（3）的性質是什么，為什么會失敗？（4）在中國的歷史發展中有何重要作用？這些問題有基本知識、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。
讓學生在思考的基礎上進行交流、討論，然后再質疑、釋疑。我根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這樣是學生在學習過程中不單單是知識的了解，更是能力的鍛煉，老師再進行概括總結得出完整的知識結構。
二、新課標下的歷史課堂教學設計實踐探討
（一）以學生發展為中心
新課標是以學生發展為核心的，因此，新的教學設計應圍繞學生的能力發展而進行。我們應該用靈活多樣的方法激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。設計出新穎有深度的問題，讓學生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學生發展教學。
（二）注重學生的體驗和感受
教學活動是一個學生成長的過程，所以教學內容是學生實現成長的媒介，而不是最終目標。因此在設計教學時，要側重于學生的參與，比如在講七年級上冊《華夏之祖》一課時，為了讓學生對遠古傳說和歷史故事的聯系與區別有真正的理解，我組織了“傳話”活動，使學生在活動中有了體驗與認識。還有在七年級下冊《民族政權并立的時代》一課，講完課后我讓學生設計兩個不同階段的政權并立圖，使學生在設計中更深地了解當時的時代特點，也對本課較多而且感覺較亂的知識有了清晰的線索，這樣學生的知識框架整理能力自然得到提高。
（三）重視教學流程的安排
教學流程的安排，要有計劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學中每本書、每單元、每節課都會有一個基本框架，而且有重點和非重點的內容分配。特別是每節課的內容，我會把重點內容在課堂上通過靈活多樣的方式進行，并不惜花費多些的時間，但不影響整個進程。
（四）根據課標和學情制定授課方式
一、 教會學生閱讀教材
閱讀教材是歷史教學中重要的一環，閱讀歷史教材質量的高低在很大程度上決定歷史學習效果的好壞。
中學歷史教材的語言分為敘述性語言和結論性語言。敘述性語言是對某一歷史事件或歷史過程的描述，這部分內容是要了解而不需要記憶的；結論性語言是對某一歷史事件或歷史過程或某一歷史人物的總結和評價等，這部分內容既要記憶，又要理解掌握。
教會學生在閱讀歷史教材時，要把重點放在結論性語言上。要教會學生對結論性語言包含的諸多歷史信息進行加工整理，并在此基礎上加深對歷史事件、歷史過程或歷史過程的理解。
還需要教會學生在閱讀教材的過程中，有意識的去尋找知識之間的聯系，并加以歸納、總結，形成一個一個的知識體系，再把這些體系連接起來，形成知識的網絡，幫助學生形成清晰地歷史體系，形成歷史思維。
二、運用目錄建立知識體系
新教材采用主題式結構，一個主題就是一個單元，一個單元由若干課組成。教師引導學生根據主題、目錄從整體上把握教材，處理教材的知識體系，使學生掌握歷史知識的基本結構和內在聯系，勾勒出歷史的階段概況及其特征。如七年級歷史下冊第一單元“繁榮與開放的社會”第一課“繁盛一時的隋朝”，第二課“貞觀之治”，第三課“開元盛世”，第五課“和同為一家”，第六課“對外友好往來”，從開明的民族政策和和諧融洽的民族關系，平等包容的對外政策，海納百川的文化交流，講述了隋朝的開放。即構建為：
繁榮與開放的社會
從目錄入手進行學習，學生不僅系統的掌握了隋唐的基本歷史線索，歷史特征，而且培養學生綜合分析歷史問題的能力。
三、充分利用課本中的文獻資料，培養學生運用史料的能力
新教材中有許多歷史文獻、 史料，包括歷史典籍、先賢明哲、詩歌民謠等，這些文獻有利于對歷史知識的理解，有利于對學生進行思想品德教育，還有利于培養學生的思維能力，為學生提供了古典源流，增加了歷史親近感。教師在教學中要交給學生結合課文內容閱讀史料，運用史料理解歷史事件、歷史人物的能力。
如七年級歷史下冊第二課“貞觀之治”講唐太宗具有開明的治國思想，教材引用了唐太宗的“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能載舟亦能覆舟”，指導學生閱讀理解唐太宗把君民關系比作舟與水的關系，水能載舟亦能覆舟，這就反映了唐太宗開明的治國思想，為抽象理論提供了歷史依據，加深了對唐太宗治國思想的理解。在學習唐朝民族關系時“動腦筋”，引用了唐太宗“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨愛之如一”。指導學生閱讀理解意思，唐太宗把對中原漢族對民族和邊疆少數民族一視同仁，平等對待，反映了唐太宗開明平等的民族政策。
四、 教會學生利用地圖讀圖識史
新教材有許多歷史地圖，如重要朝代，重大歷史事件，偉大古都，杰出工程等等，這些歷史地圖，不僅增強的歷史真實感，使相關內容具體、形象、生動，其中還蘊藏著豐富的歷史信息。要教會學生運用地圖，最大限度發掘出有效的歷史信息，培養學生以圖學史，讀圖識史能力。比如學習唐、北宋歷史時，教學生觀察《唐長安平面圖》和《北宋東京平面圖》，對兩城平面圖進行比較，了解兩城特點：唐都長安有“市”有“坊”，“市”是商業區，“坊”是住宅區，“市”“坊”分離；實行宵禁，商業活動受時間限制。北宋東京打破長安城“坊”、“市”界限，商業活動不再受區域限制；北宋東京有早市、夜市、商業活動不受時間限制；出現了娛樂場所“瓦肆” 。通過比較不僅直觀掌握兩市特點，得出宋朝城市比唐朝城市商業發達結論。這樣，還提高了學生比較、分析歷史問題的能力。
一、知識構建對地理課堂教學的重要意義
地理課貼近學生的生活實際，包羅萬象，是生動有趣的，但是有的學生不喜歡地理，因為地理知識又是瑣碎的。如何解決這一問題呢？教師要學會或幫助學生構建每一課時的知識樹。經過老師深思熟慮構建起來的知識樹能夠清晰地展示知識間的內在聯系，讓學生有一條明確的思維路線，這條線索就把瑣碎的地理知識串聯起來，讓學生感覺記憶是有規律的，各個知識點之間是有聯系的。
比如在教學八年級下冊第七章《認識省內區域》第二節《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》一節時，教材呈現給學生的好像是沒有聯系的知識點：西雙版納在西南邊陲、有發達的旅游業、有多種熱帶植物和動物、有少數民族風情、旅游業發展中遇到了問題等。其實，只要抓住了以下三條即可。
這三條主線，這節課的知識就不再瑣碎，而像是一棵大樹上長出了三枝清晰的樹枝。許多時候，教師需要借助知識樹來幫助學生建立知識間正確的、符合地理學科特點的聯系，讓學生自覺養成“分析自然環境對人文特征影響”的習慣，從“人與地的關系”的角度來看待地理學習。
如果教師能夠把每一課時的教學內容用知識樹的形式呈現給學生，就會節約學生大量的記憶時間，使記憶成為有規律的、尊重地理事物內在聯系的有意義識記。時間久了，在學生眼里，地理知識不是若干個瑣碎的點，而是一條條清晰的線。
二、知識構建需要遵循的原則
1.遵循學生的認識規律和身心發展水平
既然構建知識樹的最終目的是為了服務教學，那就要求教師在構建知識樹的時候，一定要遵循學生的認識規律和身心發展水平。要能夠讓學生理解起來更順暢；要能夠接近學生的最近發展區；要能夠培養學生的學習興趣和分析問題的能力。
2.嚴格遵守地理的學科思想和學科方法
教是為了不教，構建知識樹的目的也是如此，希望通過每課時知識樹的構建，能夠養成學生自覺分析地理事物內在聯系的習慣，提高學生分析問題的能力。所以，知識構建切記不能違背地理的學科思想和學科方法，做一些迎合學生的或者不嚴密的設計，這樣對學生將來的地理學習也是沒有好處的。
3.體現出教師的教學風格
可以說，即使面對同樣的教學內容，不同的老師也會有不同的教學設計。因為每位教師的性格特點、看問題的視角、教學風格是不同的。因此，知識樹的設計切忌盲目跟風，要做出最適合自己教學優點的知識樹，這樣用起來才游刃有余。
三、知識構建對地理教師的要求
知識構建不同于備課、上課，是對教師更高層次的要求。
1.教師必須熟悉教材，有靈活駕馭教材的能力
知識構建是找出知識間本質的、內在的聯系。如果不熟悉教材，很難做到這一步。教師必須對教材爛熟于心，而且對本課時知識在整個章節、整冊書、整個初中地理階段的地位和作用有明確的認識。否則，即使構建了，也沒有多少使用價值。
2.教師必須熟悉學生，了解學生學習中可能出現的困惑
在熟悉教材的基礎上，越能針對學生學習難點的知識構建越有價值。學生學習遇到障礙，大多是在學習過程中出現了“短路”。知識構建就是解決這些短路的橋梁。
3.教師必須對課程標準有充分的了解，做出符合自己個性的解讀和理解
知識構建的理論依據是課程標準。教師必須認真學習和領會課程標準，把課程標準的要求落實在每一節課的教學中。備課中所設計的知識構建就是落實課程標準的良好時機，可以通過設計合理的知識構建向學生傳遞正確的課程理念。
4.教師必須勇于打破平鋪直敘的教學觀念，能夠給學生提綱挈領的引導，給學生印象牢固的幫助
一、借助多媒體，將內容與聲畫結合起來，調動學生的興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生對某件事產生興趣，可以孜孜不倦地學習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件，將內容與聲畫結合起來，調動學生的興趣。“良好的開端是成功的一半”，實踐課從導入就可以借助多媒體，調動學生興趣，打開學生情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動學生心中的情弦。俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意向。”學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。而培養興趣的關鍵是培養學生的有意注意，激發其學習情感。利用多媒體技術展示的教學比較直觀、生動、形象，內容富有趣味性、靈動性，有種先聲奪人的巧妙。如“一次有意義的集體視聽活動”，在導入時用一段天氣預報的視頻，親切的視頻、真實的畫面、熟悉的音樂，一下子就抓住了學生的注意力，觸摸到學生的潛能，瞬間就激發了學生興趣。同時利用這種方法契合學生的平常喜好，把無聲課堂變為有聲的世界，把內容與聲畫結合起來，學生的學習情趣高漲，自然就促發學生學習的積極性。再如學習這節實踐活動課時，借用多媒體播放《天地英雄》，宏大的場面，驚心的故事情節，演員的精彩表演，深厚的歷史背景，讓學生全神貫注地投入到情景之中，這樣學生概括故事情節就容易了許多，上課時一向不愛舉手的同學都積極舉手發言，同時也使學生的語言表達能力得到了鍛煉與提高。如“保護野生動物的一次活動”，上課時播放一段精彩的大自然中動物們的嬉戲、玩鬧等場景，來激發學生對動物的愛憐之情，同時播放面臨即將消失的動物們的生存環境，通過直觀的教學，讓學生對動物既產生濃厚的興趣，又為當今動物們的處境而擔憂。使學生對野生動物有了更直接、更具體的了解，培養了學生保護野生動物的意識。這種內容與聲畫結合起來的教學不僅讓學生有了濃厚的學習興趣，而且還拓展了學生的視野，同時培養了學生保護動物的意識。有的實踐課內容時間跨度較大，歷史較長，學生容易淡化實踐活動課，更談不上學習興趣。因此，我們在實際教學中可以把帶有抽象的內容轉化為直觀而生動的內容。比如“愛國主義教育活動”，如果僅僅是老師講解歷史人物的故事和事跡，學生就相當于上歷史教育課，一定覺得是無趣又無味的課，更談不上激發學生的愛國之情。如果借助多媒體這個載體，播放生動的歷史事跡，通過直觀的畫面，讓學生好像身臨其境，愛國情感就會油然而生。通過具體的事跡，讓學生感受到山河破碎，誓死精忠報國的孤臣情，這樣學生寫一份事跡報告就非常容易了。可以說，通過多媒體教學手段使“實踐活動課”變得形象生動而具體，增加了趣味性，激發了學生喜愛活動的興趣心，有了興趣就會去探究相關的知識，真正體現活動的綜合性、開放性、空間性的特點。合理適時地運用多媒體，可使教學節奏加快，騰出更多的時間進行語言文字訓練，從而使課堂容量加大，同時也使訓練的形式靈活多樣，提高學生的綜合能力。
二、創新學習方式，將教學與自學結合起來，把握學生的參與度
語文綜合實踐活動課的目標，不僅要注重學生讀、聽、說、寫等能力的培養，還要關注學生的合作精神、創新精神、競爭意識、情感熏陶、心理素質等訓練。根據不同的課型和學生的不同年齡層次進行有目的、有組織活動形式，使教與學真正結合起來，使實踐活動課精彩紛呈，使學生創新能力得以發展。如“賽詩會”實踐活動課中，采用比賽的形式，把班級全體學生分成若干小組，每小組出一個代表進行比賽。當時學生熱情高漲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，甚至有的學生還創新出穿插表演的形式把賽詩會推向，在賽詩會結束時又用小組“賽詩專刊”手抄報進行評比，來激發學生對實踐活動課的熱情。學生通過這些活動形式，在教中學會學，又在學中得到創新。如“我愛文學”活動中，通過文學作品的朗誦比賽來激發同學們對文學的喜愛之情，同學們有的朗誦故事，有的朗誦詩歌散文，有的朗誦名人事跡，通過朗誦比賽活動，逐漸學會閱讀、欣賞文學。當然，比賽前提是做好準備工作，把全班分成若干小組外，還要有評委和評分標準。通過開展語文競賽活動，培養學生自學能力的科學過程，對調動學生學習語文的積極性、參與性有極大的作用。
在活動課中，還可以用辯論的學習方式，將教與學結合起來，保證學生的參與度。因為中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，在活動課上開展一些小小的辯論會，可以極大調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神，通過活動開展，學生能夠潛移默化地學到很多知識。又如“保護野生動物”這一活動，就可以圍繞“狼是可恨的該不該獵殺”而辯論。學生字字珠璣，據理力爭，思維敏捷，口若懸河，真是讓老師大開眼界。平時不喜歡說話、內向的學生，在辯論中能力也得到了施展，整個課堂氣氛活躍而感人。又如“網上讀寫交流”這個實踐活動課，針對學校和家長禁止學生上網這個問題進行辯論，得出上網是一把雙刃劍，有利有弊，但是我們要正確、合理應用才可。通過辯論，使沉悶的活動課堂變得輕松而活潑，使單一的活動課堂變得精彩而生動。辯論這種形式把教與學和諧地統一起來，讓學生人人參與，達到共同提高的目的，實現以教促學，使學生學中獲得新知識，提高學生的綜合運用能力。
三、深化學習內容，將知識與能力結合起來，拓寬學生的知識面
泰戈爾說：“內容充實的生命就是長久的生命。”語文實踐活動課不像閱讀課那樣內容豐富多彩。要把單一的語文實踐課深化成充實的、有意義的活動課，才能讓語文綜合實踐課更長久，發展的前景更廣闊。如在“一次有意義的視聽活動”課中，僅僅注重理論指導是不夠的，關鍵是注重學生讀、聽、寫和說的綜合能力，因此在課堂內容比較簡單易行的情況下，筆者在課堂上深化了活動的內容，并做了相關的理論知識的指導。學生看完視頻后，除了要讓學生概括故事情節，還要評價和賞析人物。結合平時所學的小說人物的賞析方法，學生對影視人物進行大膽的評價和賞析，教師給予點評，這一環節充實了活動的內容，同時將知識與賞析的能力結合起來，更重要的是把實踐課上成有語文味的實踐課。在此基礎上，還通過所聽的音頻進行繪畫，并配寫一段解說詞，進行全班交流。這樣，在課內穿插一些訓練學生能力的小練習，使視聽活動課更充實、更具體，內容更豐富，學生的綜合能力得到多方面的訓練和提高，讓學生覺得有文可學，有能可訓。又如“我愛文學”這堂實踐課，除了通過朗誦文學作品、欣賞文學作品外，還可以借助文學手抄報來拓展活動內容，豐富學生的知識面，讓學生的課內時間得到充分的利用，學生的思維也得到訓練，學生能力也得到全面發展。只有深化語文實踐課的內容，學生的知識面不斷豐富，學生的綜合能力才能得到提高。只有深化活動課的內容，才能通過知識與學生的能力結合起來，達到拓寬學生知識面的效果。
四、拓展活動空間，將課內與課外結合起來，培養學生的探究力
