發布時間：2023-03-17 18:00:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的分級教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：電子技術；概念；現象；抽象；形象
電子中的概念是反映電子現象和過程的本質屬性的思維方式，是電子技術事實的抽象。它不僅是電子技術基礎理論知識的一個重要組成部分，也是構成電子技術規律和公式的理論基礎。論文百事通學生學習電子技術的過程，其實是在不斷地建立電子技術概念的過程。因此概念教學是學生學好電子技術的基礎，更是學好電子技術的關鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中電子技術概念呢，從實際教學的經驗中體會到，采用靈活多變的教學方式，激發學生的學習興趣，變抽象為形象，可以提高概念教學的效果。
一、聯系、聯想記憶法
電子技術中有很多抽象的概念，例如：電場、電力線，磁場、磁力線。電場、磁場看不到但卻實存在(可以利用實驗證明)，而電力線和磁力線不存在為了分析問題方便而畫出來的(可以看到)。利用電力線或磁力線的方向表示電場或磁場的方向，利用電力線或磁力線的疏密來表示電場或磁場的強弱。
半導體中載流子的運動也是如此：一般我們看不到，為了分析方便往往把空穴和自由電子畫出來。空穴帶正電荷，自由電子帶負電荷，主要靠空穴導電的半導體稱為空穴型半導體或P型半導體；主要靠自由電子導電的半導體稱為電子型半導體或稱為N型半導體。空穴通常用圓圈O表示，P去掉尾巴就是O；電子帶負電N就可以想成三個負號。通過總結空穴、電子，P型半導體、N型半導體就比較容易記了。
二、教學實驗演示法
電子技術是一門以實驗為基礎的學科，在進行概念教學時，演示實驗法是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的電子技術環境，給學生提供鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教學，用直流電源和單向半波整流電路演示，讓學生體會到外加電源的正極接二極管的正極，電源的負極接二極管的負極，二極管受正電壓，二極管導通，電路中通過大的電流IF；反之外加電源的正極接二極管的負極，電源負極接二極管的正極，電路中幾乎無電流通過。從而揭示了二極管的單向導電性。
三、電教圖像剖析法
有些高中電子技術概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如PN結的形成，空穴和電子的擴散運動、漂移運動等。可以用圖像、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。電子技術圖像通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起電子技術概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些電子技術過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立電子技術概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。
四、興趣引導法
興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的電子技術現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。
如對放大概念的認識，以門鈴的工作過程為例。可以先不加放大三極管時接好電源和音樂片，門鈴發聲，聲音很小只能在耳邊才能聽到；接著接好電源、音樂片，門鈴發聲，聲音比較大，整個班都可以聽到。使學生親身感受到門鈴發出聲響的明顯變化的現象。說明和分析什么是放大的概念，通過學生對“放大”現象切身的體會來理解掌握這一概念。利用振蕩電路組成的閃光燈電路即提高了學生的學習興趣，有利于學生對電路的分析對知識的掌握。
五、循序漸進法
循序漸進，通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。通過復習已掌握的電子技術概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。
根據新課程改革的要求，針對中學生寫作動機的現狀，尋找激發學生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內部需求的培養與激發以及寫作外部誘因的設置與運用等一系列的動機行為策略，進一步激發與維持初中學生強烈的寫作動機。在教學實踐中，引發中學生的寫作需要，激發學生的寫作動機，培養寫作興趣，激發寫作熱情，提高學生寫作積極性。
一、作文教學中寫作動機的相關概念及功能
驅使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內驅力和誘因兩個部分。內驅力是指在主體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種來自內部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學家認為動機可以分為兩個部分：內部動機和外部動機。內部動機是指學習者對于學習本身產生興趣而產生了動機，并且在學習過程中動機使學習者產生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學習者因外部刺激而產生的動機。內部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學習者往往受到多個方面的刺激產生內外兩種動機，并且在一定條件下，內外兩種動機是可以相互轉化的。
動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務或者工作，本質上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。
二、我國初中作文教學現狀以及存在的問題分析
寫作在人們日常生活中是很有實用性的，比如在與家庭、學校和社會等進行溝通交流時學生的作文水平是衡量學生語文素養的一個重要指標。語文作文教學是一項十分重要的任務，其中，作文教學是提高學生認知能力和語言表達能力的綜合性訓練。然而，雖然教師在語文教學中十分重視作文寫作的指導，但結果且不盡人意。在廣大初中教學中，由于某些教師應試教育的思想，寫作教學一直處于閱讀教學的附屬地位，在初中學生尤其是鄉鎮農村初中學生的寫作學習中占的比重不是很大。
目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統的教學計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學中，只有極少數基礎好文學素養高的學生達到了預期的寫作提升目標。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學觀念上的差距以及認識上的偏差。學校過分關注成績的提升，以成績作為考評教師教學成績好壞的標準，由此可見，即使教師在教學中強調寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學生和家長得到滿意的學習效果。這樣，學生學習的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。
此外，學生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導、寫作過程以及學生自身文學素質等都是制約學生寫作水平提高的因素。語文教學中照本宣科的教學模式，不夠明確的教學方向，根據老舊的作文寫作標準指導學生，寫作訓練方式不夠靈活，忽略學生的心理狀態，寫作訓練內容與現實生活脫節，忽視了作文寫作的豐富性和發展性，學生自身素質較差，文學素養不夠，思想淺顯，這些都是導致學生作文整體水平不高的原因。
三、我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法
我國初中作文教學激發學生寫作動機的任務還沒有完善，目前反映出作文教學中普遍存在著低效現象。可以從引導學生深入生活，創設寫作情境；激勵學生進行詩歌寫作，引導學生堅持日記寫作等幾個方面來激發學生的寫作動機。解除應試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學生整體作文水平令人擔憂，學生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學激發學生寫作動機的有效方法。
第一，重視并尊重學生的寫作需要。教師在寫作教學中，要考慮到學生的內在需求，讓學生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發學生的寫作興趣。如果一味的要求學生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學生的寫作才華，扼殺學生的寫作靈感，不利于寫作教學的進行。教師可以在課堂上提倡學生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學生留作業，充分激發學生的寫作潛能。
第二，加強學生的閱讀積累量，拓展學生寫作視野。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，推薦適當的有助于寫作提升的書籍給學生閱讀。學生的閱讀能力與寫作能力是息息相關的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓練培養結合在一起的，達到共同進步的目的。
第三，設立有效平臺，培養學生的寫作成就感。首先，在寫作教學中，作文教學要設立合理可靠、行之有效的寫作目標。創設合適的寫作情景，激發學生寫作熱情，調動學生的寫作積極性，達到舉一反三的效果。從認知心理學的內部動機來看，激發學生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學生進行心靈溝通，請優秀學生講解自己的寫作體會和寫作經驗，提升學生寫作的成就感，進而鼓勵學生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。
[論文摘要]從語言學與心理學角度論述交際教學法理論基礎及其特點，探討在大學英語教學中運用交際法教學法的策略。
一、引言
英語教學的最終目的是培養學生的語言交際能力。外語教學法發展的歷史主要經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法與交際法。交際法產生于上世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，是目前國際上經過實踐證明較為可行的教授第二語言的教學方法。約在上世紀70年代末，交際教學法傳入我國，對我國大學英語教學改革起到一定的推動作用。大學英語教學實踐中，正確理解交際教學法的特點、理論依據、教學策略對用好交際教學法是非常必要的。
二、交際法理論基礎及其特點
（一）交際法的語言學理論基礎：交際能力與功能語言學理論
交際教學法的基本原則與現代外語教學理論發展的特點在本質上是一致的，這主要是由交際法的理論基礎決定。而以下兩個理論可以說是交際法賴以建立的支點：一是Dell Hymes的交際能力(communicative competence)理論。他認為，語言能力是一種處世的能力，即使用語言的能力。交際能力是指一個人對潛在的語言知識和能力的運用，包括以下幾個方面：(1)合乎語法；(2)適合性；(3)得體性；(4)實際操作性。Hymes的交際能力理論在外語教學界引起了極大的反響。二是M.A.K.Halliday的功能語言學理論。Halliday提出系統語言學可用于分析句子以上的語言單位話語分析，開辟了語言研究的新天地。他認為，語言是表達意義的體系，不是產生結構的體系。他從語言運用的角度提出語言具有三大元功能：概念功能(ideational function)、人際功能(interpersonal function)和語篇功能(textual function)。基于語言學理論基礎的交際法，強調學生交際能力的提高，著重培養學生的語言應用能力。
（二）交際法的心理學理論基礎：建構主義學習理論
在過去的廿年中，強調刺激－反應，并把學習者看作是對外部刺激作出被動反應、即作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位給強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論在西方逐漸流行。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
將建構主義教學模式運用于大學英語交際教學法中，學生是語言知識的主動建構者；教師是外語教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統外語教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即基于建構主義的交際法教學模式。
（三）交際法有與其它教學法不同的特點
1．交際法的教學目的是培養學生的交際能力。學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。
2．交際法強調在課堂教學中學生是課堂的主角，應積極主動地參與課堂活動。教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學生學習促進者(learning facilitator)，同時在不同的場合還扮演不同的角色，如導演(director)、咨詢者(counselor)、參與者(participant)等。
3．交際法強調語言的流利性(fluency)，忽略語言的準確性(accuracy)。課堂上教師鼓勵學生大膽開口說話以培養交際能力，而不需要急于糾正學生出現語言錯誤，以免影響學生的思路和積極性。
4．交際法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料具有真實性， 根據人們處理這些真實材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動，有雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、班級活動(class activity)、角色扮演(role play)、短劇(short play)、講故事(story telling)、采訪(interview)、交流活動(interchange activities)等，讓學生在真實自然的語言環境中運用語言知識。
5．交際法重視對目的語(target language)國家文化的學習，同時注意介紹中西文化差異和培養跨文化交際知識，以便進行有效且恰當的口頭或書面交際，避免受本國文化的影響，在交際過程中出現理解的誤差或差異。
交際法教學是以上教學理論和教學原則為切入點，依據學生的接受情況，使教學內容最大限度地、適時地、恰到好處地去適應和促進學生的智能發展，真正作到使教法、學法、記法融為一體，使每一個學生學有所得，增強學生英語應用能力的提高的一種有效方法。
三、大學英語交際法教學策略
交際法教學模式是一種極具活力的教學模式，特別在大學英語教學中，教學對象已經具備一定英語基礎知識，更加有利于采用這種教學模式。交際法教學的有效實施可以參考以下教學計劃所制定的策略。
（一）以培養學生英語交際能力為目的
交際法教學的安排，是一切從社會需求出發，視學生不同的交際需要來確定各教學環節的輕重緩慢，它以培養學生的外語應用能力為教學重心，并注意把握這一教學重心與其他教學環節的有機聯系。教學大綱中的許多要素（口語、語法、功能、話題、聽力、語音、詞匯等）應該為交際能力而設置，其目的是為給學生更好地進行語言實踐、提供語言材料，輸入文化信息，為培養實際運用語言能力打下了基礎。教學的目標應力圖造就出“能力型”的人材，以適應社會的各種實際工作的需要。因此，英語教材在選材上也更要注意具有時代感、思想性、知識性和真實性，盡量給教學過程的交際化提供有利的條件。
（二）根據學生交際語言環境制定教學計劃
在實施交際法教學模式時，應首先考慮的是對學生的目前語言環境及其將來的交際環境的考察來規劃教學。教學目的的確定應該建立在對學生的交際需要的調查基礎上的，新生進校后，先進行分級測試，按成績邊班，根據學生的交際需要而制定教學計劃，闡明培養的目標，并列出需要達到各種交際能力的項目和要求，對學生實行因材施教，分級教學，分級管理，使教學內容和方法相協調。
（三）以學生為中心推行交際法
以學生為中心推行交際法，可以寓活潑生動的交際活動于教學之中，充分激發學生學習的興趣和主動性，在潛移默化中掌握英語，達到英語交流的目的。在教學過程中，教師充分利用現代化多媒體技術，如錄音、錄像、VCD、電腦、幻燈機、計算機軟件、制作課件等不同的形式和輔助手段來操作語言教學，寓教于樂、樂中有學，以聽、說、看促進讀、寫能力的提高。
在授課的方式上，講求實效，分級教學 ，小班上課。所謂分級教學，就是根據新生的高考成績和入學的分級測試摸底成績，打破系和班的界限，按成績高低重新編班授課方式，將英語教學分為不同級別。學生在每級學習結束后，根據本級測試成績決定能否升上高一級繼續學習，成績優異者，可以申請跳級。同時，可將英語課程分為三個階段，各階段相對獨立，各有重點，又相互銜接，循序漸進。第一階段，主要抓好語言共核教學，打好語言基礎，培養基本的語言技能突出聽力技能和口語技能的培養。第二階段，培養基本的閱讀理解能力，加強實用交際能力的訓練和培養；第三階段，培養實用寫作和翻譯能力，重視學生的綜合素質的提高，切實提高學生英語的應用能力。
四、結論
目前，大學英語課堂教學的迫切任務是培養學生的語言綜合應用能力，因此，隨著素質教育的進一步深入，基于交際能力、功能語言學理論與建構主義的交際法教學模式符合培養學生交際能力這一外語教育目的的要求。以學生為中心制定交際法教學計劃，以培養學生英語交際能力為目的來制定教學策略是交際法教學成功的關鍵，值得在今后的教學實踐中不斷深化探討。
參考文獻
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【關鍵詞】聽說 讀寫 梯度 情境教學
【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.
【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching
一、引言
在國家“一帶一路”戰略思想的指引下，我國西北地區的鐵路和公路網日漸發達，對境外的進出口貿易量逐年增大，這就催生了對實用型外語人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內蒙古師范大學鴻德學院緊跟當前形勢，確立的辦學特色就是培養與國際接軌的實用型大學本科畢業生。為了使自己的學生國際化，鴻德學院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進了外國留學生，設立了硬件齊全的英語角和跨文化交流機制，鼓勵全校的中外學生在校園內多多進行交流。外語系作為培養外語人才的地方，更是站在了這一趨勢的潮頭。通過交流活動，教師們發現，傳統的英語教學方法使外語系學生的讀寫和思維能力勝過了口語交際能力，在與外教和留學生的交流活動中顯得過于靦腆、內斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內長期以來一直沿用的英語教學法體系，發現目前的教學法體系雖已摒棄了傳統的語法翻譯法，并大量借鑒了新的外語教學法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養學者型人才，忽視培養實用型人才，這是中國幾千年傳統教育思想的遺留。為了糾偏，外語系領導組織了一個教師團隊，仔細分析了教學大綱、課程設置、教材及課堂教學中存在的問題，在分析對策的基礎上決定提綱攜領，先從課程設置入手進行英語教學改革，加大聽說的比重。我被指派為這個團隊的負責人，以下就是我們這個團隊在加大聽說比重這個教改問題上所做探討的要點。
二、傳統教學中聽說與讀寫的關系
鴻德學院英語專業的課程設置與國內其它同類院校相似，經過了反復論證并長期在使用中調整，大體是符合第二語言教學規律和學生現狀的。但我們認為，要想培養出能夠用英語口語流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長期以來，我國高校英語專業學生的語言技能課一般分為聽力、口語、泛讀、精讀、語法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學校把聽力和口語并作一門課稱為“聽說課”，或加上視頻改成“視聽說課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語”等，其實都是在這個思維框架內進行的具體劃分，但無論怎樣劃分，其主要特點都是以精讀課為中心，讓其它課程或為精讀課奠定基礎，或強化精讀課的效果。一般來說，其它課程只負責培養單一技能，精讀課才是把所學各項技能綜合起來的核心課程。這樣一來，其它課程的考試成績都不能反映學生對英語的全面運用能力，只有精讀課的考試成績才能真正體現學生的英語語言技能。這就使得學生重視精讀課成績，教師重視精讀課教學技巧，教學管理人員重視精讀課的師資配備。
在這一課程設置框架內，精讀課的具體內容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細地”，而“讀”的意思是學英語從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導學生仔細閱讀課本內課文的每一句話，通過講解的方式讓學生了解句中的所有詞匯、句法和語篇內容，再通過穿插句型或情景練習（口頭+筆頭）的方式讓學生能夠運用所學的語言知識，準確少錯地表達思想，用英語進行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規做法是符合第二語言習得規律的，而設置一門課程來綜合學生所掌握的單一語言技能這種做法無疑也是正確的。既然這樣，我們為什么還要改革呢？答案是問題就出在這個“讀”字上。
眾所周知，學習一門新的語言，首先是接收，然后才是表達。有了接收和積累才能表達。無論是接收還是表達，都有兩個渠道，接收的渠道是聽和讀，表達則通過說和寫來實現。聽和說構成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環通路。聽說與讀寫之間的關系歷來是語言學的一個重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說的原則，而這一原則受到了當代語言學家的挑戰，被認為是不符合語言自身規律和語言習得規律，因此是錯誤的。根據當代語言學的理論和實際的人才培養目標，我們決定把讀寫為重心改為以聽說為重心，但不盲目增加聽說的課時或課型，而是設置一門與精讀課對等的聽說課，在該課上綜合學生所獲得的所有單一語言技能，培養既熟練又準確的英語運用能力。用這種方法培養出來的英語運用能力將不會過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來進行交流，完全符合新形勢下國家和內蒙對外語人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說綜合課”，并于2016年春季學期開始了這門課程的試點，預計需要兩年的周期，對象涉及一、二年級的所有班級，每周8課時。如果聽說綜合課的試驗成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個新的研究課題來加以分析、論證。
三、正確理解聽說與讀寫的關系
長久以來，無論是東方還是西方的語言專家都認為讀寫高于聽說，這種想法是有其歷史根源的。英國語言學家Wilkins 早在1972年就指出了這種認識的幾個形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會地位的象征，所以人們自動地把讀寫放在聽說之上。其次是多數社會積淀的思想精華都是以書面形式呈現的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會瞬間即逝，能永久保留一個民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價值。此外，研究語言的學者、教師和學生都是具有書寫能力的社會階層，從維護自身地位的目的出發，往往傾向于強調讀寫優于聽說。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會價值觀，卻與語言本質和二語習得理論無關。
后來，總的社會形勢有所改變。工業革命和造紙印刷業的發達使多數人都有了受教育的機會，因此讀寫不再是社會高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語而追求口語的親切感。一些白手起家成功人士的出現向世人說明成功不僅靠書本知識。在這一社會背景下，又浮現了當代語言學家的新發現。
索緒爾以后的當代西方語言學家幾乎都認為聽說比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個主要原因。第一，歷史上任何一個部落和民族的發展史都證明是先擁有口語，后發明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語，這說明口語是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對母語的掌握都是從父母教的口語起步的，而不是首先學會學校的書面語。根據我們的觀察，還有另外一個原因。語言，不管是口語還是書面語，都在不斷變化著，由于這些變化十分細微，我們覺察不到。在歷史長河中，書面語的變化趨勢是越來越向口語靠攏，這就說明本質上書面語是以口語為藍本的，而不是口語以書面語為標尺來塑造自身，所以哪個是本哪個是末一目了然。這里提到的三個原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說之上，無論是從語言本身的規律還是從語言認知的角度來看都是本末倒置，我們有必要在日常外語教學中矯正這一關系。
四、一項課程設置層面的改革設想
根據我們的設想，聽說綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統的聽說課有明顯區別。傳統的聽說課上一般是由聽力短段來設定場景，借助學生的想象力來進行后續練習，這些活動往往圍繞話題（topic）和語場（field）展開，比如，學生聽一段關于看電影的對話后，進行全班發言或小組討論，評論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對英語詞匯和句法結構的循序漸進學習規律不予考慮，只注重語言的功能和特定場合的意思表達，不管學生是否已掌握相關詞匯或具備處理復雜句型的能力，突出流利程度而放低對學生語言標準化的要求。而聽說綜合課則不能按這樣的課程標準來設計課堂活動。在聽說綜合課上，學生不僅要提高聽力水平和口語表達能力，而且要把在聽說、泛讀、語法、翻譯課上學到的語言知識和技能加以綜合運用，不僅能夠針對所聽到的內容做出比較規范的英語回應，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語知識和技能方面的提高體現在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達到這一目的，我們首先要有一個比較科學的教學法體系。
經過對一些主要教學法體系的分析研究，我們選定了在英國1930到1960年間比較流行的一種英語教學法，這種教學法被稱為“情境口語教學法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學校在應用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀常見到的英國編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現了這一教學法體系。遵循這一教學法體系所設定的大綱通常建立在三個主要原則基礎之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進度時首選詞頻最高的常用詞，并根據所含語法現象的難易度來選擇句法難度適宜的語料）；（2）梯度（根據二語習得的規律循序漸進地安排語言教學內容）；（3）最佳呈現方式（注重場景的制造和教具的巧妙使用）。我們認為，這其中的選擇性和梯度至關重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區別于傳統聽說課的關鍵，是把語言知識轉化為運用、又把不規范的即興話語行為轉化為內化的標準英語之最有效方法。當然，在采用這一教學方法的同時，我們也適當做了與時俱進的調整。比如，當今多媒體設備的運用使我們在場景生成和氣氛營造方面比上個世紀有了很大的優勢，省去了很多做教具的功夫和費用，又能達到生動的效果。
Richards 和 Rodgers（2000）總結概括了情境口語教學法的主要特點，如下：
（1）語言教學起始于口語教學，聽說輸入語料先于文字輸入。
（2）課堂所用語言一律為目標語。
（3）新的語言點全部通過生活場景引進并重復練習。
（4）嚴格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內容。
（5）語法現象分級，先教容易的，后教復雜的。
（6）學生打下足夠的詞匯和語法基礎之后才開始進行閱讀和寫作。
他們認為，這些特點中最重要的就是第（3）點，因為這表明這種教學方法在結構主義語言學的基礎上又進了一步，加入了功能的成分，因為情境的展示就是為了突出語言的功能。
西方的外語教育專家在評估英語教W法時往往從三個方面入手，即理論依托、設計和過程。現在讓我們從這三個角度來看一看這種教學方法的實施將意味著什么。從理論角度來看，情境口語教學法建立在聽說重于讀寫的認識基礎之上，同時它遵循Halliday （1964）的語言結構必須與功能相結合的原則，將強調語境的功能主義思路與拆分語言成分的結構主義理論融為一體。在教學手法上采用歸納法，即學生通過場景來體會生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設計角度來看，運用這種教學法的目的是讓學生掌握聽說讀寫這四項基本的實用語言技能并注重規范語言的使用。以學生能說為首要目的，能寫為次要目的。這種教學法指導下的大綱應該體現結構主義語言學派的思想，不以話題和語場為焦點組織課堂活動，而以語言現象的難易度循序漸進。課堂教學活動中教師應該多用PPT、實物、表演和手勢等來烘托場景，學生初級階段多做例句重復和替換練習，高級階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動、幫助尷尬學生、糾正錯誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學生提供語言范例和描述必要的場景。初級階段學生的任務主要是通過聽、模仿、回答問題和回應教師的指令來吸收內化語言規則。教材的作用僅僅是為教學提供一個大致的進展方向，由教師來決定主要按教材的步驟推進還是多用其它補充材料。這樣的設計突出了教師的重要性，也對我們參與聽說綜合課教學改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負眾望。從過程角度來看，這門課程將延續兩學年。整體進程是從教師對詞匯和語言結構的控制發展到學生自主運用詞匯和句法結構；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動應該是聽（接收）、集體模仿、個別模仿、教師正音、創造性運用句型、教師鼓勵參與、替換練習、問答練習、教師糾錯等。這一系列原則和方法我們每一個參與項目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準備迎接新的挑戰和做出新的發現。
五、結語
本論文為高等教育科學研究“十三五”規劃立項課題“本科英語專業用聽說帶動讀寫的教學改革研究”（課題號：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負從宏觀上闡釋項目選題背景及研究內容，因此我從理論上和落實角度說明了我們對聽說綜合課教學改革的總體設想。其它隨后陸續發表的論文將主要是具體的教學改革試驗介紹和對其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說綜合課教學改革可能已經步入常軌，屆時會有新的發現或提出更多值得思索的問題。希望對此項研究有興趣的區內外同行們與我們聯系，互相切磋，共同努力，以便為我國和培養實用型英語人才做出應有的貢獻。
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1.課程設計的目的
通過設計環節的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協作，查找資料、現場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環節充分發揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習匯報，也是對所學內容的總結和反思，促使學生發現問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用標準和規范、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養成了嚴謹求實的科學態度和小組合作的團隊精神。
2.教學要求
4人一組，由組長負責，結合企業調研，在指導老師的指導下完成一個自選的設計課題。
4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調查，平面圖的設計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總容量的計算、變壓器的選擇、一次供電系統圖確定、二次保護計算等。
各組獨立設計，在18周內完成。
畫圖要規范，按照國標符號畫圖。本著節能、安全、可靠的原則，結合一定的前瞻性要求進行設計。
3.設計任務
主要步驟為：企業調研；根據當地供電情況以及本廠負荷情況確定變配電所位置；設備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數；了解當地的氣候條件以及當地的電費構成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數計算以及補償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設備選擇效驗；各供電支路開關、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導向教學法的引入
1.行動導向法的定義
行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性，學生可以通過自主學習掌握相關專業和跨專業知識，具備解決問題的職業行動能力，是一種以“實踐為導向”的教育。它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。
2.行動導向法的特點
行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下，學生積極參與全部教學過程。這樣做的學習效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學習，如自學或參加各種培訓。 三、開展有特色的行動導向教學實踐
此次設計任務的執行是以小組為單位，在指導老師的指導下完成課程設計。在此次課程設計實施的過程中，教師將復雜的工廠供電工程設計分級進行引入，將復雜任務進行切塊、匯總，與企業的工程設計實現零對接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設計的難度較大，需要以小組合作形式完成設計任務。4人一組比較合適，人少任務重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現意見不統一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優差互補結合自愿原則進行分組，設立組長一名，通常是有責任心組織協調能力較強的學生擔當。每次任務的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責任心的學生踴躍擔當組長，激發潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔重任奠定基礎。
2.開展企業調研
以小組形式，參觀當地供電局和工廠配電房，讓學生初步了解工廠供電情況、主要設備、參數容量、規章制度及用電安全。企業調研之前，先制定調研計劃和方案，經過幾輪的討論，確定聯系人負責與企業聯系，經過出行安全的測評，確定調研方案，在規定時間內完成企業參觀。在參觀之前了解企業的運營情況，準備好技術問題的調查問卷，在參觀的時候結合企業員工的現場講解，完成問卷調查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業調研任務的實施，學生在現場獲得更直觀的教學，對后續的課程設計的順利開展起決定性作用。
3.引用項目管理機制
按照企業項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務。學生分階段完成了小組調研計劃、調研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結、結題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學生們也逐漸適應這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業素養
在企業調研及課程設計整個過程中，體現了團隊協作精神，提高電工專業素養和語言溝通能力，學會用現有的專業知識與企業技術人員無障礙溝通，將理論應用于實踐，為下一步的畢業實習奠定了基礎。這樣能夠了解企業現場的規章制度、設備管理規范、安全用電知識，大大提高職業素養，并將這種嚴謹的工作作風帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設計的過程中，學生的成長非常明顯。
5.體現指導教師的核心作用
指導教師在整個課程設計中，把握課題的難度和進度，負責解決學生在課題中遇到的技術難題，并及時給予專業指導和技術支持。由于該課程任務難度較大，對指導老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務，調動課題組每個同學的積極性，發揮個人的特長。整個行動導向實施中涌現了很多優秀的課題設計，集結了指導老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學方法
行動導向教學法強調實踐，強調學生的參與和自主學習，強調理論和實踐的一體化教學。行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行動導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模擬教學、引導文教學法等。工廠供電工程設計偏多，在教學過程中采用多種教學方法，激發學生的學習興趣。下面以小組企業調研任務為例，分階段展現多樣化的教學方法。
1.信息收集
教師布置企業調研任務，學生為解決這個任務，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學方法是引導文、小組分工和頭腦風暴。
2.調研計劃
小組獨立地制訂出一個企業調研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學方法采用任務分析、時間表、計劃書和問卷調查表。
3.方案決策
此階段對企業調研計劃進行審查并決定接下來如何執行，具體采用哪種方案。此時的教學方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。
4.現場實施
此階段學生以小組為單位開展企業現場調研，需遵守現場規則和安全規范，主要采用現場教學、交互式互動和小組學習。
5.過程控制
此階段為整理階段，將計劃與實際完成結果進行比較，工作任務是否在內容上和專業上達到要求和預期目的，主要采用對比、總結和整理的教學手段。
6.項目評估
學生應當學會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結和體會
筆者通過幾輪行動導向教學的實施，發現學生對工廠供電課程設計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結以下幾點經驗。
第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。
第二，如果教師要去企業進行深入研究，并準備好大量的引導問題。
第三，布置任務要明確，激發學生學習的積極性和討論的熱情。
第四，掌握學生在具體實施過程中的表現，做好記錄和評估工作。
關鍵詞：外語；教學方法；教學原則；研究
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0332-03
隨著中國改革開放的日益加深，中國的外語教學界積極引進西方的外語教學原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語教學方法。與其他學科相比，外語教學又有著非常特殊的教學環境、對象和目標，因而需要我們探索出適合外語教學的規律、原則與方法。研究外語的教學原則與方法，其意義就在于可以促進中國的外語教學，以利于培養出大批的外語、涉外工作者和合格的初高中畢業生和大學畢業生。
一、外語教學方法的研究
中國的外語教師從不同的方面觀察問題，對外語教學做了深入探索之后，提出了精辟的見解和論述，也找到行之有效的教學方法。目前，世界上大約有四十幾種外語教學方法。美國在20世紀40年代的聽說法（也叫口語法）影響最大，直到現在還很流行。20世紀50年代，前蘇聯產生出自覺對比法，法國產生了視聽法（也叫情景法），美國產生了認識法，英國產生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國高等院校的大學英語分級教學中使用過，也有較大的影響。20世紀80年代，國內提出了結構―情景―交際教學法。法國南錫研究中心醞釀出一種只注重聽、讀的異語交流教學法。在美國又興起一種全部動作反應法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學習英語。鐘兆隆同志創造了“逆向英語學習法”，李陽推出“瘋狂英語學習法”，國內還進行過一些“閱讀學習法”（English through reading）。還有人反對“瘋狂英語學習法”，說不必瘋狂也能學會英語。幾年前在電視上就播過兩種新的學習英語方法。沉默法就是又一種學習外語的方法。
劉潤清、戴曼純認為，現在國內最常用的教學方法有六種：（1）交際法；（2）語法翻譯法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）綜合法；（6）其他方法。
趙愛國、姜雅明把外語教學模式歸納為八種：（1）語法翻譯法；（2）直接法；（3）聽說法；（4）視聽法；（5）自覺對比法；（6）自覺實踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。
束定芳、莊智象把外語教學的方法歸納為八種：（1）口語法和情景教學法；（2）聽說法；（3）交際法；（4）全身反應法；（5）沉默法；（6）社團學習法；（7）自然法；（8）暗示法。
目前在河南科技大學外國語學院的教師中最常用的外語教學方法是：（1）聽說法；（2）視聽法；（3）交際法；（4）多媒體教學法；（5）綜合法。
不論你采用何種方法，我們都應該注意以下幾點：
1.轉變外語教學理念，在課堂教學中改變以教師為中心，確立以學生為中心的新的教學理念。傳統的教學方法的特點之一就是以教師為中心，實行“一言堂”，教師滿堂灌，“填鴨”式的教學，效果當然不好。學生是授課的對象，只有以學生為中心，調動起學生們的學習積極性，學習效果才會好。
2.利用現代化的教學手段進行多媒體教學和電話教學。這一方面可以使學生進行人機對話，等于不止一位教師在給學生上課，另一方面可以互動，調動學生的學習積極性，積極參與，勇于開口說外語。
3.最初階段，不要過多糾正學生錯誤。學生說外語，其實是，任何人說外語，只有說得多的人，出現的錯誤多，說得少的人出現的錯誤少，不說外語、不開口講話的人才不會出現錯誤。因此，教師不應當以出現錯誤多的就認為是學習不好，不能在此畫等號。
4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵教師要因時而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對于不同層次的學生應采用不同的靈活變通方式進行教育。河南科技大學打算在2006級新生中再次實行英語分級教學。即使不進行英語分級教學，本科生、專科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術類學生、農學類學生、建工學院的學生英語水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學形式，效果就不好了。
5.要有愛心，愛學生之心。加強責任心，加強輔導。對于所教的學生，不能只喜歡學習好的尖子生，而不喜歡學習差的學生。學習差的學生更需要得到老師的愛心，并需要經常加以指導。要舍得花費時間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時間的情況下，盡可能給差生“開小灶”，使他們“吃得好”。
我們相信，只要我們能夠遵循這些教學原則，靈活多樣地采用上述的外語教學方法，我們的外語教學肯定能夠在上一個新臺階。
二、外語教學原則的研究
從本體論層次上來看，即對語言本質特性的認識上來說，我們可以肯定語言有如下四個本質特征：
1.語言是人類最重要的交際工具。語言是社會交際需要和實踐的產物。語言在交際中才有生命。人們在語言使用過程中才真正學會使用語言。因此，語言是人類最重要的交際工具。
2.語言是一個符號系統。作為符號，語言由兩個方面組成：形式和意義。整個語言系統實際上是個符號關系的系統。
3.語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結果的體現。人類的思維方式和規律必然要在語言中反映出來。而語言結構和語言習慣又在一定程度上發展作用于思維方式和習慣。語言是文化信息的代碼，因此說，語言是人類的思維工具和文化載體。
4.語言具有特殊的生理基礎。動物不可能學會人類語言，小孩過了一定年齡就不可能順利地學會語言等種種現象表明人類大腦中有一套特殊的語言習得和處理機制。
從實踐論層次上，即教學本質特上來看，束定芳、莊智象認為外語教學有以下五個基本原則必須遵循：
1.系統原則：根據語言是個符號系統的原理，在外語教學中應突出語法教學的重要作用。語言的系統性在于語言符號間關系的密切聯系。外語學習者中介語研究表明，學習者所掌握的外語知識形成一種連續體（continuum），從初級向高級階段發展。新的語言知識的輸入，再加上適當的交際實踐，必然促進這一連續體向高級階段發展。在語法教學中，語言符號間的聚合和組合關系可作為編制學習者語法知識網絡的經緯線。
2.交際原則：整個外語教學過程中，教師和學生必須時刻牢記學習外語的最終目的是為了用外語進行交際，而掌握外語這一交際工具的最終有效的途徑就是通過交際實踐。形式為意義服務，工具為目的服務。外語交際能力包括準確接受信息和發出信息的能力。接受信息包括說和寫。所以，外語交際能力的培養意味著全面學習者的外語聽說讀寫能力。交際能力有兩個方面組成：語言知識和交際知識。語言知識的積累可以提高交際能力，交際的實踐可以鞏固學到的語言知識，這樣又可以反過來促進交際能力的提高。但是，語言知識的學習是為最終學會外語交際服務的，所以應十分注意語言知識教學和交際技能教學之間的關系。
3.認知原則：在外語教學中強調認知原則包含兩個方面：一是應充分考慮到學習者原有語言知識和世界知識對外語學習的影響，有意識地對比母語與外語之間的特點的異同，加深學生對新的語言系統的理解；二是應充分考慮到學習者的學習策略和記憶習慣的作用。
4.文化原則：跨文化意識的培養，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，而是通過對該族語言文學作品的研讀；二是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。在外語教學材料的選擇中，應特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語言材料，使學習者對外族文化變得越來越熟悉。
5.情感原則：情感原則包括對學習者學習外語的動機和態度加以引導，以及對學習過程中學習者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養或控制。一般來說，外語學習者的動機可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動機的學習者希望通過學習目的語，融通該目的語文化，得到該語言社團成員的認同；而持工具型動機的學習者則是為了達到某一短期目的，如通過某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類動機的學習者成功的比率較高，堅持學習的動力也大。
根據教育學和心理學的原理，外語教學實踐中還應研究其他不同性質的教學原則，如階段性原則、循序漸進性原則和啟發性原則等。
趙愛國、姜雅明則認為，外語教學是在教者（教師）與學者（學生）兩個主體或雙方的共同合作下進行的，因此，應當遵循以下六項基本原則：
1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語教學的最終目的是培養學生用所學外語進行跨文化交際的能力，因此在這個教學過程中就必須首先把外語作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來教授和學習。
2.系統原則（систематический принцип）：語言是音義結合的符號系統，外語教學應始終突出語言結構系統教學的重要性，以使學生建構起一套新的語言規則系統。
3.文化原則（культурный принцип）：外語教學要結合符號知識的傳授和學習，適時移入所學語言國的文化知識，以使學生在學得和習得語言的同時而學得和習得文化，真正形成跨文化的交際能力。
4.綜合原則（синтетический принцип）：外語教學要培養學生跨文化交際的綜合能力，其教學科目不宜分得過細，課程設置不宜過窄，應采取綜合的方法，將廣泛的語言教學內容、多樣的言語形式及技能培養等進行有機的整合性訓練，以提高學生的綜合素質。
5.認知原則（когнитивный принцип）：外語教學中一方面要充分考慮到學生的母語知識對目的語學習的影響，有意識地培養學生對母語與目的語的結構及文化差異的認知能力，以加深對所學語言及文化知識的理解；另一方面還要充分考慮到學生的學習策略和記憶習慣等的作用。
6.實踐原則（практический принцип）：實踐是教學活動的基本性質及特點之一，也是教學活動賴以進行的基礎。外語教學必須貫徹實踐原則，以全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能和相應的跨文化交際能力。
我經過七年一線英語教學實踐，根據我的經驗總結出了英語教學的六大原則：
1.實用性原則：外語教學也像其他門類的教學一樣，應該熟悉授課對象，選擇合適的教材，選擇合適的內容，以便使學生們能夠學以致用。
2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學生學習起來感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學生們產生興趣，肯定效果不會好。如何能調動起學生學習外語的興趣，這是一個重要的研究課題，也是外語教師的教學藝術，外語教師必須要重視并始終不渝地堅持這一原則。
3.循序漸進原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡單到復雜地學。束定芳、莊智象也認為，外語教學還須堅持循序漸進性原則。
4.對比性原則：學習外語的學生，時時處處總想在與母語對比的過程中逐步理解和接受外來語言的。但在實行這一原則時應注意引導學生避免負遷移，盡可能地努力爭取正遷移。
5.重復性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說法都是從不同的角度，用了不同的語言來說明重復的重要性的，達到異曲同工之妙。只有不怕重復，才能學得更好。
6.博雜原則：這一原則強調知識面一定要廣，各類體裁的文章都要看，各方面的知識都要學到。
我們在教研室教學研討中有人就提出了外語教學至少應實行三原則:
1.興趣性原則：學生如果對外語學習根本無興趣，那就很難學好外語。因此，教師要培養學生們學習外語的興趣，多下功夫，多想辦法。
2.實踐性原則：（三個75%）包括教學實踐活動的廣度、密度、深度。從量上來看，教師講解與學生活動的比例不應大于1∶3；廣度，就是指參與教學活動的學生面要廣，量要多，特別不能冷落學習困難的學生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學生的活動質量，高質量的學生活動應具有遞進性，并且形式多樣，內容有趣，以利于學生自學能力與自我控制能力的養成。
3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節奏的原則，是課堂管理成敗的關鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學生積極地互相交談，增加語言實踐和信息交流；快節奏，要求思維主動，積極地快速反應。三者是相互聯系的統一體。
當然，還有許多學者、專家和外語同行對于外語的教學方法與教學原則提出了許多類似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實上，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，沒有萬能的教學方法和教學原則，我們一定要理論聯系實際，針對不同的教學對象，采用不同的教學方法，運用恰當的教學原則去指導他們，方才有效。正如一則廣告詞說的：這里總有一款適合你的，你會滿意的。
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Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages
CHEN Ru
（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）
［關鍵詞］醫學檢驗；四年制本科；實習帶教；教學方法
“檢驗醫學”是實驗室技術與臨床醫學的結合，是一門發展迅速，多技術多學科交叉的綜合性、實踐性的應用型學科[1]，不同于被動向臨床提供所需檢查結果的輔助科室性質的“醫學檢驗”,所以需求是復合型檢驗醫學人才而不是技師型。10到12個月的檢驗醫學生的臨床實習是醫學檢驗醫學教育的重要組成部分、基礎理論向臨床實踐過渡的重要環節。2012年9月，教育部將醫學檢驗（101001）[2]納入新成立的一級學科醫學技術類（1010），改為醫學檢驗技術類、四年制、理學學士學位。這一改變恰恰體現了現代醫學檢驗本科生實踐教育的重要性。“五改四”的這批技術類實習生將于今年暑期進入臨床實習，如何培養四年制醫學檢驗本科學生需要每一位醫學檢驗專業教學工作者考慮探討。
一科室領導層高度重視，成立專門的教學組，擇優選拔帶教老師；實行專人專崗負責制，進行有序的組織和分級管理
本科室實行科主任負責制、副主任分管，總帶教老師承上啟下進行統一安排。各專業組選一到兩名具有豐富臨床經驗的主管技師作為專業組帶教老師，具體落實專業指導、密切關心學生的學習和生活。有條件的科室甚至可以實行“一帶一”帶教模式。教師平時工作中的慎密求實、從容熟練潛移默化的教導了學生，同時教師們由于帶教需要，就需不斷提高自身專業水準，對個人及科室都是極為有利的。實習生人數多的科室可以在學生中選出一到兩名實，幫助老師管理的同時培養社會實踐能力。
二健全制度，規范、程序化管理；注重崗前培訓，特別是要樹立實習生的生物安全意識
“沒有規矩，不成方圓”，所以對于進入科室的一批不同層次的實習進修人員，必須進行制度化、規范化的管理。實習生進入科室的第一天，由科主任監督、總帶教老師負責安排老師對實習生進行各項規章制度的學習。當然包括相關法律知識的學習、側重生物安全培訓[3]，提升學生自我保護意識。實驗室生物安全事關工作人員的人身安全,醫務人員應切實強化生物安全意識,不能“重測輕防”。所以科室有責任在實習生進入實習工作前上一節生物安全培訓課,且在平時工作中時刻提醒學生，確保每一位實習生在整個實習階段保持生物安全意識。
三結合院校的實綱和科室的實際情況制
定分層次的教學計劃，明確各專業組必須掌握、熟悉、了解的內容實習生并不是學會操作就算完成了實習任務，應該注重結果的分析和解釋。實習生需要學會分析我們得到的結果是不是真正所需要的、合適的、符合臨床癥狀及診斷的結果[4]，這就需要深究，牽扯到方方面面。
1引導學生樹立全面質量意識，重視分析前質量控制
質量是檢驗工作的生命線。每一個結果都直接關系到臨床的診斷和治療,與患者的生命息息相關。因此必須強化學生“質量第一”的觀念[5]。質量控制包括分析前、分析中和分析后的質量控制。為了樹立質量意識、加強理論學習,科室每周的業務學習中專門安排了質量控制方面的專題講座。
2自動化程度越來越高的前提下，加強學生檢驗基本操作與動手能力的培養
最近幾年，越來越先進的檢驗儀器以及各種完善檢測系統在檢驗科得以普及，無疑提高了檢驗結果的準確度和精密度。但可能會讓實習生不知道如何學習、感覺沒學到知識。所以要求學生熟悉儀器的工作原理及流程，了解儀器的操作過程，提高對檢驗結果隨機應變的判斷能力，同時還加強手工操作和動手能力的培養[6]。
3注重報告單的審核與簽發能力培養
實習生沒有權限發放檢驗報告，但作為一年后的檢驗工作者，實習期間需要學習報告單的審核與簽發。本科室安排每位實習生在各專業組的最后階段觀摩老師發放、審核檢驗報告。具體包括結果的前后對比、異常結果復查及登記、急診結果優先處理，危急值處理流程，檢測后標本的保存，等等。
4培養學生對檢驗結果的分析處理能力，注重與臨床方面的溝通
檢驗醫學已經進入了“標準化”和“臨床化”的時代[7]。規范學生標準化操作的同時，注重培養臨床診斷綜合分析的思維能力。遇到某些特殊、矛盾的檢驗結果時，首先要自查，保證自己的檢測結果準確無誤。然后主動與臨床溝通，如實反映，與臨床醫生共同分析其標本采集是否有誤、結果與臨床治療和用藥情況是否相符等，做到對每一份標本負責。
四重視學生的科研能力的培養，做好本科生的論文帶教工作
根據各院校大綱要求，也為了讓學生走上工作崗位后能夠獨立的撰寫論文，本科室一直重視實習生的科研能力的培養。①選拔優秀的論文指導老師。②保證充足的論文寫作時間。當然還需要學生利用好平時工作的空余時間。③提早落實畢業論文，改變以往不少同學因實習后期忙于考研究生、公務員、忙于尋找工作或轉實習等導致無法靜心寫作的狀況。④科室舉行實習生論文預答辯，以便學生回校后答辯更加順利。
五應用先進的教學方法，以學生為主導進行業務學習
必須重視實習生的業務學習，每月至少安排2次理論講課,讓學生的實際操作與理論知識有機結合起來，提高實習質量，跟上最新發展狀況。實習生已經學習了大學所有課程，具備一定的知識儲備，不適合再應用傳統教學法進行業務講座，注重“教”而忽視“學”。科室要求年輕教師與時俱進，學習并應用目前較流行的PBL教學法[8]，就是在實際工作中提出問題，讓學生思考后作出回答，最后由教師點評，給予補充糾正并適時對實習學生的一些大膽的思路給予肯定，再由教師即時延伸和擴展更多的臨床實踐經驗。
六制定量化考核標準，通過考核找出學生的薄弱點，實施個體化教學，注重考核實效
檢驗醫學的實習相當重要，可以通過PDCA循環的實習教學模式保證質量。PDCA循環[9]就是按照Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)、Action(處理)的順序且循環不止地進行下去。找出每位實習生薄弱點，個性化教學，循環改進，提高教學質量。實習生的考核很重要，科室制定了量化的考核標準，實行千分制管理。力求公平客觀地評價每一位同學,總分1000分。比如：①各專業組業務考核滿分100分（共六個專業組，滿分600分）；②畢業論文考核滿分100分；③業務學習考核滿分100分；④醫德醫風考評,滿分100分；⑤實習生出勤管理,滿分100分。積分在800分以上者評為優秀,701~799分為良好,積分在600~700分者為合格,低于600分者為不合格。
七根據學生愛好，側重某亞學科的教育，培養專長學生，增加就業機會
醫學院校擴招、醫院招聘標準提高等因素導致如今的檢驗畢業生就業困難。所以無論是學生還是醫學檢驗教育工作者都不能將目光只瞄準醫院檢驗科。中心血站、疾病預防控制中心、甚至第三方獨立檢測機構及醫療公司應該得到更多的青睞。科室敏銳的發現了這個問題，在實習安排時可以根據學生愛好及當前用人單位的需求，個性化的安排實習輪轉。比如：對血庫工作感興趣的同學可以在血庫輪轉時間加倍安排；對去醫療公司感興趣，側重培養學生計算機水平和英語應用能力，甚至可以安排一定的時間去公司輪換學習。綜上，醫學檢驗科早已不是簡單的輔助科室，作為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科需要不斷提高檢驗醫學的水平，為臨床提供準確及時的檢測報告。這就需要培養一批理論知識全面，實驗操作規范、動手能力強、能和臨床醫生平等交流的檢驗醫學人才。所以本科室成立專門的教學組，制定嚴格的規章制度、實綱、注重量化考核，利用先進的教學方法，注重學生質量控制意識、基本檢驗操作、報告單審核及臨床溝通能力的培養，考慮側重亞學科的教育，同時不忘科研能力的培養。當然我們還需要不斷地在實踐中積極探索醫學檢驗實習帶教的培養模式及新思路，以適應社會需求。
參考文獻
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關鍵詞：學術英語課程；課程方案；學術能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0119-02
綜合性大學的大學英語課程多實行分級教學。其中不少高起點學生已具備較好的英語綜合能力，有繼續深造或出國學習的愿望。這些學生不滿足于基礎英語的學習，他們更希望在大學英語學習階段獲得使他們勝任專業學習和工作的英語能力。但由于各種原因，專業英語在學生當中滿意率普遍較低[1]，且對學習雙語課程的學生而言，專業英語實際上是重復課程。在雙語課程和全英課程成為趨勢的背景下，專業英語被逐漸邊緣化。但從基礎英語直接進入以專業知識為教學重點的雙語課程或全英課程，學生會感到無所適從。他們希望能有一門過渡性的課程讓他們掌握進行雙語課程或全英課程學習所需要的技能。
一、學術英語課程需求分析
隨著高中英語課程標準的推廣和實施，大學生必須達到的“一般要求的”學習任務正在或在未來的幾年里有望在高中大部分完成或全部完成。而在大學階段，學術英語（English for Academic Purposes，EAP）可以為學生用英語進行專業學習做好語言、內容和學習技能上的準備，幫助他們順利過渡到雙語課程或全英課程的學習。進行學術英語教學考慮到了學生的目標需求和學習需求。對于非英語專業的學生來說，他們需要掌握相關語域的話語，熟悉專業英語文獻中的句式結構、篇章構成，了解英語文獻的修辭特征。
二、學術英語課程內容
學術英語和專業英語最大的區別是前者是以各學術交流所共核的英語能力為研究對象，旨在培養學生的學術交流能力，以滿足他們使用英語進行專業課程學習的要求；后者則是建基于某一學術領域，以該學科領域知識為主要學習內容的語言課程，如工程英語、法律英語等。具體說來，英語學術能力包括：
1.聽懂英語授課，聽懂英語新聞、英文學術講座和報告的能力。
2.搜索英文資料，查閱英文文獻，英文報刊雜志閱讀和學術語篇閱讀的能力。
3.在研討課中用英文描述前人理論，表達自己的觀點和與他人討論和交流學術問題的能力以及做英文各式文體的口頭陳述，包括學術口頭陳述的能力。
4.引用資料為自己觀點論述的能力。相比基礎英語的語言學習和技能訓練，EAP課程培訓體現更明確的目標和方向。課程安排在確保目標達到的同時，也考慮到技能難度的循序漸進。為此，我們制定了切實可行的分階段的教學目標和實施步驟。第一階段：培養聽記英文材料結構要點的能力（Note Taking），了解英語新聞結構、聽懂英語新聞的能力（News Listening），復述英文聽讀材料（Retelling）、進行小組討論和做英文口頭評價的能力（Oral Comments），閱讀英文報刊和閱讀一般性學術文體的能力，歸納性英文寫作的能力（Summary Writing）以及段落翻譯的能力（Translating）；第二階段：培養聽懂英文學術講座的能力（Lecture Listening）、學術口語陳述能力（Oral Presentation）、閱讀有一定專業詞匯的學術語篇和查閱英語文獻的能力、撰寫一般性英語學術報告和英語論文摘要的能力（Abstract Writing）、口譯（Interpreting）和短文筆譯的能力等。
三、學術英語課程方案實施
為了盡快適應新形勢的需要，為地區發展培養懂語言、懂專業的復合型人才，我們決定在2010級部分三級起點學生中開設學術英語課程。課程開始之初我們對試點學生進行了需求調查。基于需求分析，我們制定了教學大綱，就課程目標、課時安排、教材選用、教學法和課程評估方式進行了規劃。為了確保教學目標的順利實現，我們提出了以下的實施方案：（1）強調培養英語綜合應用能力和學術表達能力。開設講座聽力、會議英語、口頭陳述、論文寫作、文獻閱讀與檢索等課程，培養他們進行專業學習所必備的英語技能。（2）實施基于多媒體和網絡的任務型、項目型、協作型的教學模式。教師建立網絡電子學檔，論壇中回答學生的疑惑。通過網絡監督、檢查學生的任務完成情況，讓學生在學檔中完成作業自評和任務互評。（3）更新教學方法，強調學生在學習中的主體地位。教師采取以學生為中心的體驗、互動式的教學方式，設置符合教學目標的研究合作型任務，協作完成研究報告或課堂陳述。（4）改進評估方式，提倡評估手段的多樣化。采用形成性評估體制，量化學生在課內及課外的學習任務。（5）教師引入包括口語互評和寫作互評的同伴互評（Peer Evaluation）學習機制，建立并完善包括Oral Presentation，Oral Comment，Summary Writing，Translation等一系列的互評制度和文件（Evaluation System & Evaluation Sheets）。鼓勵學生反思技能掌握狀況，鼓勵學生對技能實踐相互評價，并為他人提供經驗或意見。（6）鼓勵教師編寫、整合、更新教材。將語言教學、技能培訓與專業知識學習相銜接。根據學生的學習需求整合教材內容和目標培訓技能。依托本校已具規模的大學英語學科網站和課程教材開發團隊，搭建包括課前調研、課內實踐和課后發展的任務型、項目型的教材利用模式。（7）提高英語教師的專業素質和水平。學術英語課堂應該本著以內容為依托的教學理念、以學生為中心的教學理念、邊緣發展區域理論和社會建構教學理論，鼓勵學生將自己對所學內容的理解、對其他同學的評判和對教師所教內容的看法有機地結合起來，積極主動地置身于教學活動中，以掌握知識、發展能力。
本實驗課程總結出各學科共核的學術交際中最常用的一系列基本技能，并為實現技能制定了分階段、分層次的發展規劃，并探索出行之有效的實現目標的教學模式，符合學生自身的發展訴求和學校的發展規劃。總的來說，把握住銜接課程、技能課程的方向，地方綜合性大學也能進行EAP教學。
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