發布時間：2023-03-16 15:58:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中數學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
2.結合教材進行德育教育。數學用各種符號、公式、圖形和數字揭示現實世界的真理，雖然這樣看起來數學是門很抽象的學科，但是在現行的數學教材中也穿插有不少可用來進行德育教育的素材，因而結合教材來進行德育教育不失為一種好的方法。如在講授勾股定理時,可以適當介紹勾股定理是中國古代先祖在歷法中的重大發現，又名商高定理，在大禹治水時期就有運用的記載；劉徽的割圓術是利用求極限的思想求出圓周率，而后南北朝的數學家祖沖之將圓周率算至小數點后7位；古代中國的數學一直領先于世界，在線性方程、高次多項式方程和不定方程的解法上，中國古代科學家的各種先進算法層出不窮。教師可通過對我國古代輝煌數學成就的介紹引起學生對于學習數學探究歷史的興趣，既可以加強學生對于學術研究的興趣，又能寓教于樂，培養學生的民族自豪感，達到事半功倍的效果。當今時代，功利主義橫行，在學術研究領域尤為明顯，教師發表文章只為獲得職稱，得到更好的物質條件，孰不見獲得諾貝爾獎的科學家哪一位不是潛心研究某個領域十年如一日，最后發表文章一鳴驚人，而他們的研究結果也是造福于人類。在這種不良學術環境下，這種從小培養的民族自豪感能夠幫助學生樹立為“中華之崛起而讀書”的責任感和自覺性，培養學生甘于平淡，淡泊名利，刻苦鉆研的獻身精神，不僅利于糾正歪風邪氣，也有利于學術的發展。
3.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。德育教育不僅要求老師主動教授，也要求學生主動學習。要做到這一點，需要改變課堂上只有老師做主角的現狀，可以將學生分為不同的團體，不孤立任何人，在團體中設立學習目標，如解答一道難題，鼓勵學生自主學習，顯然在讓學生在實現目標的過程中他們會有認識上的分歧，可能會有爭執，但是這正是學會互相協調的第一步，同一個團體的人總會在不知不覺中互相影響，相互妥協，最終磨合成完美的團隊。而正是在磨合的過程讓學生們學會如何去與人相處，如何處理觀點上的差異，培養學生的群體意識和集體主義精神，認識到合作的重要性。這些東西，不是老師教授的，是學生自己學到的。德育教育是長期的事，老師不可能總在學生身邊，而讓學生培養自主學習的能力，能夠在以后的人生旅途中收獲更多。
4.課堂外的德育教育。對于初中生來說，德育教育不應該只停留在課堂內，數學教學也不應該只停留在書本的數字上，學習數學不應該只為了應付考試，取得好成績，這是本末倒置。數學源于生活，在生活的方方面面也都有數學應用的影子。如可以通過對建筑工地上吊車的觀察來驗證三角形的穩定性最強；路面上的下水道井蓋都是圓形，這樣可以有效防止井蓋掉入井內；人的腳的長度與身高的比例大約是1:6.8，在警察破案過程中常常通過腳印來估計嫌疑人的身高。身邊的例子往往能夠給學生以更深的印象，培養學生對于知識的渴望，避免養成對知識淺嘗輒止，只停留在紙面的習慣，提高其對于探索未知世界的熱情。
數學是一門思維嚴密、邏輯性很強的學科。如果教師所授內容的平鋪直敘，那么勢必會讓學生學習數學時感到索然無味，在這樣的情況下創設情景也很難起到很多的作用。懸念能夠引起學生們對事物的好奇心，讓學生們置身在有懸念所構筑的情景中，會讓他們非常渴望得到“是什么”“為什么”“怎么樣”的答案，從而產生非知不可之感。
在課堂教學的過程中如果能夠巧妙設置懸念，那么可以達到“一石激起千層浪”，誘發學生強烈的求知欲，點燃思維火花的效果。例如在教學“過三點的圓”時，在課的開始向學生提問：“現有一個破損的自信車輪胎，要換一個與原來大小一樣的輪胎，有什么辦法呢？”自信車，很多學生們都有，因此這個問題不僅能夠激發學生們的懸念，還能夠與生活有一定的聯系。針對這個懸念，學生展開了熱烈的討論和探索，同時他們還能夠思考如何是否在生活中的其他地方也會遇到這樣的問題，相同的方法是否也能夠適用等。此時教師在為學生們指出只要學習過這節課后，就能夠很好的解決這個問題。學生們就會產生出“到底這節課的內容是什么？為什么能夠解決這個問題？”的想法，從而生出非學不可之感，進而讓他們在上課的時候更加的集中注意力，提升他們的學習效率與教師的課堂教學效率。
二、通過教材知識背景創設情景
通過情景的創設能夠讓數學課堂更加的貼近社會生活與學生的實際，從而讓學生們感覺到學習數學的意義與現實性。情景激發的重要原則之一就是要結合學生的知識狀況與生活實際。為此需要做好以下幾個方面：
首先，可以利用學生原來的知識與即將要學的新知識之間的聯系來創設情景。這是因為新知識的學習必須要建立在原有的舊知識的基礎行，而且這樣的情境創設既有利于舊知識的鞏固，也有利于學生思維的拓展。
其次，盡量的使用一些趣味性的知識與故事、問題等引入情境。這樣做不僅僅能激發學生們的興趣，同時還能夠激發他們的數學思維。例如對于“已知兩個同心圓的半徑，求圓環的面積”這樣的問題放到以下情景中可以讓學生留下更深刻的印象：“用比赤道長1米的繩子給地球加個圈，在地球與繩子之間會存在縫隙，這個縫隙能夠放進去一個蘋果嗎？縫隙的面積能夠有多大？”
教材中的很多背景材料都是編者用心選擇的素材，我們要好好的挖掘其中的素材將學生引入到教學的情境之中。
三、注重利用生活情境，還原現實模型。
如今，數學知識在日常生活中有很多的應用。數學的概念、命題等它們本身就是對現實模型的抽象，因此它們必然對應著某種現實模型，但正是因為它們的抽象藏了他們的應用性。所以在數學的課堂教學中，應該創造機會，揭示數學知識與生活原型的思維牽連以及內在聯系，幫助學生們發掘現實情境背后的數學。
例如：在“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，可以創設商場營業柜臺，讓兩名同學分別扮演營業員和學生：
學生：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶（遞上10元錢）
營業員：本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了！今天我給你買的餅干打9折，找你8角錢。（注：一盒餅干的標價是整數元。）
這樣，通過人物之間的對話形式來提供相關信息。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，也只有這樣的題目才能讓學生們認識到生活中處處都會有數學的影子，從而激發他們的學習興趣與探究欲望。
多媒體運用到初中數學教學中來，體現了數學學科的廣泛應用，強化了學生對數學知識的學習．多媒體技術呈現了大量的生活材料，學生可以體會到所學知識與生活問題息息相關，也認識到數學學科在生活中的應用，因此拉近了學生與數學的距離，結合熟悉的生活實際更容易抓住數學問題的本質，因而提高了學習的效率．例如，教師在講授直線、射線以及線段一節時，教師可以通過多媒體形象地介紹三者之間的差異，通過這種形象直觀的表達，學生很容易知道直線是沒有端點的，線段有兩個端點，而射線有一個端點，同時，學生也能知道兩者之間存在的聯系，既線段一端延長是射線，兩端延長就得到直線，當然，將射線的端點延長也能得到直線．
二、初中數學課堂中運用多媒體的策略
1．創設多媒體情境，激發學生學習興趣
在初中數學課堂教學中，教師要深度挖掘教材，為學生創設豐富的教學情境，讓學生感受到數學與現實的聯系，從而提高學習數學的積極性．初中學生對于色彩鮮艷、動態的畫面、悅耳的聲音、實物等具有重要興趣，教師可以運用多媒體為學生創設一個開放式的教學情境，激發學生主動學習、探究與發現的積極性．例如，教師在講授不等式的時候，可以給學生出一個簡單的不等式計算題，比如，若a+c＞c+b，計算出a與b的大小，經過不斷的討論、探究，學生得出a＞b，同時學生還可以舉例，比如，2+3＞3+1，那么2必大于1，相反的，調換a、b位置，本文所舉的例子就不成立，因為3+1不可能大于2+3．
2．多媒體動態模擬，培養學生創新能力
在初中數學課堂教學中，有一些比較抽象復雜的知識，學生很難理解，這時教師可以激發多媒體動態模擬的作用，化靜為動，化抽象為具體，有效幫助學生認識事物本質，從而有效突破重難點，培養學生的創新能力．例如，在學習等底等高三角形知識的時候，教師可以利用多媒體為學生直觀地演示兩條平行線間三角形不斷變化的過程，并配上逼真的音樂，讓學生在聲像并茂的畫面中得出正確結論．當學生的學習熱情高漲，教師可以引導學生展開討論，在各抒己見的氛圍中學生很容易掌握知識點，創新精神也得到培養．
3．多媒體展示教學，培養學生的思維能力
多媒體輔助初中數學教學要求學生的數學思維能力得到培養，而培養學生的數學思維能力需要運用各種實物和物體移動進行演示，從而引導學生從大量的感性材料中總結和歸納出來，但是受到實驗教具和課堂條件的限制，展示變得浪費時間與精力，教學效果不是很理想，這時運用多媒體技術可以有效解決這一問題．例如，在學習內錯角知識的時候，教師可以在多媒體上清晰地展示手工展示的兩個內錯角進行旋轉、移動最終實現重合，通過這一演示，學生對于內錯角相等這一知識的印象更加深刻了，同理，在學習三視圖知識的時候也可以采用多媒體旋轉展示的方法培養學生的數學思維能力．圖1例如圖1，兩條平行的直線被一條直線穿過，分別形成∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8，請問內錯角有幾對?分別是哪些?為什么?解析:由于兩條直線平行，我們根據平行線法則可以得出:∠2+∠3=180°，∠2+∠5=180°．則∠3=∠5，且∠3與∠5是內錯角．同理可證，∠2=∠8，且∠2與∠8是內錯角．
4．多媒體運用創新，培養學生自主學習能力
關鍵詞：初中數學教學；問題情境創設
問題情境的創設是引導學生自覺學習的重要環節。創造數學問題情境，不僅僅能夠促進學生快速掌握數學原理，而且也能夠為學生營造生動活躍的數學氛圍，激發學生數學學習的興趣，所以初中數學教師要加強對問題情境創設的研究與思考。
一、數學教學中創設問題情境注意問題
（一）所創設的問題情境能夠激發學生的興趣
當今語文教育家汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的導師?！惫糯逃铱鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇行У慕逃?，并不是強制學生學習，而是促使學生對學習產生興趣。因此，引發學生興趣在學生學習過程中具有重要的作用，要讓學生快樂的學習。因此，所創設的問題情境必須激發學生的興趣。
（二）所創設的問題情境必須具有一定的思考性
問題情境必須富含一定的數學內涵，具有大量的數學知識，有利于引導學生積極思考。問題情境創設不能只是追求熱鬧、有趣，只注重觀賞性，而忽略了本身的數學知識。要引導學生通過老師創設的問題情境掌握其包含的數學知識，從而解決相應的數學問題。
（三）所創設的問題情境要貼近學生的生活
數學來自于生活，又服務于生活。所以，問題情境的創造必須要根據學生的現實情況，接近學生的生活。教師將課本上的數學知識運用學生身邊熟知的事例表現出來，以問題的形式要求學生思考、解決問題，從而將數學與生活融會貫通，促進學生數學能力的提升。
（四）所創設的問題情境要能從學生已有的認知水平出發
問題的設置必須根據學生現有的知識水平，問題太簡單不能起到鍛煉和誘發思考的效果，而太難將無從下手。這就要求數學老師在教學過程中細心留意學生的情況，按照學生現在掌握的數學知識提出適合其認知水平的問題，從而引發其探究思考。
二、如何創設初中數學問題情境
（一）善于利用數學故事、數學典故激發學生的學習興趣
數學故事與數學典故給我們展現出了數學知識興盛的過程，也體現出了知識的本質內涵。采用數學典型故事來創設問題情境，不僅能夠引導學生加強對知識的領悟，而且更能激發學生對數學的興趣，增強課堂的趣味性。
例如在教學坐標系課堂上，數學教師可以先給學生講關于數學家歐拉發明坐標的故事。躺在床上正在冥思苦想怎樣判定事物的位置時突然看到一只蒼蠅掉在了蜘蛛網上，這時蜘蛛立刻爬過去將其逮住。歐拉一下就明白了“哦，可以按照蜘蛛一樣采用網格來判定事物的位置”。老師適時引入坐標知識，采用網格來體現位置，這樣學生的興趣完全被激發了。
（二）在鞏固練習中精設問題，促進思維的發展
在鞏固練習題設計中教師要有意識地不斷變換問題的形式，積極促進學生思維的深度發展。對典型例題，教師可將已知條件與問題進行多層次轉變，教導學生對變換前后題型的認知，并認真完成不同條件下問題的解法，這樣有助于學生鞏固自身知識并開發了逆向思維。鞏固練習中無需布置大量的題目，只需要典型一題，認真落實，積極指導學生開發腦筋、積極探討題目的正確解法，從不同的變換條件及問題的探討出不同的解題方式，從而幫助學生逐漸形成自身解題思維模式。其次，在設計練習問題是可運用一題多問的方式。教師精心選擇練習題并多層次、多角度提出不同的問題。一道題目的問題覆蓋學生現已掌握知識的全部，從而加以引導學生思維的靈活性，學生以往知識也得到了鞏固。最后，教師在備課過程意挑選出相同類型的數學題并加以綜合。對學生進行鞏固訓練中可以適當運用此題型，學生通過對問題的深入理解，從而在問題解法中概括出同類問題的解法，從而提高學生“透過問題看本質”的能力。
例如，化工企業儲藏了400千克煤，燒煤技術的提升后，一天能節省3千克煤，從而提高了儲藏煤比原計劃多了20天，問粗藏的煤原計劃花費多少天？每天耗費煤量為多少？老師組織學生開展討論，并要求學生采用不同的解題方法。這樣，不僅增強習題利用率，體現出了整課堂的知識重點，更提升了學生的分析能力。
（三）在問題解決中精設問題，培養學生的發散思維能力
眾所周知，數學思維對于數學的學習起著重要的作用。教師在教學課堂中要重視學生數學能力的培養，重視數學問題的提出。教師在問題解決中精設問題，問題的設計要趣味性、思考性、啟示性，激勵學生積極思考探索，數學思維能力得到實質性提高。在課堂中，從提出問題到解決問題，步步設疑，步步追問，學生在課堂中全面掌握了課堂重難點，這并不意味著課程的結束，而是新問題提出的重要階段。這時，老師將所提的問題進行橫向的拓寬與縱向的深入，循序漸進地設計系列發散題目，引導學生思維層層遞進，探索新的解題思路與方法，這樣無論從內容的發散還是解題思維的深入都能起到固本拓新之用。
古人曰“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于‘不教’?！痹诮虒W中進行有效的問題情境設計，不僅促進學生敢于思考、勇于辯駁教師意見，思維變得更加活躍，同時，也促使學生具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力，使得數學教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿。
參考文獻：
[1]曾澤群.《中學數學課堂教學中問題情境的創設》[J]. 教學論文.2010，（01）
分層教學是指根據學生的基礎知識的扎實程度和學習快慢程度，對學生進行優良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學生的實際情況進行教學，達到實現因材施教、培育人才的目的．學生的學習能力有差異，基礎知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學的動因．對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果．告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效．讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的．此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的．在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來．這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化．為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才．
二、初中數學教學中實施分層教學的策略
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀．這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上．其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學．比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可．如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸．這就是分層教學的實際應用．
三、總結
傳統教學的填鴨式的教學模式已不能滿足新課改初中數學教學要求，也難以激發學生的學習興趣，提高學習效率。為此，新形勢下的初中數學教學急需對教學方式進行改革，通過趣味設置課堂環節促進師生雙方的互動交流，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。初中數學教師應該通過引入課堂趣味游戲、創設生活式的趣味情境、利用多媒體教學方式與道具鼓勵學生參與到教學環節中。例如，教師可以將數學定理進行科學編制，以口訣或打油詩等形式表現，這樣不僅可以促進學生的記憶，還可以增添課堂的趣味性?？傊?，新課改背景下，初中數學教師要積極利用多樣的教學方法，調動學生的主動性，提高教學效率。
2.靈活布置作業，鞏固數學學習基礎
初中數學傳統教學對于數學知識點的鞏固方法主要是高強度的作業練習，學生課外要利用很多時間完成作業，大部分學生對作業訓練產生了厭惡感。同時，數學教師需要用更多的時間批改和評講作業，效率較低。新課改的實施，要求初中數學教學工作要在學生實際學習狀況下靈活布置數學作業，應追求作業質量而非數量。因此，初中數學教師應該將學生按照學習能力與理解能力分類。對于成績優秀的學生，在數學作業布置中更偏向于重難點知識的鞏固，使其擁有更大的發展空間；對于成績中等的學生，在數學作業中則應該體現細心與認真，使其發現問題并進行改正；對于成績較差的學生，則應該在數學作業中注重基礎知識的練習，爭取學生學習成績的提高。分層作業的布置，減輕了學生的負擔，也節省了有效時間，促進了學生對數學基礎的鞏固，提高了學習效率。
3.培養發散思維，提高創新思維能力
數學學習的過程本身是一個不斷提出問題、分析問題與解決問題的過程，對于學生的思維能力有較高的要求。培養學生的思維能力，也是為學生接觸事物與了解事物提供基礎，對其個人發展有重要的意義。新課改下，初中數學教師應該擯棄傳統教學中單純對學生解題能力培養的方式，重視對學生發散性思維的培養。教師應該充分認識到學生在課堂中的主體地位，積極創造良好的教學環境，構建數學知識點的連接與知識體系；豐富對學生的考察方式，積極鼓勵學生利用創新的思維方式解決數學問題。例如：在某一數學題目中，教師應該引導學生利用不同解題方式解答題目，并讓學生了解不同解題方法的優劣，這樣不僅能提高學生的解題能力，還能培養其發散性思維。與此同時，教師要通過對學生創新思維的培養，讓學生真正找到適合自己的數學學習方法，以此讓學生在學習數學的過程中感受輕松與快樂，促進學習效率的提高。
4.結語
在教學中我們經常會看到這樣的現象，許多教師在運用多媒體技術進行教學時，會將課件制作得花里胡哨，集精美的圖片、悠揚的音樂、動態的背景等于一體，這對于初中生來說確實具有極大的吸引力，可以刺激學生的多種感官，吸引他們的注意力。但是由于課件本身的實用性不強，缺少實質性的內容，與具體的數學教學內容關聯不大，雖然能夠吸引學生的眼球，引發他們的關注，但學生只是將注意力集中在課件華麗的外表上，而并沒有實現學生思維與注意力的正遷移，一節課下來，課堂看起來熱鬧非凡，但是問學生掌握了什么，他們則是一臉茫然，這樣的教學同樣是失敗的。成功而有效的教學是建立在學生對認知對象濃厚的興趣之上，通過學生的主動探究來實現三維教學目標。這決定了我們在運用現代信息技術時要充分地考慮到形式與內在的關系，也就是要增強課件的實用性。只有基于這一正確認識，教師才能在設計與運用現代信息技術輔助教學時，將之與具體的教學內容與學生的實際學情結合起來，并以現代信息技術的新鮮有趣來吸引學生的注意力，從而使學生的注意力轉移到數學知識的探究上來。因此，教師要準確而全面地掌握數學知識，能夠深入其本質，這樣才能在選擇數學素材上做到精挑細選，選出最具代表性與科學性的素材，從而將學生的思維點集中在相關知識的探究上，讓學生展開快樂而主動的探究，教學才能取得事半功倍的效果。
二、雙主性
所謂雙主性，就是在教學過程中要突出教師的主導性與學生的主體性。如何處理教師教與學生學的關系是教學成敗的關鍵與核心。以往數學教學低效的根本原因在于以教師為中心，學生處于次要地位，只是機械地接受。新課程改革明確提出了以學生為中心的教學理念，這一核心理論同樣需要體現在現代信息技術的運用過程中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，引導學生展開主體探究，并使他們在教師的啟發與誘導下完成探究，構建知識，能夠促進學生素養與能力的整體提高，能夠真正實現有效教學。因此，在運用現代信息技術的過程中，我們要避免教師機械操作、忽視學生主體地位與學習需求，只是按照預定的教學目標機械進行的固化式教學，這樣的教學依舊是以教師為中心的滿堂灌，注定是失敗的。在運用信息技術輔助教學的過程中，我們要確立學生學習的主體性與教師的主導性，要讓學生在教師的組織與指導下，借助現代信息技術這個平臺來展開自主探究與合作交流，經歷數學探究過程，在探究中掌握知識、提升技能、培養能力，讓學生成為學習的主人。因此，教師在制作與操作課件的過程中要站在學生的立場上來思考問題，以學生的角度來看待問題，為學生的主體參與與自主探究預留更多的時間與空間，讓整個課堂教學能夠圍繞著學生展開，使教學處于不斷的動態生成中。
三、輔
現代信息技術有著其他教學手段所不具備的優勢，但它并不是萬能的，不可以取代其他一切教學手段。我們要清楚地認識到現代信息技術只是一種教學手段，它與其他教學手段不是互相排斥的，而是相互補充的。在具體的教學中我們不能以偏概全，肯定現代信息技術而否定其他教學手段，而是要充分發揮各種教學手段的優勢，實現強強聯合，更好地體現教學內容，為學生的探究性學習服務。眾所周知，數學具有很強的抽象性與邏輯性，盡管現代信息技術可以寓抽象而深奧的數學知識于直觀豐富的材料之中，增強教學的趣味性與形象性，但是它并不能代替學生的親自操作。在做中學是數學新課程改革的重要理念，現代信息技術并不能代替學生的動手操作與動腦思考，因此我們要結合具體的教學內容，在運用現代信息技術的過程中預留學生主動動手與動腦的機會，使他們通過現代信息技術來獲取豐富而直觀的感性材料，并在此基礎上鼓勵學生親自動手來展開自主探究，這樣可以讓學生參與到探究活動中來，展開獨立思考與積極思維，使學生不僅可以真正地掌握這些知識，還能學會探究，掌握學習方法，更加利于學生思維能力的培養。
四、結語
在美術課程的學習方面，有些繪畫技巧的掌握對許多初中生來說比較困難。因此可以通過倡導合作學習，鼓勵集體創作的方式來完成相關美術課程的教學，調動學生學習的積極性。利用合作學習的方式，可以充分發揮學生的創造力和想象力，彌補不同學生美術方面的缺憾，消除學生的畏難思想，從而讓每個學生的美術特質都激發出來，提高美術教學的效果和質量。另外，在美術課程的教學過程中，需要對學生進行分層次的訓練，再加上初中學生年級的不同，教學的方式和內容也需要做相應的變化和調整。例如：初一的學生主要學習線條、造型等的模仿、練習，通過簡單上手的教學內容可以逐步引導學生喜愛和熱衷美術課程的學習。而對于初中二年級的學生，則可以通過實物繪圖等課程提高學生學習的興趣和自信心。例如，在進行花草等實物的繪圖教學中，老師可以帶學生走出教室，去欣賞學校的花草，感受其中的美麗與自然的氣息，并且在這樣的氛圍中進行實物描繪，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，也可以讓學生更好地享受美術課程的樂趣。
二、開展課外興趣小組活動，拓寬學生美術思維能力
在提高學生學習興趣的眾多方法中，課外活動是一種有效的教學方式。通過開展課外興趣小組活動，可以極大地鍛煉和培養學生美術學習的情趣。在老師組織開展課外興趣小組活動時，可以通過充分利用當地的有利條件，每一次活動都設計出帶有趣味性的作業內容。例如：收集當地廢舊材料，創造多元形象。教師指導學生收集一些常見的廢舊材料，如：易拉罐、稻草、樹葉等，進一步引導他們認真體驗材料的形狀、質地、色彩等，充分發揮學生的想象創造能力。對于廢舊材料的加工創造，主要采取多角度感受、組合想象、隨意裁剪等幾種形式。學生自主選擇各種材料，經過實踐操作，讓學生感受到美就在身邊，只要不斷地去發現，美無處不在、無窮無盡。讓學生的美術夢想插上了想象的翅膀，創作出各種別出心裁的藝術品。
