發布時間：2023-03-16 15:57:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的本小學教育科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
本研究選取西安文理學院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統計分析的工具獲得調研數據，主要采用歸類、分析方法總結了訪談的結果。對教師群體中學歷、職稱、從教年限等基本情況調查，從教學課堂設計、教學管理能力、教學創新能力等方面調查分析了地方本科高校教師教學能力現狀。
1.教師隊伍年輕化，教學經驗相對不足
根據調查數據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數的46%。這些青年教師大多數都已具備碩士學位，從專業知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業畢業，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發現9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環節中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。
2.教師隊伍教學熱情不高
在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。
3.職后培訓形式化
在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業訓練，具備一定的水平的專業素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續教育往往缺乏系統性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。
4.課堂教學創新性不高
在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創新方面不高，仍然多采用傳統的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。
5.英語教師缺乏ESP方向研究背景
西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。
二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業發展的建議
1.構建平臺培養青年教師，建立教學激勵機制
要搭建一個培養青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環節的教學效果評價，及時彌補不足，發揮優勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創新教學。
2.形成系統的職前職后培訓課程
（1）有利于提升高校教學水平
與專職管理人員相比，學生可以隨時隨地掌握第一手的教學信息并把這些信息反饋給教師，以幫助教師及時了解課堂教學中存在的問題以及學生的真實想法與需求，及時調整授課內容與方法。
（2）有利于保障學生的權益
本科生參與教學管理工作，不僅可以反映教師在教學過程中存在的問題，也能及時反映學生群體在教學工作中的表現。通過本科生管理者的及時反饋，一方面可以使學生約束行為，維持正常的教學秩序，維護學生作為消費者的權益；另一方面也可以使學生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。
（3）有利于完善教學管理體系
教學管理工作者通過本科生及時反饋的教學信息，可以隨時掌握第一手的教學動態資料，根據這些資料來調整教學安排、考核教師情況、摸清學生狀態，進一步完善教學管理體系。
二、本科生參與教學管理的制度設計
1.參與的途徑
學生參與教學管理工作，目前最主要的途徑就是“教學信息員”制度。所謂教學信息員，就是由高校教務處聘用本科生作為教學信息員，工作內容是反饋教學活動中教師、學生等各方面的教學信息，從而推動教學管理工作的民主開展。目前這一方法已為國內多數高校所接受。
2.參與的方式
信息員是溝通教師、學生與教學管理部門三者的橋梁，一方面，他們可以在教學活動中及時收集、反饋本班級的教學活動情況，教師的方法、內容、效果與態度等情況，學生在教學活動中的表現、紀律維持、考試秩序，學生對于教學活動、教學計劃與教學管理工作的意見建議等；另一方面，他們可以協助教學管理部門開展學生評教、教學質量反饋等工作，從而使教學管理部門及時掌握教學活動的相關情況。
3.具體的運行機制。
（1）機構設置
本科教學信息員一般由教務處聘任，由參與教學管理工作的本科生擔任，因此在機構上，一般由學校、院系、班級三級機構組成。其中，在學校一級設立教學信息中心，負責全校教學信息的收集與反饋工作，歸屬教務處管理；院系一級設立教學信息站，負責本院系教學信息員的管理與信息的收集反饋工作，并對校教學信息中心負責；各班則設立教學信息員，具體數量根據班級規模而定。教學信息員將收集的教學信息反饋給教學信息站，由教學信息站整理后再反饋給教學信息中心。
（2）教學信息的收集、反饋與督導
可以通過任務表格的方式來反饋教學信息，各班的教學信息員將收集到的教學信息按格式與要求填寫在教學信息反饋表中，通過郵件、送達等方式定期匯總給教學信息站。教學信息站將相關信息一方面反饋給本院系的教學秘書，另一方面則反饋給教學信息中心。教學信息中心將信息整理后反饋給教務處，同時制作成教學信息簡報，下發各院系及有關部門，督促其進行教學整改。教務處可抽調本校的資深教師組成督導組，定期參與教學活動、檢查實驗及作業情況，并與師生進行交流，以了解教學活動的情況和有關教學信息的反饋與整改情況，并將相關的整改情況形成反饋意見，通過教學信息員體系反饋給有關班級和學生，形成雙向交流體系。
（3）任務安排與選聘程序
教學信息員的選聘采取自愿報名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評等程序進行聘用。聘用的教學信息員要進行動態考核，原則上一年一聘，對表現突出者或表現較差者要實行動態的激勵與淘汰管理。
三、本科生參與高校教學管理的實踐思考
1.提高學生參與管理的認識
很多學生與教師對教學信息員的工作不理解、不盡責，教師認為學生監督教師有失“師儀”，有抵觸情緒；而學生則擔心給教師提意見會受到不公平待遇，從而隱瞞不報。因此，要加大宣傳力度，完善多重監督機制，并通過客觀制度的完善來規范師生雙方的監督行為。
2.強化信息反饋與督導機制
由于制度方面尚未完善，教學信息員的信息反饋工作只能定期進行，而且由于信息反饋渠道單一、評教方式簡單化，使得一線教學信息的數量與質量不夠完整。另外，督導機制不健全，也使教學信息員工作不能受到有力的機制約束，對于教學工作的促進作用也十分有限，因此需要不斷強化信息反饋與督導機制。
3.建設教學信息化管理系統
教學信息化管理系統的設立，一方面使全員參與教學信息反饋成為可能，另一方面也使教學信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統設計方面，可以設立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道，也可以單獨設立學生、教師的實名制信息反饋版塊。信息化系統也可以通過設立前置于成績查詢系統的教學評價系統來更好地實現全員參與教學評價?？傊畔⒒芾硐到y的設立將使本科生參與教學管理更便捷、普及。
4.完善選拔與激勵機制
一方面，要對教學信息員進行動態選拔和培訓，提高其處理教學信息的專業能力；另一方面，要通過座談、競賽、評比等增強其工作的責任心。恰當的激勵機制對于教學信息員開展工作也十分重要，可以通過物質獎勵、精神獎勵等方式對優秀的教學信息員進行激勵。對稱職的教學信息員，還可以提升其地位，使其享有與學生干部相同的各類待遇。
四、結語
[關鍵詞] 人本理論 初中語文 課堂教學
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0007
課程改革的不斷推進，讓人本理論不斷融入語文教育，同時讓初中語文教育更加趨于個性化，學生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經成為多樣教育與個性教育。以人為本，尊重學生主體地位，已經成為語文教學的整體目標。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學實效呢？
一、尊重素質差異，促進學生個體自我進步
在日常教學中，語文教師對于學生的了解要精準到位，尤其是其語文素養的高下。生動靈活、自主高效的課堂，離不開每位學生對于課堂自我價值的理解。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學生的個性特長及弱勢，尤其是在剛剛接手新的班集體時。學生只有在原有的知識、技能基礎上獲得進步，才會獲得滿足。
如七年級下冊第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌?？墒遣⒎撬械膶W生對詩歌能有準確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結合當初的寫作背景，可能詩人的愛國深情難以被學生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的學生擔任各自小組的學習引領者，并且在組內開展朗讀競賽與主題探究等多個活動，教師巡回指導，以幫助不同層次的學生走進詩歌世界。
二、堅持以學定教，推動語文課堂個性化發展
初中語文課堂教學，實則是每個學生走進作品世界，了解作家生活經歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學生的興趣、愛好、素質，并據此做出對語文教學預設的修改與指正。所謂以學定教，其真正內涵也正是對初中教師設計課堂觀念及做法更變的科學化詮釋。人本理念所講求的是對人個性的尊重與保護，并能保證課堂教學效果的順利實現。
如教學八年級上冊第四單元的名著摘選部分，對于這些經典故事，像魯提轄拳打鎮關西，學生基本上已經在電視劇《水滸傳》中看過這個片段，因此教師在引導學生熟悉課文時，不必留出太多空余時間用以故事的了解，可將教學重點放在古今白話的對比理解、小說細節的刻畫體會上。通過對學生學習情況、掌握情況的了解來調整教學策略，可最大限度壓縮無效用功，提升課堂教學效率與學生素質。不過，語文教師為了學生差異化素質的提升，可更多采用“小組合作+適時指導”的方式，給予學生更多空間與個性化指導。
三、在情境中塑造學生個性
語文教育實質上是對諸多個人典型故事及個性思想的了解與領悟，更多時候需要學生對其產生濃厚興趣與求知欲望。而這種興趣的產生很大程度上依賴于良好教學情境的創設。教師要想讓學生在輕松環境與狀態下學得真知，獲得個人發展，必須注重導入情境的精心設置與教育指導語言的準確使用。
如在七年級下冊第六單元劉禹錫的自勵詩篇《陋室銘》的教學設計中，筆者首先在課前用PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，配以教師語言的描述，并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學生紛紛談論著自己的看法與選擇，不少學生選擇了喧鬧繁華之市，更有一些學生認為僻幽之所更好，而緣由則大同小異。其中有近十個學生回答到了個人喜好與理想。教師隨即順勢提出：“個人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠、不被重視的環境里，可是仍然刻字銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模?！痹诮酉聛淼恼n文學習中，筆者要求學生找出劉禹錫生活環境與個人生活環境不同的地方，學生通過對比更加深入強烈地感受到劉禹錫“志存高遠，不屈悲苦”的心理。在這個過程中，教師對于學生學習的疑問及臨時情況要做到反應迅速，妥善處置，讓學生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實的語文魅力。
四、積極打造展示學生能力的平臺
人本理論中要求教育者能夠尊重教育對象，并在其素質差異中能夠延展為不同專長的發展與素質差距的補缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學生自我才藝專長的演示搭建平臺，從而豐富學生間的交流形式，增強學生學習自信心，激發學習興趣，為學生的個性化學習樹立不同層面的榜樣。
論文摘要：我國目前法學教育的規模如此龐大，是不可能都進行學術化培養的。普通本科院校法學教育應找準定位，形成特色，探索應用型法學人才培養模式，對于解決培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾是很有必要的。
論文關鍵詞：本科法學教育；定位；應用型；
一、普通本科院校法學教育存在的問題
1.就業難，就業率低、失業率高
《2009年中國大學生就業報告》顯示：法學大類畢業生就業率排名倒數第二，僅法學一個專業失業人數在全部本科專業小類中排名第一；高職高專畢業生法律大類就業率排名也是倒數第一。法學專業成了就業率最低、失業率最高的專業。確實目前法學專業學生就業存在著困境：就業環境方面，應屆畢業生考公務員面臨著多省聯考的機會限制、具備基層工作經驗的資歷限制、通過司法考試的資格限制和生源地限制，公務員考試競爭越來越激烈；就業競爭力培養方面，學生眼高手低，求職就業的能力訓練不夠；再加上地方本科院校沒有地緣優勢，社會影響力和輻射力遠不及其他本科院校，法學專業學生就業難顯得尤為突出。
2.法學教育與法律職業相脫節
實際上，在西方法治國家，法學教育與法律職業緊密聯系。法學教育是從事法律職業的必備條件。例如德國、法國等國家，接受法學教育是從事法律職業的前提條件，英國美國等國家，法學教育本質上是職業教育，接受法學院教育是從事法律職業的必由之路。而在我國，法學教育與法律職業處于分離狀態是不爭的事實，例如：部隊轉業人員可以安置到司法機關工作，法學教育不是法律職業的必備條件，不管什么專業，只要能夠通過司法考試，就具備從事法律職業的條件，法律職業也不是法學教育的目標。調查發現普通本科院校法學專業畢業生從事法律職業的不到50%，形成了學習法學的人數眾多而從事法律職業的人數有限的尷尬局面，造成法學教育資源的浪費。
3.法學教育與社會需求相脫節
我們調查發現在法學專業學生就業過程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經有一則新聞報道說一個法學博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯綜復雜，筆者認為應用型法學教育模式的缺失是關鍵。我國屬于大陸法系，教學注重對法學理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實踐經驗。學生畢業后，無論是到企業干法務，還是到律所當律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實踐經驗，這也是現行法學教育和法律職業脫節的地方。
二、地方普通本科院校法學教育的定位
我國目前法學教育規模大、層次多。全國除了五所專門的政法院校，幾乎所有綜合型大學都有法學院，除此以外，還有電大、自考的法學專業，涉及到?？啤⒈究啤⒋T士等層次。我國傳統的法學教育是培養學術型法學人才，形成了重知識、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學專業學生的就業情況來看，存在培養出的法律專業人才與社會實際需要相脫節的弊端。關于本科法學教育的定位成了法學教育改革關注的焦點，對這一問題主要存在三種觀點。
1.精英教育
即認為普通本科法學教育應當是精英教育。美國對法學教育的要求比其他教育要求更高、更嚴格，其法學教育是典型的精英教育，這種培養方式要求學生在學習法律之前已經獲得了必要的人文社科知識，報考法學院的學生通常已經取得了學士學位，并且要通過法學院的考試。相當于我們國家的研究生教育起點。這種精英式教育源于美國人民對于法律近乎宗教般的信仰和對法治的真正制度要求。就我國目前的條件來講，照搬這樣的制度是不合適的。
2.職業教育
即認為普通本科法學教育就是培養法律職業人才的職業教育。這是借鑒西方國家的經驗，把法學教育當作職業教育，采用投師見習制（也稱師徒傳授制）的法學教育制度，在教學上一般采用判例教學法，法學教育帶有濃重的行業主義和實用主義色彩，特別注重對學生動手能力的培養使學生能夠掌握法學基本理論知識。
3.復合型教育
即認為普通法學本科教育既培養學生的法律職業素養和能力，還進行相關學科基礎知識的傳授，為其進入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎。不論是在英美法系國家還是在大陸法系國家，一個完善的法律人才培養體制，既包括通識理論教育又包括職業技能教育。
筆者認為：我國傳統的本科法學教育是培養學術型法學人才，但目前法學教育的規模如此龐大，是不可能都進行學術化培養的，絕大多數本科畢業生將直接走向工作崗位，面對法學專業嚴峻的就業形勢，作為普通本科院校來講不應坐享其成或者坐以待斃，應找準定位，形成特色，以法律職業要求為導向定位本科法學教育，探索應用型法學人才培養模式，切實提升法學本科畢業生的就業能力，解決法律專業人才與社會實際需要相脫節的矛盾。本科法學教育的定位應該是分層次的，地方本科院校的法學教育應主要是為地方的經濟發展、法制建設服務，立足于實際，形成辦學特色，實現可持續發展，在法學教育的定位上不能照抄照搬。
三、本科院校應用型法學人才培養模式的思考
法律職業具有突出的行業背景和特殊性，我國新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對法律職業人員的從業資格有統一規定，要求都必須通過司法考試，自2002年開始實施的統一司法考試制度體現了法律職業內在規定性和同一性。法律職業共同體不僅是法律知識的共同體，而且還必須是法律職業素養和法律職業技能的共同體。一體化法律職業人才的培養模式缺失，結果導致盲目的人才高消費，專業不對口和萬金油式的人才過剩的現象并存。一體化法律職業人才培養是一項系統而復雜的工程。世界主要法治國家法律人才的培養體制包括四部分：一是法律的學科教育；二是統一的法律職業資格考試；三是統一的法律職業培訓；四是終身化的法律繼續教育。筆者認為本科法學教育作為一體化法律職業人才培養的一個重要環節既不能越位也不能錯位，根據法律職業的內涵應定為于培養應用型法學人才。具體實現路徑如下。
1.課程設置方面
我國現行的本科法學教育只考慮到法學教育的教育屬性和一般共性，將法律職業按照一般的社會職業對待，沿用社會通用人才的培養模式和采用普通的教育制度，其結果是所培養的人才不能適應法律職業的需要。因此筆者建議開設專業導讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業化、體系化的就業指導體系；將就業指導的普及性與提高性相結合；將知識指導與能力訓練相結合。
2.教學內容方面
許多本科生畢業后不會辦案、不會起草合同，其原因在于法學本科教育缺乏必要的法律職業教育和法律實務訓練。因此筆者建議加大專業實踐課程的比例，應用型法學人才培養的一個重要目的在于對有志于從事法律實務的人進行科學且嚴格的職業訓練，使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會當中各種錯綜復雜的矛盾。這就要求轉變教學觀念，加強實踐教學在整個教學體系中的比重。完善實踐教學的方式和內容。②建設高質量的實踐教學基地直接關系到實踐教學質量、是培養應用型人才的必備條件，法學院應加強和當地的公、檢、法機關的合作，在當地的司法機關建立學生的校外實踐教學基地。
3.教學方法方面
在各年級學生的法學專業課教學中使用案例教學法，在本科階段的二年級，組織學生到法院、檢察院、律師事務所旁聽、觀摩法律實務活動；定期開展法律宣傳咨詢；進行法律文書寫作的集中訓練。三年級，開展模擬法庭審判；許多大學在實踐中摸索出了在校內建模擬法庭的成功經驗，從而使學生在學校里就能夠接受實踐能力訓練。建立模擬法庭輔助教學的目標是：通過模擬法庭演練，增強學生的法律應用能力，提高其法律職業技能。借鑒英美法系的診所式教學，法學專業學生就像醫學院的學生在診所實習一樣，可以接觸到真實的案件，在教師指導下學習處理，為以后從事法律職業積累實踐經驗。在掌握了一定專業理論知識的基礎上，這個階段可以在各實踐教學實踐教學。四年級，組織畢業實習；完成畢業論文的寫作。綜合采用多種教學方法，有效地組織各個教學環節，提高教學質量。
4.師資隊伍建設方面
加強法學專業雙師型教師的培養，提高教師實踐能力；有助于提高教學的實效性，避免紙上談兵，使學生能夠掌握法學基本理論知識，并得到邏輯推理和法律技巧的訓練，從而培養學生解決實際法律問題的能力。兼職教師是提高學生實踐能力的一個手段，法學院可以聘請富有經驗的法官和律師，擔任實踐教學的指導教師，講授與實踐緊密結合的課程，讓法官和律師等指導教師將鮮活的經驗傳授給學生，使學生接觸到真實的法律實踐。
5.考核、考試方面
【關鍵詞】
中小學教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學教育科研存在的問題及分析
我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認識誤區
目前現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。
3、經費不足
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來?？蒲械淖谥际且倪M實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
以發展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉型、體制重構及機制創新等問題，需要我們在總結與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學?？沙掷m發展中發揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經常性的反思與總結、有效的交流、分享與合作?！币酝S多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構，注重構建普遍適應性的“教育模式”的誤區，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設
加強組織建設是學校教育科研發展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經費保障，要有專項經費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調教學反思），以具體的教育活動為研究內容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業研究人員和實際工作者的合作。實現兩者在理論背景、研究技術與實際經驗之間的優勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構的協作，共同開展項目研究。另一方面通過校內合作、跨校合作、跨區域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現象，以發揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體?！?/p>
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質，使轉化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉化?！睂Τ晒茝V中出現的問題應及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經驗，在優秀科研成果產生的學校建立科研示范基地，在組織結構上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結構上倡導開放式的動態組合，在經費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術交流，擴大教育科研的影響。
6、創新培訓機制
以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現場觀摩”等方式相結合，做到普及與提高相統一，個性與共性同發展。
【參考文獻】
[1] 楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀[J].中國教育報，2002（9）.
摘 要：高師小學教育專業要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養目標、建立課程結構，在人才培養中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
關鍵詞：人才培養；課程體系；教育實踐
《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養目標、培養規格、課程結構和實踐環節等，切實保證未來小學教師的人才培養質量。
一、人才培養目標的定位和培養思路
我校是從2002年設置“小學教育”本科專業的，根據當前本地區實際需要和未來的實際需要，確立培養目標是：培養能主動適應現代社會經濟與基礎教育改革與發展的、德智體美等全面發展的、具有創新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養模式。前兩年設置專業基礎必修課，注重改革傳統教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉變、課堂與學生學業成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發與實施、研究性學習等納入到教學內容中。前兩年在課程設置上注重體現涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養，開設專業方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側重語文、數學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業發展基礎，成為該學科的研究型小學教師。
二、整合課程體系
按照教育部“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力”人才培養方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養方案，新的培養方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業方向選修課程、專業特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數學）作為主攻方向，夯實專業發展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發展為專家型教師奠定基礎；專業特長選修課程是學生根據自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業化發展提供真實環境，學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
三、注重在實踐環節中培養人才
（一）提升教育實踐的地位
在小學教育專業人才培養過程中，加強教育實踐環節，重新認識和審視教育實踐環節，我們對教育實踐環節的認識是：發揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內涵、發揮合作校在教育實踐中的支撐作用。
1.教育實踐的作用
教育實踐是小學教育專業教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業人才培養模式改革的重要研究項目，也是本專業學生獲得個體直接經驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發展要求的研究型小學教師。
2.教育實踐的內涵
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。
3.實驗學校的作用
教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當地教育行政部門簽訂的協議基礎上，我們選擇了幾所市、區實驗小學作為小學教育專業合作學校，共同開展“教師專業化發展協作研究”，具體內容是：
第一，從教師專業化發展的角度出發，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，以樹立提高自身專業素養的使命感。
第二，突出教育專業理論學習和實踐能力培養相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發揮專業理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現場；為大學生見習、實習選派優秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業培養方案聽取小學的意見與建議，以使培養方案貼近小學教育發展實際、貼近小學教育的需求
（二）教育實踐貫穿整個學程
把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養專業情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業論文，升華專業情意。
（三）開展練“三功”活動
基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經過調研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。
1.“課堂教學”功
第一，教育理念。樹立學生發展的教育價值觀；注重全面發展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質量觀。
第二，目標制定。初步能依據課程標準和學生實際，為不同教學內容制定具體明確的“三維”教學目標。
第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉變，引導小學生學會學習。
第四，教材使用。初步具有課程意識，根據小學語文、數學課程標準研究小學數學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創造性的使用教材。
第五，課堂調控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態，根據學生心理特征和認知水平，合理調控教學目標，靈活運用教學方法。
第六，信息技術。初步能根據教學內容使用各種教學媒體，并能制作課件。
第七，學生評價。初步樹立現代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。
第八，作業設計。初步能依據教學目標和教學內容，合理設計符合小學生身心發展規律，促進學習方式轉變的各種類型，各種形式的課內外作業，尤其是實踐性作業的設計與開發。
第九，語言表達?？谡Z表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經驗。
2.“行動研究”功
第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。
第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發表的）。
第三，結合學習和實踐，發現并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。
3.“教育科研”功
第一，樹立研究意識，培養實踐──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。
幾年來的小學教育(本科)專業教育專業的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現在小學教育專業的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業率達到95.3%，全系學生形成了專業情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業化發展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業的學生培養成為教師專業化發展要求的小學教師。
參考文獻：
表現
中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中,應當起到先導、引領和服務作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。
第一,教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中,忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關課程改革的課題,不是題目太大、籠統抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優的工具,忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業發展的促進作用有限,對學生發展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的,學校要破解發展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設,既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。
第六,教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數,但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多,能轉化應用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。
原因
一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區,產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節,而且產生了為科研而科研的現象。
二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業機構或專家的事情,自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外,大多數中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。
三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環節的立項管理,存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關鍵環節的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環節的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題?？梢?管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。
對策
第一,轉變觀念,端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現兩個轉變,達到三個結合”的科研指導思想?！耙粋€主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變,由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合,教育科研與課程改革相結合,教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時,還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究,更要關注日常教育教學生活的常態研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發現問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結,積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現。
第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此,我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。
第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發展,在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。
第五,科學規劃,強化管理。加強科研規劃,是提高科研成效的方向性保證?；鶎涌蒲幸巹澃▋蓚€層次:一是依據學校的工作現狀,解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求,擬定指向區域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經費支持和技術指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學校科研工作的過程監控,從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。
第六,加強培訓,優化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上,都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時,應注重研究策略的優化,中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究,研究應立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。
第七,改進方式,改善文風。在優化研究策略的同時,我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應倡導樸實的文風。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關鍵要看對教育教學產生的實際效果?！爸挥心切┠軌蚋纳茝V大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果,才應該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經驗和有效做法,那么這種研究應該說是失敗的,沒有實際價值?！币虼?我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應當在一定范圍內積極推廣。
“工欲善其事，必先利其器”，音樂教育研究與研究方法就是“事”與“器”的關系。因為，音樂教育研究方法既是音樂教育學科發展的前提，也是音樂教育研究得以成功的保障，其對規范和指導音樂教育領域的研究起著重要作用。音樂教育理論研究的深度和水平，特別是音樂教育理論研究的創新程度與所使用的研究方法有著本質的聯系，研究方法的有效運用還會在一定程度上擴展音樂教育研究的論域。同時，研究方法還可以從一個側面反映出音樂教育的研究成果是否具有科學性、實用性和推廣性。
《中國音樂教育》(以下簡稱《中》)雜志作為國家級音樂教育期刊，在我國音樂教育研究領域具有廣泛的知名度和影響力，其刊載的學術論文既是我國音樂教育學科研究狀況的重要反映，也是音樂研究者自身學術研究能力的集中體現。因此本文試圖對其2007年刊發的論文在研究方法的運用方面進行元分析，以使我們獲得關于我國音樂教育領域研究方法應用現狀及發展趨勢的重要信息，并針對研究方法在我國音樂教育研究的運用中存在的問題提出一些改進建議，以促進本領域研究方法的改進與完善，從而進一步提高我國音樂教育研究的水平。
二、研究方法與過程
1 研究方法
選取《中》2007年1至12期刊發的所有學術論文(外文翻譯除外)作為樣本，總計160篇。根據論文的題目和原文，采用內容分析法，將160篇文章從研究方法的類型、研究領域等方面進行數據記錄，并在此基礎上進行統計分析，并利用Excel 2007統計工具對所獲數據進行整理和統計，以保證研究的客觀性和科學性。
2 概念界定
有關音樂教育的研究方法，按照不同的分類標準有著不同的劃分。本研究借鑒徐輝等人在《高等教育研究方法現狀及分析》中的歸納，將研究方法界定為“定性與思辨”和“定量與實證”兩大類。其中定性與思辨研究是指采用經驗總結、哲學思辨、邏輯分析的方法進行的相關研究。其特點是：從材料來源看，大部分材料是采用他人研究成果或從書刊中獲取的，材料的引用與分析帶有較大的隨意性、習慣性、自發性；從研究工作空間看，絕大多數屬于“書齋式的研究”，即坐在書桌邊、在圖書館中進行的研究；從研究方式看，主要是通過個人悟思、哲學分析、文獻概括、歸納演繹等思辨的方式進行；從研究成果的性質看，大多是感想式的、思考性的、哲學性的、主張式的或指示性的。定量與實證研究主要是指對原始材料進行收集及系統的實證性分析，主要采用實地或現場的調查訪談、量化分析、客觀性的語言陳述等手段，其具體包括觀察方法、調查方法、個案研究、數學分析、實驗方法、多學科方法等。
三、研究結果
1 研究方法的總體運用情況
統計表明，在160篇論文中，采用定性與思辨研究方法的論文有150篇，占總數的93.75％；運用定量與實證方法的論文10篇，僅占總數的6.25％。
2 具體研究方法的運用情況
關于具體研究方法的使用情況，如表2、表3所示，在采用定性與思辨研究方法的文章中，屬于感悟性思辨的論文比例最高，占此類論文的93，33％；在定量與實證方法的運用方面，使用調查方法的文章居多，占此類論文的80％。圖1、圖2是對研究結果的直觀呈示。
四、思考與建議
盡管我國音樂教育領域的研究已經取得了長足的發展和進步，獲得了一些重要的研究成果，對于揭示音樂教育教學規律、改進音樂教學質量、提高音樂教育決策的科學化水平做出了相當大的貢獻，同時也出現了一批高質量的研究論文和優秀作者，但是，總的來說，目前音樂教育研究的現實仍不容樂觀。要進一步提高我國的音樂教育研究水平，還有許多問題值得我們思考和改進。
1 提高對研究方法的重視程度和規范意識
科學的研究方法與過程是科研論文的重要內容，體現著學術研究的嚴謹性，同時，也是研究者得出科學的研究結論的重要保障。在此次調查過程中，筆者注意到一些運用定性與思辨研究方法的論文帶有明顯的經驗陳述或工作體會的色彩，其在論文邏輯推理的嚴密性和研究技術與方法的規范性方面還有待提高。作為一種特殊的認知方式，思辨指的是在較高層次上對實踐與問題給予關注，通過概念分析、邏輯演繹等方式獲得認識，其問題的提出、分析與解決，均體現一種嚴謹的邏輯安排和因果關系。如獲至寶果僅僅依賴意念上的主觀思考，其研究結論是不會有足夠說服力的。因此，音樂教育研究者在運用定性與思辨方法時應注意提高思辨的抽象性、概括性及理論分析的合理性與科學性。同時，有部分采用定量與實證研究方法的論文，在問題設計、調查對象選取及信效度檢驗等方面存在著技術性的失誤。實證研究作為一種方法論體系，擁有其自身的哲學思想和一套完整的技術操作程序，包括提出假設－概念化－操作化－選擇適當的方法一搜集資料一證實、證偽研究假設等。為了使音樂教育領域的研究結果更加客觀可信，研究者應對定量與實證研究的科學性和可操作性予以重視，采用科學嚴謹的研究方法，以加強結論的可信度和有效性，這是提高音樂教育科學化水平的一條重要途徑。
對研究方法的理解與使用是一項重要的學術素養，而這種素養的訓練和養成一方面依賴于學術共同體的制度性規范，另一方面也有賴于學術研究者的自覺意識。廣大音樂教育研究者應自覺樹立科學觀念，積極提升自身的科學研究素養，遵循科學的研究方法與規范，以嚴謹的治學態度和獨立的學術品格挖掘音樂教育領域學術創見的應用價值。這對提升我國音樂教育科研水平，規范音樂教育研究方法與過程，解決音樂教育實踐中的具體問題以及增強國際學術交往中的話語權等均具有重要作用。
2 掌握并運用多元化的音樂教育研究方法
本次調查結果還表明，目前，在我國的音樂教育研究領域“重定性輕定量、重思辨輕實證”的研究取向比較明顯。同時，在具體研究方法的選擇上，研究者的論文多以感性思辨法和調查方法為主，其他研究方法則少有涉獵，這在某種程度上反映出我國的音樂教育研究者比較缺乏多元化的研究方法意識。
現代學科演變的趨勢表明，一門學科僅采用單一的研究方法已經不足以充分地把握其研究對象，而往往需要采用幾種不同的研究方法從不同的視角對研究對象進行研究。音樂教育研究的特殊性、復雜性、動態性及各種研究方法的互補性更是決定了我們需要采用多層次、多方面、多學科的研究方法。因此，音樂教育研究者在重視定性研究方法的同時，不應忽視各種定量研究方法的運用，應將定性與定量方法加以有機結合，根據研究對象的性質和特點，靈活地利用各種方法，從不同角度、不同側面反映和揭示音樂教育的本質與規律，這將使音樂教育領域的研究更加科學化、精確化，同時也更具有實踐意義和應用價值。研究者還可以借鑒其他相關學科的概念框架、思維方式和研究方法，如將哲學、自然科學、社會科學、系統科學等領域的研究技術和方法引入音樂教育研究領域，這些相關學科特有的、成熟的學術規范，可以為音樂教育學科知識的產生提供方法上的借鑒，也可以豐富音樂教育的學科內容，使音樂教育的
研究方法更加多樣化、綜合化和現代化，從而拓展音樂教育領域的研究視野和研究空間，促使更多研究領域和研究課題的誕生。
3 中小學音樂教師應努力成長為研究型教師
從《中》刊發論文的作者信息中我們可以發現，在音樂教育研究者隊伍中，中小學音樂教師占有相當比例，其研究素養和能力對我國音樂教育領域研究的整體水平具有重要影響。但目前，部分中小學音樂教師存在科研能力和素質偏低的問題，這既制約了音樂教師個體專業化的發展和學校音樂教育教學質量的提高，而且也不能滿足基礎教育新課程改革的需要。新課改要求教師應做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。“所謂研究型教師，是指在具有多元知識結構和嫻熟教學技能的基礎上，還具有一定的科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷地探索教育規律和教育方法，并能自覺運用先進的教育思想和方法提升自身的專業化水平”的教師。這說明基礎教育新課程改革和教師專業化發展，要求中小學音樂教師改變傳統的職業角色，由過去單純的教育教學實踐者，轉變成為教育教學的實踐者和研究者。從這個角度來說，開展教育科研應該是中小學音樂教師的一項重要職責和基本要求。中小學音樂教師從事教育科研活動，既是培養學者型、科研型和專家型教師的客觀要求，也是提高學校教育教學質量的有效途徑。因此，激發中小學音樂教師從事教育科研的動機和意識、提升中小學音樂教師的教育科研的素質無疑是當前中小學教育工作的重要問題。這首先需要音樂教師自身加強對教學科研重要性的認識，利用一切機會學習和掌握科學的研究方法，不斷增強科研意識和問題意識，將研究成果從教學實踐中梳理及表述出來。同時，教師培訓機構在教師專業成長過程中也起著重要作用，各級教育行政管理部門應積極組織教師培訓，提供相應的研究資源和專業引領，確保音樂教師能運用正確的研究方法從事教學科研活動，且不斷組織音樂教師進行科研成果交流，為音樂教師終身學習搭建廣闊平臺。
