發布時間：2023-03-16 15:57:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的交易模式論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：翻譯；答辯式教學模式；教學
近年來，為了滿足社會發展對翻譯人才的需求，各種形式的翻譯課程及教學法應運而生。從目前翻譯教學的現狀來看，今后相當一段時期，大學外語院系本科仍將是中國翻譯人才的主要來源【lJ。研究外語專業翻譯課教學方法問題，對于翻譯人才的培養具有現實意義，對提高教學效率則具有直接意義。教學模式是在一定的教育思想、教學和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學過程的穩定結構形式。一個完整的教學模式包含理論基礎、教學目標、操作程序、實現條件、評價等因素。本文根據現代教學理論，基于教學實踐，探討針對翻譯基礎課教學的答辯式教學模式設計及應用問題。
一、答辯式教學模式的理論和實踐基礎后現代主義
教學理論強調以學生為中心，重視教學過程設計、教學資源利用、意義的重構和創造能力的培養[21。根據建構主義教學理論，教學應以學生為中心，學生是信息加工主體，是意義的主動建構者。對于學生，知識不再是單一的傳輸過程，而是動態、開放的自我調節系統，是學習者在與環境交互作用過程中逐漸建構的結果。知識不再單純是社會歷史認識的產物，而是個人經驗的綜合【3】。受這種觀念的影響，翻譯教學中出現了一些新的教學法如啟發式、討論式、發現式、研究式、任務式等。以任務為中心的語教學方法是近幾十年來語言交際教學思路的一種發展形態，是建立在二語習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學路子，其哲學依據是建構主義。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在完成任務的進程中，學生以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”構建，以達到解決某種交際問題的目的。任務型教學反映出外語教學目標和功能的轉變，體現了外語教學從關注教材到關注學生，以教師為中心轉變為以學生為中心，從注重語言本身的結構、功能、系統轉移到注重語言習得與運用的發展趨勢。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。合作學習理論強調教師與學生、學生與學生多邊互動，是一種將交際作為語言學習手段的多邊活動觀。目前，合作學習已逐步發展成為一個令人矚目的教學理論研究領域與教學流派。合作學習是一種以小組學習活動為主的方法，又與班級授課結合在一起。它綜合了傳統的班級授課和現代的合作學習策略，體現了傳統與現代的統一。在實踐中運用合作學習模式對外語教師的要求較高，也不能替代學生個人的學習與競爭性學習。從務實的觀點看，外語的教與學，歸根到底是培養外語學習者的理解能力、表達能力和這兩種能力的綜合——翻譯能力。外語專業翻譯基礎課屬于培養學生外語終端應用能力的高年級技能型課程。根據我國目前的情況，翻譯課定為三個層次：純粹作為外語教學手段的教學翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業課，具有過渡性，即是外語教學的高級課程，同時也是培養翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業課，目的是培養職業譯員J。目前我國高校的翻譯教學實質上仍是外語教學的一部分，未形成獨立的學科教學格局【5]。作為外語專業課，因其過渡性質，具有雙重任務，既要著眼于培養學生的翻譯素質、意識和技能，也要著眼于提高學生的外語乃至漢語水平，必須二者兼顧，而以前者為主。近年來，由于高校擴招，師資相對缺乏，翻譯教學班變大。課堂教學大多只能采取講課的傳統形式，教師在教學材料選擇上難以顧及學生的英語水平差異，對學生譯文的評析往往缺乏代表性、針對性；目前學生的英語基本功不扎實，特別是寫、譯能力欠缺，所以對于翻譯普遍存在畏難情緒，因此教學法研究必須考慮這些因素。
二、答辯式教學模式設計
本文的“答辯”指學生在翻譯課特定的時間內，在教師主導下口頭陳述自己的翻譯過程，展示譯文，然后回答其他學生和教師的相關問題并討論的過程?！按疝q式教學模式”就是以學生答辯為中心環節的教學模式。這個模式考慮了翻譯教學規律以及大班授課特點，吸取了任務式和合作式教學法的一些做法?；谏衔模P者以英譯漢教學中“英語被動意義的翻譯處理”專題“課堂教學為例，分析答辯式教學基本模式設計包括的環節。
1．布置任務。翻譯課的作業與課堂教學的關系主要不是“課堂講授+課后復習鞏固”，而是“課下作業先行+課堂講評隨后”。在典型翻譯課上實施答辯式教學時，教師應于前一次課布置任務(作為課后練習的一部分)，并提出具體要求。這部分訓練屬于“精譯”，以學生實際翻譯能力為參照，材料應有一定難度，但量不宜多，每次一個小段或一個較為復雜的長旬為宜，沒有“參考譯文”可供參考，以此造成“懸念”。必要時向學生提供相關背景信息。材料應與下一次課教師重點講解的內容有關。不同課次所用材料的選擇應分別體現知識性、鮮活性、時代性、趣味性和文體風格的多樣性與典型性，以此激發學生的學習興趣與積極性。筆者選取了-d,段話作為學生的翻譯任務，并交待翻譯時要注意被動意義的翻譯、四字詞組的使用、各種譯法的應用。
2．完成任務。這是各翻譯小組完成任務的過程。小組成員首先拿出個人的譯文，在組內充分討論，確定小組的譯文，準備答辯材料，確定小組答辯代表，制作課堂展示電子文本。這是一個重要的學習階段，小組成員不但要努力理解原文并用各種翻譯技巧表達自己的理解，還要和其他成員進行討論，進一步學習。小組內解決不了的問題，將會在下一步解決。教師要加強指導，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神，使這個階段在學生翻譯技能建構中發揮重要作用。
3．課堂陳述。課堂上的“答辯”是下一次課首先要進行的教學活動。在教師導入活動后，隨機指定一個小組來完成。小組代表借助課件展示譯文，陳述翻譯過程、要點，講解關鍵詞語、句法結構和譯法及依據或目的，最后請其他同學提問。課堂陳述也是個重要的學習過程。在陳述過程中，教師應盡量避免打斷學生。教師應做適當的記錄，以便評析。筆者在課堂導入后，指定了一個小組，由其代表完成陳述。其他學生集中精力聽講，基于自己的理解評價講者的表現，并準備問題。學生代表展示譯文并在陳述時重點分析了翻方法問題。
4．問題與答辯。課堂答辯是讓學生充分發揮主體作用的好形式。由教師指定或其他小組的學生自發向答辯人提問，也可就其發音、語言分析等方面提問或討論，然后答辯人回答。教師的角色是主持人，保證討論的順利進行。在學生交流完畢后，教師也應就有關問題向學生提出問題，讓其做答。這一階段對學生也同樣具有學習功能。筆者隨機指定了不同小組的兩名學生，并又有兩名學生自發，評論、提出問題、與講者討論。他們肯定了譯文的優點，也提出了問題。問題涉及譯文結構、選詞，譯法，講者的語言分析、發音等。例如，某學生的問題是：“IsthereanynecessityfordividingthequotedsentenceintotwoChinesesentences，andrearrangingthephraseorder?”由于問辯雙方受學識所限而不能給出充分的理由時筆者給予了必要的引導：讓學生考慮原文引語有何修辭特點，屬何種句子類型，句內信息分布有何用意等。受此啟發，答辯人分析后認為基于原文信息分布而非結構所造成的懸性特點，該句為英語圓周句(periodicsentence)，譯文保留原文語序為好，以體現這種信息分布特點，但不知如何翻譯。
5．教師總結。在總結階段，教師應全面就問答雙方的表現做出評價，重點在答方。教師總結重在“啟發思路、指點方法”，最后確定譯文“定稿”時，應盡量吸收學生譯文中的合理之處。教師應利用這個階段，歸納總結出翻譯中一些規律性的東西，這要比援引譯例，演示、說明、例解現成的翻譯條條框框更為有效。筆者首先對整個過程作了評論，明確指出學生陳述、課件、譯文的“亮點”，然后分析存在的主要問題及答辯中未能解決的問題并解決，提出了改進建議。最后筆者在學生的譯文基礎上，提出了幾個可能的譯文。通過討論，說明了英語被動意義的幾種譯法，自然地過渡到下—個教學環節，即系統總結英語被動意義的翻譯處理。
三、答辯式教學模式分析
答辯式教學模式按照學習理論依據屬于建構主義模式。建構主義理論以心理學、哲學、和人類學為基礎，認為人的認知是和經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重構，是一種連續不斷的心理構建過程，是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務應為學習者提供這種體驗過程。答辯式教學含有有待實現的目標、需要解決的問題，必然激活學習者對新知識、新信息的渴求，通過合作學習、參與過程、完成任務、陳述答辯，促進了學生新攝入的信息與已有認知圖式的互動、連接、交融與整合，從而促進了自身知識技能的構建。答辯式教學模式的優勢是：(1)通過鉆研、體驗翻譯過程，并評價他人的譯文，有利于培養翻譯實踐和評價能力；
(2)應用多種知識解決翻譯問題的過程，有利于培養創造性；(3)有利于培養合作精神，同時提高自主學習能力；(4)有利于全面訓練學生聽說讀寫譯及語言綜合能力；(5)有利于學生的自我滿足，不僅使學生獲得認知方面的發展，而且能在翻譯過程中得到樂趣，滿足心理情感需要，突出了教學的情意功能；(6)有助于豐富與改進課堂教學氣氛。局限性表現在它不能取代教師課堂講授。“答辯”是翻譯課的一個課堂教學環節，而非代替整個課堂教學。因為，其一，由于教學課時有限，學生數量多，而學生本身的語言造詣、翻譯經驗不足，還受到準備情況、業務功底、表達能力三個因素制約，可能會使討論難以深入。其二，“答辯”研討的內容屬于“精譯”范疇，存在學生練習量的不足。其三，因為“學習翻譯的一個最好辦法是聽有經驗的譯者詳述怎樣用譯語把原文的含義表達出來”【6J。如何更好得發揮答辯教學法的作用，還需要在翻譯教學實踐中不斷探討和研究。
[注釋]
①本課(2學時)教學目的是通過梳理英語中各種被動意義的表達形式，在語言對比的基礎上，幫助學生掌握英語被動意義的漢譯處理方法，本次課中整個答辯式教學環節用時35分鐘。
②原文：InEnglishtheindiscriminateUSCofpassivevoiceshouldbeavoided．Theactivevoiceisgenerallypreferredforitisusuallyclearerandmoreemphatic．Onebitteropponentofthepassivevoicesays，“Halfthedilatoriness，thepassingofthebuck,theshirkingofresponsibility,thelazy-mindedness，andthewantofinitiativecouldbeeradicatedovernightbythesimpleexpedientofforbiddingtheuseofthepassivevoicein
anyoficialdocument．”Perhapsheis8littleover-optimistic。
③學生譯文：在英語中應避免隨意使用被動語態。主動語態在一般情況下要優于被動語態，是因為它通常可以讓意思表達的更清晰、更富有強調意義。一位憤憤不平，反對使用被動語態的人說：“實際上方法很簡單，只要禁止在任何政府文件中使用被動語態，那么，工作拖拉，推脫職責，逃避責任，懶于思索，缺乏主動這些現象有一半都會在一夜之間被徹底消除?！被蛟S他有點過于樂觀了。
④筆者認為較好的一個是：“英語中應避免濫用被動語態。人們一般垂青主動語態，因為主動語態往往表達更為清楚，更有強調意味。有人堅決反對被動語態，說拖拖拉拉，推委扯皮，逃避責任，懶于動腦，缺乏主動諸弊端一夜之間便可根除一半，方法簡單而有應急之效，禁止公文使用被動語態即可?；蛟S此人有點過于樂觀了。”
[參考文獻】
【l】鮑川運．關于翻譯教學的幾點看法【J】．中國翻譯，2003，(2)：48—50．
【2】楊柳．信息化翻譯教學的圖景【J】．夕語與外語教學，2005，(11)：58—60．
【3】大衛。J．史密斯著，郭洋生譯：全球化與后現代教育學【．北京：教育科學出版社，2000．4．
【4】李紅青，黃忠廉．外語專業翻譯課的定位問題【J】．外語與外語教學，2004，(11)：22—25．
（1）陶藝教育在素質教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠對學習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態去創作陶藝座屏，而沖破傳統教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘學習者的創作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發揮對實體與虛擬物體的充分聯想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現出藝術的特性，從而在實踐中挖掘學習者的想象力和創作天賦。
（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠對其自身的創造力的挖掘、智力的培養以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術素質的培養，有助于挖掘學生的創造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現能力，在實踐過程中呈現出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發程度遠遠不足，可開發空間巨大，孕育無限的發掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發掘學習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養方向發展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現。因此，陶藝教育給學生個性的培養和情操的陶冶提供了良好的土壤。
2PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用
陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養學會的綜合素質為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發揮其自身的優勢，把握陶藝教育的教學目的，強調學生對真實問題的自主探究，強調學生團隊之間的協作，強調學生的自我實踐與創新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優化活動的設計內容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。
（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創新能力、動手能力和心理素質的開發與培養。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質的培養。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創新思維以及自主學習的基本素養。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內涵。
（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創作交流、陶藝作品市場調查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培養學生的綜合素質。
（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經理、文字總監、媒體總監、執行創意總監、場地策劃總監以及演藝總監等職務。
（4）項目活動的開展及成果展示。在實質性操作階段，項目組成員根據各自的分工，協同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據PBL教學模式的要求，PBL整合現有資源，對學生的操作空間、操作環節等進行科學的協調。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創設出一種理想的學習氛圍，打破傳統的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現的成就感和信心。
3結語
關鍵詞：教學模式；討論式；小組學習；以問題為基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0185-03
美國哈佛大學流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題?！睈垡蛩固拐f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”目前，在高等教育中教學重在教育學生“如何解決問題”，而忽視教育學生“如何提出問題”，導致學生問題意識缺失。過多重視知識教學，而對學生感興趣的、出自思維發展自身要求的問題視而不見，學生處于被動學習狀態，問題意識淡化[1]。我們的課堂教學一直以來都是以傳授講解為主，缺乏對學習內容的討論，因而造成了現在我們的課堂上學生學習的興趣低、學生與教師之間的交流不足的現狀，教師未能更好地激發學生主動參與教學活動和獲取知識的潛能。高等教育實踐課程有其自身特點，不同于傳統課堂講授為主的理論教學模式，其實踐性強，注重培養學生發現問題和解決問題的能力，培養高素質創新性人才，大學課堂不僅要傳授知識，更要培養學生的獨立思考能力和探索精神。
一、討論式教學模式的內涵
討論式教學是以啟發式教學思想為基礎，在教師的提示和引導下啟發學生積極主動地思考問題，并在學生之間、師生之間進行相互交流和互動式思考和學習，從而使學生掌握教學知識點。討論式教學是以討論方法為主，其他教學方法為輔，主要是在教師的傳授、指導、啟發下，通過學生討論，分析解決實際問題，靈活掌握理論知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。討論式教學是合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式，在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，教師和學生之間、學生與學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮整體學生學習的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新，既體現全面性、全體性，又體現差異性。
通過討論式教學，不僅能完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。例如學會運用數據和事實支持論點，學會分享知識與經驗，加深對復雜概念的理解，訓練靈活運用知識的能力，學會傾聽和理解不同的觀點，鍛煉批判性思維能力，學會團隊思考和團隊決策等等。因此，以問題為基礎討論式教學方法不但能讓教師更好地貫徹教育教學理念，更好地實施課程教學，而且也能激發學生積極思考、主動參與，達到“我要學習”的目的，利于學生個性發展與提高，也利于培養學生的問題意識和思維能力，創新意識與創新能力[2]。
二、討論式教學模式的教學方法
1.教師講授基本知識，提出相關問題。教師通過講述基本知識建立理論知識框架，為學生形成個人見解和討論提供依據。教師要做到精講，為討論留有時間。在討論課之前，教師先結合教學大綱中要求學生必須掌握的概念、重點、難點等內容，設置課程需要討論的問題，引發學生產生探索、思考和追問的興趣。討論題既可以直接提出主題，也可以在討論中引出主題。問題展現可通過案例分析采用演繹法提問，或采取歸納法提問。
2.進行小組討論。將學生分成若干小組，教師布置能夠引發不同意見的討論題，提出討論要求，并組織學生分組討論，學生根據問題進行交流，獲得解決方法。小組討論是這種方式比較靈活，每個學生都有發言的機會，比較適合議題多、難度較小的問題。
3.全班交流匯報。小組出一位組員代表，提出問題，其他組員補充內容，展開全班討論和辯論。有些問題是學生事前準備較充分的，學生由于對問題的思考較深入或對相關內容較熟悉從而把討論逐步引向深入，易于引發其他同學共同思考并參與討論的作用。但是，這種討論方式有兩個弊端，一是少數學生對問題要點把握不準而跑題或偏離主題或背離討論的原則；二是討論易被少數學生壟斷，從而打消多數人參與討論的積極性，使少數學生陷于孤立。所以，在討論時教師要更注意把握進度，使問題的討論在深度上遞進，要順序開展討論，增強小組成員的合作意識。教師還要注意以學生討論為前提來引導學生，使學生逐漸養成主動發言，積極參加討論的習慣[3]。
4.教師總結。討論的問題是基礎，教師總結是關鍵點。通過教師總結完成課堂的教學內容，實現教學目標。教師將學生意見收集起來，及時找出討論過程中的利弊，聽取學生對改進討論的意見和建議。教師通過總結環節對課堂討論的內容進行分析并對不同的觀點進行點評，對產生錯誤的觀點進行分析?？偨Y時要抓住重點，簡明扼要，給學生以明確的結論，還要對學生課堂表現及思維的廣闊性，深刻性給予恰如其分的評價，特別對有獨特見解的發言給予肯定。總結的目的是通過對討論情況進行分析和評價，使學生明確認識，統一思想，對學生在討論過程中所表現出來的創造性思維和個性予以鼓勵，為學生課后進一步的分析提供參考。
三、討論式教學模式的教學效果分析
通過對《逆向工程技術及應用》課程進行調查問卷[4]，研究學生通過參加以問題為基礎討論式課程，對逆向設計理論知識的掌握情況以及將理論知識與實踐操作主動建立聯系的情況和對逆向設計討論課的學習態度，分析結果如下。認為有助于逆向設計理論知識的理解（83%），有助于實踐操作的學習（90%），有助于提高表達能力（88%），有助于提高團隊合作能力（80%），有助于將理論知識與實踐操作相聯系（90%），課上主動發言（60%），有開設討論課的必要性（90%），討論課內容適宜（75%），課前準備（90%），課前討論（65%）。
結果表明，以問題為基礎討論式教學模式能夠激發學生的學習積極性，促進學生在學習中主動去獲取知識和利用知識，幫助學生在學習過程中加強與已學學科知識之間的相互聯系，達到教學培養目標。以問題為基礎討論式教學模式是以教育理論為指導的教學改革，這種基礎知識與實踐操作相結合，學生討論與教師指導相結合，在理論上符合現代認知學習理論由同一性到變異性的原則，促進了一般性知識向多元化知識轉化。在以問題為中心的學習方法上，能夠達到以學生為主體，教師為主導，有利于學生形成主動探索、自主思考、合作學習的新型學習方式。討論式教學模式在課堂氣氛、同學間交流、同學與教師間的交流方面有著明顯的教學效果。
四、教學模式存在的問題
1.以問題為基礎討論式教學中討論方向問題。在以問題為基礎討論式教學模式中，所選取的問題都是典型案例中出現的常見問題，學生普遍對典型案例中的應用比較感興趣，課前準備也偏重于此方面知識，在課上討論中學生把主要的討論點也經常集中在典型案例中包含的知識上，這樣就忽視了對綜合運用知識的掌握。雖然培養學生提出問題解決問題能力是以問題為基礎討論式教學的一項重要指標，但這樣并不利于學生掌握綜合知識的運用。教師要針對這一情況在討論過程別注意引導學生的討論方向，堅持以綜合知識運用為出發點，基礎知識和綜合知識兩者兼顧。
2.以問題為基礎討論式教學中學生的適應性問題。在反饋中我們還發現個別同學表示自己并不適應這種以問題為基礎討論式教學模式，同時也對這種教學模式比較反感，認為自己并不適合這種教學方式。出現這種情況并無偶然，中國學生從小就一直接受傳統的教育方式，對于討論式這種全新的教學方式，每個人都需要一個適應過程，在這個過程中有的學生適應的比較好，有的學生適應的差一些。在討論過程中教師發現一些同學很有熱情，積極發言，準備的也很充分，討論得一次比一次好，但個別同學發言并不積極，沒有認真的參與到討論之中，準備也很不充分，甚至有的同學根本沒有準備。每種教學方式都有它的局限性，一些同學的語言表達能力不強，不善于交流，導致其在討論過程中缺乏積極性，無法融入到集體之中，產生了厭煩情緒。教師對這樣的同學會特別注意，討論的時候主動向他們提一些問題，培養他們的興趣，引導他們步入正規。
3.以問題為基礎討論式教學中成績考核的問題。在以問題為基礎討論式教學模式中需要學生利用大量的業余時間處理案例，提出相關問題，雖然學生可以因此掌握基礎知識和操作能力，但這些卻無法在考核成績中體現，因此導致了一些同學雖然在為問題為基礎討論式課堂中表現很好，但最終成績并不是很理想。雖然我們在考核中含有10分的討論匯報成績，但相對于總成績來說比重仍然太低，無法很好的平衡考核與教學的矛盾。以問題為基礎討論式的教學成績評估一直受傳統教學考核模式的限制，對討論式的教學效果一直缺乏有效，準確且一致的評估辦法。僅將討論式課程算做10分的考核成績，這種評估方法相對比較簡單，容易操作，但存在很多不足，課堂表現所占分數比重過少，無法有效的體現討論式教學的重要意義。因此，要對以問題為基礎討論式教學作出有效的評估需要一套更加科學的方法，課題正在進行考核模式的研究，將期末最終成績中包含的模塊訓練、綜合訓練、課堂表現成績按比例合理的分配分數，從而使學生的成績可以更直觀、合理的表現討論式教學效果。
4.以問題為基礎討論式教學中討論方式的問題。在學生的反饋中普遍認為5個人為一個討論組的安排比較合理，在有限的時間里每個人都可以有一定的發言機會，有利于形成一個良好的討論氛圍。從同學的反饋來看，在討論式的學習過程中每個討論組的人數少一些要比大班討論效果更好。在教學改革中，采用每組由同學推選一名組長，該組的討論有組長負責，討論時首先請一位同學做主要發言，然后其他同學做補充和糾正，不同觀點可以爭論，使正確的觀點得以固化。
五、結論
以問題為基礎討論式教學方法作為理論知識與實踐相結合的課程教學方法，有利于提高實踐教學的教學水平，可激發學生學習逆向設計的興趣，對逆向設計學習有明顯的促進作用。通過學習，使學生不僅得到知識和技能，探索引導學生進行自主性學習的教學方法，進而達到逆向設計思維能力的培養。這對提高學生自學能力、創新和實踐能力，建立學習自信心和提高學習效率，都具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]王華.芻議討論式教學法在高校課堂教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2011，（10）.
[2]周劍雄.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，（12）.
[3]時長江.討論式教學法及其在“兩課”教學中的運用[J].高等教育研究，2005，（7）.
蘇州市立醫院的全科醫學?？漆t師規范化培訓基地，是衛生部(原)2007年評定的首批21個全科基地之一(江蘇省獲批兩所)?；赜?006年開始面向全國招收全科醫師，到目前為止已培訓學員八屆共計155名，通過結業考核五屆共計103名，全部服務于蘇州市各基層醫療機構，并成為社區醫療骨干。我院全科醫師培訓基地自2006年招收培訓學員以來，以摸著石頭過河的形式致力于全科醫師規范化培訓工作的探索和實踐。首先，培訓基地通過構建教學管理框架，建立教學質量管理機制，注重學員的臨床能力培養，在全科醫師規范化培養、考核方面進行了有益的探索，積累了一定的經驗。根據全科醫學的特點，基地成立了“全科醫學科教研室”，由內、外、婦、兒、急診、社區、康復及老年醫學科的教師組成，聘任了帶教經驗豐富的全科教研室主任，配備了專職班主任，切實加強全科培訓的全過程管理。基地對全科醫師的培養，除了注重必要的理論知識掌握外，更注重包含臨床診療思維、實踐技能以及人文關懷理念的培養。而模擬診療培訓，則是我們對全科醫師進行人文精神培養的有益探索。
二、模擬診療培訓的流程
1．建立病例庫
由教研室選用全科醫生臨床多發和常見病例，召集全科師資對病例進行設計、討論、修改和完善，并進入計算機庫保存、備用。
2．模擬病人(StandardizedPatients，SP)的選擇
模擬診療首先要有模擬病人，誰來擔任?讓真病人擔當的現實可能性幾乎為零，而聘用職業性的模擬病人一時又跟不上需要(因為先要對SP進行培訓，加上聘用手續等)。根據我院現階段的實際情況，我們選擇由全科師資來模擬病人，他們有比較豐富的臨床和教學經驗，既能準確描述和表現常見病多發病的癥狀、體征，又能模擬不同病人的心理狀態。在模擬培訓中，我們先從病例庫中選擇各種病例，然后給每位學員配備兩名相關病例的模擬病人(即臨床課教師)，其中一名扮演模擬病人，另外一位扮演病人家屬。模擬者既扮演“病人”又充當“考官”，在扮演病人角色模擬各種“狀況”的同時，針對全科醫師的臨床診療表現(尤其在服務態度好差、醫患溝通技巧、人文精神體現等方面)以及門診病歷書寫質量進行打分和點評。
3．培訓過程
(1)在模擬診療中分設內科、外科、婦科三個站點，配上病例、病歷本、體格檢查診療床、相關醫療工具、(模擬機)、化驗單、標準化病人。(2)全科醫師在模擬診療過程中，采用抽簽的方式選擇病例，根據標準化病人的主訴、癥狀以及情緒對其進行體格檢查、病史記錄、輔助檢查，并予以人文關懷。(3)在模擬診療過程中，著重培養全科醫師的人文關懷理念，我們設計了標準化病人不同的人物性格及其特征表現(見測試表表1):(4)考官點評:標準化病人(考官)根據全科醫生的表現，結合親身感受作出相應的點評。
三、模擬診療培訓的作用
通過這種模擬，目的是讓全科醫生在這種“情景劇”般貼近真實的醫患溝通中得到鍛煉和考驗;使全科醫師對于醫患溝通的理解不僅局限于思維，而是落實到語言和行動中。雖然是模擬，但我們要求醫學生必須在接觸“病人”的過程中針對每一個問題和狀況都要做出回應，上升到實戰狀態。通過借助模擬不同性格表現的“病人”，全科醫療必備設施、器械、工具，以及模擬醫療行為真實情景的“高仿真”的狀態，使醫學生得到有效訓練與考驗，目的旨在彌補臨床實際鍛煉機會的不足，進而加強全科醫生臨床實踐中“看病”更“看人”的技能，提高培訓質量?！澳M病人”克服了以往臨床教學與測驗中難以找到具體針對性病例的問題，可以根據需要使用，提高了測驗的有效性。
四、幾種教育培訓模式的比較
1．傳統教學模式
平時是教師單方面灌裝式講授，考前是學生填鴨式復習，考試結束不久，學過的知識易于遺忘［3］。模擬診療的培訓方式也是如此，由于是實戰型的培訓，學員在培訓準備過程中，更多的是注重溫習醫學知識，希望以更好的醫療水平準確診斷疾病，配套熟練的體格檢查步驟等，并未注重醫患溝通的細節體現。在培訓結束后，也以“過去式”的學習態度，不再回顧和思考，往往使培訓效果打了折扣。我們對80名培訓學員(20名在院全科醫師和60名實習醫師)的調查顯示，其中45%(36名)的學員不會在培訓后回顧總結自己的不足并且糾正強化，44%(35人)的學員會在挑部分內容回顧并試圖糾正，只有11%(9人)的學員會將自己在培訓過程中的表現進行總結完善;27．5%(22人)的學員認為在多次培訓后有明顯效果，56．3%(45人)的學員認為效果一般，16．2%(13人)的學員認為無明顯效果。結果表明，多數學員學習主動性較差，導致培訓較難達到滿意的程度。
2．以往的培訓方式
在模擬診療后由考官對醫學生做出點評，使其了解自己的效果和問題。但這個“了解”是需要后期的認同和再鍛煉，才能得到真正的吸收與進步。這就有賴于他們通過模擬診療的初步體驗后，再進行反復的培訓運用與考核，強化模擬診療效果，使他們基本掌握醫患溝通的技巧并初步達到運用自如的程度。
3．本教育研究的模擬診療培訓
要求在培訓的過程中，不管遇到什么類型的病人，最終都要以互相接受的方式結束本次接診，即“彼此認可”，也就是說雙向互動，彼此滿意方視為合格。這種方式一定程度上能克服學員在以往培訓中存在的“被動學習”問題，更加注重全科醫師處理各種醫患溝通問題的獨立性和及時性，也消除了學員在培訓及考核中存在的僥幸心理，換而用百分之百的態度去學習到底如何化解醫患之間可能存在的各種問題。
五、尚需完善提高的幾個方面
1．可以在既往對全科醫師已開展一次模擬診療培訓的基礎上，再增加2次，其中最后一次兼作畢業考核。通過3次模擬診療培訓強化醫患雙方“彼此認可”的效果。2．鑒于全科醫師結業后均在社區衛生服務機構工作，比在大醫院更貼近百姓生活，除了必要的疾病診斷和治療過程中所應有的醫療對話外，還需要去了解和傾聽病人對生活瑣事或家庭煩惱的訴說。此時需對病人進行必要的開導，做到生理和心理的全面治療，做到“看病”和“看人”的有機結合。針對上述特殊性，我們認為有必要設計若干適應社區家庭狀況的對話內容進行模擬診療培訓。3．通過3次模擬診療培訓，目的是督促和鼓勵全科醫師在臨床上大膽地表達意見，更多地關心病人，進而深刻理解醫患溝通和人文關懷的內涵。模擬病人在每次模擬診療結束后，可根據全科醫師在診療過程中是否自信，與病人交談是否有眼神交流，是否能耐心傾聽病人敘述，是否能主動了解病人的生活狀況等給予評價和建議。如此反復多次，以圖讓全科醫師在走上工作崗位后能運用培訓期間學到的醫患溝通技巧接診每位病人。4．目前由全科師資兼做SP為我院權宜之計，從長遠看，還是需要招聘培訓職業化SP，以滿足全科醫師培訓的人數增長、質量提高的需求。
六、結論
動畫專業一體化教學是指將理論與實踐教學有機地結合起來，以實際的案例模擬進行項目化教學，讓學生在實踐中掌握知識與技能，有效地提高了教學效果。該模式是融合知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式，實現了“四位一體”：即教師一體化，專業理論教師與實習指導教師成為一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材成為一體；場地一體化，即理論和實訓教室構成了一體；內容一體化，即教學內容與企業實際需求構成一體。
2一體化教學模式的實施
動畫專業推行一體化教學是提高教學質量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學達到立竿見影的效果呢？本人結合自己的教學經驗，淺談幾點體會。
2.1一體化課程開發的指導思想
以工作過程為主線確定課程結構；以工作任務為核心確定課程設置；以職業能力為基礎確定課程內容；按照工作過程的順序開發課程，是體現職業教育特色的一體化課程開發模式。鑒于職業教育的特點，動畫專業一體化課程體系應以培養創新型人才為宗旨，培養具備一定的理論水平和較強動手實踐能力及創新能力的復合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，動畫專業一體化教學模式的探索與實踐寧敏廣西機械高級技工學校545005以影視動畫職業崗位的工作過程為依據，設計教學課程體系，按照“以能力培養為核心，以就業為導向，走工學結合發展道路”的教育理念來指導教學。
2.2建立模塊化課程體系
結合本專業國家職業資格標準，制定教學模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點培養學生的職業技能和方法能力。其課程按工作任務劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價學生學習程度的依據之一，再將各模塊細化為學習任務，每個學習任務以"學生學會做什么"為目標，包含相關的知識點和技能點，使學生能夠嚴格遵守工作規范，掌握解決問題的方法。②基礎課程按專業要求以應用為目的，重點培養社會能力，提高職業素質。③職業理論課程，重點在拓展視野。
2.3一體化教學方法的實施
一體化教學方法是實施一體化教學的必要手段，是彰顯一體化教學效果的催化劑，是達到一體化教學顛峰的途徑。其基本點是將"講"、"訓"和"考"融為一體。"講"要與"訓"結合起來，邊"講"邊"訓"，或邊"訓"邊"講"。"講"知識點，"訓"知識點中的技能點。同時，"講"、"訓"要與"考"結合起來。"考"是對“講”“、訓”客觀、綜合的評價，是檢查學生是否達到預期目標要求的方法。
2.4培養一體化師資隊伍
理實一體化師資隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高教學質量的關鍵。目前中職學校主要通過內培、外引、特聘、外聘、兼職、企業實踐等方式，培養與市場行業發展要求相適應的，教學觀念新、科研能力佳、實踐能力強、整體素質高、專兼結合的“產學研”的高水平“雙師型”師資隊伍。
2.5編寫一體化教材
要編寫內容和結構符合學生認知規律的一體化教材，以利于學生形成完整的知識體系結構。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網絡化。
2.6一體化教學場地建設和管理
必要和足夠的實訓設施是實現一體化教學前提和保障，因此要將理論教學和實訓教學場地一體化。
1）一體化教學場地建設。
2）校企合作建設一體化教學場地。
3）一體化教學場地的管理。委派教師對實訓場地的規劃建設、購置設備等方面實施管理，明確管理責任，提高了管理效率。
3動畫專業一體化教學取得的成果
通過對新課程理論學習、典型工作任務的選取、一體化課程教學設計和課堂實驗實踐，動畫專業教師的教學觀念和水平得到了質的飛躍，主要表現在：
3.1提高了教學的質量通過"一體化"教學模式，理論和實踐的關系從指導型變為交叉互補型，由灌輸式教學轉變為消化式吸收。學生具備了較強的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎項。培養的學生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學生的就業對口率較高。
3.2提升教師專業能力
在教學改革中，教師重視實踐技能的學習，通過企業實踐、項目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結構，形成了一支業務能力精、動手能力強的新型職業教學師資隊伍。
3.3改進教學條件我校為了實現動畫專業一體化教學，新建了動畫實訓室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實訓設備，以滿足理論教學和實訓教學需要。
4一體化課程實施的反思及建議
孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思與行動要密切聯系。在肯定一體化成果的同時，我們要保持清醒的頭腦，堅持實事求是的態度。一次教學改革不可能解決現行教育中存在的所有問題，必須根據實際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。
4.1合理選擇傳統教法和一體化教法
在實施教學過程中，我們應根據教學內容、學情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統教學方法，而不考慮實際情況，生搬硬套一體化教法。傳統的教學方法如講授法、演示法、啟發法等其優點能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象。如能把一體化教法和傳統教法有機地結合，將能取得事半功倍的效果。
4.2加強一體化課堂管理
4.3教師應提高教學技術水平
實行一體化教學對教師的教學水平、專業技能提出了更高的要求，教師更應該加強自身修養，提高專業水平。
5結束語
色彩是一種感情符號，是一種旋律，是設計者表達創意和傳達審美意識的重要手段。
色彩是高校藝術設計類專業的必修課，對培養學生的色彩觀察能力和色彩表現能力起著主導作用。色彩作為藝術設計類專業基礎課，對其提高藝術審美修養與審美判斷能力，激發學生色彩的創造性都是至關重要的。
二、色彩教學現狀及問題
1.傳統繪畫寫生色彩教學
傳統繪畫寫生色彩教學是先學習色彩基礎理論知識，再以色彩寫生實踐為主進行傳統的靜物寫生訓練，這種教學模式很容易引導學生進入純繪畫的領地，而對引導學生色彩形象表現的多樣性和對色彩應用功能的訓練不夠，導致教學目的實現形式單一，不能充分調動學生對色彩表現的主觀能動性，對學生今后的設計起不到指導性作用。
2.現代設計色彩教學
設計色彩不同于繪畫色彩，它需要強化學生的色彩構思和創意性思維能力，同時要充分發揮學生的主觀能動性，通過色彩訓練，融入設計意識，打破狹隘的色彩觀念，這樣要求學生具備較強的色彩表現能力。由于近幾年藝術教育的大眾化，部分學生美術基本功不強，如果盲目要求學生進行設計色彩的訓練，將使學生不知所措，相反會更加茫然，達不到預想的目的。
三、色彩教學模式的探討
通過多年的教學實踐，筆者認為，藝術設計專業的色彩基礎教學，應在重視色彩基礎理論知識與寫實色彩一般表現形式的基礎上，針對專業特點和學生實際能力，由淺入深、循序漸進地結合人的主體色彩意識傳達，并吸收各種表現形式，著重研究設計色彩的認識表現及應用，幫助和引導學生逐步構建一套較為實用的色彩體系，并給予寬泛而自由的色彩語言選擇，來表達自身的審美情感和富于個性的創造性的色彩設計思維空間，著力培養和提高學生的色彩素養與設計色彩的原創性審美能力?；谶@種認識，筆者認為色彩課程教學可按以下三個模塊來進行訓練。
1.寫生色彩訓練
寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規律與方法，了解物體在光的作用下產生的變化規律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質規律。色彩是繪畫中十分重要且富有魅力的藝術語言；色彩寫生是再現自然、再現生活的非常有效的藝術表現手段。通過色彩寫生，能提高色彩的分辨能力和使用色彩造型的能力。
寫生色彩教學中強調色彩三要素的原則，強調色彩的冷暖對比和物體在特定光源下受光與背光不同的色彩變化，強調在相互比較中建立色彩的整體關系。注重色彩的色相、明度、純度、冷暖的差別，注重在色彩弱補色對比下的微妙變化，強調畫面的色彩意識和整體的色彩氣氛，培養學生正確的、整體的表現方法。整體的觀察表現方法永遠是寫生色彩訓練的重點與核心，訓練中應時刻提醒學生堅持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對的習慣認識，鞏固整體觀察的概念，規范整體觀察下的作畫程序。整體觀察的方法其實就是一種緊密聯系的相互比較的方法，寫生色彩的整體觀察方法仍然要遵循色彩三要素的原則，在比較中確定它們的色相、明度與純度，在比較中產生冷暖關系。
寫生色彩訓練，一般以靜物為主，靜物在造型、色彩、質地等方面都有非常豐富的變化。寫生中畫某個具體物體時不要只盯著這個物體看，還應該著眼于它周圍的東西上，用眼睛的余光去感受要畫物體的色彩關系，眼睛始終在整個色彩環境中巡視。寫生色彩除了訓練學生整體的觀察方法，還要訓練學生整體的表現方法及表現技巧，更好地為下階段的訓練打好基礎。
2.歸納色彩訓練
歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實色彩的基礎上，面對同一組靜物，以歸納為表現手段，進行概括、提煉的實踐過程。歸納色彩訓練側重表現客觀色彩的主觀感受，通過對形與色的提煉、概括，使畫面形成豐富而現代感的裝飾效果。概括與提煉并不是以減少色彩為目的，原則上盡可能保留各種色彩的一席之地，保全色彩的豐富性，只減弱一些極其微弱不起什么說明性作用的小部分色彩的種類和數量。
歸納色彩將復雜的色彩關系通過概括、提煉、歸類等方法進行刪繁就簡的處理和組織，傳統寫生色彩要充分表現客觀物象的固有色、光源色、環境色屬“加法”練習，色彩歸納寫生是在做“減法”，但并不是簡化，而是一種藝術語言上的以少勝多。
歸納色彩的表現特征是化繁瑣為簡約、化雜亂為條理、化寫實為夸張、化立體為平面，它能有效地培養學生對色彩進行深層次的認識，同時培養和啟發學生對色彩裝飾性的領悟與興趣，從中也可看到畫面已向二維方向轉化，向設計表現方式轉化，為日后走向設計奠定基礎。常見的歸納方法有寫實性歸納、平面性歸納、意向性歸納等。
3.裝飾色彩訓練
裝飾色彩是在自然色彩的基礎上運用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現真實事物為滿足，它不依附于規律，而是對自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對色彩進行變色、變調的加工，強化主觀感受，力求創造出某種特定的藝術氛圍和效果，使色彩成為反映設計者審美觀點和設計意圖的強有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現自然，畫面所營造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。
寫生色彩重模仿，重視視覺在感官上的外在形式和特征，關注光、色、體在視覺上的真實性，具有客觀表現的特征；裝飾色彩則重直覺、重表現、重味覺觸覺在心靈感知上的內在形式與詩意表達，它十分注重形與神、色與意的多重關系，具有主觀性的特征。
裝飾色彩著重于發現和研究自然景物色彩的形式美，研究自然色調中各種色相、明度、純度、冷暖之間的對比、諧調規律，它不受光源色、環境色和固有色的束縛，完全根據畫者的主觀意識和需要來表現色彩的色調、冷暖及色彩之間的相互配置與變化，使畫面達到和諧、優美、統一的效果，從而揭示色彩藝術的普遍規律。裝飾色彩常用的表現方法有概括與提煉手法、夸張與變形手法、分割與勾線手法等，教師在教學中可根據學生具體情況和專業特點來進行大膽的想象和創造。
總之，色彩訓練對藝術設計專業的每個學生來說都是非常重要的。藝術教育中色彩教學的研究也是一項復雜而系統的工程，不可能一蹴而就，教師應根據學生不同的專業特點來具體研究色彩教學的方法，尋求理想的教學模式。
參考文獻：
[1]馬也，仇永波.色彩基礎.遼寧美術出版社，2005年.
[2]文金揚.繪畫色彩學.山東人民出版社，1983年.
①學生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧热莞鶕虒W大綱的內容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應用和綜合，分別統計實驗班和普通班每名學生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調查問卷分析，根據文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學特征的10項指標，作為實驗班和普通班學生的調查問卷的內容，這10項內容分別為：PBL教學能否提高學生學習的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床、以及學生的自主學習能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學生自我評價表，教學結束后，發放學生自我評價表給普通班和實驗班的學生，采用10分制評分，現場發放并現場收回。共發放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內容共10題，每題1分，內容如下：能將生活相關或創新的理念與所討論的案例相結合；能將收集的數據經過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數據的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學會吸取其他組員的長處；能提出引發小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。
二、結果
1.學生考試成績結果分析。
實驗班和普通班相比，實驗班學生的平均分為87.7±13.4分，優秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統計學意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。
2.調查問卷分析比較。
調查問卷結果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。
3.學生自我評價分析。
學生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統計學意義（p＜0.05）。
三、討論
在PBL的教學模式中，問題是學習模式的基礎，學生通過自主學習探索過程中解決問題，在這個過程中，學生明確其學習目的，靈活思考問題，發揮了學習的主動性、自主性和創造性。實驗班成績優秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統計學意義（p＜0.05）。臨床醫學生對高級知識的掌握，是醫學生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應用是對知識高度綜合的一種體現，通過將所學知識與臨床病例或生活中的實例進行聯系進而分析回答。結果顯示，實驗班的學生能夠更好地掌握、解釋和應用所學的知識，這一結果表明實驗班的學生能夠更好地將所學知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結合。PBL教學是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學生，由學生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發學生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發了學生的創新思維，而不像傳統的教學模式，是以老師授課為基礎，學生被動的接受講授的內容。在PBL教學中，學生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學生自學、人際溝通能力；還可以培養學生發言的膽量、勇氣以及團隊協作的能力。調查問卷研究結果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學習主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學生積極發言的勇氣和膽量、團隊協作精神、拓寬知識面、較好的聯系臨床以及學生的自主學習能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學生，且差異有顯著意義。
四、結語
營造溫馨的教學氛圍優美的音樂課堂首先要有現代化的音樂硬件支撐。要創建良好的音樂教學設施，包括良好的教學設備、引人注目的音樂掛圖，富于藝術的音樂教室布置等。隨著時代的進步，教育投入的逐年增加，學校音樂教學硬件要求基本達到。但是目前不少學校音樂老師。往往出于惰性，貪圖方便，把現代音樂設施束之高閣，仍然用一臺鋼琴、一種形式枯燥地授課，使原本豐富多彩的音樂課堂變成死水一潭。所以音樂老師也要與時同進，教學要有新理念。音樂老師毎節課前，也要與理、化老師那樣精心備課，精心準備本節課音響、MTV、多媒體投影等教學儀器設備。讓學生一走進音樂教室就感受到音樂的藝術魅力。要充分利用音響等電教設備，讓學生身臨其境地感受到美的音樂環境，學生不知不覺地進入學習角色。例如，我在上《遼闊的草原》這一課時，課堂前階段播放具有蒙古風味的MTV片，隨著樂曲《草原晨曲》，屏幕中出現藍天白云，一往無際的綠色草原上奔走著數不清的牛羊，天空雄鷹翱翔，地上勇敢的騎手拿著套馬桿沖向馬群，低沉的馬頭琴音色撼人——。視覺和聽覺的融和使學生實實在在地感覺到音樂旋律的美。其次，優美的音樂課學習環境也要有軟件的支持。所謂軟件，就是情感因素，心理環境。我們知道悲壯的樂曲能催人淚下，激昂的旋律能使人奮進。教師進入課堂后，必須用飽滿的教學熱情、最佳的心態和高昂的教學激情去營造優美的情感環境，以此感染學生，從而激起學生強烈的音樂求知欲。音樂教學過程不但是音樂知識傳授的過程，同時也是情感交流的過程。一個好的音樂教師，要學好心理學，懂得中學生心理特點，善于把握課堂節奏，演繹課堂情趣，激發學生的審美觀，從而讓學生感受到音樂美。筆者在音樂教學中，針對一些男生有濃厚的表演欲，就讓他們單獨放歌，釋放激情；針對部分女生膽小羞澀的心理特點，則組織她們女生小合唱，培養她們不懼困難，挑戰自我的勇敢精神。
二、優化美的音樂教學語言，喚起學生沉睡的藝術細胞
在音樂教學中，課堂上要生動吸引學生，語言起了很大的主導作用。法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠遠比不上舞臺上正確發出的一聲嘆息那樣動人。”音樂教師首先要有一口標準流利的普通話和良好的音樂素質。音樂教師有一副好嗓子是上好課的關鍵。一般說來，要求發音準確，能把每個字音清楚地送到學生的耳朵里，特別是由聲樂特長的教師其良好的音質是語言表現的一個有利條件。音質較差的教師可通過訓練不斷調節和美化自己的音色，使自己在講臺上一開口便緊緊吸引住學生，同時還要注意音量、音高，如一般的練聲、聽音、節奏、視唱練習等教學過程，語言音量可適中，語氣自然親切，語言音量可適中，語氣自然親切，聲調可平和一些；教學中的重點與難點，則可適當加大音量，提高聲調；介紹樂曲的時代背景，主題思想等富有感彩的語言時可大可小，聲調或抑或揚，把情感的濃淡輕重，喜怒哀樂的變化表現出來。富有感召力的音樂教學語言，能喚起學生沉睡的藝術細胞。
三、展示教師優美的教姿、教態
