發布時間：2023-03-16 15:57:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的立體農業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.1基礎條件薄弱
由于獨特的地理條件，境內溝壑縱橫，農業基礎設施建設難度較大，長期以來投入不足，農田基本建設和水利基礎設施不足，且布局不均勻，資源性缺水和工程性缺水并存，嚴重制約了生產發展；坡地多，耕作條件差，且多數未開發整理，土地生產能力較弱。
1.2勞動者素質低
由于受地理、歷史、文化等諸多因素制約，農村人口受教育程度低，思想觀念落后，市場經濟意識淡薄，加之近年來農村青壯年外出務工增多，留守人員年齡偏大，粗放生產管理的傳統方式還沒有根本改變。
1.3扶持政策資金不足
一方面由于受縣級財力所限，地方財政對農業產業化龍頭企業的貸款貼息無法安排，對龍頭企業的優惠政策也無法兌現；中央和省級財政安排的農業產業化貸款貼息資金，對于規模小的企業很難享受這些優惠政策。另一方面按照有關規定，申請項目貸款可以享受貼息政策，但企業反映辦理手續非常繁雜，關口多、門檻高，無法爭取。
1.4技術力量薄弱
專業技術推廣體系不健全，科技人才總體結構不合理，農技專業人員少，素質不高；沒有一套有效的科技投入機制，科技經費投入嚴重不足，導致農產品缺乏科技含量，在品質上缺少比較優勢。
2對策和建議
2.1優化立體產業區域布局
要依托獨特的自然資源優勢，按照“高海拔地區抓林果、中海拔地區抓糧煙、低海拔地區抓熱作、科學發展畜牧業”的立體空間布局，優化種植養殖結構調整。要在特色上做文章，用好特色、用足特色、開發好特色。
2.2建優勢特色產業基地
按照“突出特色建基地、圍繞龍頭建基地”的原則，把基地建設與特色產業培育緊密結合起來，進一步優化區域布局，以大莊、法〇、妥甸等鄉鎮為主發展優質糧食、蠶桑、早青蠶豆、優質油菜生產基地；以大麥地、安龍堡、愛尼山等鄉鎮為主發展冬早蔬菜生產基地；以法〇、鄂嘉等鄉鎮為主發展茶葉生產基地；以獨田、愛尼山等鄉鎮為主發展生態豬牛羊生產基地。加快綠汁江流域綜合開發，以蔬菜、鮮食葡萄、農作物繁種、熱區水果、中藥材等特色種植為重點，大力發展熱作經濟。
2.3激發發展活力
鼓勵農村專業大戶、農業龍頭企業、農民專業合作社、外出務工經商回鄉創業者等經營主體通過土地流轉，結合雙柏主導產業和特色產品，建立生產基地，開展適度規模經營。對受讓面積較大、流轉期限較長的經營主體，各級財政應給予適當獎勵，金融機構應把其作為信貸支農的重點，并優先安排農田基本建設、土地整理、農業綜合開發、特色農產品基地等建設項目和農機補貼項目。
2.4培育發展主體
要著力提升壯大一批、培育發展一批、引進嫁接一批，實現貿工農一體化、產供銷一條龍，形成良性互動。大力支持城鄉民營企業當龍頭，鼓勵城市工商企業帶著資金、信息、技術參與農業開發，開展農產品精深加工和系列加工。積極引導龍頭企業與農戶建立新型利益分配機制，逐步由契約聯結、服務聯結向資產、資本聯結方向發展，形成更為緊密的利益聯結機制。
2.5提升人員素質
強化縣鄉農業科技服務體系建設，加強種養殖業重點示范戶培育，采取派出去、引進來的辦法，聘請有專業特長的人員指導特色農業開發和生產。有針對性地搞好科技培訓，要與產業發展緊密結合，以重點村、重點產業為主導，對農民進行種養加工業生產操作技能培訓，力爭培訓出一批有文化、懂技術、會經營的新型農民。
2.6打造綠色品牌
1.影響農業競爭力的主要因素
農業競爭力是一個綜合性的概念，它涉及到方方面面的因素，不同的因素對農業競爭力的影響方式和影響程度各不相同，并通過農產品生產成本、農產品的實際價格、農產品比較優勢變化、實際質量、市場營銷能力和市場占有份額綜合體現出來。
(1)農產品成本。一般來說，成本與競爭力呈負相關，即成本低，競爭力強；成本高，競爭力弱。而在農業經營中，除生產費用以外，農產品的經營規模、區域布局、生態環境、生產條件、加工條件、政策變化等諸多因素也都直接或間接地決定農產品成本水平。
(2)農產品的實際價格。一般來說，實際價格與競爭力呈負相關。即在質量相差無幾的情況下，實際價格越低，競爭力就越高；實際價格越高，競爭力就越低。而且，要通過降低農產品的實際價格來提高農產品競爭力，其難度相當大。
(3)農產品質量。一般來說，農產品質量與競爭力呈正相關。即質量越好，競爭力越強；質量越差，競爭力越弱。而且，隨著農產品國際市場競爭日趨激烈，競爭形態已經從產品的價格競爭轉向質量競爭。農產品質量的高低，既決定了農產品在市場競爭中的地位，又決定了農產品市場競爭力的高低。
(4)營銷能力。一般來說，市場營銷能力如何，既決定了農產品在市場的地位和份額，又直接體現了農業競爭力的大小。積極開展充分的市場調研、恰當的市場細分和市場定位、正確的銷售策略、有效的促銷手段和良好的服務等一系列市場營銷活動，不僅是提高農產品市場占有率的關鍵，也是實現農產品市場競爭力的關鍵。
2.當前競爭農業的發展趨勢
今后的農業競爭，將日益趨于白熱化。競爭農業，也將成為推動農業發展的基本特征。其總體趨勢為：
(1)從局部性、區域性向全局性、全國性、全球性方向發展。今后，一個國家和地區的農產品能否占領更多的市場份額，不僅要比較區域內的產業、產品優勢，還要從全國和全球的產業格局比較中尋求最低成本、最大效益。鄭州市必須站在全國和全球的制高點，認真審定本地區的農產品發展對策，指導產業結構調整，并采用現代化的營銷觀念拓展農產品貿易。
(2)從傳統的經驗指導向信息引導方向發展。要在競爭對手越多越強的條件下取得勝利，關鍵是要充分掌握國內外農業科技發展和農產品供求變化的最新“情報”——農業和農村經濟信息。加強信息網絡的建設，發展現代化的信息技術，更迅速、更準確地掌握影響農業發展的各方面信息，將是鄭州市必須盡快解決的一項重要任務。
(3)從低技術水平的開發利用向現代高新技術方向發展。只有加快發展現代農業科技,才能在強手如林的競爭中做到以多樣化取勝、以優取勝、以廉取勝。鄭州市必須審時度勢地搶占農業科技的制高點,集中力量組織對農業生物工程技術的攻關，推進產業化、規?；a,以及滿足市場對農產品優質化、多樣化、無公害、營養保健和廉價方面的需求,作為參與全球化競爭的必要條件。
(4)從產后推銷向產前訂單農業、期貨交易方向發展。以產定銷這種被動營銷方式存在著很大的盲目性和無序性，不適應市場農業發展的需要。隨著農業市場化程度的日益提高，農產品產后市場勢必會被產前的訂單農業和期貨交易所替代。鄭州市必須將訂單農業、期貨交易等貿易方式，作為今后農產品營銷競爭的重要形式。
二、鄭州農業與國外先進水平的差距
鄭州市農業與發達國家農業的差距，既體現在資源稟賦、財政及物化投入、市場建設等“硬指標”上，又反映在諸如人員素質、經營機制、農民組織化程度、管理水平等“軟指標”上。
1.觀念上的差距
鄭州市基本上還是傳統的農業觀念，認為農村的主要功能是經濟功能，忽略了農業的生態功能和社會功能。而發達國家是現代農業觀念，強調在提高經濟功能的同時，著力發揮其生態功能與社會功能的作用。
2.發展階段上的差距
一般說來，農業分為古代農業、近代農業、現代農業等三個階段。目前，鄭州市差不多是三種類型并存，只有少部分地區進入現代農業階段。而發達國家已全面進入現代農業。3.農產品質量上的差距
以前，鄭州市農業片面追求農產品數量，忽視了質量，造成農產品質量水平總體較低，并已成為制約出口的隱患。而發達國家的質量農業早已走上了正規。
4.科技水平的差距
目前，鄭州市的農業科技進步貢獻率為40%左右，而發達國家為80%左右；鄭州市農業科技成果轉化率僅為30%～40%，而發達國家為60%～80%；鄭州市農業研究與發展經費占農業總產值的比重為0.2%左右，而發達國家是5%；鄭州市肥料利用率只有30%，而發達國家則達60%以上。
5.農業開放程度的差距
鄭州市農業的開放程度與其他行業相比有明顯的差距；而發達國家的農業基本上是與工業、服務業等“一視同仁”的。
三、從農業政策的重點內容上健全和完善提升鄭州農業競爭力的公共政策
1.把“三品”打造成我市安全優質農產品主導品牌的政策
“三品”是綠色食品、有機農產品、無公害農產品的簡稱。我市“三品”的發展要按照“三位一體，整體推進”的思路，加快發展，樹立我市農產品品牌形象。在發展“三品”時要以推進農業增長方式轉變為核心，提高農產品質量水平為主線，保證消費安全為出發點，樹立農產品品牌為基本目標，以標準化生產為主要手段，標志管理為突破口，監督檢查為保障措施，大力發展無公害農產品，加快發展綠色食品，因地制宜發展有機食品。
2.加速農業產業化進程，健全農業產業化政策
農業產業化將農業再生產過程的產前、產中、產后諸環節連接整合為一個完整的產業系統，通過區域規?；蛯I化的農業資源綜合開發，以科技進步和系列化服務為手段，實現種養加、產供銷、農工貿一體化經營。通過龍頭企業、專業市場、中介組織，把分散的農戶經營與統一的大市場銜接起來；通過按市場需求組織農業生產，興辦加工和運銷企業，把農產品生產同國內外市場需求銜接起來了，提高了生產者抵御市場風險的能力，進而把農業納入了市場化軌道，也為農業現代化創造了條件。
3.推進農業和農村經濟結構優化升級的政策
一是以提高農業產品質量為重點，提高農產品品種品質結構，提高農產品的競爭力；二是大力發展畜牧業和園藝業，發展高效農業，提高農業的效益；三是打破“大而全”、“小而全”地域格局，在更大范圍內進行區域結構調整，重組資源要素，提高農業的效率和效益；四是著眼于增加附加值，延長農業的產業鏈條，提高農產品加工業的水平；五是發展二三產業和小城鎮，拓寬農民的就業渠道，增加農民收入；六是實施退耕還林還草還湖，構建農業的可持續發展格局。
4.構筑多元投入機制，完善農業投入政策措施
在市場經濟條件下，資金的投向主要是由經濟效益決定的。而農業投資大多數具有周期長、風險大、比較利益低的特點。所以，政府不但自身要承擔一部分農業投資職能，而且要采取一系列政策措施吸引其他投資主體加強對農業的投資。根據我市近期的實際情況，加強農業投入的政策措施，至少包括以下幾個方面：一是嚴格執行《農業法》。充分發揮中央財政對農業投入的引導和調控作用，明確地方政府在支持和保護農業方面的責任，調動地方財政支農的積極性；二是提高農業基本建設投資占政府基本建設投資總額的比重；三是積極鼓勵和引導農村集體和個人增加對農業的投入；四是改革農村金融體制，發揮政策性金融機構的作用，增加信貸資金對農業的投入；五是擴大農業利用外資的范圍和數量，吸引外商投資農業綜合開發。
5.建立健全農業保險制度，為農業生產提供風險保障
我們可以借鑒國外的做法，設立專門的農業保險機構，為農業生產提供風險保障。農業保險要逐步對主要農作物進行全程全季自然災害保險和市場保險，改變小階段如小麥收獲時的防火保險的做法。對農作物和家禽家畜進行市場保險難度大，但這是農民最盼望的保險，也是保護農業、調動農民積極性的重要措施，應試行并推廣。還要開設農民最低收入保險，如農民的一年收入達不到一定的數額，保險公司給予適當補貼，保證農民所得，以此來保護農民的基本經濟利益，充分發揮他們在農業生產中的作用。
（1）在種植業結構中：①糧飼不分糧食既作口糧；又作飼料，不僅既不經濟，又不科學；而且增加了對土地和糧食供給的壓力，妨礙養殖業的發展，甚至會抑制農產品質量的提高。②農產品品種和品質結構不適應市場需求的矛盾問題較為突出。當前，部分農產品銷售不暢，出現“賣難”，除了流通渠道方面的原因外，很大程度上是由于這些農產品的生產出現了相對過剩。檔次低、質量差的農產品如早稻價格出現了大幅下跌，品種不對路的農產品．如桔子出現了大規?！百u難”。當然，這些農產品的相對過剩，只是結構性、局部性的。總體來看，農產品的品種平衡仍是有余有缺，農產品的品質結構仍然呈現出品質，全國公務員共同天地不高、高檔產品缺乏的特征。市場暢銷的優質品種、優質產品中，品種更新趕不上品種退化；產品加工處理薄弱，等等。
（2）在養殖業（包括畜牧業、漁業等）結構中：①養殖業長期依附于種植業，缺乏獨立化的格局未能根本改變，導致其飼養水平難以提高，管理方式難以改善，生產規模難以穩定擴大，產品質量難以穩定提高。②對養殖業產品的開發利用不充分，主要局限于食品類，而對蘊藏著巨大效益潛力的非食品類養殖產品的開發利用則嚴重不足。③畜牧業結構長期偏重于耗糧型的養豬業生產，對節糧型的食畜牧業和飼料報酬率、蛋白質轉化率高的禽類生產發展不足。④漁業生產也有個資源開發利用不足、結構不合理的問題。
（3）在農林牧漁業結構中：林業發展相對滯后的狀況長期難以根本改觀。改革以來在農林牧漁業產值結構中，林業的比重雖然一度有所提高，但其后又逐年下降。林業的比重1978年為3.4％，1997年仍然維持在這一水平。林業的發展不僅具有重要的經濟意義，更具有重要的生態意義。因此，林業的發展是農業穩定增長的保證，林業發展的滯后影響的不僅僅是林業自身。
2．農業結構變革中的問題
（1）市場信息不靈，導致決策選擇失誤。一方面，農產品價格反映供求關系具有即時性，并且可能存在一定的價格失真；另一方面，農業生產調整需要經過一定的周期，小規模兼業農戶對于價格走勢和市場潛力的反映較為遲鈍，其經營結構的調整往往表現出較強的模仿和從眾傾向。上述兩個方面的共同作用，往往導致農業結構的調整此時一哄而起、彼時一涌而下的結局。甚至出現農民根據市場需求按排生產，什么賺錢就生產什么，生產什么就賠錢的矛盾格局。從而形成農業結構調整的障礙和調整過程中的資源浪費。
（2）行政干預多、示范引導少，農業結構調整的過程難以轉化為農業經營主體——農戶積極參與的過程。
（3）由于農村中介組織發展不足，農業結構凋整缺乏服務體系的有效支持。
（4）政府對鄉鎮企業發展支持硬，對農業結構調整支持軟，農業結構調整得不到稅收、信貸、政策等方面的有效配合。
（作者系國務院發展研究中心農村經濟研究部部長、研究員）
1 農業種子管理中存在的問題
1.1 種子管理現狀
我國自解放初期建立全國種子管理體系以來，形成了由中央到省、地區（市區）到縣的四級管理體系。從整體的種子管理體系來看，農業部將涉及種子管理職能的相關機構進行整合成立了種子管理局.并在各個省、市、縣都得以實施，但總的來說其種子管理的職能基本上由種子管理站來履行的。
1.2 種子管理問題
1.2.1 無證銷售的現象并未徹底杜絕。在種子經營、銷售活動的過程中，有的經營者以合作組織和集體的名義，在證照缺失的情況下進行經營、銷售活動，通過低價收購或銷售的方式來謀取農民的利益。并且，由于缺乏營業證照和相關的專業知識與法律意識，其購買、銷售的種子未通過審定或是并不適應于當地的生態環境種值。
1.2.2 種子品種標簽和標注不全，包裝標識不合格。在我國種子銷售市場中，通過檢查發現，種子包裝標注不合規范的現象仍然存在，如：“品種審定編號”的缺失；有的種子標簽上“生產地”的缺失和“生產年月”等標簽的缺失等，并且有的種子包裝上僅僅標示了警示和紅色有毒等標示字樣，但是關于藥劑的名稱、有效成分和含量等方面都未明確標注，甚至有的種子包裝上生產地址、生產年月和檢疫證號等都未標識清楚。
1.2.3 違法經營、虛假廣告。近年來，隨著我國農業的快速發展，種植面積的增加，種子經營戶也隨之不斷增加。但是由于經營管理人員的素質良莠不齊，在管理和服務等方面不到位，違法經營的現象較為嚴重。經營者多數打著方便農民群眾的借口來銷售有問題的種子，包裝袋里的種子大多數參假，濫竽充數，以此來蒙騙農民群眾。并且，有的經營者為了盡快的將自己的種子銷售出去，進而夸大種子的性能，夸大產量，而且有的經營者投機取巧，利用農民對新品種的新、奇、優、特的心理，采用多種形式來散發傳單，以虛假的廣告信息來誘惑萬方數據農業技術農民群眾購買自己的種子。
2 加強農業種子管理的途徑
2.1 完善種子管理機構，健全種子管理體制
對于種子管理機構的完善需要政府管理部門的參與能夠實現，還要加強對種子管理體制的健全。而對于種子管理經費的投入，財務管理部門也要加強，能夠保證定期對種子市場的全面檢查工作開展需要的費用支出。對種子的生產、經營和銷售都具有較好的保證，市場監管部門還要加強種子市場的監管工作，嚴禁偽劣假冒的種子在市場中流通，有利于保證種子使用人員的利用，避免種子使用人員的經濟損失。
我國種子安全生產、經營、銷售和使用，在種子管理體制健全的基礎上有保障。因此，對于種子管理體制的建設，國家需要加強，使種子管理公益性智能得以明確，種子管理機構的設置要科學合理。管理編制要不斷的完善，種子管理制度也要不斷的完善，管理資金也要有確保。有關種子管理的標準也要嚴格的制定，種子管理相關的法律法規也要不斷的健全。還要向西方發達國家借鑒先進的管理經驗，使我國的種子管理質量能夠適應激烈的市場環境。
2.2 健全管理隊伍建設，加強執法力度
種子管理工作質量高低的一個重要的影響因素就是種子管理隊伍，而農業種植產品的增收和增產和種子管理質量有直接的影響，同時還影響著農民的經濟建設和農業社會的穩定。因此，種子管理隊伍的建設是十分有意義的。專業性。法定性和政策性是種子管理工作具有的特點，要對種子管理人員定期的進行培訓工作，提高管理人員的法律法規和專業知識的認識，使種子管理隊伍的管理效率和管理水平逐漸提高，培養素質和技能健全的種子管理人才。同時種子管理相應的法律法規也要健全，目的是種子管理人員的執法行為是有法可依的，在管理能力的范圍內，要不斷的加強對種子管理的力度，使種子管理的法定性充分發揮，而種子生產、經營、銷售和使用的安全性得以保證。
2.3 加強對種子經營者的專業培訓
種子管理的重點對象就是種子的經營者，而對種子管理的直接受益者就是種子的使用者，種子經營者的經營行為也種子管理工作的質量也有直接的影響。因此，種子管理部門要加強對種子經營者的培訓管理，而對于種子經營者的培訓形式要多方位的展開，培訓內容的綜合性要加強，不僅能夠增加種子經營者的專業知識和專業技能，還能夠增加種子經營者對相關法律法規的認識，使種子經營者銷售的種子合格的，有利于保證農民的農業種植的經濟收入和農業生產的穩定性，促進種子市場的規范化管理和有序進行有保證。
2.4 加強宣傳力度，提升廣大農民群眾的綜合素質
種子管理的最終受益人員就是種子的使用者，因此，種植管理部門要加強宣傳力度，運用現代化的媒介對種子進行宣傳，從而增加廣大人們群眾對種子的認識。還要借助現代化的媒體進行種子法律法規的宣傳，例如通過電視、廣播、網絡和報紙等媒介落實宣傳，增加廣大農民群眾對種植質量意識和法律意識，對于種子質量的好壞能夠迅速的分辨出來，在自己權利受損的情況下，運用合法的手段進行合法權利的維護。
目前普通中學的辦學模式，不能很好地適應、有效地落實雙重任務。主要是在辦學機制的運行中出現了畢 業生人數與大學招生人數懸殊比例的尖銳矛盾。畢業生素質與當地經濟需要的實用人才的矛盾。地理教學在緩 解這種矛盾中能做些什么呢？
地理學科作為我國基礎教育的必修課，它不應該只是為升學服務，因為它是與工農業生產聯系最緊密的學 科之一，地理學科對提高中華民族的文化素養、思想品質，及為當地的經濟建設服務、培養鄉土人才等方面， 都應該有所作為。我們建立地理教學實驗區是想通過實驗區這塊“沃土”培養學生的理論與實際結合，地理知 識與地理能力相結合，強化學生對家鄉建設的“參與意識”，盡快地促使基礎教育與社會政治、經濟發展接軌 ，使所學知識適應社會主義市場經濟的需要。
二、實驗區教學綱要
（一）實驗區教學原則的確定
1.教材性原則。實驗區教學，不能脫離中學地理教學目標，必須符合教學大綱的要求，其內容是教材的延 伸和擴展，要符合教材的知識體系。
2.典型性原則。實驗區教學內容要體現家鄉的自然、社會特點，具有代表性，使教材與家鄉實際接軌，為 認識家鄉，將來參加家鄉經濟建設打基礎。
3.時空性原則。實驗區教學要符合中學生的心身健康，因此時間上不可能過長，空間上不能寬，能在較短 的時間內完成教學任務。
根據上述原則，我們選定馬頭山地區為地理教學實驗區。
（二）馬頭山實驗區的特點和優勢
1.位置適中，范圍不大。馬頭山位于麗水盆地東北角，包括馬頭山、巖泉村、圳頭村、好溪堰、沈岸沙灘 、括蒼古道等約4平方千米的范圍。離校只5Km，公路直達，交通方便，半天內即可完成全部教學任務。 2.馬 頭山實驗區的環境具有麗水家鄉的代表性、典型性。麗水是山地、丘陵、山間盆地相間分布的地貌，登上馬頭 山就能清楚地觀察家鄉的自然環境特點。實驗區就好像家鄉環境的“窗口”。因此，了解實驗區的各類自然環 境和經濟發展的思路，就能為培養鄉土人才打下思想和技能的基礎。
3.教學內容豐富，能與教材系統相匹配。實驗區整個教材可分為自然和人文兩大類，共19個景點的知識塊 “組成”。
自然地理
人文地理
三、實驗區的教學效益
當前的教育，正在突破傳統教育所規定的界限，把教育功能擴展到社會的各個方面，把課內的“教學活動 ”擴展到課外的“學習活動”。其實際的教學效益，可以從以下幾個方面體現：
（一）基礎理論直觀化。地理學的時空跨度很大，通過實驗區的直觀教學，把地球大大“縮小”了。如關 于以億萬年計的地質年代、地層地質構造的知識、生態農業中的立體農業、等高線地形圖的知識等等，只有經 過直觀才能學得生動，理解深刻。因此，實驗區的教學把理論與實際“接軌”了，使書本知識和實際知識之間 相互遷移，從而提高了教學效益。
（二）基本能力操作化。讓學生學會在自然和社會的大課堂中培養實踐技能，在實際操作過程中掌握實踐 技能。如課堂上的讀圖能力不等于實際操作中的用圖能力，學生通過對實驗區中的地層頃角、傾向的測定，地 形圖中的山谷、山脊的判斷以及地形草圖的繪制，大大提高了實際操作能力。
（三）愛國主義教育具體化。愛國主義的大旗是扎根在愛家鄉的土地上的。愛家鄉首先要了解家鄉，實驗 區是深入了解家鄉的“窗口”和途徑，身在家鄉，不一定了解家鄉，只有了解家鄉的優勢和問題，才能揚長避 短，發展家鄉經濟。例如通過了解實驗區幾種發展經濟的類型，就為將來參加家鄉經濟建設提供多種思維模式 。使教育內容現代化、地方化、綜合化、活動化。
（四）促進學習興趣的多樣化。興趣是學習的直接動力。青少年的興趣應該是多樣化的。實驗區的教學， 是一種“旅游學習”，他們對千變萬化的自然界會產生不同的興趣，這就為青少年的“興趣-志趣-志向”的成 長過程架起了橋梁，為培養多種多樣人才打下基礎。
（五）實驗區本身是一個自然、經濟的綜合實體。實驗區的教學效益也是綜合性的。這種綜合效益集中地 體現在學生的小論文上。通過實驗區的教學，他們理論聯系實際，寫了許多小論文，其內容有地質地貌、旅游 業的發展、農業的布局等幾個大方面，從小論文的內容、水平可以體現出學生的新知識、新思路，體現了實驗 區教學的潛在效果。
四、結論
課堂教學是學校教育不可忽視的最基本的活動，但決不能看成學校教育的唯一活動。另外，普通中學應切 實完成升學與就業打基礎的雙重任務。當前，畢業生的知識結構與社會需求的矛盾甚為突出。他們缺乏參加社 會勞動的思想和技能兩方面的準備，到工作崗位后短時間內難以適應環境。而地理是基礎教育中與社會工農業 生產關系最密切，是培養正確觀察社會問題的學科之一。通過實驗區的教學，學生學到的地理知識應用于實際 ，學會用“地理觀”考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而大大強化了學生對社會的“參 與意識”，對家鄉的“參與意識”。這就能較好地促進中學地理基礎知識與社會自然、經濟的接軌。實驗區的 立體農業經濟模式、地方性的旅游經濟模式、山區城鎮化道路模式等等，為學生提供多種山區經濟發展思維模 式。這種“知識-感情-行為”思維模式的培養，雖然是“遲后性”的，但它對完成普通中學的雙重任務，應該 說具有較重要的意義。
關鍵詞：“生成性教與學”；操作策略；農業的區位選擇
哈佛大學有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題”，愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題重要”。同樣“生成性教與學”離不開問題的生成和解決。新課程要變教師帶著問題走向學生為教師帶著學生走向問題，因此學生更關注“生成性的學”，關注“生成性學中的問題”。一堂優質地理課是教師“生成性的教”能引發學生“生成性的學”，師生共同解決“生成性教與學”出現的問題，并帶著新問題走出課堂，將“生成性的學”延續到課后。
一、把握學情找準起點，預設多樣化情境引發“生成”
“生成性的教”應以充分預設為前提，并準備好預案。教師不僅備教材、教法，更要備學情、學法，借助自己積累的教學經驗，準確判斷學生認知的起點，預設多樣化的教學情境引發“生成性的學”。
農業對于太倉高一“90后”學生來說非常陌生，即使生活在農村，由于長期在外讀書，回家后與電腦相伴，也基本沒有農業生產的體驗，而太倉農業歷史悠久，江南魚米之鄉，現代農業很發達。如何把握學情，尋找到農業教學的起點？如何在鄉土、生活、教材三者的平衡點上激發學生對農業的學習興趣？是該節課設計教學必須首先考慮的問題。
新課伊始，可用太倉“現代農業展示館”圖像資料作為導入，在同學議論紛紛之時，教師拋出問題：知道太倉有哪些名、特、優農產品？在肯定和表揚學生同時，可投影展示一組太倉水稻生長和種植的組合圖像并配以文字介紹：太倉自古以來就是魚米之鄉、皇帝的糧倉……在這樣的鄉土情境中呈現問題：請談談太倉水稻種植的區位條件有哪些？（要求同桌2人一組，探究教材中的“影響農業區位選擇的主要因素圖”，合作研究得出結論）
接著，可投影展示東北大米、蘇北大米、泰國大米的包裝袋圖和太倉市民在超市選購外地大米的組合圖；自繪“太倉糧食自給率變化圖”（2007年自給率55%；2013年自給率35%，且呈逐年下降趨勢）。此情此景引發學生的“生成性的學”。
生成1：太倉的糧食自給率為什么會逐年下降？
生成2：為什么超市內主要銷售的是外地大米？本地大米去哪兒了？
……
圍繞這些“生成性學中的問題”，大家自發討論，并很快形成“生成性學的解決措施”。
生成3：我家周圍原來全是水稻田，現在工廠林立……
生成4：我們能深切感受到太倉的工業化，學校周邊的德資企業、韓資企業、美資企業越來越多。工廠多了，耕地自然就會減少；耕地少了，糧食生產必然減少……
生成5：不但工廠多了，道路、樓房也多了，太倉城市化的速度在加快……
生成6：隨著太倉經濟快速發展，外來人口迅速上升，太倉總人口在不斷增加，全市糧食自給率自然會不斷下降……
生成7：原來種水稻的地方現在有好多都發展成溫室大棚，農民改種花卉、蔬菜……
生成8：外地大米特別是東北大米在太倉銷路好，這與它的品質好有關，東北大米好吃的原因主要是黑土地，污染少……
生成9：東北大米質量好的主要原因是東北的夏天日照時間長，光合作用累積了大量養分，晚上溫度低，呼吸作用減弱……
二、科學處理教材，促進學生與教材對話實現“生成”
教材是傳遞教學信息的載體，應尊重教材但不拘泥于教材，更不能唯教材至上?？赏诰蚪滩木A，通過補充、拓展、參照、替換等多種形式實現教材的重組和構建，學會科學而創造性地處理和使用教材；促進學生與教材進行面對面的對話，在動態的“生成性的學”中踐行“教師帶著學生走向問題”的新課程理念。
“農業的區位選擇”一節，教材安排了三個小活動：水稻的氣候選擇、千煙洲的立體農業、亞熱帶沿海地區農業景觀的變遷，以分析“農業區位的影響” 。這些活動對于生活在太倉的學生而言，有的離現實生活較遠；有的提供材料過少。如果教師完全按照教材內容組織活動教學，則很難引起學生共鳴，“生成性的學”也就無從談起。為使動有效果、研有深度，可將三個小活動有機組合。
[繪一繪]下發中國7月平均氣溫圖、中國年降水量分布圖、空白的中國地圖。要求同桌兩位同學為一合作小組，根據相關圖像、資料在空白的中國地圖中用水彩筆繪制水稻在中國的分布區域……
[比一比]在基本完成繪制后，大屏幕先后投影展示1990年和2008年中國水稻產區分布圖，接著將兩圖組合一起并定格，學生拿著自繪圖，在圖圖比對過程中形成“生成性的學”。
生成1：水稻主要分布在我國南方，可是華南地區的珠三角水熱條件非常好，為什么水稻的種植面積反而減少？
生成2：觀察圖像發現華北地區不但水稻種植面積少于東北，而且水稻種植面積在減少，為什么？
生成3：西北地區的新疆、寧夏，為什么有水稻的種植？
生成4：東北地區水稻種植面積在增加，是否合理？
生成5（非預設）：水稻生長在中國，因為季風氣候夏季高溫多雨能滿足水稻生長要求。但教材說水稻生產不包括地中海氣候區怎么理解？是否就不種水稻？
如何應對“生成性的學”中的問題是一門教學藝術，對于有把握回答的問題（如生成1，生成2），教師可直接解釋，也可以請學生回答；對于有一定難度、學生缺乏基礎知識與背景資料的問題（如生成4），則布置大家課后搜集資料，認真思考，尋求答案。
[議一議]對于一些符合適切性（與教學主干內容契合度高）、可行性（有相關知識儲備）、主體性（大部分學生關注）的問題（如生成3、生成5），稍加拓展就可轉化為小組議論的題目。
生成6：（學生上臺投影教材中的“羅馬的氣溫、降水圖”）地中海氣候的特點是夏季高溫少雨，水稻習性是好暖喜濕，說明地中海氣候區夏季的降水條件不能滿足水稻生長要求，因此小組認為地中海氣候區沒有水稻的種植……
生成7：地中海氣候不適合水稻生長，但說地中海氣候區沒有水稻種植這個觀點并不正確。地中海氣候不適合水稻生長，只是從氣候因素分析，而影響農業的區位因素很多，從水源條件分析，只要地中海氣候區解決了水稻生長的水源問題，完全可以生長水稻。我爸爸在埃及工作，他告訴我埃及是沙漠氣候，但依靠尼羅河水的灌溉照樣有水稻的種植……
生成8：新疆是典型的溫帶大陸性氣候，那里早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，新疆夏季高溫比這里還熱，因此種水稻熱量肯定沒有問題，關鍵是水，新疆有的地方有地下水（教師補充：還有高山冰雪融水），有水的地方就能種水稻……
生成9：請看西北地區圖，雖然寧夏也是溫帶大陸性氣候，降水少，達不到水稻生長所需的年降水量750毫米的要求，但母親河黃河從寧夏穿過……
[填一填]大屏幕投影展示“水稻種植主導因素表”，括號中內容由學生討論后自主填寫，教師小結（略）。
“生成性教與學”不僅要靠教師的預設，更需要教師引領學生對教材進行多樣化、深層次的解讀，在學生解讀過程中，教師應注意傾聽，把握好解決問題的時機，靈活應對。教師不僅要及時對學生回答做出積極評價，肯定答案中的合理部分，發現思維的火花；而且要啟動過程性評價的機制，將“生成性的學”的質量、頻度記錄并進行量化考核，作為平時成績融入學期終評。
三、設計生成性作業，利用社會大舞臺深化“生成”
生成性課堂需要“風頭”、“豬肚”，更要有“豹尾”，俗話說：“編筐編簍，重在收口”。設計一個精彩的、耐人尋味的課堂結尾，不僅能起到鞏固新知的作用，且能使學生保持旺盛的求知欲和學習興趣，還會產生意猶未盡、回味無窮、“曲終音未絕”的感覺，使“生成性的學”從課堂向課后延伸。
本節課課尾，可大屏幕投影太倉現代農業景觀圖片。在學生情趣被點燃時，兩道生活化的生成性作業畫龍點睛。
①近年來農業生態游漸漸盛行，太倉緊鄰上海，作為太倉人，請拿起相機，推介家鄉的現代農業，以吸引更多人到太倉游玩；②暢想如果你是太倉農業局長，如何布局太倉農業生產、確定太倉現代農業的發展方向？（兩題中任選一題，并以此為題撰寫小論文，建議農村學生完成題目①；城市學生完成題目②）
中圖分類號：G812.42 文獻標識碼：A 文章編號：
一、貴州省農村生產業發展的基本情況
（一）農業財政支出比例小，生產業在農業總產值中比重小。財政統計年鑒資料顯示，1996年以來，全省財政農業支出總額除2003年、2007年有所下降外，其余各年整體上呈增長態勢。1996年到2009年，貴州省財政農業投入總計905.6億元，在不考慮價格因素的條件下，2009年與1996年相比，增加了近13倍。
從數據上看，農業對地區經濟的生產總值貢獻度在三次產業中相對較小，2010年僅為
13.7%，遠遠落后于第二產業（39.2%）、第三產業（47.1%）。在農業總產值中，生產型服務業的生產總值僅為51.25億元，所占比重僅為0.052%。說明雖經多年持續投入和發展，但是生產業發展仍然緩慢，對經濟增長的貢獻不明顯。
（二）農業生產業經營戶比重低。2006年末，全省共有農業生產經營戶642.42萬戶，生產經營單位7418個。農村常住戶中農作物種植業常住戶比重非常高，達到94.42%，說明我省農村常住戶仍以農作物種植業為主要經營對象，而農林牧漁服務業農村常住戶占我省農村常住戶幾乎為0，只有0.03%，這說明我省農村常住戶很少有經營農林牧漁服務業的，而且這個比例遠低于全國0.25%的平均水平。說明我省農戶經營農林牧漁服務業的很少，而且相對全國其他地區也偏少。農戶的多種經營偏少，不利于農業經濟的快速發展，也不利于農民收入的增加。
（三）金融服務業發展緩慢，且功能不斷弱化。截止2005年末，貴州省全省基層金融機構數比2000年末減少了近1528個，從業人員減少了4877人，撤并的機構和裁減的人員主要集中在縣及縣以下。近年來，農業銀行貸款也開始向大中城市集中，發放在農村的貸款也主要集中于電網、道路等基礎設施建設上。農業發展銀行的業務范圍僅僅限制在政策性糧棉油收購等流通領域，對農業生產基本上沒有安排支持資金。農村信用社雖然已經成為支持“三農”經濟的主力軍，但從數據看，截止2005年末，貴州省農村信用社的貸款余額也只占到全省貸款余額的12%，支農資金的匱乏可見一斑。
(四)基礎設施建設成果顯現，信息化建設滯后。截止2009年，貴州電信農村電話網絡容量已超過170萬門，農村固定電話用戶數約110萬（不含小靈通用戶）。“十五”期間，貴州電信積極推進村通工程，建成并開通電話的行政村達1.4萬個，村通比例從2000年初的22.8％提高到目前的72.07％。其中，2005年投入資金3.9億元，新增設備容量50萬門，新開通行政村761個。同時，貴州電信積極開展“寬帶到鄉鎮”工程，去年全省所有1452個鄉鎮和2600多個村已開通電信寬帶。但是值得注意的是，目前在信息化建設上，貴州省仍然處于物理基礎設施建設，對于農村的信息化意識培養、信息化管理能力建設還是相當的落后。
（五）物流行業發展滯后，體系不健全。貴州省物流產業與全國比較仍存在較大差距。主要表現在：物流實物量規模較小，貴州貨運周轉量主要還是靠鐵路實現，公路、水運的比重都極低，至于民航，量就更少，以至于統計年鑒中不得不把全國通用的億噸改為貴州的統計單位改為萬噸；絕大部分物流企業處于“規模小、資本少、分散化、技術落后、導致物流業在物流市場上難以同大型物流企業競爭，迫使許多物流企業仍舊采用比較原始的運輸方式、信息傳遞途徑和成本控制方法，這大大降低了物流服務水平；物流需求不足，貴州目前物流產業的一個基本特征是：拉出去的是各類原材料，這些原材料經過深加工后又高價進入貴州市場。需求結構仍以農產品、工業原料和能源輸出以及日用消費品的輸入為主。
（六）農業公共服務機構職能定位寬，經費少、人員缺、機構不健全、服務供求錯位。據農業部資料顯示，目前在貴州省鄉鎮農技推廣機構中，自有辦公用房僅50%，且大數建于 20世紀 60、70 年代。鄉鎮農技站有 59%無辦公電話，90%的鄉鎮站無辦公微機、無電視及播放等培訓設備，無交通工具，以及病蟲害測報、防治和土壤檢測等基本設備。辦公及推廣條件差，推廣手段落后，直接影響到農技推廣機構效能的發揮。雖然省級財政每年安排1000萬元鄉鎮站建設專項，但由于資金量小、建設規模小、速度慢，全省還有近1300個鄉鎮站亟待建設。雖然各級財政預算中都反映對農業的投入逐年增加，但由于種種因素的制約，貴州省農業科技投入長期處于一個較低的水平(近年，全省的農業科技投入占農業總產值的比例為0.2%左右，只是全國平均水平的30%)全省所有鄉鎮農技機構的人頭和辦公經費都全額納入了縣級財政預算，但是經費基數低， 平均每人每年辦公經費 800 元左右。此外，全省還有29 個縣(市、 區)沒有落實鄉鎮農技推廣機構的業務推廣經費。另外，農業科技人員的工資、生活待遇低，一些政策性的補貼尚未落實，嚴重影響了科技人員的積極性。
（七）農業保險需求旺盛，農業保險發展滯后。貴州是一個自然災害頻發的農業省份，每年因自然災害造成農業生產的損失數以萬計，例如在2008年初的特大凝凍災害中，全省農作物受災面積2068萬畝，受凍死亡畜禽228.94萬頭(只)，直接經濟損失近60億元。2009--2010年，貴州農業保險保費收入逐漸萎縮，保險保障范圍和險種數量逐漸減久近三年來，貴州農險累計實現保費收入近2億元，累計經營虧損高達2500多萬元，大大超出貴州農險經辦保險公司的承受能力。2009年開辦農險品種下降為5個，保費總收入5457.9萬元，同比下降23.81%,賠款達8725.5萬元;其中，累計承保能繁母豬40余萬頭，保費收入5306.6萬元，同比下降18.48%0 2010年I-5月，貴州農險形勢更為嚴峻，開辦農險品種下降為2個，保費總收入537.4萬元，同比下降90%，賠款達1021.9萬元。
二、促進貴州生產業發展推動地方經濟增長的建議
近幾年，全國各地都在大力發展現代服務業?，F代服務業的主體，就是生產業。遺憾的是，我們似乎只把生產業視作為制造業提供中間服務的產業部門，而忽視了農業同樣也需要生產業。目前，我省農業還比較落后，但正如十七屆三中全會指出的，“我國總體上已經進入以工促農、以城帶鄉的發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化道路的關鍵時刻”，發展服務農業的生產業可在以工促農、以城帶鄉中發揮重要作用。
（一）科學確定職能定位，完善組織結構改革和人才培養模式。公共農業生產，是公益性農業生產的重要組成部分。公益性農業生產具有準公共品的屬性，其生產和供給，更應注意借助企業或市場的力量。例如：動植物疫病統防統治和預測預報、面向區域農業主導產業的重大技術推廣等必須由公共農業生產機構提供；有些農業生產，只是對特定區域、特定產業的農戶群體具有公益性，理應由農民合作經濟組織、農業公共服務平臺或龍頭企業來提供；有些農業生產，特別是個性化、高端化的技術服務，具有較強的私人產品屬性，不宜納入公共農業服務機構的職能范圍，由農業生產企業、中介服務機構或其他市場化的農業生產組織來提供，往往更具效率，更容易降低成本、增加供給并實現供求對接。
（二）結合實施區域層面，加強農業生產業能力建設。要結合實施區域層面或產業鏈層面的重大項目和專項行動，突出加強區域層面或產業鏈層面的農業生產能力建設，優先支持龍頭企業、農民專業合作社等中介組織、各類示范典型等參與項目運作，增強服務能力；優先支持農業全程信息化建設、科技服務、質量檢驗檢測服務、農產品市場升級改造、農業要素市場服務和農產品及其加工品的產后處理、冷鏈物流、配送中心、電子商務設施建設等，并加大投入力度。鑒于農業是經濟再生產和自然再生產的統一，農業生產過程中不可預知的因素多，以及通過加強農業技術的組裝集成仍有很大潛力，實施區域層面、產業鏈層面的重大項目和專項行動，應像實施財政系統的項目一樣，單列配套工作經費和引導示范資金，為促進良種良法結合、農機農藝結合等提供回旋空間。
（三） 完善農業生產業的投入支持和稅費優惠，創新支持方式。增加各級政府服務業引導資金和服務業發展專項資金的規模，加強對農業生產業發展的資金支持，通過定比補貼、以獎代補、財政貼息等方式，重點支持以下方面：一是加強龍頭企業、農民合作經濟組織和其他農村中介服務組織、農業公共服務平臺服務設施和服務能力建設。二是加強面向龍頭企業、農村中介組織、農民經紀人的服務體系建設，特別是信息服務體系建設、物流配送體系建設和面向其帶頭人的培訓服務體系建設，三是優先支持支持市場化、產業化、社會化農業生產機構的功能轉型和改造升級，以及業態和經營方式創新。四是優先引導農民合作社等中介服務機構、示范戶等示范典型、農民經紀人之間加強合作，協力提高服務層次和服務質量。
（四）瞄準薄弱生產供給環節.努力擴大惠及面。為了促進農村中小企業發展，當前優化生產供給，應將重點放到優化經營管理指導服務和金融服務（融資服務）上，無論是政府提供的，還是市場化的生產，情況都應如此。此外，還應采取有效措施，改善政府對行業協會或商會發展的支持，引導市場化的會展服務增加供給，重點引導這些生產擴大對農村中小企業的惠及面。
（五）強化新技術體系建設，推動農產品全生命周期管理。貴州農業現代農業需改變原有的粗放型發展模式，在農業產前、產中和產后各個環節綜合融入信息技術、生物工程、新能源技術、新材料技術、和空間技術服務，如精準農業技術、計算機自動控制、便攜式田間數據庫等相關技術，形成完善的農業新技術體系。依托龍頭企業技術中心、研究開發院，加大資源整合力度，建立統一的農業新技術應用推廣服務平臺，構建“橫向到邊( 政府—產業—企業聯盟—科研院所) 、縱向到底( 集團—公司—車間) ”的立體農業科研平臺體系，以有機農業、生態農業為發展方向，開發應用智能化實物電子標簽，實現農產品的全生命周期管理。
（六）引導、激發或培育產需求。當前，農村中小企業對市場化生產的需求，弱于對政府提供生產的需求。但農村中小企業對政府提供生產的需求僅為中等偏上。因此，鑒于生產對農業結構優化升級和發展方式轉變的重要意義，采取試點、試驗、示范等方式，引導、激發或培育生產需求是重要的。甚至可以通過加強公共服務平臺建設、鼓勵消費商務服務和會展服務等方式，更好地凝聚生產需求，特別是公共平臺服務、商務服務等需求。農村生產需求更弱，一個重要原因是對政府提供服務的依賴性較強。因此，引導和鼓勵農村克服對政府提供服務的過度依賴情緒，實現自立自強，也有利于培育農村的生產需求。
參考文獻：
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4.呂曉萍，我國以工促農制度創新研究，東北師范大學博士論文，2011
5.曾國平,蘇宏.我國西部服務業發展地區差異與區域協調實證研究[J]，重慶理工大學學報(社會科學).2011（9）
摘 要：綜合思維即綜合性思維方式，是地理學基本的思維方式。對于地理環境中各種自然地理過程和規律、人地關系演化與發展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養學生的地理學科綜合思維。
關鍵詞：地理學科；核心素養；綜合思維；命題特征；課堂教學技巧
一、地理學科綜合思維的培養，是地理教育的安身立命的根本
1.綜合思維是地理核心素養的重要組成部分，是地理學的基本思想
地理核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養，是最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。根據丁堯清博士的觀點，可以將地理核心素養分為幾個方面：素養一為人地協調觀（可持續發展），它是地理教育基本價值觀念，是地理教育的核心線索；素養二是綜合思維，地理學基本的思想，往往表現出“多尺度、跨時空、多要素”的探究維度和探究思路；素養三為區域認知，是常見的地理學習載體和方法，它提供了時空視角和認知方法；素養四是地理實踐能力，為地理教育的基本學習方式，提供了各種活動經驗。
2.綜合思維是新課程高考命題的重要評價方向，是地理學科的精髓
地理高考命題倡導并堅持的價值觀是：注重評價地理學的思維品質；注重評價地理學獨具特色的研究方法；注重評價高價值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對自然地理過程和規律、人地關系、地域系統等進行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強對流天氣成因“綜合分析”：
通過上述從核心原理到各要素的分析，體現了由干到枝的地理學習過程，學生既弄懂了強對流天氣的具體發生機制，又理清了各圈層之間的內在聯系，從而學到了地理的精髓。如果只強調該次強對流的發生機制，則可能讓地理學習出現“弱干強枝，科學基礎不深，易流于浮淺”的現象。
二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征
1.選考命題特征“第一探”――地理環境整體性成為歷次命題必考點
【高考題回放一】
（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發育的土壤（ ）
A.微生物活動弱 B.生物風化強
C.有機質含量高 D.化學風化弱
（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）
A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶
C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶
（2016年10月）28.（1）從成土母質、氣候和生物三個方面，分析甲區域土層深厚、有機質含量較高的原因。（3分）
命題解析：浙江省新高考連續三次都命制了關于土壤的內容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質、氣候、生物、地形等多種因素對土壤形成的影響”，來考查學生對地理環境各要素相互關系（各要素協調一致）的理解。通過課本案例的深入探究來考查自然地理最重要的原理“地理環境整體性思維”，既讓學生有熟悉感，又能達成有深度的思考。
【高考題回放二】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：下表為環青海湖區域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）
（2）說出21世紀以來青海湖水面變化特點，分析引起這種變化的主要原因。（3分）
答案：特點――湖面擴大。原因――湖水補給主要來自發源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補給量增大。
命題解析：首先根據表格內容，確定21世紀湖面擴大。然后根據所學知識+區域背景（內陸高原）+表格材料，確定21世紀湖面擴大與以下因素有關：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補給；第二，植被保護，涵養水源（材料未明顯說明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。
該命題通過湖面擴大這一地理現象的原因分析，來考查學生對“氣候、地貌、水文”之間關系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發而動全身”的內涵理解。
2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵
【高考題回放】
（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）
問題：指出甲區域沙地的主要沙源地，并分析甲區域沙地的成因。
答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質豐富；西北風經過湖面，尤其冬季湖面結冰，使風力增強，有利于風沙輸送；受甲區域以東山地（日月山）阻擋，風速減小，有利于風沙堆積。
命題解析：
首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說出沙源地；其二是分析沙地成因（強調思維邏輯性）。
再{用所學知識：沙地形成一般表現為流水和風力兩種作用，冰川基本是雜亂無章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區的一些風積土壤等。
然后仔細閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區全年風力較強，冬、春季節多大風，主導風向為西北風。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風力強；西北風――推測風力可能是湖東岸沙丘的主導原因）（2）降水少，偏內陸――可進一步推測風力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。
最后綜合思考解答方向：
問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風搬運而來；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區；極小可能――山地水土流失（因為此地干旱為主）。
問題2 沙地成因：沙源地――西北風吹拂搬運――遇山地阻擋――風力沉積（風沙堆積）。
解題反思與小結：
該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態對于學生來說是極其陌生的，因此要求學生具有很強的地理知識遷移能力，比如說“黃土高原的黃土來源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評過的內容，學生能夠在考試中做必要的遷移。
新高考在考核要求“認證和探討地理問題”方面，已經明確要求學生“能夠發現或提出科學的、具有創新意識的地理問題；能夠提出必要的論據來認證和解決地理問題；能夠用科學的語言、正確的邏輯關系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學生一項必備的能力要求。
3.選考命題特征“第三探”――地理時空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯
地理研究的對象離不開時間與空間，不同的時間與空間反映出地理現象和地理過程的發生、發展、演化。
【高考題回放】
（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）
材料二：在德國工業化時期，魯爾區憑借優越的區位條件快速發展成重要的工業基地，同時也造成萊茵河的嚴重污染。20世紀80年代以來，魯爾區經歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。
（1）分析萊茵河航運價值高的自然條件，并說明魯爾區治理后其水運地位相對下降的原因。（3分）
（2）指出魯爾區治理后區位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。（5分）
命題解析：
本大題有兩小題關于地理事物的時間變化分析：其一為魯爾區治理前后水運地位分析；其二為魯爾區治理后的區域因素變化及對萊茵河變清的影響。
針對第1小題，主要思考魯爾區整治前后時間變化產生的地理現象變化，包括產業結構變化、交通條件改善、工業布局變化等方面。思考答案方向：①傳統煤鐵產業大幅減少，高科技產業和第三產業快速發展，運量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運的運輸量。
針對第2小題，主要從治理前后工業區位因素變化出發思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國西部農業區位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會經濟因素影響增強。具體表現為資源和能源因素減弱，技術與人才因素增強、市場交通因素增強。
4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區域綜合和尺度綜合”
通過三張選考卷的比較研究，我們發現選考命題在學科思維上不斷探索地理的區域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：
第一，浙江選考卷對區域的重視程度明顯加強，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區域背景基礎上。
第二，對比三張試卷的12道綜合題發現，在區域選擇上關注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢。（如下圖變化）
第三，從命題的切口看，命題組對學生不同尺度空間地理現象成因的推理、演繹尤其關注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個典型實例。
第四，從高考閱卷情況反饋來看，高中學生應用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。
第五，我們中學教師在進行區域地理教學時，要善于整合不同大小尺度的地理區域，以“三步走”為主要的學習線索，引導學生學會對區域特征、區域人地關系問題的理解、剖析和綜合。
三、從課堂教學“談”地理綜合思維的培養技巧
1.課堂教學“第一談”――地理整體性思維的培養（以課堂教學片段分析為例）
第一部分：小結提高
第二部分：精選例題，進行整體性原理解題思維技巧的培養
例題：根據下列材料和相P知識，完成題目。
材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質地較密、味甜汁多、含糖量高的特點，采摘上市時間較晚，嚴格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。
問題設置：說明氣候條件對阿克蘇蘋果生產的有利影響。
教學思路設計：引導學生尋找解題的突破口，反復強調材料的閱讀與知識點調用相契合。
簡評：本課例屬于解題技巧類經典例題，通過剖析地理環境整體性的基本原理，引導學生用區域要素相互聯系的觀點和思維來解答問題，特別強調材料閱讀時的信息挖掘和原理知識的靈活調用，對開闊學生的解題思路大有裨益。
2.課堂教學“第二談”――地理時空綜合思維的培養（例談）
地理現象和地理過程在不同的空間和不同的時間里，因受周圍自然環境和人文環境的影響，會發生有序或無序的變化。因此在我們地理教學中，要善于把握“時空要素的綜合分析”，引導學生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學實踐與課外研究，筆者認為有三個方面可能是重要的突破口：
第一，課堂教學的素材選擇強調時空的演化、發展。
例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現象的時空綜合、演化。
教學設計思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。
教學內容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態系統演化；③田納西工農業發展；④田納西的發展經驗遷移至“珠江上游”（水電開發、生態保持、立體農業和高能耗產業等）。
第二，課堂教學的分析側重時空變化，并且關注描述方法的指導。
例如，在“區域發展階段”內容教學時，教師應特別強調區域發展三階段在“經濟水平、產業結構、空間結構、發展狀態”等角度的典型變化，巧妙設計一些問題來激發學生對時空變化的綜合把控。比如可以設計這樣的問題：
（1）在區域發展早期，某一優勢往往成為地區經濟成長的突破口，匹茲堡的優勢是什么？為什么直到19世紀它才成為大型鋼鐵工業基地？
（2）在匹茲堡由皮毛貿易場所成為鋼鐵工業中心的過程中，當地居民的生產生活方式會發生什么樣的變化？
第三，利用遙感圖片教學，突出比較研究在時空綜合中的重要作用。
為了最大限度地提高可視化水平，發展學生的視覺思維能力，應該給學習者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現象和過程的機會。學生可以根據不同區域的遙感圖像解讀，比較兩區域的地理環境差異；也可以根據不同時間的遙感圖像變化，去發現某區域地理現象或過程的演化。
四、反思與感悟
對于地理環境中各種自然地理過程和規律、人地關系演化與發展，教師都需要引導學生將其看作一個整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進行全面的分析、理解，進而培養學生的地理學科綜合思維。根據近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點粗略的感悟，c諸位同行一議：
1.中學生地理核心素養的提升，從根本上取決于學校地理教育是否強調對“地理學科思維”的關注。
2.地理學科綜合思維是地理學科思維培養的核心思維，應該不斷地在教學中予以體現。
3.積極開展校本教研，結合高考命題趨勢與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學微專題。
4.我們高中地理教學完全可以打破以往只局限在學校教室里進行教學活動的局面，可以建立“學校、家庭、社會”大課堂的全程導學模式，引導學生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會責任感和全球視野。
參考文獻：
[1]張亞南.高考地理學科思維能力價值評價[J].課程?教材?教法，2010（4）.
[2]丁堯清.淺議綜合思維[M].人民教育出版社，2016.
