發布時間：2023-03-16 15:56:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學創新論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.“作品=作業”教學內容緊扣教材
在嚴謹的教學環節中，學生有序地完成了教學任務，上交一張張漂亮、完整的作業。在展覽時，學生圖省事，沒有進行創造性設計，將作業直接拿來就用，使“作品=作業”，作品質量無法提高。
2.節約原則
為了完成一件高質量的作品，往往需要耗費大量的物力、財力、人力，而一些學生來自農村，經濟并不寬裕，也不愿意為了其中的一些難找難用的材料去費心，而是選用其他類似的材料代替，導致作品質量不高。
3.教學陳舊
教材很少更換，教師在經過一輪教學之后，有了自己的教案，在下一輪教學中，不再思考，而將現成的教案、課件拿來就用，導致學生沒有看到更多、更好、更新的作品形式，缺乏這一方面的審美經驗，從而使作品缺乏創造性。
二、如何在手工教學中培養學生的創新意識
1.擴充信息
豐富審美經驗在課堂教學中，拋棄以往的模式化教學，結合學生的生活實際，擴充教學內容，更新教學信息，利用多媒體呈現大量的、最新的資料圖片，豐富學生的審美經驗，打破學生的固有思維，讓他們在“接受—思考—制作”的過程中擦出創造的火花，使作品呈現出多元化的效果。如泥塑課，以往讓學生在用基本技法做泥條、泥片、泥塊的基礎上進行簡單加工，做成餅干、花瓶等，如果在課程中增加一些圖片信息，增加學生的審美經驗，開闊學生視野，學生就可以在教師的引導下展開聯想，嘗試借助泥塑工具做成異形或鏤空，使作品更加豐富多彩。
2.舉一反三
更新教學模式教師要轉變固有的教學模式，在課堂教學中真正做到“授之以漁”。在以往的手工課教學中，為了完成教學任務，達到課堂教學效果，使作業具有觀賞性，教師往往采用“師傅帶徒弟”的方式，手把手教，一步步示范，在這樣精細的教學中，學生迅速掌握了制作的技能技巧，順利完成了作業任務，但對教學內容沒有真正地吸收、化為己用，不敢嘗試創新作品。因此，教師要舉一反三，更新教學模式，使學生具有創新意識。
3.提供多種材料學生
在手工課中的創新意識受到了材料的限制，有些材料沒見過，可以進行哪些改造，適合用在哪些地方等，學生不去想，也不去嘗試。有些手工材料學生在網絡、教材及教師所給的信息中見過，也知道其作用，但不是生活中常見的，取材不易，使得制作進一步受阻。有些材料較為常見，學生卻沒有養成收集材料的好習慣，平時不經意間就廢棄了，到了要用的時候，一時半會又找不到，使得手工作品的效果在一定程度上打了折扣。如果教師提前要求收集材料，或者幫助學生準備好難找、不易進行再加工的材料，學生就有可能從材料的選擇、運用上擦出創造的火花，做出別具一格的作品。如，在制作一個“農家小院”時，我們將兒童的積木堆在院子里做成玩具，將拼插積木制成的秋千放在院子里增加農家小院的氛圍，把廢舊的齒輪、螺絲、螺母焊接好做成過山車、圍墻、假山等，使作品具有濃郁的生活氣息，在材料上也別具一格。在材料的運用上，我們還可以運用“一題多解”的方式激發學生的發散性思維，強化創新意識。如，在做“年夜飯”這一主題時，可以讓學生通過剪紙的形式表現吃年夜飯的場景，可以用彩泥讓學生捏一捏豐盛的年夜飯，可以用紙杯做出人物形象，用卡紙或者廢舊材料布置過年時的環境。一節課下來，學生在不同材料的刺激下，做出具有新意的作品；在相互的學習與交流中，創新意識再次被激活，使課堂展現出新的面貌。
4.活動滲透使學生將所學知識運用到比賽中
結合主題展覽進行創造、設計，在應用中逐步形成設計意識，思考材料、造型、色彩的選擇與運用，啟發發散性思維，陶冶情操。如，學校社團的英語短劇比賽、創意設計大賽等。
5.本土文化
五年制醫學實習生在臨床實習中胸懷愛心，愛護患兒，對患兒有同情心，實習態度好，尊敬老師，積極重視查房，病史書寫能力和邏輯思維比較好，外語水平和計算機應用水平比較好，從整體上受到患兒、帶教老師以及實習醫院的高度重視和肯定。
但五年制醫學實習生吃苦耐勞精神，互相協作精神尚待提高，應注意多同患兒溝通，主動關心患兒，多實踐，提高基本操作能力。看出廣大教師能愛崗敬業，為人師表，師德好，認真貫徹教學大綱精神，語言表達合理清晰，積極調動學生積極性，服務態度好，主動關心患者，與患者溝通好，但應該更多積極開展新技術，熟練掌握計算機，專業英語，爭取在教學工作方面更大的突破。
作為一個合格的兒科醫學生，必須具備愛醫學、愛人類［1］、吃苦耐勞、勤奮工作、為患者保守秘密、不斷學習、開拓進取、不斷探索、研究、提高。臨床工作中發揚更多的吃苦耐勞精神，互相協作精神，并注意多同患兒溝通，主動關心患兒，對患兒耐心、細心、愛心。多實踐，提高基本操作能力。必須具備良好的身體素質，具有較寬闊的自然科學基礎、較廣泛的社會科學知識，這是對現代醫學人才的知識結構要求。隨著社會的進步和醫學科學的發展，兒科醫學教育事業面臨著新的挑戰，因此必須不斷完善、充實和發展兒科醫學教育事業，以適應全社會兒童不斷增長的衛生健康需求。
我們必須加強醫學理念和職業素質的培養，兒科醫學教師應該以身作則，為人師表，刻苦敬業，關愛生命，救死扶傷，既要有精湛的醫術，又要具備高尚的職業道德，樹立一切以患者為中心的理念，加強自身素質的培養，積極參加研究生深造，積極參加繼續醫學教育培訓。繼續醫學教育是一種高層次的教育，是大學畢業后，接受規范化的畢業后醫學教育之后進行的知識更新教育，是一種知識技能補充，增新、拓寬、提高的追加教育、終身教育，必須掌握兒科的急救知識及專科常見病的診治技術，加強臨床技能培訓，完成結合臨床工作的科研論文。
臨床實習是醫學生向臨床醫生過渡的關鍵時期［2］，臨床帶老教師應引導醫學生掌握好兒童生長發育的特點、注重醫學生兒科臨床實踐基本技能的培養，理論與臨床結合能力。兒童是個特殊的群體，語言交流的對象主要是患者父母及家屬，需要家長配合教學，而行體格檢查時又需取得患兒的合作，因此加強醫學生醫患溝通能力顯得尤為重要［3，4］。
對嬰幼兒一定要倍加愛護，防止跌倒、燙傷等。患兒年齡小，病情變化快，一定要多加觀察，除了認真查房以外，經常巡視病房，同患兒家長多交流，掌握患兒的病情。對患兒要有同情心，愛護患兒［5］，尊重患兒的隱私，更多的進行臨床病例的實習，實習操作動作要輕柔。改進教學方法，教師結合患兒更多的床旁講解示范、鑒別診斷，增加討論和實際動手的機會，同時醫學生充分發表自己的觀點，把理論與實踐更加緊密地結合起來。打破老師只是講，學生只是聽的醫學教育僵化模式，體現醫學教育的靈活性、基礎性、復合性、重要性。
本文作者：張靜工作單位：河南省漯河市醫學高等專科學校基礎醫學部
樹立新的課程意識發揮教師指導作用教師只有樹立新的課程意識，注重自身知識結構的改變，轉變教育教學觀念，塑造自身人格魅力，反思自己的教學行為并不斷提升教學能力，才能重視、發現并合理運用豐富的課程資源；才能真正從知識傳授者的角色轉變為學生學習的組織者、引領者和促進者；才能完成新的課程標準；才能在教學過程中實現師生教學相長和共同發展。合理運用和諧教學策略整合課程資源突出以就業為導向建立和諧教與學關系根據學生的認知特點和知識水平，從教學目標、教學內容、教與學的方法等方面，充分利用學生的個性差異，主動適應學生，精心設計問題情境（如化學平衡教學），以學法定教法。建立和諧的課堂內、外人際關系任課教師通過轉換角色，充分調動學生、同行、專業其它科教師、輔導員、系部管理人員等多方面積極因素，努力營造良好的和諧施教氛圍。如，鑒于學生文理科化學基礎知識的不同，在學生中開展優勢組合，成立學習興趣小組，文理一對一互幫互學；抓考風正學風；師生幫教，做好后進生的輔導工作；教研室、系部、輔導員相互配合，通過尊重、賞識、關愛等，體現學生做“人”的主體地位。構建信息化網絡和諧校園拓寬課程資源利用良好的校園信息化網絡環境和媒體傳播技術，將各種教學資源形成多種媒介、多種形態、多個層次進行整合的立體化教材呈現給學生；通過QQ、校園網絡，搭建網絡交流平臺[7]，加強課外互動溝通，讓網上豐富教學資源為學生服務，培養學生自主學習能力。模塊化整合課程知識結構彰顯以就業為導向按照課程理論適度化、課程組織職業化、課程實踐充足化、課程結構模塊化的“四化”要領整合課程[8]。如，藥學專業無機化學現使用人民衛生出版社出版、牛秀明主編的高職高專藥品類專業衛生部“十一五”規劃教材，針對本課程特點，考慮生源特征，結合新課標要求，將整體課程知識結構調整為三大模塊，分別是：理論教學模塊、實驗技能訓練模塊和綜合應用模塊。理論教學模塊又分為三個Ⅱ級模塊：基本理論（宏觀角度）、物質結構（微觀角度）和元素化學；實驗技能訓練模塊又分為四個Ⅱ級模塊：基本技能操作實驗模塊、性質實驗模塊、制備實驗模塊和綜合實驗模塊；綜合應用模塊又分為二個Ⅱ級模塊：綜合實訓和資格認證培訓。承上啟下整合教學方法體現以就業為導向在教法上做好課程資源銜接一是與高中先行領域課程的銜接。根據學生擅長形象思維的學習習性，按照不同的教學內容，選用講授、討論、設置情境化教學環境、講座等形式，通過復習平穩過渡達到新舊知識整合（如原子結構教學），通過合理引導啟發（如氧化數學習），讓學生在原有知識結構與初始能力的基礎上學習和掌握程序性新知識；二是與后續專業核心領域課程的銜接。①上好緒論課。向入校新生介紹本課程的任務，并正確、適時的介紹其和醫藥學、人類生活的密切關系，讓學生一接觸該課，就認識到本課程在所學專業中的地位，從而激發興趣，調動積極性。②處理好課程內容的交叉與滲透。如，無機化學中的四大平衡基礎理論是分析化學中的四大滴定基本原理的知識來源。又如，無機化學中的價鍵理論和雜化軌道理論為有機化學中的有機化合物分子結構的學習奠定理論基礎。在學法上做好高中、大學課程資源學習銜接以教師為主導，學生為主體，教師的講授轉變為啟發誘導，指導學生從重結論，輕思維，搞“題海戰術”的應試型，轉變為重技能，兼理論，體現“終身教育”的技能型。教會學生用“發現”的方法開展學習，變被動接受為主動探索，學會“如何思考，怎樣學習”。緊扣專業培養目標整合教學內容實現以就業為導向按需用、夠用、實用的原則，基本理論教學，做到以過程性知識為主、陳述性知識為輔；元素部分教學堅持以講帶學、以點帶面、自學為主。如，將化學平衡理論和四大平衡結合起來，在比較學習中使學生掌握化學平衡和四大平衡的特殊關系。又如，元素周期表的學習，告訴學生人體也是由元素組成的，元素對人體有利有弊，人與環境間存在物質交換平衡以及“天人合一”的哲學思想，讓學生懂得不僅要注重有機營養平衡，更要注重無機營養平衡。體現醫科特色強調應用性和實踐性資源整合提高學生就業能力由于高中階段應試教育和實驗條件的限制，使得入校新生尤其是文科學生的動手能力較差，甚至連常規的儀器都認不全。為做好實踐技能培養的銜接，漯河醫學高等專科學校重視學生實踐技能的訓練，投入大量資金，加強專業基礎課實驗室建設，完善校內實驗中心資源條件；加強校園網絡建設；加強校外實訓基地建設，以強化學生技能訓練。如，分析測試實驗中心，擁有多個通風設備良好、實驗設備配置合理的實驗室，裝備有現代化多媒體實驗室，借助校園網絡醫學基礎實驗教學平臺搭建了分析測試實驗中心教學平臺[9]，在完成實驗基本技能訓練的同時，采取增加課外實驗學時，成立學習興趣小組、開辦系列知識講座、開放實驗室、校外參觀見習等方法，開展“基本技能訓練——綜合技能訓練——職業技能認證——企業頂崗”梯度教學，實現“教學做一體化”，培養和提升學生職業能力、職業素養。
教師教學評價通過采取領導、督導、同行不定期聽課，檢查教案，召開學生座談會、學生評教等方式，評價任課老師授課情況。學生學習評價采用的是過程評價和階段評價相結合方法。在注重知識、技能評價（理論成績占60%，實驗成績占30%）的同時，加強過程與方法，情感態度和價值觀等內容的評價（占10%）；后續課程評價通過對后續課程學習的跟蹤調查，反饋課程教學是否滿足基本需要，是否起到為專業課服務的作用。
通過課程改革，實現了無機化學課程資源整合，加快了課程資源的信息管理，做到了以無機化學課程教學為中心，以人衛出版社的高職高專規劃教材為藍本，選取與學科相關的專、本科教材作為資料參考，結合學校實際參編規劃教材，如，《藥用基礎化學》（人民軍醫出版社2012年出版），開發綜合性校本教材《分析測試技術實驗指導》（中國醫藥科技出版社2011年出版）；借助現代信息技術和教研室教師一起建立本學科課程資源庫，包括：課程標準、相關國家職業標準、電子教案、ppt課件、試題庫、教學視頻資料、教學素材等教學資源；推進了基礎課程改革的步伐；打破了教師唯教材為本的觀念；豐富了教學內容和手段；促進了學生的學習和發展。如，采用數學模糊綜合評價的方法對學生學習進行了綜合評價并統計分析。結果表明，32%的評價者認為“優”，52%的評價者認為“良”，16%的評價者認為“中”，根據“最大隸屬原則”，學生學習的綜合評價結論為“良”。在課程資源整合改革的實踐中發現一些問題有待解決，也是我們今后努力的方向：①教學內容和進度的把握。教材不再是唯一的課程資源，很多顯性的（如課程計劃）和隱性的（如校園文化）因素都在影響教學預期目標的實現；②教師職業能力的提升。教師的理念差別、觀念異同，要求不同，對實施課程資源整合具有很大的主觀性；③恰當運用現代化技術手段，是一個值得深思、認真探討的問題；④各種開放性、共享型教學資源建設，課程資源整合建設應納入學校整體發展計劃，為學生自主學習、協作學習及與校院深度合作創造良好平臺。
興趣是學生學習最好的老師，是一種力求認識、探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，為培養學生的創新精神提供可靠的保證。
1.以情樂學，營造創新學習的愉悅氛圍
曾經聽說過這樣一件事：有一位學習成績優秀的學生，由于一件小事，被數學教師狠狠地批評了一頓。從此，這位同學和數學教師產生了抵觸情緒，上數學課不聽他的課。結果她的數學成績從90分以上下滑到了不及格。從這件事，我們真正體會到“親其師而信其道”這句名言的涵義。怎樣促進學生以情樂學呢？首先，教師只有對每一個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心、積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能有創新的靈感。其次，教師的語言要和諧可親、自然幽默。第三，教師應根據學生的性格特點，對學生在學習中的表現盡可能做到“多表揚、多鼓勵”，從而達到樂學的目的。
2.根據學生好思的特點，以疑引趣，促進學生樂學
例如，教學“勾股定理”一課，教師說：“請同學們任意畫一個直角三角形,報出兩條直角邊的長度，老師能算出斜邊的長度。”一試，果真如此。這時學生頭腦中便產生“老師為什么能知道斜邊的長度”的疑問，使學生萌發強烈的求知欲望，迫切想知道這種計算方法，激發學生學習的熱情。
3.根據學生好奇的特點，以奇引趣，促使學生樂學
例如，教學“圓錐體的體積計算”一課，教師出示圓柱形狀的玻璃缸和一個與它等底等高的圓錐，先不演示給學生看，讓學生觀察估計圓柱的體積是這個圓錐體積的幾倍，有些學生單憑視覺判斷為2倍，這時再讓學生動手實驗，結果出乎他們意料之外的是3倍而不是2倍，學生自然感到新奇，產生了探究的興趣。
二、要充分展現數學思維過程
實施素質教育要求改灌輸式教學方法為開放式，克服偏重邏輯思維的流弊，注重揭示和展現數學思維過程，對于培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力無疑是完全必要的。
例如，教學“一元二次方程的根與系數的關系”一課，可以這樣引導學生主動探求發現新知：
(1)一元二次方程兩根的和與兩根的積與什么有關系？當=b2—4ac≥0時，方程有兩個實數根；當＜0時，方程沒有實數根，那么一元二次方程兩根的和與兩根的積是否也與系數有關？有什么關系呢？
(2)一元二次方程兩根的和與兩根的積與系數有什么關系？
個別方程的計算：通過列表，先求出幾個方程的兩個根，再求兩根的和與兩根的積，從而得到，一元二次方程的兩根的和是一元二次方程的一次項系數除以二次項系數所得的商的相反數；兩根的積是常數項除以二次項系數所得的商。
一般方程的計算：設x1,x2是一元二次方程ax2+bx+c=0的兩個根，則x1=[－b+sqrt(b2－4ac)]/(2·a)，x2=[－b－sqrt(b2—4ac)/(2·a)，x1+x2=－b/a；x1·x2=c/a，由此得出，一元二次方程的根與系數有下列關系：如果方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根是x1，x2，那么x1+x2=－b/a，x1·x2=c/a。
以上教學片段，用類比、推理、計算的方法展示了學生認知的思維過程，從而使學生較好地學會探求新知的方法。
三、加強各種思維的訓練，挖掘學生的創新潛能
教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。要培養創新人才，必須對學生加強各種思維的訓練。
1.加強發散思維與聚合思維的訓練
發散思維和聚合思維是創造性思維的兩種基本形式，是創造力的核心。在思考問題時，要想提出盡可能多的新見解，又必須依靠聚合思維，它是跟著發散——聚合——再發散——再聚合的軌跡循環往復，直到創造成功。所以要交替訓練學生的發散思維與聚合思維。可通過多項選擇、多題一解的形式，訓練學生的聚合思維。通過一題多變、一題多解的形式訓練發散思維。
2.加強邏輯思維與非邏輯思維相結合
創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維的統一。非邏輯思維主要包括直覺思維和靈感思維，直覺思維和靈感思維都是創造性思維的重要部分。但是直覺思維和靈感產生以后，還必須經過邏輯思維的嚴密論證和實踐檢驗。教學一方面要通過教師的示范、引導和逐步訓練，使學生初步學會比較、分析和綜合，能夠在教師的幫助下進行抽象和概括，能夠運用有關知識對比較簡單的問題作出判斷、推理；另一方面又要培養學生認真思考、積極猜想的心智。
例如：已知(z-x)2-4(x-z)(y-z)=0，求證：x+z=2y。
證明：整體思考發現已知等式的左邊有判別式=b2－4ac的形式，于是由直覺猜想：引入一元二次方程來解決問題。
設有方程(x-y)t2+(z-x)t+(y-z)=0，方程的系數之和為0，于是t=1是方程的根。又由已知，方程的判別式=(z-x)2-4(x-y)(y-z)=0，t=1為方程的二重根，由韋達定理可知，二根之積(y-z)/(x-y)=1×1，x+z=2y。
四、堅持數學教學的時代性與新穎性，提高學生的創新能力
當今時代是飛躍發展的時代，新的時代對人才培養提出了新的要求。如何按照時代的要求培養未來的人才，使教育更加適應社會發展的需要呢？堅持數學教學的時代性與新穎性，提高學生的創新能力，無疑是十分重要的。
1.引入開放題教學
開放題的特征是題目的條件不充分，或沒有確定的結論，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創新能力。
如解關于x的不等式ax+b＞cx+d。
分類討論:（a-c）x＞d-b,當a-c＞0，即a＞c時，x＞（d-b）/（a-c）;當a-c＜0，即a＜c時，x＜（d-b）/（a-c);當a-c=0時，即a=c時，原不等式變為0·x＞d-b.
①若d-b＜0，即d＜b，則原不等式的解集為全體實數。
②若d-b≥0，即d≥b，則原不等式無解。本題很多同學的回答是不完整的，在教學中適當引入開放題教學，有助于克服現在課本上傳統封閉對學生思維帶來的定勢，激勵學生深入探究，培養學生的創新能力。
2.關于教學手段的“優化”
隨著社會的發展，傳遞信息的手段也發生了變化，電化教學可以彌補傳統教學手段在教學中的不足之處，可以使靜態變為動態，難以在課堂上展現的事物變得易于演示清晰可見，還有利于提出某些概念的本質特征，起到了化難為易，化抽象為具體的重要作用，從而縮短了學生的認知過程。
另一方面，電化教學可以綜合利用聲、光、形、色等形式，同時作用于學生的多種感官，這既有利于表象的形成、知識的獲取和鞏固，也有利于激發學生學習的情感體驗。此外，電化教學手段可超越時間與空間的限制，有利于加大課堂教學密度，只要使用得當，將有利于促進課堂教學的整體優化。
3.利用多種形式開展數學第二課堂教學
在課堂教學中，由于受時間、空間、教材等限制，我們不可能解決所有的問題，第二課堂教學可以彌補前面的不足，使部分學有余力的學生得到進一步的發展，創新教學得以進一步的落實。如開展數學興趣小組活動，創辦數學小報等等。
總之，教學是培養人的創造性素質的最佳途徑。教師要根據學科特點和學生實際，把握知識與創造能力培養的結合點，適當鼓勵學生進行創造性學習，主動發展自己的創造性素質。這樣，學生的創造精神和創新能力就會在數學教學中得到培養和發展。
參考文獻：
[1]林愛香.如何在數學教學中培養學生的創新意識[J].大眾科學
【關鍵詞】語文;教學;創新
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0110-01
二十一世紀是以知識的創新和應用為重要特征的時代,科學技術迅猛發展,國際競爭日趨激烈,如何提高我國的綜合國力顯得尤為緊迫而重要。從根本上說綜合國力的競爭是人才的競爭,民族創新能力的競爭。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的動力,而且二十一世紀最需要的人材就是綜合型和創新型人材。因此,我們應該在語文教學中讓學生主動學習、主動參與教學活動,積極開動腦筋,變被動學習為主動求知,變客體為主體。這樣學生才能發揮主體作用,樂于求知,真正成為學習的主人。那么作為教師,如何把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中呢?
1 建立和諧、平等的師生關系,了解和研究學生,為課堂創新教學創造良好氛圍
作為一名教師,只有熱愛學生,關心學生,愛護學生,才能走進學生的心靈。教師應該保有一顆年輕的心,始終能把握住當代學生的脈搏,永遠用試圖理解的目光去看待我們的學生,和他們一起聊同樣的話題,就可以拉近與學生的關系。對學生的思想教育,要以平等的身份去了解和研究學生,從學生的學習情況、思想品德、興趣愛好等入手,通過觀察、談話、訪問等渠道,做到對學生了如指掌。在平時要努力營造一種氛圍,使師生間建立起能真誠相待、關系融洽、共同進步、和諧發展的新型師生關系,使學生在快樂中成長。當學生處在輕松愉快的狀態時,記憶力會大大增強,聯想也會更加豐富。在這樣的狀態下,學習效率會大大提高,創新能力可以得到更大發揮。為了開發學生的創新意識與能力,要設法與班主任協作組建富有創造精神的班集體。在班級內形成創新氣氛,就是形成全體同學互相尊重人格,尊重創新,互相交流思想,互相鼓勵的氣氛,這樣的班集體內充滿寬容、理解的溫暖氣氛,這對學生的創新培養是十分必要的。它能使學生不擔心失敗和錯誤,自由地在未知的世界里探索,當學生從老師和同學那里感受到理解和友愛時,健全的創新意識與能力才能逐步加強、成長起來。
2 轉變教育思想,確立新的教學觀,培養教師自身創新精神
現如今的學生接受信息的途徑廣,思維很敏捷,思想也復雜,教師要善于聽取學生的新思想、新計劃,與學生坦誠相見,了解學生的優缺點,對學生的創新表現出發自內心的喜悅和自豪。教師應保持自身的求知欲,有創新動機、求知欲旺盛的教師,學生的創新活動才旺盛。我們應在繁忙的工作之余,開啟知識的“活水源頭”,用活水理論取代一桶水理論,要終生學習探索,不斷更新知識。經常閱讀教育教學專著及教育教學報刊雜志,及時總結教育教學工作,撰寫論文,積極爭取參加課題研究,認真搜集有關文字資料、總結研究成果,讓創新時刻伴隨我們的教育教學工作。
教師自己首先應該有創新意識,只有教師的思維活躍了,學生才能自由大膽的發揮想象力。教師在課堂教學中給學生創造充分自由大膽的想象空間,讓學生對自己的行為作出必要的選擇。過去是看傳遞知識數量的多少,而現在應看教學是否培養了學生的創新精神和能力以及活躍的思維和想象力。在教學中,必須對學生的地位進行重新審視和定位。改變傳統的思維模式,重新確立學生的主體地位和發展的地位。教師也要特別注意要求對學生的評價,教師對學生的評價要客觀公正,尤其是對差等生的評價要尊重學生的人格,以寬容善待每一位學生,給他們應有的尊重,避免傷害性、侮辱性的語言出現。激勵性教學評價能充分調動同學們的學習積極性和主動性,使他們永遠保持高昂的斗志和進取精神,努力學習、永不懈怠。作為教師必須切記,不能把教學評價變成把學生分成三六九等的簡單工具,要重視學生個性的健康發展,多一份寬容,注重發展學生的興趣愛好,從而最大限度的大發學生的創造力。
3 欣賞、信任每一位學生,激勵學生創新意識和創新勇氣
關鍵詞：創新性閱讀；教學意識
創新性閱讀教學是近年來一個常見的話題。創新不是社會個別精英的事。創新性閱讀就是對文本的一種個體化的創造性解讀。要創新，首先要有意識的普及。才會有創新的實踐和提高。創新性閱讀教學也是如此。創新意識、個性意識、質疑意識、活動意識是實施創新性閱讀教學時要關注的幾個意識。
一、創新意識的培養
閱讀教學要創新，首先就要培養創新意識。因為有意識，行動目標更明確。效果更顯著。從心理學角度分析，興趣是推動學生的種最實際的內部動力。培養創新意識的有效手段之一，是根據具體的閱讀教學內容以不同的方法激發學生參與閱讀的興趣。如利用圖表、音樂、特寫鏡頭、音響等創設情境，還可以用學生的模擬行為(分角色朗讀、小品表演、話劇表演、話劇編排演等)。激發學生的求知欲望和創新意識。教師可以通過適度的有新意的設疑。引起學生在認識上的“矛盾沖突”，轉入對問題的探討，從而激發學生閱讀學習的積極性和主動性，培養學生知難而進，勇于探索的精神。方法只要運用得當，切合實際。都能使學生樂不可支，饒有興趣。
創新性閱讀應允許誤見。鼓勵異見，提倡獨見，創新意識才會逐步培養起來。例如：《曹劌論戰》文中有這樣一道課后練習題：(1)
本文人物對話有鮮明的語氣。有贊成和反對。有肯定和否定。有抒情和議論。試根據加點字說說下邊各句的語氣：
1、肉食者謀之，又何間焉?
2、小惠未遍，民弗從也。
3、忠之屬也。可以一戰。
4、夫哉，勇氣也。
教參上的答案依次是：反對、否定、肯定、議論。但筆者在一次指導學生完成課堂練習時，卻有學生對這一答案提出異議。并認為這道練習題設計得不科學。根本無法解答。其理由是習題中列出的六種語氣具有交叉性：贊成語氣中大都有肯定。反對語氣中大多有否定。如“忠之屬也。可以一戰。“既是贊成，也是肯定：“小惠未遍，民弗也”既是反對，也是否定。而議論則更是大都帶有肯定或否定的語氣。如“夫哉，勇氣也”這個議論句明顯帶有肯定的語氣。因此，很難把它們截然分開。這個學生的看法使筆者深受啟發。仔細想想，這道題確實存在明顯的漏洞。究其原因。是擬題者犯了“混淆劃分根據”的邏輯錯誤，“抒情和議論”中僅有“贊成和反對”歸于語氣，“肯定和否定”則屬句式，而“抒情和議論”是按表達方式劃分出來的類別。怎么能與語氣混為一談?
像這樣的學生，敢于大膽沖出參考答案的樊籬。反對權威，教師應給予鼓勵，甚至允許他們對習題進行評議。這樣，閱讀訓練才能收實效，學生的創新意識因受到了保護才能增強。
又如教學《小橘燈》一文時，文中寫到“王春林也失蹤了”，教師可引導同學思考“王春林哪兒去了”。這種多維性訓練是開放性的，答案可能是若干個。閱讀教學中教師設計多維性訓練，這也是培養學生創新意識的方法之一。創新意識的培養，不是針對閱讀能力強的優等生，而是面向全體學生，大家一齊來創新形成一種氛同，一種氣候。
二、個性意識的培養
創新性閱讀教學中，個性意識的培養是極為重要的。人的個性是千差萬別的。在閱讀教學中針對一個個鮮明特征的個性，不能采用“教案劇”進行套式教學。而是要在新形勢下讓孔子的“因材施教”的思想歷久彌新，把“教案劇”從本質意義上變成“角色劇”，同時改變傳統的“教路”統領“學路”的觀念，將之轉變為“教路”以“學路”為出發點和歸宿。“以人為本”的教育觀念正在成為教育界的共識，讓閱讀教學成為激發學生個體智力和非智力心理因素的活動，尊重學生的良好個性，優化其個性，讓語文課堂成為少年兒童創造性馳騁的廣闊天地。
傳統的語文課堂教學，特別是閱讀教學總是遵循一定的模式、套式，學生循規蹈矩地聽教師不辭辛勞地灌。然而，課堂過分秩序化并非好事。盡管教師最怕課堂出“亂”，事實上，“亂”的時候往往是學生思維最活躍的時候，也是充分展示個性的時候。當學生對某個問題持不同觀點激烈爭議而引起“亂時，教師不妨講究一點教育策略，讓它亂下去，自己退出角色，把講臺讓給學生，讓學生放下“不守紀律的包袱，暢所欲言。教師因勢利導，相機點拔，摸索出一套相機制亂的方法，這是一種教育機智，利于學生個性。
在指導學生《(孟子)二章》中的《生于憂患，死于安樂》一文時，除了讓學生記住一些文言實詞、虛詞外，其他有關課文主旨和翻譯的內容完全放手讓學生去解決。課堂上學生爭先恐后地發言，很多學生為了說服別人旁征博引，什么名人名言、名人軼事，甚至把政治課本都搬了出來，課堂上“炸”了起來，好不熱鬧，下課了，他們還意猶示盡……學生們在“亂”中或獨抒己見，或與人辯駁，或與人交流，思維十分活躍，興趣高昂，個體主體性得提升，教師也從教學文言的“串講法”中解脫出來，主導作用得以發揮。
閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對于文學作品而言，更是一個以“人本”解讀“文本”的微妙過程。文學欣賞恰恰是以個性解放和生命意識的張揚作為其追求價值的。在教學文學作品時，讓學生用敏銳的神經感知文學閱讀中“詩無達詁”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的獨特意味。現代閱讀觀認為，不是教師在肢解課文，而是學生與文學大師展開心靈的對話與溝通，是讀者與文本之間相互對話的互動過程。一方面，要培養學生根據自己的生活經驗、知識積累改變文本，另一方面文也在改變著學生的精神世界和人格構成，如教《孔乙己》最后一句“大約孔乙己的確死了”時。就“怎么死的”這個問題讓學生反復閱讀課文后展開討論。討論的結果是：一日“凍死的”；二日；“笑死的”。在討論過程中學生結合書本知識和自身體驗分別陳述了得出該結論的原因和根據。其中“笑死的”。一說不同往見，該學生“孔乙己自命清高，一心想往上爬，但不能適應現實，所以饑寒交迫、孤苦伶仃，他是在黃粱美夢中狂笑不已后告別人世的。”教師及時肯定這種獨辟蹊徑的見解，不失為培養學生個性意識的重要舉措。
三、質疑意識的培養
愛因斯坦說：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無源之水，無本之木。主動發現問題和知道到哪里去發現問題的能力，是學生走向社會，適應社會的重要能力，是創新的基礎，在創新性閱讀教學中應鼓勵全體學生質疑問難。
“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產生疑問，而疑問又促進其進一步思考、探索、解決疑問。這就是一個“無疑——有疑——無疑”的反復循環的思維過程。而且提的問題質量越高，問題解決得越好，人們的思維就越具有創造性。鼓勵并引導逆向質疑，是創新性閱讀教學中不可忽視的一個策略。思維有正向思維和逆向思維之別，質疑也有有順向探究和逆向質疑之分，培養逆向質疑的閱讀習慣和用批判的眼光進行閱讀發現的能力，是創新閱讀的任務之一。所謂逆向質疑，就是從反向角度對作者的思想及其表現方法進行質疑，引導學生用批判的眼光進行閱讀，在思維的撞擊中加深對文本的理解，同時提升學生創造性閱讀的素養和能力。
逆向質疑是從相反的方面提出假設，我國傳統語文教學叫“假設比較法”。這是從矛盾的對立面設問，利用矛盾，激發學生思考的興趣，刺激學生的逆向思維，正反比較，最容易探得作者構思的“奧秘”。例如教“春風又綠江南岸”這句詩，為了讓學生體會詩句用詞的精妙，教師如果直接問‘綠’字為什么寫得這樣好?就顯得一般，而改問，“如果該句不用‘綠’字而改用其他，比如‘到’，等等，意境又中何?”這樣就有了新意和思維的力度。
其實質疑、批判的結果并不重要，重要的是過程。在過程中，可以解除人們頭上的緊箍咒，可以讓學生發現知識產生的過程，培養出好奇心和挑戰前人，挑戰權威的自信心。
四、活動意識的培養
創新性閱讀教學特別重視學生的參與活動，讓學生在活動中嘗試創新。中小學生具有好與人交往，好表現自我的心理特征。有計劃地組織他們合作學習，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為中小學生搭建了更為開放的舞臺，而讓每個中小學生在活動中合作動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說：“人與腦一塊干，是創新教育的開始，手腦雙便創造教育的目的。”
陶行知曾明確指出：“學高為師，身正為范。”這說明教師的表率作用在教育過程中有著廣泛而深遠的意義。教師的外貌儀表出色，只能引起學生一時的注意力；真正打動學生內心的，是教師的人格魅力和道德力量。教師要以身作則、為人師表，這樣才能為學生樹立榜樣示范作用，影響學生的一生。與此同時，教師還要不斷擴充專業知識，提高教學水平，這樣才能從容應對學生提出的各種問題。高中美術教師的學識不能僅僅停留于美術教材上，而是要有意識地涉獵其他知識，在教學過程中旁征博引，吸引學生的注意力。如，在鑒賞《寒山寺》這幅圖時，教師可以為學生介紹寒山寺之所以出名，一是在于其風景優美，二是得益于唐代詩人張繼所作的《楓橋夜泊》。《楓橋夜泊》這首詩中有許多意境的描述，如月落、烏啼、秋霜、江楓、漁火等，形象地再現了江南晚秋的景色，寒山寺在夜色的籠罩下，呈現出一種朦朧的美感。這樣的授課方式可以體現出教師的文學素養，讓學生感受到美術是一門綜合性藝術，要領悟美術的真諦，還要學習其他知識，融會貫通，進而涌起一種多學習、多積累的愿望，為培養他們的創新意識做鋪墊。
二、加強學生的自主學習能力，鼓勵他們的創新意識
要培養學生的創新意識，必須讓學生學會自主學習。這就要求教師要更新教學觀念，認識到學生是教學的主體，尊重他們的個性，相信他們的能力。心理學已經充分證實，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識、經驗為基礎，建構新知識的過程。教師要鼓勵學生自主探索，自由發揮想象力，在創新的空間中自由翱翔。鑒于高中美術學科的性質，教師可以讓學生通過練習想象畫培養創新意識。對于高中生而言，他們已經具備了一定的生活閱歷和知識經驗，這些都是進行美術創作的良好素材，也是培養他們創新意識的重要基礎。在以往的教學中，教師往往拿出一幅畫讓學生模仿，這樣的教學方式只會讓學生形成思維定勢。因此，教師要摒棄這種教學法，讓學生描繪以前沒有接觸過的東西，引導學生自由想象、自由創作。如，教師可以安排學生對凱旋門進行創作，先為學生展示凱旋門的大體框架模型，再運用語言對凱旋門進行描述，接著讓學生根據大體框架模型和語言描述進行創作。雖然高中生在電視上看過凱旋門，但畢竟沒有親身接觸過，這樣的創作過程就十分考驗學生的想象力，學生會盡力想象，然后下筆作畫。毋庸置疑，想象力的激發對培養創新意識大有裨益。
三、走出課堂，體現實踐教學的重要地位
美術課程具有強烈的實踐性，光讓學生看不能有效提高學生的藝術修養。所以，教師要安排學生進行形式多樣的實踐活動，這是他們進行創作的重要源泉。“教育來源于生活，而又服務于生活。”學生只有在生活中才能產生奇思妙想，創新意識更是在日常的學習、生活中對事物有了深入體會和認識的前提下萌發的。所以，走出課堂、加強實踐教學有其自身的意義。在教學實踐中，有諸多適合實踐教學的機會和條件。對于高中美術教學而言，最簡單的就是戶外寫生。美術教師可以將美術課堂轉移到戶外，多讓學生通過接觸課堂外的世界進行創作。戶外寫生的形式不拘一格，近者可以直接在校園里對教學設施、花草樹木進行觀察和描繪。除了課堂時間，教師也可以利用周末組織學生去戶外郊游，帶領他們去景區、樹林、河邊寫生，這不僅可以充實學生的業余生活，讓他們釋放平時積攢的學習壓力，還可以發散學生的思維，提高他們的審美能力和藝術情操，這對培養學生的創新意識有很大的幫助。
四、善用教學評價，增強學生的學習信心
基于問題學習既是探究學習的一種教學模式，也是創新的一種學習方法。它強調把學習設置到復雜的有意義的問題情境中，通過學生自主、合作解決問題，來學習隱含于問題背后的科學文化知識和培養解決問題的技能，形成發現和解決問題的能力。現結合培根的《論美》一文教學實踐來談談在議論文中的運用。
一、創設情境
它包括創設氛圍和確定問題兩個環節。教師應該創設一個平等、民主、和諧的學習氛圍，能使學生積極投入到這個氛圍中，使學生身心處于最佳狀態；并善于設計問題，激發他們的好奇心和學習動機，這樣教學才能收到理想的效果。
1、導入問題：今天，我們學習《論美》，對課題《論美》你想知道哪些問題。
設計意圖：（1）迅速集中學生注意力（2）引發思考，發現問題（3）訓練發散思維，為基于問題學習提供問題。
反饋信息：（1）什么是美？（2）美是怎么產生的？（3）美有哪些種類？（4）什么美最美，為什么？（5）美有什么作用？（6）怎樣創造美？……（學生提出的問題整合起來不就是一部《美學》著作的提綱嗎？問題提得越多越好，上課開始，問題意識使學生思維狀態活躍起來，這不正是教師所期盼的嗎？）
2、確定探究問題：（1）什么是美？（2）什么美最美，為什么？
設計意圖：（1）導向文本主問題（2）拓展非文本問題（3）問題適中，便于深入探究
（確定探究的問題應在初讀文本之后，主要還以文本為本，避免雜亂問題進入課堂。問題的選擇由師生共同商定，但一定要遵循上述的設計意圖。）
二、研究問題
它包括確定議題、研究議題，直至問題解決。所謂議題就是學生為解決這個問題需要知道但現在還不知道的知識。當所有議題學習完后，這個問題也就解決了。研究性學習，只呈現有關線索、例證或材料，而不直接呈現有關概念、規則等結論性內容，學習者必須經歷一個研究、發現過程，自己得出結論或找到解決問題的答案。學生根據已有的先前經驗和文本內容進行研究解決。
確定議題，分組討論。全班分成甲乙兩大組，若干小組。甲組研究問題1、乙組研究問題2、大家以喜歡的方式再次閱讀文本后，確定議題。老師參加甲組討論。
設計意圖：1、分成小組以便自主合作學習2、閱讀文本，熟悉材料，3、確定議題
（議題主要把主問題分解成若干小問題，主要涉及文本的整體感知、主要思想、質疑問難等環節。）
反饋信息：甲組議題：1、找出生活中美的事物或現象2、根據材料發現美的定義
乙組議題：1、作者寫了幾種美？2、作者認為什么美最美，他是怎么論述的？3、作者的觀點你都贊同嗎？4、你認為什么美最美？
研究議題，形成結論。三讀文本，思考議題。
設計意圖：1、深入文本，體會作者觀點2、探究自己觀點和文本比較3、經歷研究、發現過程，形成解決問題技能。
反饋信息：甲組信息：1、漂亮的外表是美的2、文明的語言、端莊的舉止是美的3、雅凈的環境、和諧的人與自然的關系是美的4、雌蛤蟆在雄蛤蟆的眼里；一對角、4只爪子和一條尾巴在魔鬼的眼里都是美的。探究結論：美是引起我的事物或現象。
乙組信息：1、2、3略4 （1）作者提倡的美德主要指追求個人修養、儒雅風范、潔身自好的品質等一類個體完善，當然可以算美，但我覺得不能算是最美。最美的是有高尚的心靈、樂于奉獻不求回報的精神。（2）有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古仁人的思想是最美的。（3）積極創造人類文明，推動人類發展的行為是最美的……
三、成果展示
可以采取多種形式展示，交流研究成果。
設計意圖：以活動和游戲形式展示，提高興趣，鍛煉能力。如：以報告形式交流成果；以記者采訪回答展示成果，或以自己喜歡的方式展示等。
反饋信息：略
四、評價反思
不但反思評價學習過程表現和成果，而且還要評價教師提出的問題等。如在本課學習中，我提出了哪些問題，哪些問題有價值。
設計意圖：積極評價反思會形成經驗和技能，使自己的語文綜合素養較快提高。
教學反思：
1、基于問題學習有別于啟發式教學。美國教育家杜威認為“教學應該給學生一些事情去做，而不是一些現成的東西去學。”語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。而基于問題學習更充分、更有效地體現了這些精神內涵。
