發(fā)布時間：2023-03-16 15:56:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)教育實習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問題
研究背景
國際景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)科的影響，工程實踐的示范，國務(wù)院學(xué)位辦對原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會對園林專業(yè)人才的需求。如何進行教學(xué)改革，將是一個亟需解決的問題。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。
二）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設(shè)
目前我國高職高專園林專業(yè)的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計方向，有豐富工程與教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。
當(dāng)然師資隊伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業(yè)教師存在著片面性認識，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實際，也是不科學(xué)的，因為園林學(xué)科的藝術(shù)性強，藝術(shù)源于教師的實踐經(jīng)驗，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻
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長期以來，教育部門只是單純地把教師的學(xué)歷放在第一位，而忽視了對體育學(xué)科的關(guān)注。因此，當(dāng)高學(xué)歷的體育教師較之以往明顯增多時，體育學(xué)科卻因缺乏教育部門重視而大大制約了體育教師的專業(yè)水平的發(fā)揮。比如說，體育教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)方面常常被忽略;因缺少良好的激勵措施而致使體育教師止步不前，沒有學(xué)習(xí)動力;因受大環(huán)境影響，而沒有關(guān)注到體育教師自我的發(fā)展需求。因此，在體育教師中間，常常存在這樣一種現(xiàn)象，即擁有高學(xué)歷卻沒有高能力的教師大有人在。
2缺乏反思與自我更新能力
在教學(xué)實踐過程中，大部分體育教師只是一味地聽信課本知識，學(xué)會了“教什么”，而從來不追究“怎么教”。久而久之，體育教師就會缺少主動探索知識的能力和意識。而一旦有了這樣的意識，必將影響自身的專業(yè)發(fā)展。目前，體育教師日常的工作重點放在體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上，卻往往忽視了對本專業(yè)的深人思考和探究。然而，這種教學(xué)的思考和探究卻是推動教師專業(yè)化發(fā)展的基本態(tài)度。通常所見的體育教師只是單一地向?qū)W生傳授體育方面的課本知識，而缺少對本專業(yè)發(fā)展的實際需求和教育目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的深人思考。當(dāng)然，針對體育教師之間的交流和互動不足以及對教師自身的教育的缺失等等方面的問題，其對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容一也被列人新課程改革的指導(dǎo)綱要中了。隨著新課程改革的到來，以上這些困擾我國教育領(lǐng)域的難題都將迎刃而解。
3職業(yè)倦怠情緒普遍存在
調(diào)查顯示，在我國，體育教師對自己所從事的職業(yè)并沒有一個正確的認識。他們當(dāng)中大部分人一方面帶著對教師職業(yè)的向往，想在教師崗位大展身手，另一方面，他們一也會自我貶低，認為教師行業(yè)比較窮苦，跟其他行業(yè)在收人等方面有差別。之所以他們會有這樣的想法，是因為長期以來體育教師處于弱勢地位，不被領(lǐng)導(dǎo)部門所重視，從而導(dǎo)致了在教學(xué)實踐中，體育課程時常被其他課程取而代之。現(xiàn)實生活中，體育教師在工作崗位的工作量很繁重，但與其他課程相比，待遇卻比較低。以上種種現(xiàn)象致使體育教師喪失職業(yè)理想，思想情緒不穩(wěn)定，忽視了自我學(xué)習(xí)，從而阻礙了體育教師的專業(yè)化發(fā)展步伐。
論文摘 要：國際間學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文成為必要。本文分析了中國科技工作者英文學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象，并探討了其對專業(yè)英語教學(xué)的啟示，以期提高中國科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力以及專業(yè)英語教學(xué)效果。
1. 引言
20世紀(jì)60年代以來，隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，第二語言習(xí)得的研究內(nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過程”，逐漸認識到學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國內(nèi)對中介語的研究大多都以學(xué)習(xí)者對普通英語的使用情況為研究對象，而忽視了中國科技工作者所使用的專業(yè)英語中的中介語現(xiàn)象。
2. 中介語簡介
中介語理論是二語習(xí)得中的一個重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動作用，人們也逐步認識到中介語在外語教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。
Selinker還提出了制約第二語言習(xí)得的中介語所表征的五個心理因素：（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語。（3）第二語言學(xué)習(xí)策略，指語言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項目的含義和用法時所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語言知識有限的情況下采用的一種表達意思的方法。（5）目的語規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，常常會把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。
根據(jù)Selinker的定義，中國科技工作者在撰寫英文論文時所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見錯誤。
3. 中介語在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)
學(xué)術(shù)論文中的母語負遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會受到新項的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對于英語學(xué)習(xí)者來說即是新項。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來表達“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對應(yīng)也是產(chǎn)生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時作區(qū)別處理，如：“對”不僅可以表示對象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時”不僅可以表示同一時間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個抽象的地點，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會產(chǎn)生中介語。漢語的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發(fā)達的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語習(xí)慣，在寫作時把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長，也不符合英語習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負遷移主要體現(xiàn)在語態(tài)負遷移、時態(tài)負遷移和句型結(jié)構(gòu)負遷移三方面。在漢語中，主動語態(tài)和被動語態(tài)在形式上并無嚴(yán)格差異，句子可以無主語，在主語位置出現(xiàn)的名詞也可能是動詞的邏輯賓語，或者句子以“據(jù)……”開始。學(xué)習(xí)者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動語態(tài)。在時態(tài)方面，漢語的時態(tài)不具備具體形式，而英語中不同的時態(tài)有不同的形式，作者在寫作時要么忽略時態(tài)，要么錯誤使用時態(tài)。值得一提的是，中國科技工作者似乎對過去時態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語的習(xí)慣僅將各分句簡單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個動詞。
訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，教師往往將語法規(guī)則、語言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進入了某些誤區(qū)。如：教師過分強調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強調(diào)被動語態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對主動語態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識別學(xué)生作文中的錯誤，甚或使用了錯誤的語言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。
第二語言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過對詞匯和語法規(guī)則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)：記住了語法規(guī)則但不會使用，認識單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”
在第二語言知識有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進行。回避是一種比較常用的策略。在寫作過程中，若表達受挫，作者往往會折中地選用一種能表達自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”
目的語規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動名詞的定義，簡單推斷出所有動詞均可通過加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級的相關(guān)語法規(guī)則，簡單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語從句的定義，簡單推斷出所有定語從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”
4. 對專業(yè)英語教學(xué)的啟示
根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對專業(yè)英語進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象并無本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對石化現(xiàn)象進行了闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識傾向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。”（轉(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張在專業(yè)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過多糾正錯誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵學(xué)生利用一切機會練習(xí)英語的應(yīng)用能力，提高語言的流利程度。事實上，在學(xué)習(xí)者語言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對學(xué)生糾錯。認知心理學(xué)及第二語言習(xí)得理論認為，輸入在語言習(xí)得過程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯過程也是一種語言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語言運用給予鞏固和強化。
《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各校“要逐步建立起一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實上，目前我國的專業(yè)英語教學(xué)情況不容樂觀。據(jù)韓萍、朱萬忠等調(diào)查，由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤清建議給大學(xué)英語教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊伍，培養(yǎng)對象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語愛好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識；同時，他們愛好英語，容易打下扎實的語言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機會進行專業(yè)英語翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識和語言能力有效結(jié)合起來。
5. 結(jié)語
中介語是第二語言習(xí)得中的一個必然現(xiàn)象。研究中介語可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯的類型及其成因，提煉出語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達到縮短中介語與目的語的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見錯誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，引出對專業(yè)英語教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語教學(xué)中的角色有待進一步研究。
參考文獻
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Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.
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丁雙紅、張學(xué)輝. 理工科專業(yè)英語教學(xué)特點及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.
韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.
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論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、運動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運動項目應(yīng)在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.
[關(guān)鍵詞] 實踐教學(xué)；應(yīng)用性人才；實踐能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0060-04
眾所周知，我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，與此同時，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的規(guī)模與要求也發(fā)生了很大的變化，如何確定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量等是迫切需要解決的問題[1]。而應(yīng)用性本科教育在我國的發(fā)展是近幾年的事，它是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，隨著高等教育轉(zhuǎn)為大眾化教育應(yīng)運而生的。發(fā)展應(yīng)用性本科教育既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，有利于更加合理地調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)。因此，為了培養(yǎng)適合社會與市場需要的應(yīng)用性本科人才，在專業(yè)方面下功夫是必不可少的，而其中作為體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的，對學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
1 修訂應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，改革課程體系
2009年6月運城學(xué)院各專業(yè)制定了應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，以“大教育、大教學(xué)、大學(xué)習(xí)、大實踐”的現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，激發(fā)潛能”的基本要求，通過“全程育人、全員育人、全方位育人”，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目的。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案把學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)教育納入學(xué)校教育的全過程，通過第一課堂與第二課堂、課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)統(tǒng)籌計劃與安排。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案由專業(yè)教學(xué)計劃和素質(zhì)拓展計劃兩部分構(gòu)成。專業(yè)教學(xué)計劃是人才培養(yǎng)方案的主體，按照通識教育、專業(yè)教育、職業(yè)技能教育三大模塊來設(shè)計課程與教學(xué)進程。素質(zhì)拓展計劃是在專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)計的素質(zhì)拓展項目。二者互為依托，共同支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用性人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)三方面特點：（1）地方性特點，突出專業(yè)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的特色。（2）應(yīng)用性特點，突出學(xué)生實踐動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（3）時代性特點，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案遵循六個基本原則，強化實踐教學(xué)，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，按照有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的原則，對實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）和課外科技活動等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行整體、系統(tǒng)的優(yōu)化。以能力培養(yǎng)為主線，實現(xiàn)校內(nèi)實踐教學(xué)資源與校外實踐教學(xué)基地的結(jié)合，專業(yè)教育實踐與綜合教育實踐的結(jié)合，課內(nèi)實驗與課外實踐的結(jié)合，驗證性實驗與綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的結(jié)合。
隨著數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的迅速發(fā)展，一般院校必須對本專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進行深入研究。重點院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，因其深厚的辦學(xué)底蘊、強大的師資陣容和較高的生源質(zhì)量而具有一般院校無可比擬的辦學(xué)優(yōu)勢，而對于一般院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，多數(shù)教師只從事過基礎(chǔ)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，很多教師仍然沿用培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才的模式來培養(yǎng)應(yīng)用性專業(yè)人才，不注意培養(yǎng)他們實踐和動手能力，畢業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)社會的需要。這些問題如不盡快解決，將會制約本專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。運城學(xué)院作為地方性新建本科院校，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展正面臨著嚴(yán)峻的考驗與挑戰(zhàn)。如何辦好這一專業(yè)，如何對專業(yè)進行科學(xué)定位，科學(xué)合理地設(shè)置課程體系，增強學(xué)生的專業(yè)技能，加大實驗課程的課時與比例，加強實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，探討應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式等等，使之符合“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識，強化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個性，激發(fā)潛能”的人才培養(yǎng)理念等等，這些都是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)值得探究的問題。加強地方性新建本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)，既要強調(diào)基礎(chǔ)，又要注重實踐能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該加強面向未來的基礎(chǔ)教學(xué)，使培養(yǎng)出的人才具有發(fā)展后勁。因此，在確定專業(yè)的定位為“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的基礎(chǔ)上，針對往年的教學(xué)計劃，增加了專業(yè)技能模塊、調(diào)整部分課程體系（如將《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗》分為《數(shù)學(xué)建模》與《數(shù)學(xué)實驗》），加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實驗課學(xué)時。同時為進一步體現(xiàn)應(yīng)用性，采取各種有效措施，如降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)；進一步加強課程體系改革與構(gòu)建，建立與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的課程體系；進一步加強與改進實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，加強實踐基地建設(shè)、改革畢業(yè)論文的方式、加強數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)等等。為此，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實驗課程、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面進行探討和研究，圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主題對本專業(yè)進行全方位的教學(xué)改革。
2 以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目的，確立實踐教 學(xué)體系
2.1 改革應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案實踐教學(xué)體系
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求由過去單一的專業(yè)人才的培養(yǎng)向高級應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。建立科學(xué)合理地實踐教學(xué)體系是實現(xiàn)培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才目標(biāo)的重要保證[2]。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生在主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識與基本方法的基礎(chǔ)上，具有運用數(shù)學(xué)知識和使用計算機解決實際應(yīng)用數(shù)學(xué)問題等方面的基本能力。實踐教學(xué)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學(xué)不可代替的重要作用。
針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)院對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作，對實踐課程體系作了調(diào)整，加大了實踐教學(xué)比重，改革了實踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：軍事訓(xùn)練、公益勞動、課程實驗、教育見習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)學(xué)競賽、教育實習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等，共安排40周。在學(xué)生畢業(yè)要求完成的166個學(xué)分中，主要實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)分的18%以上。對專業(yè)課的實驗進行重組，加強綜合性或設(shè)計性的實驗。緊跟當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科科技的發(fā)展，滿足學(xué)生對新技術(shù)、新技能的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的主體地位。增加開放性實驗項目，通過參與實驗項目提高學(xué)生對實驗課的興趣。積極組織并指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽,因為學(xué)生參加此類科技活動，是直接培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。近幾年運城學(xué)院在組織本科在校二三年級學(xué)生參與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中取得了顯著的成效，這也是不斷提高實踐教學(xué)水平的有效體現(xiàn)。今年，由數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽計劃報15~20個參賽隊，參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生達60~100人。
2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課體現(xiàn)應(yīng)用性、實踐性
堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及寬廣的知識面是創(chuàng)新的“基石”。因此，要加強專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在的聯(lián)系，促使學(xué)生打下堅實寬厚的基礎(chǔ)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究和應(yīng)用能力，能夠為培養(yǎng)應(yīng)用性本科人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。
注重專業(yè)基礎(chǔ)課在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性，把握專業(yè)方向的特點，有針對性地加強專業(yè)相關(guān)知識應(yīng)用方面的訓(xùn)練[3]。教學(xué)過程強調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)的側(cè)重點突出“學(xué)以致用”。在教學(xué)模式上強化基礎(chǔ)、加強應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。在課程設(shè)置方面強調(diào)實踐性，培養(yǎng)過程中注重實踐性，重視專業(yè)技能的訓(xùn)練。加強課程教學(xué)過程的實踐性環(huán)節(jié)，把它作為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的重要部分。作為地方性新建本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更應(yīng)加大實踐教學(xué)在課程體系中的比重，并不斷更新其內(nèi)容。適當(dāng)調(diào)整課程中的實驗內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性、創(chuàng)新思維，為把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性人才提供良好的理論與實踐上的基礎(chǔ)。
2.3 專業(yè)教育主干課程、選修課程和職業(yè)能力教 育課程注重應(yīng)用性、實踐性
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)教育主干課程和選修課程是從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位或教學(xué)管理工作必備的課程，該課程注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識傳授與基本能力培養(yǎng)。專業(yè)教育主干課程和選修課程應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性的特點，專業(yè)教育主干課程注重實踐性和應(yīng)用性可以使學(xué)生更加深入透徹地了解本專業(yè)的發(fā)展過程，了解任何理論都是來源于實踐，再進一步為實踐服務(wù)。專業(yè)選修課的應(yīng)用性則可以使學(xué)生深入了解最新的專業(yè)方向，通過應(yīng)用進一步感受到本專業(yè)的實用性和實踐性。特別是在專業(yè)選修課中應(yīng)開設(shè)部分適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色課程。專業(yè)教育主干課程和選修課程占總學(xué)分的30%左右。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中職業(yè)能力教育課程包括漢字書法及訓(xùn)練、心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練等。安排204學(xué)時，占總學(xué)分的5%。這些職業(yè)能力教育課程本身就具有很大的實踐性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就必須注重實踐性和應(yīng)用性。通過實際的操作和練習(xí)，學(xué)生可以增強職業(yè)觀念，了解職業(yè)特點，提高職業(yè)素質(zhì)。
2.4 加強教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)，提高學(xué)生實踐能力
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是強化學(xué)生的實踐能力。為提升本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，必須把學(xué)生送進一線的課堂，使學(xué)生在“全真”的教育情景下得到訓(xùn)練，學(xué)生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。因此，選擇適宜的實習(xí)單位，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)學(xué)校是提高實踐教學(xué)的必由之路。為此，近兩年運城學(xué)院對學(xué)生實施了集中教育見習(xí)、集中教育實習(xí)的方式。截至目前，本專業(yè)已有兩屆196名學(xué)生進行了集中教育實習(xí)，涉及鹽湖區(qū)9個縣市的39所中學(xué)，并與實習(xí)中學(xué)簽訂了長期的合作協(xié)議。集中教育實習(xí)受到校內(nèi)師生和實習(xí)校師生的高度認可和熱烈歡迎。
3 強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量的 幾點思考
3.1 加強實踐教學(xué)管理
實踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，受制于諸多因素。建立健全實踐教學(xué)各項規(guī)章制度，是做好實踐教學(xué)工作的關(guān)鍵。要提高實踐教學(xué)管理水平，應(yīng)更新實踐教學(xué)管理理念，進一步完善管理體制，并不斷深化實踐教學(xué)改革[4]。由于實踐教學(xué)有課程實驗、教育見習(xí)與教育調(diào)查、中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練、教育實習(xí)、畢業(yè)論文及課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練等多種類型，所以根據(jù)實踐教學(xué)類型的不同，其過程及不同階段有其自身的特點，完善與健全實踐教學(xué)的管理制度，使得實踐教學(xué)工作更加科學(xué)、規(guī)范和合理。要做好實踐教學(xué)工作，一方面要充分體現(xiàn)以人為本、強化質(zhì)量意識的教育思想觀念，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新興趣，提高創(chuàng)新能力。另一方面要通過制度的實施，充分保障整個教學(xué)秩序的有效運行，并注重制度的落實和嚴(yán)格執(zhí)行。
3.2 提高實踐教學(xué)隊伍的素質(zhì)
高水平實踐教學(xué)隊伍建設(shè)是保持實踐教學(xué)高質(zhì)量的有力保障。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)隊伍主要包括主任、教學(xué)副主任、學(xué)生管理人員、指導(dǎo)教師和班級輔導(dǎo)員，他們是實踐教學(xué)、科學(xué)研究、科技活動和社會服務(wù)的主力軍，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)管理水平的重要基礎(chǔ)，國家、社會、教學(xué)的要求，促使必須建立一支高素質(zhì)、相對穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的實踐教學(xué)隊伍。建設(shè)高素質(zhì)實踐教學(xué)隊伍，首先要加強思想道德建設(shè)，培育愛崗敬業(yè)的精神。培養(yǎng)主動鉆研、積極進取的工作作風(fēng)，使教師能夠自覺遵守各項管理制度，積極主動采取有效的實踐教學(xué)手段和方法。其次，根據(jù)實踐教學(xué)需要，安排教師進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高他們管理和業(yè)務(wù)水平。要有計劃地組織實踐教學(xué)人員進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們開闊眼界，汲取新知識和方法。
3.3 加強實驗教學(xué)
實驗教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能、綜合應(yīng)用理論知識能力、創(chuàng)造性思維能力和解決實際問題的能力[5]。通過實驗教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生解決理論上的一些難題，讓理論和實際相結(jié)合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和科研能力。因此，從以下兩方面對實驗教學(xué)進行改革。
1）增加實驗課時和實驗項目，給學(xué)生更多的動手機會和選擇范圍。按照由簡到繁、由低到高的認識規(guī)律，合理設(shè)置實驗課程和實驗項目，明確實驗課程和實驗項目的教學(xué)目的和技能培養(yǎng)要求。鼓勵開設(shè)開放性實驗項目和大學(xué)生創(chuàng)新型實驗項目，以學(xué)生自主做實驗為主，在實驗教師的指導(dǎo)下完成實驗課程的學(xué)習(xí)和實驗項目。根據(jù)實驗課程和實驗項目的完成情況，評定學(xué)生的實驗成績和學(xué)分。
2）加大實驗室開放的力度。實驗室的開放包括兩個方面：一是時間的開放；二是實驗內(nèi)容、手段和方法的開放。前者是實驗室開放的基本要求，后者是實驗室開放的本質(zhì)目的。
3.4 完善教育見習(xí)與教育實習(xí)
教育見習(xí)和教育實習(xí)的主要目的是將學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實際工作中，通過再認識的方法，將感性知識和理性知識結(jié)合起來，進行深層次的專業(yè)強化。教育見習(xí)和教育實習(xí)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
1）加強實習(xí)基地建設(shè)，完善實習(xí)過程。為了改變教育見習(xí)和教育實習(xí)時間的有限性，改變學(xué)生難以全面了解實習(xí)工作過程的局面，避免實習(xí)工作流于形式，將實習(xí)時間由原來的8周改為16周，實習(xí)基地由原來的10所中學(xué)增加到39所，并且將繼續(xù)拓寬實習(xí)基地，使學(xué)生在實習(xí)教學(xué)過程中真正接觸中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，體會實際工作的特點和所學(xué)理論知識在工作中的使用價值，真正達到實習(xí)的效果和目的。
2）嚴(yán)格實結(jié)和考核。實習(xí)的主要目的在于幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識運用到實踐中去，真正發(fā)揮理論知識的作用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識。學(xué)生要帶著問題去進行教育見習(xí)和教育實習(xí)，在完成教育見習(xí)和教育實習(xí)任務(wù)的同時，對自己的問題進行深入的研究。在教育見習(xí)和教育實習(xí)的全過程中實行嚴(yán)格總結(jié)和考核，要求實習(xí)校和實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生見習(xí)和實習(xí)工作進行認真鑒定和考核，要求學(xué)生自己對見習(xí)和實習(xí)工作進行認真總結(jié)，并寫出3000字左右的書面總結(jié)。最后，根據(jù)鑒定和考核情況，評定實習(xí)成績，評選優(yōu)秀和模范實習(xí)生。
3.5 加強畢業(yè)論文管理
畢業(yè)論文是本科生大學(xué)四年中最具有綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本理論和應(yīng)用技能，提高學(xué)生科研和綜合素質(zhì)的重要實踐過程，是學(xué)生掌握本專業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。它可幫助學(xué)生把所學(xué)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成一個完整、全面的專業(yè)知識體系；它也可以針對一些專業(yè)問題進行專題研討，從而培養(yǎng)學(xué)生的初步研究能力，為今后更進一步地做好科研打下基礎(chǔ)。因此，做好畢業(yè)論文工作，就必須加強對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)過程的管理。從畢業(yè)論文任務(wù)書、學(xué)生選題并確定指導(dǎo)教師、開題答辯、中期檢查、初稿形成、定稿形成、一直到答辯、成績評定等，對每一環(huán)節(jié)都進行細化、規(guī)范。這些措施的有效實施，能夠使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到明顯提高。
4 結(jié)束語
高等學(xué)校專業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展，滿足社會對人才素質(zhì)的多元化要求，必須重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)教育中的作用。因此，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索實踐教學(xué)體系改革，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運用知識能力，已成為培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的關(guān)鍵問題。要切實提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強實踐教學(xué)建設(shè)和管理，積極促進實踐教學(xué)改革，與時俱進，努力營造有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，把學(xué)生培養(yǎng)成既適應(yīng)社會需要、又能迎接挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻
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關(guān) 鍵 詞：金融人才；應(yīng)用型；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G649.21 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1006－3544（2011）06－0066－05
通過十余年的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，我們逐步探索了適用于培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的1234模式：明確一條教學(xué)主線，即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為教學(xué)主線； 建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的兩大教學(xué)體系， 即理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，在課程體系安排上，重點突出應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位；明確人才培養(yǎng)的三個教育階段，即專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、專業(yè)強化教育階段、專業(yè)綜合提高教育階段；在教學(xué)過程中，加強四項結(jié)合，即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、 職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。 實踐證明，1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融人才的有效模式。
一、一條教學(xué)主線：技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
為了把學(xué)校辦成讓學(xué)生、 家長、 社會滿意的學(xué)校，我們把“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”作為學(xué)校的“辦學(xué)理念”， 并將其貫穿于各專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。因此，金融學(xué)專業(yè)從招生伊始，就開始探索如何培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和金融職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
金融學(xué)專業(yè)涵蓋的知識內(nèi)容非常豐富，銀行、保險、證券這三個方向的專業(yè)知識是其三大支柱 [1] 。因此， 我們首先要做的就是進一步細化專業(yè)方向。目前，國內(nèi)多數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)都是不分方向的，導(dǎo)致學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜， 最終培養(yǎng)出的是一批批“樣樣通、樣樣松”的人才。雖有個別學(xué)校作了一定的改革，如將金融學(xué)專業(yè)改為保險專業(yè)、國際金融等若干專業(yè)， 這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有了深入了解， 但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時面臨困難。針對這種狀況，我校金融系成立了專門的課題組，確定了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為本位，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，動手能力強， 基礎(chǔ)扎實的金融領(lǐng)域第一線的高級應(yīng)用技術(shù)人才”的目標(biāo)，就金融學(xué)專業(yè)的建設(shè)提出了如下的改革方案：在大金融的平臺上，將符合市場需要的銀行、保險、證券行業(yè)某些崗位作為專業(yè)方向，構(gòu)建出“一個專業(yè)多個方向”的金融學(xué)專業(yè)，最終把金融學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)成“一專多能”的復(fù)合型、市場急需的高級應(yīng)用型人才 [2] 。經(jīng)過多年的市場調(diào)研和專業(yè)論證， 我們認為在大金融學(xué)的平臺上開設(shè)投資理財方向、證券期貨方向、保險營銷方向是比較適時的，可作為目前首選的三個方向。
在這一大背景下， 我們進一步提煉了金融學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，認為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生通過4年大學(xué)生活， 應(yīng)該在基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力三大應(yīng)用能力和思想道德、專業(yè)業(yè)務(wù)、文化素質(zhì)、身體心理四大綜合素質(zhì)方面有較大提高。詳見表1、表2。當(dāng)然，從專業(yè)的角度來看， 專業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)業(yè)務(wù)的養(yǎng)成是應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重中之重，而且，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)方向，有所側(cè)重。
二、兩大教學(xué)體系：理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系
在課程體系安排上， 我們重點突出了應(yīng)用性和實踐性特點， 把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上升到與理論教學(xué)同等重要的地位，建立起了理論和實踐兩大教學(xué)體系。從理論教學(xué)體系來看，要把握好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)時比例，可以各占三分之一，也可以有所側(cè)重。同時，必須加大選修課比重，這既包括公共基礎(chǔ)課， 也包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。 如前所述，金融領(lǐng)域?qū)挿海w知識較多，因此，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的最好辦法就是讓其依據(jù)自己的興趣進行選擇。從實踐教學(xué)體系來看，要改變“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念 [3] ，所以，我們采取多種形式加大實踐學(xué)時比重， 保證實踐學(xué)時至少占到總學(xué)時的三分之一。具體說來，除采取課內(nèi)實驗、上機等形式外，還采取了課外學(xué)時和專用周的形式。如統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)這類課程需要利用計算機及相關(guān)軟件進行實際操作， 可以采取課內(nèi)實驗、上機等形式，加大實踐學(xué)時比重；而證券投資學(xué)、國際金融、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融市場營銷學(xué)、金融英語這類課程安排一定的課外學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，效果更佳。但僅僅這樣還不夠，還應(yīng)該采取專業(yè)周的形式加大實踐學(xué)時，如證券投資學(xué)、國際金融等課程可以通過開設(shè)證券投資模擬實訓(xùn)、 外匯模擬交易實訓(xùn)等實踐課程。部分實踐課程安排如表3所示。
為了增強學(xué)生的專業(yè)方向?qū)嵺`技能， 我們增加了專業(yè)方向綜合實踐周， 如根據(jù)前面提到的專業(yè)方向，我們讓學(xué)生在理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)、保險營銷綜合實訓(xùn)中選擇一個。同時，為了增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力， 我們增設(shè)了創(chuàng)新實踐周。創(chuàng)新實踐包括參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)術(shù)講座、實驗室開放研究項目、專業(yè)課題研究、學(xué)術(shù)論文、創(chuàng)新能力培訓(xùn)等，該項學(xué)分由學(xué)生在校期間取得。 學(xué)校可集中開設(shè)社會實踐與調(diào)查、 學(xué)年論文、創(chuàng)業(yè)專用周等實踐課程，使學(xué)生可以獲得部分創(chuàng)新實踐學(xué)分。此外，我們還鼓勵學(xué)生有意識地自己參加其他創(chuàng)新實踐， 并根據(jù)上報的材料獲得一定的創(chuàng)新學(xué)分。如利用假期參加社會實踐；公開發(fā)表專業(yè)性論文；參加證券協(xié)會、信貸協(xié)會、保險協(xié)會等表現(xiàn)突出； 在各個層次的點鈔技能比賽、 證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等專業(yè)性比賽中獲獎；取得理財規(guī)劃師、證券、銀行、保險從業(yè)資格證，等等，都可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，并且，規(guī)定學(xué)生大學(xué)期間至少要取得創(chuàng)新實踐學(xué)分10個， 多出部分可以抵扣其他實踐環(huán)節(jié)學(xué)分。見表4。
三、三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化和專業(yè)綜合提高教育階段
金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可以分為三個教育階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段、 專業(yè)強化教育階段和專業(yè)綜合提高教育階段。 專業(yè)基礎(chǔ)教育階段主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。可以這樣說：沒有政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)這8門全國高等學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)核心課程支撐，金融學(xué)專業(yè)就如同“無水之源，無木之本”。所以，在這個階段打好基礎(chǔ)是后續(xù)強化、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵。在專業(yè)強化教育階段，國際金融、保險學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、 證券投資學(xué)等專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的重點。在專業(yè)綜合提高教育階段，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在專業(yè)方向的理論課程、專業(yè)方向的綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等等。
如理財規(guī)劃方向理論課程我們設(shè)置了財務(wù)分析、投資分析與組合管理、理財規(guī)劃原理、理財規(guī)劃實務(wù)等課程，實踐課程設(shè)置了投資經(jīng)理實訓(xùn)、理財規(guī)劃綜合實訓(xùn)課程等； 信貸管理方向理論課程設(shè)置了銀行會計學(xué)、個人理財、風(fēng)險管理、銀行信貸管理學(xué)等課程，實踐課程設(shè)置了銀行前臺實訓(xùn)、信貸管理綜合實訓(xùn)課程等； 保險營銷方向理論課程設(shè)置了人身保險、財產(chǎn)保險、再保險學(xué)、保險營銷學(xué)等課程，實踐課程設(shè)置了保單設(shè)計與銷售、 保險營銷綜合實訓(xùn)課程等。最后，通過畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文），實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的綜合提高。需要注意的是：金融學(xué)專業(yè)還應(yīng)該加強畢業(yè)實習(xí)前的職業(yè)入門指導(dǎo)，所以，我們還增設(shè)了學(xué)科前沿專題講座、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。
在這里，要特別強調(diào)一下畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計（論文）是對學(xué)生接受高等教育階段學(xué)習(xí)成效的一個綜合考核， 所以最好將其貫穿于整個大學(xué)三個教育階段中。建議采取課題驅(qū)動項目教學(xué)模式，即通過畢業(yè)設(shè)計（論文）課題形式來驅(qū)使學(xué)生分階段完成畢業(yè)設(shè)計（論文） [4] 。張五常教授認為， 最好的學(xué)習(xí)方式是帶著明確的要解決的問題去學(xué)。所以，如果讓學(xué)生在接受高等教育階段， 帶著一個必須要解決的問題（課題）去學(xué)，分階段地解決各個階段性小問題，并分階段檢驗其學(xué)習(xí)效果，要比單純地靠畢業(yè)設(shè)計（論文） 檢驗更具有現(xiàn)實意義。 課題驅(qū)動教學(xué)模式正是基于這樣一種思路提出的。它也可以分三步實施：第一步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題論證階段，可設(shè)在大二第二學(xué)期期末實施， 因為這時學(xué)生有了一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識， 能夠較好地完成課題的論證，同時， 也有利于下一步帶著問題開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)。 第二步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題中期檢查階段，可設(shè)在大三第二學(xué)期末完成。經(jīng)過大三的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)理論課基本學(xué)完（有些院校在大四也安排專業(yè)課），具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識， 且經(jīng)過長達一年的資料收集和思考，可以掌握完成畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀， 這同時也是對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握情況的一種綜合檢驗。 但由于這一年學(xué)生還沒有經(jīng)過實習(xí)，理論聯(lián)系實際能力還不強，所以還不適宜讓所有的學(xué)生在大三期間直接完成畢業(yè)論文的寫作。在大三第二學(xué)期，必須開展課題中期檢查，我們主要采取學(xué)年論文的形式。學(xué)年論文的撰寫內(nèi)容為學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀綜述， 這對于提升學(xué)生畢業(yè)時的競爭力很重要。 第三步為畢業(yè)設(shè)計（論文）課題結(jié)題階段。經(jīng)過大三的充分準(zhǔn)備，學(xué)生應(yīng)該在大四一年時間里，在老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的結(jié)題報告。通過結(jié)題的學(xué)生除可以得到畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)分外，還可以得到由專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)的課題結(jié)項證書，證明其本人（或所在團隊）具備了一定的研究能力，成功完成了畢業(yè)設(shè)計（論文）課題的研究工作。
四、四項結(jié)合：理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合
在教學(xué)過程中， 加強四項結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)金融專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的有效途徑， 即理論與實踐結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合、職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合。
1. 理論與實踐結(jié)合。陸游曾在《冬夜讀書示子律》一詩中告誡自己的孩子：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)中干”、“干中學(xué)”，是實現(xiàn)金融學(xué)專業(yè)素質(zhì)提升的必要路徑。這也正是我們一直強調(diào)實踐教學(xué)體系要與理論教學(xué)體系并重的主要原因。 除設(shè)置了與理論教學(xué)體系并重的實踐教學(xué)體系外， 為了保證學(xué)生關(guān)注金融領(lǐng)域的熱點問題，我們還創(chuàng)辦了《金融快訊》刊物。該期刊每周發(fā)行一期，由指定教師負責(zé)指導(dǎo)、終審，由學(xué)生證券協(xié)會負責(zé)組織學(xué)生進行證券版面熱點問題的采編、初審，由學(xué)生信貸協(xié)會負責(zé)組織學(xué)生進行銀行版面熱點問題的采編、初審，由學(xué)生保險協(xié)會負責(zé)組織學(xué)生進行保險版面熱點問題的采編、初審。這樣，既鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力， 也使學(xué)生的專業(yè)綜合技能得到了提升。
2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的重要保證。從目前來看，銀行、證券公司、保險公司等金融企業(yè)，都有較強的與高校合作的意愿。高校要抓住有利時機，建立起與金融企業(yè)深度合作的雙贏機制，采取多種形式進行產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會。 我校除了經(jīng)常與金融企業(yè)合作開展各種活動之外， 還成立了一個以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生自己管理為主的金融服務(wù)公司。該公司按行業(yè)（也可以是按專業(yè)方向）設(shè)置服務(wù)中心，如設(shè)證券服務(wù)中心、銀行服務(wù)中心、保險服務(wù)中心等。其中，證券服務(wù)中心可以幫助證券公司進行股票開戶等服務(wù)，銀行服務(wù)中心可以幫助銀行辦理網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、第三方存管等，保險服務(wù)中心可以進行保單推銷、講師培訓(xùn)等。
3. 人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合。金融行業(yè)既要與錢打交道，也要與人打交道。金融從業(yè)人員如果沒有很強的人際交往能力和團隊精神， 就很難發(fā)展起來；如果沒有很強的自律性，就很容易步入歧途。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)金融企業(yè)的從業(yè)要求，我們特別開設(shè)了禮儀實訓(xùn)、演講與口才、團隊拓展訓(xùn)練、職業(yè)教育等課程。此外，每個學(xué)期還安排專業(yè)性的辯論比賽、點鈔技能大賽、證券交易模擬大賽、外匯交易模擬大賽。這些比賽，由學(xué)生負責(zé)籌劃、組織、主持，老師負責(zé)指導(dǎo)、評判，較好地促進了人文社科教育與專業(yè)技術(shù)教育的結(jié)合。
第四，職業(yè)資格證書與專業(yè)教育結(jié)合。金融學(xué)專業(yè)方向的設(shè)置與就業(yè)崗位相關(guān)性很強， 且在入職時往往要求取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。所以，金融專業(yè)人才培養(yǎng)一定要強調(diào)職業(yè)資格證書與專業(yè)教育相結(jié)合， 通過設(shè)置相關(guān)課程和專業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生適時拿到職業(yè)資格證。如理財規(guī)劃師、銀行從業(yè)資格證、保險從業(yè)資格證、證券職業(yè)資格證等。以證券職業(yè)資格證為例，該證有效期為兩年，所以，可以在三年級時組織學(xué)生考證，相應(yīng)地，證券投資學(xué)等相關(guān)課程就應(yīng)該在此之前開設(shè)。在考證過程中，我們還注重發(fā)揮學(xué)生團體的傳、幫、帶作用，并專門組織輔導(dǎo)。
金融專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程。我們的實踐證明，“明確一條教學(xué)主線、建立兩大教學(xué)體系、 強調(diào)三個教育階段、 加強四項結(jié)合”的1234模式是一條培養(yǎng)高級應(yīng)用型金融專業(yè)人才的有效途徑。
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【關(guān)鍵詞】體育教育專業(yè) 教育實習(xí) 實習(xí)效果 目標(biāo)
體育教育實習(xí)是高校體育教育專業(yè)中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是體育教師職前教育的必要階段和基本形式，也是對學(xué)校教育改革和人才質(zhì)量進行檢測的重要手段之一，在高校體育教學(xué)中起著極為重要的作用。通過體育教育實習(xí)學(xué)生能提高自身的綜合素質(zhì)，為自己以后成為一名合格的人民教師打下堅實基礎(chǔ)。我國目前有關(guān)體育教育專業(yè)教育實習(xí)的研究比較集中在教育實習(xí)的形式、教師觀念以及實習(xí)后總結(jié)工作重視程度等方面的研究，對實習(xí)前的準(zhǔn)備、實習(xí)頻率、實習(xí)人群、實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)內(nèi)容的研究明顯不足。為此，本文在調(diào)查訪問及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，就我市部分的體育教育專業(yè)實習(xí)效果進行相關(guān)性研究與討論。
一、研究對象與方法
研究對象。本文以重慶市的重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)等高校體育教育專業(yè)的學(xué)生、教師及部分實習(xí)學(xué)校的教師為研究對象。
研究方法。問卷調(diào)查法：針對2012屆畢業(yè)生設(shè)計問卷調(diào)查，一共向重慶大學(xué)、西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶工商大學(xué)發(fā)放200張問卷，每所學(xué)校40張，共回收有效問卷178張，回收率為89%；文獻資料法：查閱相關(guān)研究、論文、學(xué)術(shù)專著。
二、重慶市體育教育專業(yè)教育實習(xí)的調(diào)查結(jié)果與分析
體育教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作偏單一。據(jù)調(diào)查和了解，重慶市部分高校體育教育專業(yè)的學(xué)生教育實習(xí)前準(zhǔn)備工作偏單一，其主要表現(xiàn)為：實習(xí)前準(zhǔn)備時間偏短，本科生實習(xí)8―12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬實習(xí)，實習(xí)前只留有一周左右的時間做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備時間偏短。實習(xí)前準(zhǔn)備內(nèi)容偏少。實習(xí)前只練過口令和隊列隊形基本功，對說課練習(xí)幾乎沒有，對其它內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)偏少，練習(xí)的內(nèi)容或形式偏于單一。實習(xí)前對中小學(xué)體育教材缺少了解，大部分學(xué)生在實習(xí)過程中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，對教學(xué)內(nèi)容了解不深入。
體育教育實習(xí)的時間偏短，實習(xí)時間點安排偏后。據(jù)調(diào)查和了解，在重慶市所研究對象的5所高校中有2所高校教育實習(xí)時間為8周，有2所為12周，在如此短的時間里學(xué)生要完成體育教育實習(xí)、課堂教育實習(xí)、班主任教育實習(xí)、教育調(diào)查、實結(jié)工作，這就勢必容易造成倉促上陣，草率收兵的局面，其各階段任務(wù)的完成情況，實習(xí)效果就可想而知。并且實習(xí)時間點安排有些偏后，其中有3所高校在第7學(xué)期，有兩所高校在第6學(xué)期實習(xí)，大部分學(xué)生（占百分之幾）的實習(xí)時間安排有些偏后，這種安排不僅不利于學(xué)生有目的地組織學(xué)習(xí)，以適應(yīng)實習(xí)過程需要，也不利于學(xué)生對實際過程中出現(xiàn)的問題和缺陷進行“回爐補火”，畢業(yè)前夕，畢業(yè)生的求職與雙向選擇的問題，導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)過程中心神不定。
體育教育實習(xí)人群的選擇不太合適。據(jù)調(diào)查和了解，重慶市高校體育教育專業(yè)教育實習(xí)時間安排在3月中旬的學(xué)生，實習(xí)教師大多被實習(xí)學(xué)校安排在初三，而于重慶市體育中考恰恰安排在4月初，學(xué)校和學(xué)生對體育中考都非常重視。所以，實習(xí)教師在實習(xí)中就只能以訓(xùn)練學(xué)生的中考項目為主，而達不到教育教學(xué)的效果，從而打亂了教育實習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，同樣的問題也在其他的實習(xí)教師中存在，還有部分實習(xí)教師實習(xí)的是小學(xué)一二年級的學(xué)生，實習(xí)教師大多缺少經(jīng)驗，對學(xué)生的心理特征及身體成長不完全了解，所以對實習(xí)教師要求更高對教育實習(xí)起不到鍛煉的作用。
體育教育實習(xí)的內(nèi)容偏單一、不夠深入。據(jù)調(diào)查和了解，高校體育教育專業(yè)教育實習(xí)的實習(xí)教師在設(shè)計課的過程中，教學(xué)內(nèi)容大多是自己大學(xué)所修的專項，在上課的過程中普遍實習(xí)教師表現(xiàn)不像是在上體育課卻像是在訓(xùn)練隊伍，這主要是由于實習(xí)教師的知識、技能不夠深入，對中小學(xué)教材內(nèi)容不了解，與帶隊教師和指導(dǎo)教師溝通不多不及時，導(dǎo)致實習(xí)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施上略顯單一。
三、發(fā)展對策
體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式一：單周期模式，即一次性實習(xí)模式，實習(xí)時機安排在第6學(xué)期時間為12-14周。主要完成三個方面的工作重心。第一，了解中小學(xué)學(xué)校體育的基本特點，寫好教案，完成學(xué)生向“體育教師”的心態(tài)轉(zhuǎn)移；第二，主抓教學(xué)，基本掌握中小學(xué)學(xué)校體育工作的內(nèi)容；第三，深入研究教材，深化教學(xué)內(nèi)容，有目的的、嘗試性的引入新的教育思想和教學(xué)理論，進行有新意體育課的探索。
單周期模式優(yōu)點：充足了體育教育實習(xí)的時間，讓實習(xí)教師在實習(xí)的過程中深入了解和學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)的知識。實習(xí)教師在實習(xí)中感受到的知識、學(xué)科的不足，可以在第七和第八學(xué)期通過選修等方式加以彌補。
體育教育專業(yè)教育實習(xí)模式二：雙周期模式，即兩次性實習(xí)模式。第一周期設(shè)置在第4學(xué)期的4月中旬，時間為4周。第二周期設(shè)置在第6學(xué)期的4月初，時間為12周。第一個周期的實習(xí)任務(wù)主要是了解和掌握中小學(xué)體育課的基本特點，中小學(xué)體育課的基本內(nèi)容和基本組織教法，目的是體驗實際工作，為后一階段的學(xué)習(xí)尋找薄弱環(huán)節(jié)。第二周期的實習(xí)任務(wù)主要是完成學(xué)生向“體育教師”的過渡。
雙周期模式優(yōu)點：將實習(xí)模式層次化，巧妙地延長了體育教育實習(xí)的時間，給學(xué)生補充不足、完成過渡創(chuàng)造有利條件。
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[關(guān)鍵詞]民辦本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程體系；工商管理通才特色
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536194
1通才教育的內(nèi)涵
11通才與專才
我國《高等教育法》明確規(guī)定了我國高等教育的目標(biāo)，即“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。通才與專才是高級專門人才的基本構(gòu)成，通才是指除了熟練掌握本專業(yè)知識、技能外，還具有較為寬廣的知識面和職業(yè)適應(yīng)面的人才；而專才則指只在某一確定專業(yè)方向上具有專門知識和技能的人才。
12通才教育
“通才教育”的概念源自“自由教育”，由美國芝加哥大學(xué)校長赫欽斯積極倡導(dǎo)并推行，赫欽斯在《高等教育通才教育思想》中提到，通才教育是指建立在拓寬基礎(chǔ)知識前提下的專業(yè)教育。通才教育強調(diào)以人的自我實現(xiàn)為根本目標(biāo)，看重普適化、基礎(chǔ)化、自由化和人文化，具有知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性、內(nèi)容的綜合性和廣泛性以及教育形式的多樣性和靈活性等特征。因此，通才教育培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)現(xiàn)代科技綜合化發(fā)展的需要。
2工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建應(yīng)注意把握的有關(guān)問題
21正確處理專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識的關(guān)系
構(gòu)建課程體系應(yīng)本著專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識并重的原則，進行課程的調(diào)整。基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識是構(gòu)成大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)基本框架不可或缺的三個要素。基礎(chǔ)性知識的范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋常識類的事實現(xiàn)象類知識、作為思維方法的哲學(xué)知識、規(guī)范人們行為方式的倫理道德和政策法規(guī)知識；同時重視專業(yè)教育的重要性，專業(yè)教育強調(diào)人的職業(yè)特性，在社會分工高度細化的當(dāng)代環(huán)境中，專業(yè)性是人的基本屬性，人在社會之中只有依賴于一定的專業(yè)技能和技巧才能體現(xiàn)自己的價值。
22正確處理實用技能性課程與通識課程的關(guān)系
很多學(xué)生把外語、計算機等知識當(dāng)作其成才立業(yè)的根本，熱衷于過級考證，忽視了對其他專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和人文社科類知識的積累。專業(yè)知識和人文社科類知識對于塑造一個具有健全人格和寬廣知識面的高級專門人才來說，具有同等重要的地位和作用。但現(xiàn)實卻是，人文與社會科學(xué)知識在近年來的高等教育和大學(xué)生心目中得不到應(yīng)有的重視。在很多學(xué)生的思想意識中，專業(yè)知識是“實”的，學(xué)了可以大有作為，而人文社科類知識是“虛”的，學(xué)不學(xué)無所謂。尤其是對文史哲的系列知識更是不屑一顧，根本看不到其特殊的教育意義和價值功能。
23注重課程體系內(nèi)部的有機聯(lián)系
目前，我國高校中，知識陳舊率高與大學(xué)生知識運用能力差并存的問題比較突出。由于受傳統(tǒng)教育觀念、教材教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)大綱系統(tǒng)性和科學(xué)性不強等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識龐雜、松散、相互孤立，缺乏系統(tǒng)性和有機的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊老化和大學(xué)生單向、平面的低功能知識結(jié)構(gòu)，妨礙了學(xué)生的知識更新，使其不能及時有效地把最新的知識信息和研究成果吸納進自己的知識系統(tǒng)，完成新的知識組合。同時，大學(xué)生對所學(xué)知識運用能力差的現(xiàn)象也比較普遍，尤其是文科專業(yè)大學(xué)生所學(xué)理論知識和實踐運用的現(xiàn)實要求嚴(yán)重脫節(jié)，已成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才亟待解決的難題之一。
3建立工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的原則
31廣博性和精深性的統(tǒng)一
合理的課程體系是廣博性和精深性的有機統(tǒng)一體，它既是在廣博基礎(chǔ)上的精深，又是圍繞著精深目標(biāo)的廣博，如果把兩者割裂開來，強調(diào)一個方面的作用，忽視另一個方面的作用，就必然會造成思路閉塞，所建立起來的課程體系就不能充分發(fā)揮作用。
32理論性和實踐性的統(tǒng)一
合理的課程體系既是理論性結(jié)構(gòu)又是實踐性結(jié)構(gòu)，是理論性和實踐性的互相滲透、互相結(jié)合的有機統(tǒng)一體。一個合理的課程體系，不但是在理論知識有效積累的基礎(chǔ)上建立起來的，而且是在實踐過程中通過具體實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗逐步建立起來的。這就要求我們通才學(xué)生除了要重視“第一課堂”的學(xué)習(xí)之外，還要開辟“第二課堂”“第三課堂”，走向社會，重視社會實踐的學(xué)習(xí)。
33靜態(tài)性和動態(tài)性的統(tǒng)一
合理的課程體系既是靜態(tài)性結(jié)構(gòu)又是動態(tài)性結(jié)構(gòu)，是兩者的辯證統(tǒng)一，從課程體系模型看，課程體系是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)。正是由于課程體系的各個層次和聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)都具有相對靜止的位置，人們才能夠把握它、調(diào)整它。從課程體系的趨勢看，課程體系是動態(tài)性結(jié)構(gòu)。課程體系是靜態(tài)和動態(tài)的統(tǒng)一體，靜有其位，動有其軌，人們只要能正確地認識它，不斷地調(diào)整它，就一定能保持它的最佳狀態(tài)，發(fā)揮它的潛在作用。
34個人愛好和社會需要的統(tǒng)一
個人愛好是個人對某種事物產(chǎn)生的濃厚興趣。愛好常常是人才成功的重要因素，而且愛好越深，成功率也就越大。社會需要是人才創(chuàng)造活動的出發(fā)點和歸宿。建立合理的課程體系，不僅要權(quán)衡自己的所長所短，而且要把興趣、愛好、特長與社會的需要和客觀條件的可能統(tǒng)一起來，使個人愛好服從社會需要，以社會需要培養(yǎng)個人愛好。只有兩者有機結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系，才能在競爭激烈的現(xiàn)代社會中增強信心，找到實現(xiàn)社會價值與個人價值的交會點。
4構(gòu)建工商管理通才特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系
41以專業(yè)教育為中心構(gòu)建課程體系
第一，選擇開放性通識課程。本科教育仍屬于專業(yè)教育，而專業(yè)是一個相對較窄的領(lǐng)域，與其他學(xué)科對話的基礎(chǔ)并不寬厚。要實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)上的通識教育就必須選擇開放性的通識課程，使其與專業(yè)及其學(xué)科領(lǐng)域的理論能夠互動、響應(yīng)和溝通。
第二，根據(jù)工商管理專業(yè)教育的需要調(diào)整通識教育課程的內(nèi)容。針對通識教育空泛的弊端，以“適用”為原則調(diào)整工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，針對專業(yè)的特點和要求，優(yōu)化和調(diào)整公共課程的授課內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實際，通才學(xué)院可就工商管理專業(yè)公共課程知識、技能的側(cè)重點向基礎(chǔ)教學(xué)部提出要求，基礎(chǔ)教學(xué)部根據(jù)這些要求調(diào)整教學(xué)大綱，爭取做到教學(xué)大綱能夠凸顯專業(yè)的特色。
42專業(yè)教育強化應(yīng)用理念，增加職業(yè)知識
第一，改變傳統(tǒng)課程觀。實現(xiàn)課程理念從“知識傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，探索“應(yīng)用能力”培養(yǎng)內(nèi)涵。正確認識應(yīng)用型本科教育中專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的重要地位，強調(diào)課程建設(shè)優(yōu)先與社會需要相結(jié)合的特點。同時，大學(xué)課程的實施要依據(jù)專業(yè)特點，圍繞專業(yè)定位，實現(xiàn)知識與能力、態(tài)度與價值觀、過程與方法的三維目標(biāo)，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及課程自身的發(fā)展。
第二，加強課程應(yīng)用性。課程設(shè)置不僅要考慮本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，專業(yè)教育的學(xué)科性，也要充分考慮工作一線對人才的適應(yīng)性要求。因此在課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗知識。而理論知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論及其推導(dǎo)過程，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實踐。
第三，融入職業(yè)知識點。應(yīng)用型本科人才直接面向的是行業(yè)、企業(yè)工作崗位，要培養(yǎng)“零適應(yīng)期”人才，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)也是必備條件。職業(yè)素養(yǎng)是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的關(guān)鍵要素，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等幾個方面。高校應(yīng)充分重視職業(yè)素養(yǎng)教育，可以在新生入學(xué)教育中，通過專題講座等形式使學(xué)生明白專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系；配合實訓(xùn)、實習(xí)課程，開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)課程等。
43實踐教學(xué)要探索新的管理策略
在教學(xué)中要高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新的教學(xué)管理策略，并落到實處。第一，正確處理實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建合適的比例。第二，著力于綜合性實驗、實踐課程建設(shè)。根據(jù)專業(yè)要求，增開研究性、綜合性強的實踐內(nèi)容，減少簡單的模擬、論證性實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。第三，加大實訓(xùn)比例，加強實驗設(shè)備條件建設(shè)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。如在熟悉工商管理專業(yè)崗位實際情況方面，可以讓學(xué)生到有關(guān)企業(yè)去實習(xí)，主要熟悉工作的基本流程等。第四，設(shè)置集中的實習(xí)學(xué)期，規(guī)定四年制本科教學(xué)中，要有半年以上的實習(xí)期，實習(xí)期間可設(shè)置與實習(xí)相關(guān)的課程，如生產(chǎn)運作管理、市場調(diào)查與預(yù)測等。第五，要求畢業(yè)論文必須與企業(yè)高度相關(guān)。學(xué)生選擇題目后，到相應(yīng)的企業(yè)去，在實踐中進行實驗和探索；或者直接到企業(yè)去選題，完成畢業(yè)論文。
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