發布時間：2023-03-16 15:56:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.現代教育技術以信息技術為依托，信息量大，傳輸快，能夠有效地提高教學效率。
現代科學技術的發展突飛猛進，使得報紙、雜志、廣播、電視、圖書、軟件等各種媒體所擁有的信息資源大幅度增加，知識的更新速度越來越快。現代教育技術是利用現代媒體進行教育教學活動的方法，強調把現代教育理論應用于教育教學實踐，通過優化教育手段、豐富教學過程進行教學設計，從而實現教育信息的選擇和傳播。以計算機和網絡為支撐的現代教育技術，給傳統的課堂教學帶來了巨大的沖擊，給教學內容和模式帶來了一次深刻革命。課件、光盤、投影儀、網絡教學、在線學習等等，聲像結合，使教學內容更加生動、更加形象，學生可以在較短間內獲取較多知識。所以，在現代教育技術中，廣泛地應用現代媒體，廣泛地應用最新的技術手段，包括微電子技術、多媒體技術、計算機技術、計算機網絡技術和遠距離通訊技術等，而所有的這些手段和技術都離不開信息技術，把信息技術引入到教育教學過程中，可以大大提高信息分析篩選和處理能力，在有限的教學時段內，通過聲音、圖像等多種方式的刺激大大地提高教與學的效率。
2.現代教育技術交互能力強，可以廣泛地應用到高職院校的教育教學改革中。
高職院校校園網的建設與應用推動了學校管理的現代化、信息化和網絡化。當前，我國的高職院校每所學校都建設了自己的校園網網絡中心，有專人進行硬件維護管理、網站制作等等。高職院校的校園網直接連入互聯網，學校有自己的官網，建設數字圖書館，教師可以隨時上網查閱資料；學校的各個職能處室和系部也建設有自己的動態網站。學校的網站不僅能夠新聞等學校基本信息，而且都有自己的資源管理中心和專業或者課程網站，特別是精品課程網站的開發和使用極大地提高了學習效率，也更好地發揮了網絡的作用。在科技不斷發展的今天，現代教育技術包括軟件、PPT、視頻、圖片、光碟、投影儀、各種播放器等等，這些先進技術的使用改革了傳統的教學模式，使現代教育技術融于教學、輔助教學，實現現代教育技術與專業教學的整合。
二、高職院校在現代教育技術應用上存在的問題分析
目前，我國高職院校為滿足經濟社會對高素質技能型人才的需求，積極開展校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式改革。為適應這種改革，高職院校在現代教育理念的指導下，不斷改變傳統的教學方式和手段，網絡等硬件建設環境不斷改善，多媒體教學、網絡教學、遠程教學、人工智能教學等軟性教學環境逐漸得到普及，現代教育技術在教學改革中的廣泛應用充分調動了學生的學習熱情，豐富了學習內容，提升了學生技能，滿足了學生個性化發展需求，極大地提高了教學效率和效果。但現代教育技術在應用和推廣的過程中也出現了一些問題，主要表現為：
1.高職院校教師普遍存在現代教育技術理論水平低、應用能力差的問題。
現代教育技術的應用雖然已經得到普及，但許多高職院校專業教師掌握的相關理論并不系統和全面，現代教育技術應用對策研究欠深刻，不能最大限度地發揮教育技術應有的功效。目前比較普遍的是能夠熟練應用以計算機、多媒體、網絡等為代表的有形的現代教育物質手段。但對于無形的現代教育技術，即高質量教學軟件的開發和應用、有效學習支持服務的提供等，相當一部分教師都沒有比較深入系統的認識和理解。因此還應加強相關的學習和培訓，進一步提升師資隊伍的現代教育技術理論水平。
2.現代教育技術硬件設施維護管理急需改進。
基于對現代教育技術重要性的充分認識，高職院校大都非常重視對信息化教學環境建設的前期投入，但是維護管理情況卻不盡如人意。學校投入了大量經費在計算機機房、多媒體網絡教室及相應的配套設施建設上，這些舉措在推動現代化教學進程和教育教學信息化改革中確實發揮了相當大的作用。現代教育技術所需要的硬件設施都需要專業技術人員的支持和維護，而且隨著現代信息技術的瞬息萬變，教育技術設備也需要隨之進行相應的更新。但是許多高職院校在維護經費上投入欠缺，造成設備得不到維護和更新，部分設備甚至無法正常使用。目前，這已成為高職院校現代教育技術應用的主要制約因素之一，亟待改進。
3.高等職業院校教學模式和教學方法有待進一步完善。
雖然高職院校改革已歷經多年，但目前很多高職院校教師仍未擺脫傳統教育教學理念的影響，采用五個環節的教學模式，即在課堂上教學組織、舊課復習、新課講授、內容小結、作業布置等，注重傳授知識而忽視培養技能,仍然沒有真正地把學生擺上課堂主體的地位。無可否認，傳統的課堂講授法有很多優點，但同時在很大程度上限制了學生的獨立性和實際操作能力。現代教育技術給我們提供了豐富多彩的教學手段和教學理念，但其具體運用需要以教學模式和方法的改革為基礎。
三、現代教育技術在高等職業院校的應用對策
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十九章明確提出，“加快教育信息化進程”，整合現有資源，創新運行機制和管理模式，加快教育信息基礎設施建設；加強優質教育資源開發與應用；強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，促進教育內容、教學手段和方法現代化；加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。信息化教育是高職院校進行教育信息化建設的手段和平臺，通過現代教育技術的應用，高職院校的教育環境由真實課堂和虛擬網絡共同構成；教材朝著多樣化、多媒體方向發展；教師針對不同學生和不同情境進行不同的現代化教學；學生更加自主地學習，與他人的交流協作機會增多；教學管理更加科學規范有序。
1.提高高職院校師資隊伍現代教育技術理論水平和應用能力。
現代教育技術在教育教學改革中的應用離不開廣大教師，只有盡快提高教師現代教育技術的理論水平和應用能力，才能更好地在教學改革中應用和發展現代教育技術，提高教學水平和人才培養質量。為此，要結合學校實際，積極探索有效的培訓途徑和培訓方法，有計劃地開展教師的培訓工作，有針對性地進行旨在提高高職院校教師現代教育技術理論水平、實踐能力和運用操作技能的培訓，鼓勵全體教師參加網絡課程學習，安排和邀請校內外專家舉辦有關課件制作的專題講座、指導教學設計系統操作，促進教師教育理論的學習與教育觀念的更新。每年組織開展現代教育技術應用的論文評選和課件制作比賽，組織骨干教師外出參觀培訓和學習，表彰在現代教育技術應用方面作出成績的教師。高職院校要制定好教師現代教育技術培訓培養工作計劃和具體的措施，教師的相關應用和考核情況要記入到教師業務檔案和成長檔案，作為教學基本能力測評、職稱評聘的重要依據。
2.加強數字化教育信息資源的建設和維護。
信息技術對教育發展和改革具有革命性影響，教育信息化能夠有效促進教育內容、教學手段和方法的現代化。現代教育信息基礎設施的有無、配備是否科學合理、是否夠用適用、管理形式是否適合教學過程的實施等因素，直接影響學生對知識的獲取。因此，在加強數字化教育信息基礎設施的建設和維護工作中，一是要做好規劃和設計，使現代教育信息基礎設施能夠能動地營造不同類型的信息環境，有效傳遞高職學生成長的各種學習資源等信息，要對場地建設、應用管理、開發研究、管理隊伍的建設以及裝備的社會功能等進行認真的調研論證，做好整體規劃和設計，有序推進。二是要本著網絡建設、網絡服務、教學與科研資源建設并重的原則，建成適應高職院校發展需求的校園計算機網絡環境，搭建現代化信息技術引入教學、科研、管理等各個方面的網絡平臺。三是要充分利用高職院校已建成的網絡教育教學資源庫、精品課程資源庫以及教育部共享型教學資源庫，互通有無，避免重復。四是要鼓勵高職院校的教師積極參與建設共享教學資源，鼓勵教師利用互聯網免費提供的空間開設富有個性的教育資源欄目，不僅面向自己的學生，還可以面向全校乃至全國高職院校的教育同行、高職院校的學生以及家長。
3.改進教學方法和手段。
有效性資源庫的建設非常重要。學校要大力倡導電子備課，把教師從很多繁雜重復的勞動中解放出來，讓教師把更多的時間和精力放在個別輔導、作業批改、思想工作、進修提高上。筆者認為有效性資源庫建設學校應高度重視，特別是領導要徹底更新觀念，進一步解放思想，建立學校有效性資源建設長效機制。學校要統籌安排、周密部署，檢查、考核、獎勵要落到實處。各年級各學科必須做到分工明確，責任到人，力爭通過三至六年的建設使本校有效性資源庫初具規模并逐步更新完善。欲使學校有效性資源庫建設落實到位，應充分發揮教師的集體智慧和力量分工協作共同完成。一般來說：
（1）各學科必須通過教學研討確定本學科內容中確實“需要”運用信息技術解決的內容。
（2）通過分工協作進行電子備課，老教師撰寫教學設計，青年教師技術過硬主要查找資源及整合制作課件。
（3）學校要結合教材版本有針對性地購買一定量的優秀資源，方便教師查找篩選有效資源。
（4）充分利用互聯網獲取海量教學資源的優勢，全方位整合有效信息資源。
（5）充分發揮專網教育資源。
（6）責成專人做好平時各學科有效性資源的收集建庫工作。總之，學校要發揮群體智慧和力量，收集和研發適合本地區學生實際的有效性資源，服務于廣大師生。只有這樣，才能大大減輕教師負擔，真正發揮優質資源的教育效益。
二、教育信息化應用必須深思的幾個問題
1.定位問題
多媒體對教育教學只起一個輔助作用，要認真討論教材內容，對非用不可的必須想方設法用，沒必要用的堅決不用。切忌完全依賴媒體，滿堂信息化；該讓學生書寫的重、難點一定要讓學生書寫；該說的一定要讓學生說；該練習的一定要讓學生練習，不能用屏幕完全替代，該用傳統方法的還要用傳統方法。
2.整合問題
資源整合不是媒體堆砌，必須用先進的教育思想方法做指導，達到有機融合才是最高境界。在資源整合過程中我們提倡“拿來主義”，但切忌不做取舍，硬性照搬盲目使用。
3.應用問題
信息技術的更新換代是難以預料的，覆蓋范圍、替換速度、處理能力都無法掌握，但其始終都是在追求更卓越的發展。高校教育管理信息化建設緊跟網絡發展進程，在明確教育建設目標的同時，也為其提高管理效率保駕護航。高校管理工作所涉及的主體部門較為復雜，工作信息傳遞的準確性與時效性更是硬性要求。尤其是高校教育管理覆蓋范圍廣、涉及人數多，學生、教師、行政人員及校外工作的對接，都對管理效率與管理成本的協調提出了更高的要求。人力、物力、財力和時間的收支情況也決定了管理效率和效能的上升空間。高校信息化建設在重新整合高校各部門工作業務的基礎上，極大地提高了校園運行效率。例如高校新生入學，以往新生辦理入學手續煩瑣，涉及管理部門如教務處、后勤處、財務處等極為分散，給新生入學造成了一定困擾，但如今信息化建設使學生從入學到畢業整個學習期間都處于信息化管理的便捷方式中。2013年新生入學季，北京科技大學2013級3000多名新生能夠在“迎新網”上完成“電子”報到，新生登錄“迎新網”后，填寫一張個人基本信息的電子表格，之后入校后的住宿條件、宿舍樓房間號、床鋪位置、圖書證號等就會準確地顯現出來。新生入校后，學校迎新人員只需掃描通知書上的條碼或刷學生的二代身份證即可瞬間完成身份的核驗。南開大學2013級4000多名研究生也可使用該校開發的“研究生新生服務網”完成報到手續。以往新生烈日下排隊辦手續的情況有所緩解，使新生及高校工作人員的壓力也大為減輕。但這只是高校信息化建設在管理工作方面的革新，教育方面也同樣在制造著驚喜。隨著實驗教學的大量投入使用，傳統實驗室已經日益無法滿足廣大師生的實驗需求及提高實驗創新能力，各大高校現已陸續研發、使用網絡虛擬實驗室，以滿足各層次的實驗需求和目的。虛擬實驗室是一種基于Web技術、VR虛擬現實技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化。虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材可自由搭建任意合理的典型實驗或實驗案例。近年高校擴招，實驗室的使用率和實驗設備的耗損率都大幅提高，實驗室的供不應求也使學生的理論儲備與實踐操作產生了分化。高校虛擬實驗室的構建及時拓寬了實驗操作渠道，這對培養學生的動手能力、創新能力及學習主動性都產生了積極效果。學生只要在網絡上即可操作虛擬實驗仿真系統和教學系統，使實驗操作不再受時間空間限制，在虛擬實驗平臺達到高校實驗教學始終追求的學以致用、學用結合的目的。高校教育管理信息化帶來的技術革新，不斷提高著管理效率、工作效率、教學效率及高校核心競爭力，在切實給高校建設帶來裨益的同時，日積月累、急速遞增的數據量也給高校教育管理信息化建設提出了亟待解決的問題。
二、數據積累給高校教育管理帶來了什么
信息時代，數據在碎片化信息充斥的信息環境中，給我們提供精準的指導性意見。但隨著高校非結構化數據的飛速更新，迫切需要數據積累，卻又難于數據挖掘。海量數據庫面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質量的答案。上海大學的新生在大一階段沒有具體專業劃分，只是根據高考志愿填報的學科大類接受通識教育，大一結束后，每個人再根據自己的興趣愛好、高考成績以及大一成績排位等填報具體的專業志愿，學校最后根據新生填報的志愿分流。2013年9月，上海大學2012級的4400多名學生完成了專業分流。在這次專業分流前，上海大學提供了往屆畢業生的就業去向以及來自用人市場各行業人才需求等信息，學生可根據往屆畢業生就業去向、簽約單位以及不同行業的用人需求等數據信息，選擇其大學期間所讀專業。據專業分流后的統計數據顯示，第一志愿滿足率達到59．3％，前三志愿滿足率達到85．7％，這兩個數字都大大高于傳統高校先填專業后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續被調劑專業的學生比例低于5．5％，而在普通高校，調劑專業平均率為12％。同樣，經過2000年－2011年上海大學招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績分析，2012年上海大學決定退出上海春季高考。無論是分門別類的數據組還是10年累計疊加的參考值，都顯示著這些數字背后龐大的數據量及繁雜的數據分析。用數據說話，就要有海量數據庫做支撐，而隨著時間流逝，這將是無法估計的數據量。數據積累、分析，對于高校招生、教育、管理、就業，甚至解決已經出現卻未顯現的問題，都是影響改革方向的決策之一。面對海量增長的非結構化數據，其數據格式多樣、數據存儲分散、數據總量大、增長速度快、數據分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導教育管理改革的參考指標。但數據信息更新迅速，收集不及時、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學、分析不專業的情形，又給高校數據整合提出無法一蹴而就的現實考驗。數據積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設置著障礙。隨著數據量的倍速積累，高校信息化建設正在為這一難題尋找著解決方案。
三、高校教育管理信息化建設行走在云端
本文從Focus-on-form的理論入手,通過部分商務英語實踐教學環節的特點,探索在以交際為中心的商務英語實踐教學中滲透相關文化信息的方法。高職教學定的人才培養模式,要求我們在課程設置中相應采取“必須、夠用”的原則。而高職學校中的商務英語專業課程設置、課程大綱目前還沒有一個統一的標準,因此,許多學校都在自己探索適合本校具體情況、當地經濟發展狀況的新思路。在這個全國范圍的高職教改環境里,我們看到不少學校商務英語專業都在課程設置上作了很大的變動,比較明顯的特點就在于縮減文學、文化、語法甚至于閱讀、翻譯、寫作等傳統英語專業課程,同時加大了經貿、英語聽說以及相應的實踐課程。其目的很明確,即在普遍存在學時短、課程多、師資力量弱的客觀情況下,加強專業學生的英語交際能力和商務方面的專業知識以突出“高技術應用性人才”的培養目標。
但是在實際的教學工作中我們卻不斷發現新的問題———學生對于跨文化知識的匱乏在一定程度上造成了商務英語專業教與學的障礙,在商務英語實踐教學環節中體現尤其明顯,如:跨文化談判實踐中語言技巧與非語言技巧的掌握;跨文化翻譯實踐中的文化符號不對稱問題;跨文化交流中價值觀念與行為差異;跨文化管理理念沖突等等。這些問題的出現要求我們再次審視跨文化信息在商務英語教學中的作用與存在方式。
一、跨文化信息在英語教學及英語交際中的作用
(一)近十幾年來在我國開始流行交際法教學,強調語言的社會交際功能和使用功能。交際能力通常包括五方面的內容:1.語言———指掌握語法知識;2.功能———指運用聽、說、讀、寫四方面的能力;3.語境———選擇與所處語境相適宜的話語;4.交際者之間的關系———根據對方的身分、地位、社會場合,說出合乎自己身分的話語;5.社會文化知識。文化語言學研究表明,語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗,反映了該民族文化的全部特征。而交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中,根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話,這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。外語教學目的是培養語言應用能力,交際能力離不開對所學語言國家文化的了解,學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。
(二)而將此問題進一步放大,也能發現類似的社會需求。當跨國公司進入國際市場時,由于價值觀念、行為準則、思維方式的不同,不同文化背景的企業管理者在企業管理和決策中會產生不同的觀點,而他們之間的文化沖突現象日益顯著,就必然嚴重影響企業的發展。在1999年報道,83%的跨國公司合并沒能產生經濟效益,人們往往把這種無經濟效益的合并歸咎于雙方的錯誤選擇或對市場的錯誤分析,卻忽視了在合并過程中及合并之后的文化和人的因素的作用。著名跨國公司文化差異研究專家戴維•A•利克斯甚至認為———凡是跨國公司大的失敗,幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。在這樣的社會需求下,具有商務英語專業知識同時也具有一定文化背景知識與跨文化溝通技巧的人才無疑會更有競爭力。目前在高職院校學時短、課程多、師資力量弱的客觀情況中,僅通過閱讀來增加跨文化知識顯然不夠充分,而通過在商務英語實踐教學中滲透文化信息,讓學習者在模擬實踐中體驗文化差異將是一個較為理想的切入點。
二、文化信息在商務英語實踐教學中的滲透
(一)Focus-on-form的啟示Focus-on-form在中文里被翻譯為“語意與形式兼顧”,它是上世紀80年代末到90年代初關于語法和語意教學的新興理論,經過近二十年的發展已經成為西方第二語言習得的一個熱點。Long把Focus-on-form定義為“在以意義或交際為中心的課堂下,隨著語言形式的偶然出現,學生的注意力被明顯地吸引到這些語言形式上去”(1991),“是對語言形式特征的偶然注意,或教師或學生提出這些語言形式特征,它們往往在理解或表達中引發問題”(1998)。既然在以語意為中心的課堂教學中可以達到語法和語意共存,那么同樣我們也能借用Focus-on-form的思路,探索在以交際為中心的商務英語實踐教學中滲透相關文化信息的方法。下列模式是以Focus-on-form的操作方式在商務英語實踐教學中“隱性”滲透文化信息的嘗試之一:1.課堂活動準備工作:確定課堂(專業)教學目標!選擇有關跨文化信息2.課堂活動組織形式:語言交際活動開始!語言交際活動終止!學習者自覺注意活動終止原因!文化差異因素出現(可采用InformationGap方式)!跨文化信息滲透!語言交際活動重新開始!體驗文化差異!語言交際活動結束!完成課堂(專業)教學目標
(二)案例教學課堂中跨文化信息的滲透案例教學,是教育者根據一定的教育目的,以案例為基本教學材料,將學習者引進教育實踐的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式,提高學習者面對復雜教學情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。
1.恰當的案例選擇是實現文化信息滲透的前提案例的選擇應該同時能夠滿足專業教學的需要和體驗文化差異的需要。
2.合理的互動與引導是實現文化信息滲透的關鍵教師需要在整個教學環節中扮演好組織者和引導者的作用,保證學習者能夠自然、自覺感受到文化差異的存在及影響。
(三)商務談判實踐環節中文化信息的滲透商務談判實踐環節實際上非常適合學習者們體驗不同文化背景中人們的心理特征,思維模式及其引發的行為方式的不同,所以情景設計與心理分析應該成為此實踐環節中的重點。1.情景設計應盡量貼近現實,為文化差異帶來的沖突預留空間在實踐環節最初的指導中就有必要為模擬談判的5.4億增長到2004年的近13億。受耕地面積減少和人口增長雙因素影響,人均耕地面積逐年下降,2004年降為1.41畝左右,不到世界人均耕地的一半。有關研究預測,到21世紀30年代,我國人口將達到15—16億,到時,人均耕地面積將會比目前減少1/4,人地矛盾將更為尖銳。加之,我國城市化進程的加快和城市化水平的提高,耕地減少的趨勢在短期內難以逆轉,土地資源的稀缺性將日益凸顯出來。與日益減少的耕地相比,我國農村剩余勞動力卻日益增多。2003年我國農村從業人員總量已達4.897億人,約占我國勞動力總量的70%,按照現有生產力水平和生產規模,我國目前農業生產大約僅需1億勞動力,因此,農村剩余勞動力達到3.4億,目前大約有1.2億在外務工,仍有2.2億多可能長期處于隱蔽性失業或半失業狀態,且這種狀態在長時間內難以改觀。不僅農業生產的要素狀況如此,而且在幾十年的農業發展過程中,農業技術進步的程度和水平也出現了極不平衡的狀態。在工業發達的沿海和大城市郊區,農業技術模式已開始向資源密集型過渡,呈現出了以設施替代勞動和土地,這種技術模式的發育是與這類地區的資源及社會經濟發展狀況相適應的。據不完全統計,1978年全國大棚面積范圍是0.54公頃,1994年日光溫室已發展到93公頃,大棚8.7萬公頃,兩者合計達到100萬公頃,再加上小棚213萬公頃,已占全世界的70%以上,從而使我國一躍成為世界上設施栽培面積最大的國家,許多農業新技術企業也由此脫穎而出;在中部地區或以農業為主要收入來源的地區,農業技術模式的發育狀況要相對復雜一些:一是這些區的生產力已達到相當高的程度,進一步提升土地生產率將會造成邊際收益遞減和資源環境惡化;二是這些地區非農就業比例相對較低,農業收入主要來源于農業。由于受農業勞動力剩余和土地相對稀缺的雙重擠壓,農業勞動生產率相對較低,因此,農業技術進步趨勢會向節約土地的技術進步的轉移,如多熟種植、間套和節肥、節水等。在以生存性農村為主的西部貧困地區和山區,由于勞動力投向農業的機會成本很低,勞動生產率和土地生產率均十分低下,所以這類地區農業技術發展的方向是提升土地生產率,生物技術如良種、化肥、地膜覆蓋是其正確選項。由此可見,我國農業發展和農業科技發展水平都是不平衡的、多層次的,和少數尖端領域技術突破性形成鮮明對照的是總體農業科技水平的落后,與高水平的科研水平并存的是低效率的普及工作。這些因素決定了我國農業發展和農業科技水平呈現出多元性,要求我們在今后的農業科技進步中選項的多層次性。超級秘書網
三、多元化農業技術進步的必然選擇
由于受到資源約束、市場約束、戰略目標和工業化水平等因素制約,導致我國在農業技術進步的選項上不能只是靜態單方向的演進,而必須是動態的多元化的推進態勢。在沿海地區、大城市周邊郊區及工商業比較發達的地區,其工業化水平高,經濟發展快,農業剩余勞動力轉移方便且比例高,勞動價格相對昂貴,土地則顯稀缺,農業的發展應立身于自身優勢和區位優勢,壓糧擴經,優化產品結構,提高農產品質量和專用性。大力發展精準農業、品牌農業,農業技術發展的方向是提高競爭力,技術選擇上應以資源密集型為主,以實現資本對相對稀缺的勞動和更加稀缺的土地的替代,重點發展生物技術,改善生產條件和設施,適當發展現代信息技術,大力推廣農機械的使用。中部地區是我國糧食主產區,是我國農業的典型代表,生產中保持了精耕細作等傳統農業的優良技術,人口眾多,土地面積寬廣,但勞動生產率不高,其發展目標應首先滿足我國居民對農產品的需求,所以,中部地區農業技術的方向必然會朝著勞動密集型和有利于不斷提高土地產出率的方向發展。
而西部貧困地區和山區,地處高原、山川、丘陵地帶,自然條件惡劣,生態環境脆弱,基礎設施落后,農民收入的主要來源是農產品生產所得。農村剩余勞動力眾多且素質不高,勞動生產率與土地生產率十分低下,但土地稀缺特征不明顯,從擴大糧食產量以滿足人們基本生存需要出發,這些地區應以提升土地生產率和勞動生動生產率為技術進步的主要方向,重點推廣能提高土地生產率的生化技術如良種、化肥、農膜以及有利于水土保持、平衡生態的技術。當然,基于誘導性技術變遷理論,使得某些農業資源的稀缺性和市場對農產品的需求變動能及時地傳達給有關技術變遷的當事人。為了使農業技術進步沿著正確的道路發展下去,正確的政策取向應該是以誘導型制度變遷為主要手段,使農業資源的配置成為技術創新的長效動力,引導農業技術遵循勞動力價格、土地價格與資本價格之間的有機互動的方向變遷。農業技術政策的機制在于依托誘導型和強制型制度變遷獲得預期的技術變革效應,從而使農業技術選項建立在切合實際的基礎上。
【參考文獻】
[1]朱玉春,劉天軍寫作論文編著.數量經濟學,中國農業出版社,2006.
[2]張全紅.我國農業技術進步的路徑選擇,農業經濟,2006.5.
（一）學校教育信息化發展情況
1.資金投入情況
通過對各農村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經費已達到100萬元以上。這說明農村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。
2.農村中小學信息化硬件設施情況
調查結果發現，農村中小學生占有計算機數比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調查樣本中小學有近1/3的學校的學生數與計算機數之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現象十分普遍。目前這種現象已經有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經有60%的學校建立了校園網并且初步得到了應用。
3.計算機師資水平
信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業人才。因此，專職計算機教師是農村中小學開展信息化教學的關鍵。從調查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調查發現，調查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不全面。存在重技術培訓，輕理論培訓的現象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。
4.課件制作和引用、資源建設情況
目前，農村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發展規劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數學、外語等制作的課件數量在12—50個之間，非主要學科的課件數量則很少，能夠應用網絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數農村學校和教師缺乏網絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。
（二）教師方面
1.教師計算機和互聯網使用情況
調查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯網。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯網進行各種信息的采集、歸納和應用網上教育資源，調查樣本中完全不懂的有86人，點總數的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。
2.對信息化教育技術的認識態度及應用
調查發現，86%的農村教師對應用信息技術教學持支持態度，并且表現出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現代化、信息化的多媒體教學效果主要體現在“激發學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養學生自主學習、協作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養學生的自主學習、協作學習的能力聯系起來。
3.信息技術與各科教學的整合應用
調查統計發現，多數農村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網絡資源問題調查中，很多教師并不善于應用網絡資源，也不善于將自己的資源通過網絡分享給他人應用。
（三）學生方面
農村信息化教學的效果是本次調查的一個重點。本次調查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結果顯示：41.8%的初二學生已經初步可以利用百度等搜索引擎進行網絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調查發現，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農村中小學特殊的地理環境，農村中小學生的信息素養較城區中小學差距明顯。只有少數學生能將計算機及網絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。
二、農村教育信息化建設中存在的問題
（一）投入不足
信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度的影響。調查發現，大多數農村學校計算機數量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數量上還是質量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數農村學校教育資源庫和互聯局域網剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現真正意義上的共享。
（二）信息素養亟待提升
當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經轉變了傳統的教學觀念，開始使用現代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉變提高了課堂教學的效率。然而，此次調查也發現，農村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。第一，教師的信息技術能力，網絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。
（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善
本次的調查結果顯示，調查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經接入互聯網，但由于教師不善使用網絡資源，網絡上的一些優秀課件并沒有得到有效利用。
（四）信息能力有待增強
從調查數據分析來看，農村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、農村教育信息化的發展對策
（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設
農村教育信息化的實現，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現實。因此，農村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業的發展，鼓勵社會知名人士、知名企業向教育投資。
（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度
農村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現代化。
（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設
在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現教育資源共享。
（四）提高學生的信息素養
一、教育信息化建設的三個方面
考察教育信息化的建設，應該包含硬件建設、軟件建設和應用服務三個方面。
1、硬件建設
教育信息化的硬件建設，包括與外界互聯互通的公共網絡建設和本地本校的局域網絡建設兩個方面。公共網絡建設由專業的骨干網絡提供商負責；而各地各校對于本地本校的局域（城域）網絡的建設熱情很高，并已建成大量校園網和城域教育網，但對各自之間的互聯互通卻很冷淡。這是當前教育信息化硬件建設中的一個嚴重問題。
2、軟件建設
教育信息化的軟件建設，包括兩個方面：一是要開發出支持信息技術基礎上的新型教學模式的應用平臺，包括：教學及管理平臺、教育管理平臺、教學信息交互平臺等三大綜合應用系統；二是要開發足夠多的優質教學課程和相關資源。
但縱觀當前市場上的各種教育軟件，（包括學校自行開發的軟件），都有不足之處：首先是，缺乏以教育信息化發展理論為指導的整體建設規劃和目標，都是頭痛醫頭、腳痛醫腳式的以當前需求為導向的建設模式。因為學校需要每年向教育局提交各種報表，所以開發了MIS系統；因為要開展研究性學習，所以開發了各種研究性學習平臺；等等。而這些系統之間缺乏必要的整合和溝通，不能形成教學與管理上的合力，使用起來很不方便、不人性，有令人費力和氣惱之處。
其次，這些教學系統或平臺的開發的參照模型存在著極大的謬誤。
現在一般的作法是首先根據需求立項，技術人員到學校進行詳細的需求調研，然后技術人員根據需求調研的結果進行系統分析構建起軟件系統的模型，最后開發完成。這樣的開發模式是根據軟件開發的常規模式進行的。這在教育行業，特別是在教學領域是行不通的，是錯誤的。因為教學手段的信息化，必然引起教學方式和教學模式的信息化變革，其教學方式和教學模式不可能還與粉筆黑板式的教學方式和教學模式一樣。如果教學平臺軟件的開發還以當前或以前的教學方式和教學模式為參照模型，這就注定了開發出來的教學系統或平臺不能適應和滿足教育改革的需求和發展。
3、應用服務
教育信息化應用服務，是指對用戶進行如何將硬件、軟件設施與實際的日常教學工作緊密結合起來，從而極大地提高教學效率、教學水平和教學質量的服務過程。由此可見，教育信息化應用服務的核心，即是當前人們常說的信息技術與學科教學的整合。
這也是我們開展教育信息化的兩大根本目的所在：對全國而言，通過互聯共享實現我國基礎教育整體水平的跨越式發展；對各地和各校而言，通過課程整合實現各地各校教學效率、教學水平和教學質量的跨越式發展。
對于教育信息化建設的認識，人們還存在一些誤區，即認為有了先進的硬件設備和功能強大的教育軟件系統，教育信息化建設就大功告成了。殊不知：缺失了以課程整合為核心的教育信息化應用服務的支持，任何先進的硬件和功能功大的軟件都是一堆無用的垃圾和廢品！
信息技術與學科課程整合的研究已經在我國開展好幾年了，但人們還存在很多疑惑之處，問題和癥結在哪里呢？
二、當前信息技術與課程整合面臨的問題及癥結分析
（一）當前課程整合的現象與困惑
教學現象一：教學開始了，教師導語開場引出課題情景；教師引導學生學習和討論大屏幕上的文字或圖像，教師提問分析，學生舉手回答；然后做大屏幕上的習題或回答問題；最后圓滿完成教學任務，結束。
教學現象二：教學開始了，教師提示教學任務；然后學生通過大屏幕或各自電腦瀏覽教師設置的教學情景；或瀏覽教師設置相關的教學課件；通過論壇討論問題；然后將作業貼出來；教學結束。
教學現象一，是牽著學生走的傳統教學模式的翻版，只是多了一些形象性和情景性，但缺少了傳統教學的方便快捷和實效性，有畫蛇添足之嫌。
教學現象二，即所謂任務驅動式的新型教學模式。這種模式，教師在教學中只起引導、幫助和促進者的作用，充分發揮學生的學習主動性和學習積極性。
不難看出，對于以上兩種教學模式仍然沒有脫離教師主導的范疇，即教學內容和教學時間、教學方式都是教師預先設定好的，關注的只是學生外在學習表現的變化。而真正的教學，在于關注學習主體內在的智慧能力和智慧水平的發展變化。信息技術環境下的教學正是為關注和實現學生智慧水平的內在發展提供了一個強大和完善的環境和平臺。即學生能在這個環境和平臺上真正實現其智慧結構個性化地自主、正常、高效的發展。這才是信息技術與課程整合所應追求的目標。
（二）課程整合的發展階段
歷史上任何變革都是由現有基礎出發的，當前的信息技術與課程整合正處于由模擬式整合向數字式整合發展的繼往開來階段。
1、繼往：傳統課堂（模擬式）整合階段
嚴格說這個階段從上世紀80年代已開始，即信息技術僅是作為一種手段和工具，在傳統的課堂教學中發揮促進教學的作用。這個階段經過了20余年的發展，目前已經基本完成。
這個階段的一個顯著特點，就是用信息技術手段來模擬和加強傳統的教學方式和教學模式，即所謂“穿新鞋，走老路”。
2、開來：智慧構建（數字式）整合階段
從上世紀90年代末人們開始意識到：僅靠模擬傳統的教學方式和教學模式，并不能充分發揮信息技術在教學中的強大作用；人的智慧構建和發展的本質是外界信息與其內在智慧結構（內在信息）的交流、融合（整合）而提升的過程；而信息科學和信息技術環境是人的智慧發展即學習的最佳環境和條件。這就需要將信息技術與人的智慧發展進行數字式整合，也就是將信息技術與學科課程在主體的智慧發展層面上進行整合的問題。
支持由模擬式整合向數字式整合過渡發展的典型理論就是當前熱門的建構主義。建構主義作為一種介于模擬式整合與數字式整合之間的教育理論，為課程整合的過渡發展提供了強大的理論支持。
但如何進一步實現信息技術與課程教學的數字式整合呢？
（三）推進數字式整合的條件
信息技術與學科課程的數字式整合，需要在以下三個基本條件上才可能逐步推進：
1、與數字時代相適應的教育理論的指導
傳統的教學理論最顯著的一個特點，就是強調教師如何教的理論；已經流行了約10年的建構主義教育理論雖然關注的學生如何學的理論，但因其理論的唯心主義和局部片面性特點而無法擔當全面實施數字式整合的要求。
當前，時代呼喚基于信息技術環境的科學全面的教育理論的誕生！
2、與數字時代相適應的教學探索平臺
數字式整合的推進是一個漸進的過程，不可能一蹴而就，起點在于當前的教學現狀。這就要求必須構建起與此相適應的教學探索平臺。教育理論專家、信息技術專家、學科教學專家和普通教師在這個平臺上，平等地進行對話；教育理論、教學理論、信息技術、教學實踐經驗在這個平臺上進行平等地展示、交流、融合。只有這樣，數字式整合才可能得到不斷而健康地推進與發展！
3、與數字時代相適應的教學實施體系
實施數字式整合還必須構建一個與學生的智慧發展相適應的以信息技術為基礎和主干的學習環境，這就是與數字時代相適應的教學實施體系。
以上三個條件，教育理論是靈魂，只有在科學的教育理論的指導下，我們才可能進行科學的教學探索和教學實踐。
（四）基于信息技術環境的新型教育理論——社會進步主義教育理論推介
對于我國的教育信息化建設方式，有專家以路、車、貨、駕駛員培訓等四要素作了十分形象的比擬，這對過去和現在的教育信息化建設都產生了積極的影響。
但僅此就夠了嗎？試想一個有著熟練技術的司機，在高速公路上，駕駛著一輛滿載貨物的汽車。人們要問：1、他要到哪兒去呢？他不會永遠在路上轉圈吧？2、他應如何擇路而行呢？他不會在路上見路就上吧？這就涉及二個要素：目的地和地圖。只有還具備了這二個要素，他才能多、快、好、省地完成自己的運輸任務。
社會進步主義教育理論是一套基于信息技術環境探討教育教學規律的理論。這套理論明確地回答了教育信息化建設的目的地（信息技術條件下的教學方式和教學模式）和地圖（如何才能一步一步實現數字式課程整合）這兩個關鍵問題。具體內容請參閱拙作《學習活動的模型----人類個體智慧發展與學習規律的研究》（中國廣播電視出版社）一書和網站。
三、教育信息化應用研究的推進方式
教育信息化應用是當前教育信息化建設的當務之急、重中之重，如何科學、全面而穩妥地推進呢？
（一）教育信息化應用研究推進的原則
對教育信息化應用的推進，要本著以下原則來實施：
1、漸進性原則：教育信息化應用是一個逐步推進的過程，要以當前各地各校的具體現實狀況為基礎，以各地和各校的教師為主體來實施和推進。這樣才能實實在在地促進和提高各地各校的教育信息化應用水平和應用能力。
2、交融性原則：教育永遠是一門理論與實踐互動的科學。只有能指導教學實踐的教育理論才是有價值的教育理論；只有經教育理論武裝的教學實踐才是科學的教學實踐。教育理論與教學實踐永遠是同一事物不可分割的兩個方面。教育理論及其專家與教學實踐及其教師的協作、碰撞、交融，才可能真正推進教育科學的創新（生成）和發展。
3、結合性原則：教育信息化建設的根本目的不在于其本身，而在于以此為基礎實施創新的教育。當前具體而言是指實施新課程改革和素質教育。教育信息化、新課程、素質教育三者之間的關系為：素質教育是實施的靈魂和目的，教育信息化是實施的骨架和技術基礎，而新課程則是實施的血肉和內容體系。
概而言之，教育信息化應用研究就是要以新課程和素質教育的實施為目標，教育理論與教學實踐相結合，從各地各校的現實狀況出發逐步地推進。
（二）教育信息化應用研究推進服務的體系
基于以上對教育信息化及教育信息化應用研究的分析和認識，教育信息化應用研究應有一套推進服務體系，包括如下幾個方面的內容：
1、教育理論：社會進步主義教育理論。
2、教師培訓課程：包括貫以社會進步主義教育思想的古今中外教學理論研究、教育模式與課程設計方法、教學實施典型課例分析、教學研究方法等數門針對性和實踐性極強的訓練課程。
3、教學研究平臺：一個專家與教師、理論與實踐、問題與思路、疑惑與靈感交匯、你我他平等參與的協作研究平臺。
4、課例觀摩平臺：在這個平臺上整合各種創新課例和優秀課例，通過大家的、分享、點評、借鑒、修改、創新，使其融入我們每一位參與者的研究和實踐之中。這些課例包括：中外具有創新意義的課例，我們身邊的具有借鑒意義的課例，我們成功探索成果的課例，其他優秀課例。
近年來，國家為促進教育公平、提高教育質量，先后實施一系列重大項目，教育裝備水平得到提高，但省級教育裝備的監管工作亟待加強，迫切需要通過信息化管理實現對項目實施、經費使用等情況的動態監管。各地經過多年實踐，教育裝備管理信息化建設取得了一定成效，但尚未完成統一的教育裝備基礎數據庫和核心業務管理信息系統，總體缺乏先進的信息化技術和可靠的保障機制，應用水平差異較大，信息孤島和數據不一致等問題比較突出。各級政府教育決策和監管缺乏完整、準確的數據支持，遠不能滿足保障重大改革項目實施的需要。省級教育裝備信息化建設急需借助先進的互聯網云計算技術逐步形成應用集成、管理集中、服務可定制的新型開發模式，以此支撐數據的深度分析及決策服務。
二、云計算研究背景
云計算是由網絡存儲、分布式計算、虛擬化、負載均衡
等信息技術融合而成的技術集合，它以互聯網為載體，以大型服務器集群、存儲服務器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動態提供可伸縮的應用服務，為教育裝備管理信息化建設提供了先進、可靠的發展模式。云計算包含IaaS基礎設施即服務、PaaS平臺即服務和SaaS軟件即服務三大服務模式，這三個層面的服務凸顯了云計算的特點。
（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎設施即服務
云計算提供給用戶的服務是對所有設施的利用，用戶不必管理或控制任何云計算基礎設施，就能控制操作系統選擇、儲存空間、設備部署等應用。云計算中心為用戶提供可靠的網路、數據環境和存儲空間，用戶可以靈活地根據需求購買計算能力、存儲空間、帶寬等基礎設施，大大節約了時間、經濟、人力成本。同時分布式數據中心提供了數據存儲在地理意義上的隔離，提高了容災能力，提高了云服務的穩定性。
（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺即服務
云計算提供的服務可以將開發語言和開發工具部署到云服務器上，用戶可以控制部署操作系統、存儲及應用程序，也能配置應用程序的托管環境。用戶還可利用云計算提供的開發平臺，根據自身組織機構、管理流程、業務操作的特點開發組件，建設符合自己需求的信息系統和應用服務，并快速部署到云服務器，這種定制應用開發平臺為用戶提供了高效的開發環境。
（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務
云計算提供給用戶的服務是運行在云端基礎設施上的應用程序，用戶可以根據自己需求在PC、移動設備或電視機等各種智能終端上通過瀏覽器等客戶端界面應用存儲在云端的服務，提高了數據的共享性，為深度數據挖掘提供了基礎條件。云計算以開放的標準和服務為基礎，提供安全、快捷的數據存儲和網絡計算服務，適宜為各級教育行政部門和學校提供一站式管理應用，以及安全可靠的數據服務。
三、基于云計算的教育裝備信息化管理
基于云計算的教育裝備信息化管理應依托云計算架構，開發建設裝備基礎數據庫、管理應用系統和信息資源服務，促進信息資源共享，實現教育裝備信息化管理在省域范圍內的覆蓋。
（一）基礎設施建設
應用IaaS服務模式，加強教育裝備管理系統基礎實施建設，建設省域統一的數據中心、服務器集群、存儲資源及安全保障體系，云端提供計算資源、存儲資源、安全保障等服務，各地依托云端服務器、存儲及網絡資源進行應用、開發，重要的數據及業務執行都在云端進行，用戶端工作在瀏覽器上實施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數據備份技術，保障數據應用及存儲服務的安全可靠。
（二）系統開發
應用PaaS服務模式，在云端構建統一的數據環境，研究制定科學合理的教育裝備管理指標體系，建立統一的教育管理部門、學生、教師、設備等編碼體系，建立裝備資產分類數據庫、配備標準數據庫、儀器代碼數據庫及實驗目錄數據庫。基礎數據庫采用集中整合的數據架構，通過整體數據規劃，明確基礎數據來源，落實組織與管理，理順各部門業務間的數據關系，保證數據的完整性、關聯性，建立省、市、縣和學校四級基礎數據庫，實現基礎數據的集中、統一和各層級數據的共享、同步。
（三）應用服務
運用SaaS服務模式，構建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關聯的教育裝備管理信息化應用服務平臺，對全省教育裝備進行全方位、全覆蓋、精細化管理，涵蓋理、化、生、小學科學等各學科裝備標準、配置情況、教學計劃、實驗開展、裝備需求等內容。教育主管部門可利用平臺通過對圖書流通分析、儀器設備缺口及處置報廢情況的實時統計分析，提前為各學校做好預算，安排資金，為課堂教學順利開展提供保障。教育主管部門可通過云計算數據存儲，借助數據存儲及數據挖掘技術，實現教育均衡發展監測評估，實時獲取區域內生均逐年實驗室、信息化、圖書館的經費投入均衡性對比，為教育規劃、教育監管與宏觀決策提供數據支撐。
四、結語
成功的教學正是建立在學生對學科濃厚的學習興趣基礎之上。沒有興趣的學習，沒有非智力因素參與的學習，只能成為學生的負擔，消極應對，被動參與，這樣的教學自然很難取得良好的教學效果。而傳統教學中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能在教師的指令下進行機械而被動的學習，這是長期以來教學低效的重要原因。現代信息技術集圖文聲像于一體，它可以以一個全新而多樣的角度來向學生傳達教學信息。學生所見不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動的圖片，一曲曲優美而動聽的音樂，一段段精彩而形象的視頻；學生所聽不再是教師單一的語言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學對于學生來說是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動態感，這使得原本枯燥而沉悶的教學更加富有趣味性、藝術性與動態性。這尤其對于正處于形象認知階段的初中生來說具有極大的吸引力與感染力，可以激起學生對英語學科濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，從而使學生積極調用興趣、情感、情緒等非智力因素來展開一系列主動而積極的學習，這正是教學成功的前提與基礎。如在學習“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時，我課前細心地收集相關的資料，為學生制作精美的多媒體課件，有著學生所熟悉的生活畫面，并配以悠揚而動聽的音樂。這樣的教學就不再是枯燥而機械地照教材講述，而是以直觀的畫面、動聽的音樂來將學生帶入特定的教學情境中，這使得教學氛圍異常輕松而活躍，學生處于心理放松狀態，自然可以激起學生內心積極的學習情感，從而使得學生展開快樂而主動的學習活動。
二、創設良好的視聽環境，提高學生口語水平
現代信息技術可以突破時間與空間的限制，將文字的語言素材轉換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學的生動與活潑，從而為學生創設良好的英語學習環境，這對于學生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。
（一）視聽結合，還原語言學科的真實面貌英語作為一門語言學科，一味的講述只能是讓學生生硬而機械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運用語言來進行交流與交際。要想讓學生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學模式，還原語言學科的真實面目，為學生提供視聽結合的語言學習環境，讓學生眼觀耳聽心思手動，將語言的學習與真實的生活與交際的場景結合起來，這樣學生才能在運用中學習，在學習中運用，才能真正實現語言的內化，提高對語言的駕馭能力。
（二）糾正發音，讓學生說得更加流暢標準發音不準，生硬而機械這是學生口語中所存在的一個重要問題。我們可以利用現代信息技術來為學生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經典的英語節目等，這樣不僅可以拓展學生的英語視野，更為重要的是可以讓學生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學生糾正不良發音，讓學生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調等，這樣才能讓學生掌握語言的精髓，從而促進學生英語語言運用水平的整體提高。
三、創設豐富的教學情景，突破教學重點和難點
重難點的突破制約著學生英語水平的提高。而在傳統教學中受時間與空間的限制，許多知識的重難點不易突破，學生似懂非懂，這是教學低效的主要問題。而采用現代信息技術，極大地豐富了教學內容，改變了教學手段，優化了教學結構，可以突破時間與空間的限制，將那些學生難以理解的重點與難點，形象、直觀而生動地再現出來，將其寓于直觀的場景與真實的生活情景之中，具有化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象的特點，這樣更能突出重點、突破難點，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來化解邏輯思維與語言表達等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點與認知規律，更加利于學生對知識的理解與掌握。如關于介詞用法與詞組搭配這是教學的重點也是難點。我們可以用現代信息技術來將這些枯燥、抽象而深奧的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過一段段精彩而生動的視頻演示，便可以將語言所難以描述清楚的介詞形象地展現出來，這樣更加利于學生的理解，直觀的畫面浮現于學生的腦中，這樣學生在今后便可以靈活運用。而且，這樣的教學極富趣味性，可以激起學生內心積極的情感，讓學生享受到學習的樂趣。這樣的教學是高效的、活躍而快樂的。
