發布時間：2023-03-16 15:56:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算題教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、講明道理，加強算理理解
有效地進行小學數學計算題的教學，教師必須把數學道理講解透徹，深化學生對數理知識的理解。然而，在小學計算題教學的過程中，有部分教師單純地認為，只要學生算出計算題的正確答案就可以了，忽視了學生理解計算題的算法和算術思維的重要性，導致學生在學習過程中很吃力，不會融會貫通、舉一反三。因此，教師給學生講清楚算理是小學數學教學的重中之重。如在教學“兩位數加整十數”時，教師給出題目“27+30”，學生很快就可以理解這道題目是求和，但是應該怎樣去計算，就是學生對算術思維的一種反應。這時，教師要設法讓學生理解：這里的27是一個兩位數，而30也是一樣，都是由個位和十位構成的，其中2和3是在十位上，7和0是在個位上，這樣的計算必須遵守“十位加十位，個位加個位”的原則，即“2+3=5，7+0=7”，“5”是寫在十位上，“7”是寫在個位上。在這樣清晰明了的教學過程中，學生就可以通過觀察和教師耐心的指導，理解計算的每一個步驟，從而掌握這種計算的思維模式。
二、明確目標，培養審題習慣
有效進行小學數學計算題的教學，教師必須明確學生的學習目標，培養學生認真、細致的審題習慣。在教學過程中，很多小學數學教師發現，有時學生明明知道該如何去做計算題，但結果卻錯漏百出。經過分析，筆者發現，原來是學生在解題前沒有認真審題，沒有確立自己的學習目標，缺乏認真審題的習慣。因此，小學數學教師必須努力培養學生的審題習慣，讓他們經歷從“會”到“熟練”到“心眼相通”三個境界，從而明確自己的學習目標。這就要求教師從不同的方面對學生進行有效訓練，使學生在教師的指導下潛移默化地培養審題習慣。首先，重視“看”。教師要引導學生看清楚計算題中的每一個數字和符號，理解它們的意思，并讓學生用筆抄寫算術題目，進行比對，培養他們對算術負責和一絲不茍的精神；其次，強調“想”。單單看了題目，卻不經過大腦的思考，盲目地進行計算，這顯然不是認真審題的表現。教師應讓學生看清題目之后，再積極地思考題目中算式的特點和運算規律，聯系其中蘊含的性質和定律，判斷其中是否含有一些簡便的計算方式；最后，強調“算”。學生在審題結束后，應形成一個計算思路、一個深思熟慮的計算過程。筆者相信，只要小學數學教師在計算題教學中做到以上幾點，學生的計算能力一定能得到有效提高。
作者：余年棟 單位：江西省上饒市三清山管委會楓林中心小學
首先，多媒體技術當前正在呈現出濫用的趨勢。當前很多計算機教學活動將多媒體技術作為靈丹妙藥，認為只有在教學中多多運用多媒體技術才能提高課堂教學質量，才能說明計算機課堂夠先進和現代化。這種多媒體技術應用誤區，使其在計算機教學中出現濫用現象，計算機教學課堂被變相地轉變為多媒體技術的展示陣地，容易使學生過多地被視覺形式吸引，而忽略了計算機教學活動的真正目的。其次，計算機教學中多媒體技術的普遍應用存在著忽略學生主體地位的情況。在實際計算機教學中，教師對多媒體的應用僅僅體現了個人在計算機教學中的主動性，在備課的過程中，只想著如何更好地將教學重點呈現出來、設計出來的課件往往忽略了與學生的互動，沒有重視學生在教學活動的主體地位，自然無法真正快速提高學生的學習效率。最后，當前計算機教學中還存在著多媒體課件質量較差的問題。多媒體技術在計算機教學中的應用，增加了教師備課的任務和課件難度及負擔。一些計算機教師為了節省時間、精力等，其多媒體課件制作僅僅是對書本知識的簡單羅列，并沒有根據教材精心布置羅列音樂、動畫等，對學生缺乏吸引力。
2改善多媒體技術應用問題的建議
關于多媒體技術在計算機教學中呈現濫用的趨勢，當前計算機教學中教師必須認識到的是多媒體的輔。教學中對多媒體技術加以應用確實能夠轉變理論知識的抽象和枯燥無味，通過音樂、圖像等使計算機課堂變得更加生動、有趣，給學生營造更加逼真的計算機學習過程。相對傳統計算機教學，多媒體技術的應用具有更多優勢。但教師在運用的過程中必須掌握多媒體技術應用的度，避免計算機課堂淪為走馬觀花的空架子。教師在應用多媒體技術時，應將計算機教學內容放在首位，無論課件形式、內容如何，都必須圍繞教學內容進行，進一步完善計算機教學環境。計算機教學對多媒體技術的應用應立足于學生，充分體現學生的主體地位。新課改以來，傳統教學中的教師主體地位被打破，以學生為課堂教學主體成為教育潮流。計算機教學也不例外，教師應根據課改變化主動變革自身地位，在教學中堅持以學生為本。計算機教學中對多媒體技術的應用也應重視學生的主體地位，在教學中盡可能地給予學生更多時間，使學生能夠在學習理論知識的過程中有充足的時間體會、學習理論知識。通過多媒體課件中問題情境的設立，提高學生自己動腦思考的概率，使學生在自我學習和思考中，不斷促進自身動手、思考和動腦能力的提高，盡最大可能地發揮學生在計算機教學中的主體地位。計算機教學中教師必須將多媒體技術與計算機教材之間的關系處理好，提高多媒體課件制作質量。教師在計算機教學活動中不僅是一個引導者，同時還是一個組織者，學生對知識的學習幾乎全部來自于教師課堂計算機知識的灌輸。多媒體課件作為傳遞計算機知識的載體，其制作質量對學生的重要性不言而喻。在制作課件中，教師應立足計算機教材，精益求精地結合學生實際創設更加形象、生動的教學情境。中高職院校也可對以計算機專業為基礎建立資料數據庫，收集網絡、雜志、書籍等中各種與計算機教學有關的資料，為計算機教師制作課件提供豐富的數據和資料，促進教師課件制作質量的提高。
3結束語
一．運用多媒體計算機輔助教學，可以激發學習興趣，調動學習積
極性。運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣，例如：“透鏡”一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片（可以運用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根求源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。
二．運用多媒體計算機輔助教學，可以改善教學手段，突破教學難點。
從心理和思維來分析，對于初中生來說往往是習慣于靜態分析，而對
于許多“瞬變”的物理現象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示，實驗，從而變復雜為簡單，化抽象為直觀，為突破教學難點提供了新的有效途徑。
比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點，它的焦點在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實驗裝置上比劃，都難以達到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時，根據需要可以進行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機，把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究，學生就容易理解了，這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式，非常有利于引導學生認識物理現象和規律。
三．運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大，可以提高教學效率。
多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再
現迅速，感染力強，打破時空限制，進一步提高學生多種感官的最大潛能，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學生也能充分愉快地接受。
比如在“透鏡”一節中，用粗細適當的紅線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理，使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識，提高了教學效率。
四．運用多媒體機輔助教學，可以提高教師素質，加強計算機管理
1．運用多媒體計算機輔助教學，不是降低而是提高了對物理教師的
要求。教師必須能熟練駕馭計算機，也就是強化計算機操作能力，只有這樣才能提高教師運用計算機的能力，充分發揮多媒體計算機在教學中的作用。
2．加強學校對計算機的管理。計算機的管理是利用多媒體計算機教
關鍵詞：計算機基礎；教學實踐；應對思路
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
一、緒論
隨著計算機的應用日益普及和計算機技術的飛速發展，社會對高等學校計算機基礎教育也提出了越來越高的要求。在高校中非計算機專業的計算機基礎教育正在蓬勃興起，可謂方興未艾發，已經發展成為計算機教育的一個重要組成部分，與此同時計算機技能水平的高低和計算機應用能力的強弱，也已經成為衡量大學畢業生質量和水平的重要標準。隨著信息經濟時代的快速發展、網絡技術的突飛猛進，都客觀的要求計算機基礎課程的教授內容必須具有新穎性、靈活性，只有這樣才能及時跟上信息知識時代的快速發展。然而，許多高校大學計算機基礎課中依然在講授一些過時陳舊的知識內容，這使得學生對課程本身產生了質疑，對學習計算機喪失了興趣。主要表現為學習目的不明確，信心不足，求知欲望下降，因此應該嚴格按照計算機課程的教育思想和教學原則，使目的明確具體，舉例恰如其分，手段形式多樣，把課程內容落到實處。
二、計算機專業計算機基礎課程教學面臨的問題
通過對最近幾年的計算機公共課的教學研究與實踐，發現我國的計算機基礎課程的教學普遍存在以下問題：
（一）學生的計算機技術水平差異變大
計算機基礎教育已不在是只在大學里教授的課程，目前我國普通高中已普遍開設了“信息技術”必修課程，因而對于這些進入大學的學生必然會在計算機技術上表現不同程度的差別，然而現在的教學內容顯然已不能適應學生發展的需要.隨著中學普及計算機教育和計算機的廣泛使用，出現人人在學計算機技術的新局面.但是大學生入學時“會用”到什么程度則會出現很大差異。原因之一是興趣的差異就是，原因之二是生源地域差異，原因之三是來自重點中學和非重點中學的差異。這與學生的情趣、經濟水平和學校的重視程度有關系，這給高等院校開設實施教學管理和計算機課程帶來了很大困難
（二）社會對計算機的復合應用能力提出了更高的要求
隨著社會信息化進程加速發展，社會的各個方面對計算機信息化的依賴程度越來越高。非計算機專業與所學專業融合現象加劇，計算機已是生活中比不可少的工具，計算機與本專業的結合也更加緊密和迫切。
（三）計算機基礎課程的理論教學與實際操作相脫節
目前我國的計算機教學大都采用課堂授課和上機實驗這兩種方法相結合
起初的設想是很好的，課上學習理論知識，課后實踐操作；但是在實際操作中就出現了許多的問題。比如由于學生的基礎不同因而領悟理論的能力有限，而在實踐中這樣的差異則更加明顯，對于學習過的同學則相對完成較好，而沒有基礎的學生則容易失去信心。由于室內大班教學，因此老師可能也就無法顧及那么多。當然這只是問題的一部分，更為嚴重的是課堂所學知識較為落后，而實際操作設備沒有及時更新，使得理論教學和實際操作脫離，更會打擊學生的學習激情。
（四）計算機課程內容落后于時展
二十一世紀巨變已讓我們見證了計算機的巨大力量，可以說要問現在什么變化最快，人們肯定會首先想到計算機。由于計算機更新快的特性，因此對于計算機的教學就不能和其他課程一樣，它需要及時更新。雖然教學總會滯后一些，但是也不能很久不更新，至少計算機的課程要更快一些。當然這對于老師來說要求就更高了，在計算機教學方面只有不斷學習的老師才可能是稱職的老師，因此及時革新教材內容對于計算機課程教學來說就顯得非常必要。
（五）沒有徹底擺脫應試教育桎梏
應試教育在我國有著很長久的影響，這有著深刻的歷史和現實原因；雖然我國實行素質教育已經多年，但是從效果來看并沒有突出的變化，應試教育依然左右著老師和學生的教與學。計算機基礎課程的教學也很明顯沒有突破它，很多老師在教學時就很明顯的說那些是考試的重點，而學生也主要看老師說的重點，以準備期末考試，這種教學很明顯不適應新時代的發展需要，也是與素質教育想違背的。在這種大的環境下計算機基礎課程教育需要反思如何擺脫這種風氣。
三、計算機基礎課程的應對思路和策略
（一）明確教學目的和任務，及時更新課程體系
計算機基礎課程的教育首要的就是使學生具有計算機應用的基本能力，并且具有使用計算機的意識，在日常工作中能用計算機解決相應的問題，這絕不是為了考試，其次計算機承擔著各種最新技術用于本工作的任務，因此要教會學生與時俱進，時刻學習。這就需要系統的學習，因此學校要及時更新課程體系以滿足學生的需要，為了達到計算機教學的目的，學校就要相應的改革考察體系，不能唯分數論，要多增加考察學生動手能力和解決問題能力，把卷面考試放到次要位置，只有積極引導才會完成當初的教育目的。
（二）完善計算機教學內容，更新計算機教學手段
計算機課程是非常實用的課程，在當前形勢下，我們的實驗教學網絡應用為其提供了一個很好的平臺，比如有條件的學校應該建設相關的課程網站。網站建設包含在線課程、實驗教學、講義，以及其他豐富的軟件和資源，它們是互相關聯和獨立、各種形式的教學相互補充，并提供充分發揮自己的優勢，以便滿足所有專業學生的不同層次的需求。
（三）因材施教，進行分層次教學
因材施教就是要充分考慮學生的利益和就業需要的前景，當前的計算機基礎課程教學已不能滿足不同層次學生的需要，因此要不同需求，設置相應的課程。簡而言之，計算機課程實踐的專業基礎應突出建造綜合應用能力，非計算機專業的學生要著重突出日常生活問題的解決。計算機基礎教學的教學應是一個網絡、實驗教學、課堂教學三位一體、相互促進的教學、它能夠幫助學生獨立分析問題、解決問題、綜合運用知識。在教學過程中，引導學生透過互動學習和網絡自學，一起學習如何掌握基本知識，有效的運用到現實中來等等
（四）加強師資力量建設
由于計算機發展迅速并且不斷變化，因此教師應轉變觀念，用實際行動來改進教學方法和教學手段。面對快速發展的計算機，計算機教師本身需要做出不懈的努力，自己不斷要鉆研教學、還要密切關注計算機的最新發展趨勢。在信息時代，隨著"知識爆炸"時代的到來，新的知識不斷擴大、不斷豐富；在有限的時間內，教師不可能教計算機課程所需的所有知識教授給學生，因此這就要求教師必須充分把握和理解新的計算機應用變化，不斷自我學習、自我充電，以提高自己的教學水平和知識水平來面對新的挑戰。
四、結語
能夠有效的使用計算機來解決工作和生活中的日常問題是大學生必須要掌握的能力，也是時代的需要，因此要重視計算機基礎課程的教學，然而學生的計算機水平卻參差不齊，因此在這些情況下，如何提高計算機基礎課程的教學質量，是我們長期面對的挑戰。本文就我國計算機課程的教學問題進行了深入分析并提出了解決問題的策略以供參考，期待我們的計算機課程做的越來越好。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；計算機教學；問題；對策
隨著科學技術的發展，計算機應用已深入到社會各行各業，社會上需求的計算機人才越來越多。計算機作為高職院校的一個重點學科，旨在培養有扎實基礎理論知識和一定實踐動手操作能力的人才。但是在實際的教學中，高職院校并沒有注重學生應用能力和職業技能的培養，而是將更多的精力花在了基礎理論知識的教學上。隨著社會經濟的發展，高職院校要結合人才培養目標以及自身教育的特色，改革計算機教學模式、教學內容等，促進學生找準定位，適應社會。
一 計算機教學存在的問題
1.教學大綱設計不靈活。
社會經濟和計算機技術的發展要求高職院校計算機教學要跟上時代步伐，在人才培養上更加注重學生應用性、實踐性、創新性等能力的培養，促進畢業生能盡快適應社會。但是，高職院校目前所使用的教學大綱是幾年前的，教學大綱的教學內容和教學目標與現代社會淘汰率極高的高新信息技術產業是不一致的，無法反應出計算機專業領域的新技術和新理念。沿用這個教學大綱培養出來的計算機人才無法適應社會發展。
2.教師教學水平有待提高。
隨著高職院校的擴招，計算機教學的師資力量逐漸減弱，學生擴招沒能與教師力量增強結合起來。而且，高職院校的教師大部分是師范學校畢業的或是從事計算機技術學術研究的人。換言之，教師沒有豐富的社會實踐經驗，只是理論知識非常扎實。那么，在實際的教學中，教師由于自己沒有實踐經驗，那么就很容易忽視實踐教學，也不知道實踐教學該如何開展下去。因此培養出來的學生實踐能力較差，無法適應社會發展。
3.重理論、輕實踐。
教學模式上依然采用的老套的"重理論、輕實踐"的模式，理論知識教學占教學活動的大部分，實踐教學則是象征性的有一點點。這種教學模式就使得學生的實踐能力較差。而且，在枯燥的理論知識教學中，教師采用傳統的課堂教學方法，并不注重學生學習興趣和求知欲的增強，學習積極性逐漸減弱。另外，學生也無法將理論知識轉化為實踐知識，理論知識與現代社會發展的實踐知識相差甚遠，學生走入社會后才發現所學的東西一無用處。
4.教學內容無法推陳出新。
計算機技術是當今社會更新最快的技術之一，而高職院校計算機人才的培養是基于職業技能的，因而教學內容應與社會發展緊密結合起來，在選用教學軟件和教材時，應該選擇最新的。但是，在實際教學中，高職院校為了教學方便，于是固定采用一套教材，教學內容也就變得非常陳舊，學生學到的知識都是被淘汰了的。
5.學生積極性低。
高職院校擴招帶來的弊端已逐漸凸顯出來，最顯著的就是生源素質偏低，這樣教學質量自然也就受到了一定的不良影響，影響了高職院校的聲譽。計算機是一門技術含量很高專業，而學生素質的偏低就使得教學活動變得舉步維艱，學生在高技術含量的教學活動中感覺非常吃力，教師也不注重學生興趣的培養，于是學生的積極性逐漸消退，最終導致教學質量低下。
二 完善高職計算機教學的對策
面對高職院校計算機教學的問題和社會計算機技術的日新月異的現狀，高職院校應看到自身存在的問題，努力將計算機教學與社會經濟發展結合起來，促進學生職業技能培養，提高教學質量。
1.教學模式和教學目標的改革。
根據高職院校教學的特點，可以得出：計算機教學目標應是培養具有扎實基礎知識和高素質職業技能的人才。因此，高職計算機教學應當與計算機技術發展結合起來，運用最新的軟件和硬件，讓學生接觸到最新的計算機技術，一切以實用性為主，提高學生的職業技能。另外，為了促進教學活動的順利開展，應注重學生主動性的發揮，將學生置于教學活動的主體地位，促進學生積極性的提高，將理論教學與實踐教學結合起來，促進學生更好的將理論知識應用于實踐，培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2.提高教師素質。
計算機教學更注重學生實踐能力的培養，那么教師的實踐經驗就顯得尤為重要。教師要正確認識自己，正確分析計算機技術的過去、現在和未來，借鑒他人的技術經驗，為學生提供豐富的教學資源。另外，要不斷對教師進行培訓，促進教師實踐知識的提高，促進教師正確認識市場形勢，轉變教學方法，促進學生創新能力和實踐能力的提高。
3.以就業為導向，培養學生的職業技能。
高職計算機教學目標不是單純的考取計算機專業證書，而應注重學生的職業發展。以就業為導向，讓學生認識到如何通過學校生活來實現高質量就業，培養社會型人才。教學內容、教學方法都要從人才需求出發，從長遠角度出發，探尋社會發展趨勢，制定靈活多變的教學方法，促進學生實踐能力、應用能力、職業技能的提高。
4.及時更新教材和教學內容。
計算機技術的日新月異要求高職計算機教學要及時更新教材和教學內容。采用最新教材，讓學生接觸到最新計算機知識。高職院校與普通高等院校教學最明顯的區別就是：高職院校更注重學生應用能力的提高，更新教材時注重教材的實用性。因此，在教材的選擇上應注重其實用性，盡量少一些專業學術性知識。學校也可以自行編制教材，根據學生的特點、教學特點以及市場發展形勢而編制出針對性強的教材，促進學生學習積極性的提高。
三 結束語
高職計算機教學應與市場人才需求形勢緊密結合起來，促進教學內容、教學模式、教學目標、教學大綱的改革，以培養適應社會發展的實用型人才，促進學生順利就業。
參考文獻
[1] 米德勇.淺談高職計算機教學的現狀與發展對策[J].科技資訊，2012（7）.
[2] 鄒東升.高職計算機教學更新與創新思維模式探討[J].企業導報，2011（13）.
一、 計算方法教學中存在的問題
（一） 講得多，練的少
現在書中有多是要在計算機上操作，但是在一些農村學校設備較缺，較少有機會在機上操作，就是數學科用計算機器，學生懶提買，學校也沒有配備。所以我在課上只能是是針對幾個學生光講，如講 sin37°時，說先按sin，再按37，最后按等號就是行了；講 sinx=0.6求當中的 x 時，要先按sin -1 ，再按0.6，最后按0.6就行了。就是這么簡單，可是講了很多次有的一點也不知道，因為他們沒有計算器，也沒有操作過，當然印象就不深了。
（二） 太重視計算機編程思維的滲透
在新課程中模塊5，學到數列這一塊時，有一個例題講到用到計算機程序語言來描述數列這一塊的，雖然比較簡單，但對我們這樣的學生而言顯然是太難了，里面用到一些英語像if、while.wend等什么意思我要解釋個半天，像是我在上英語課一樣，然后里面的邏輯也要解釋個半天。
我就是想不通像這些內容，本來是我在大學里學的內容現在怎么放到中學了，可以他們現在走也不好，就想教他們飛了，可能嗎？
雖然我們希望把數學思維早點滲到計算機程序中，這是要求是好的，但有點操之過及，而且書上又是要求說這些程序不用在計算機上操作，我就想不明白，既然不用操作，那學它們又是做什么呢，這樣不是讓教師教得糊涂，學生學的糊涂嗎 ？
（三） 不重視書中“信息技術應用”這一塊的教學
“信息技術應用”是書中每一章節的課后閱讀內容，教學上本來就不用講的。現在我發現有一個問題，教師不教，學生也不看了，這一些內容相當于擺設，這是讓編者傷心的事。 里面的內容編得確實是很好，寫到各個方面，有用計算機繪制函數圖象的，有用excell解決線性規劃問題的，也有用幾何畫板畫圖形的。這些內容讓人看到計算機確實能解決數學中的很多問題，學好計算機太重要，這一樣一想似乎學好數學就不太重要了，所以很多學生想學計算機而不想學數學了，這一點在近幾年表現的很突出，應引起有關部門的注意。
（四）忽視了數學計算“口算方面”的教學
在新課程中更加強調運用計算器或計算機程序來解決問題，能教學生用這些方法解決問題當然是好的，當時現在我認為是過了點，以至于現在的學生動不動就用計算機器，口算方面的能力完全喪失，如算2*34*34 等問題他們也要拿出計算器來算半天，且當教師在上課用口算的方法算一些很簡單的數據時，他們有可能聽糊涂了，因為他們不會口算，從小時起就沒有培養好，因為現在初中也在搞什么新課程，都太重視計算器或計算機了，這一點對我們的將來是很不利的。如在科研時，沒有計算機的情況下，你的數據怎么處理等問題就不好解決了。聽說在美國，有一些專家的數學口算能力很好，在戰斗中，能用數學方法口算出作戰的可行性方案的最佳模式。
（五）教學中缺少直接用計算機演示數學問題
這一點在重點中學可能不存在，但在我們農村學校中，因為設備跟不上，并不是每個教室中都存在多媒體教學設備的，所以教師只能在某幾節課在多媒體里教室里上，大多數情況下是在一般教室中上的。這樣的話，像有些問題只能用通常的方法講，但這些內容在計算機上說的話就更加生動，如三角函數圖象的平移問題，用課件的話就要生動的多了。還有一些數據用excell處理的話，更能引起學生的學習的興趣。
課堂上采取多種形式，讓學生“說”
吳宏圖
（遼寧省朝陽市喀左縣公營子九年一貫制學校小學部 122000）
現行教學大綱對一年級學生的語言發展能力提出了新要求：“口語交際的教學要讓每個學生都動起來，要鼓勵學生開動腦筋，敢于發表自己的意見，培養創新精神。”
一、親近學生，讓學生敢說
孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感，這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一到我班，我就迅速想辦法，穩定學生情緒，與學生交朋友，然后再引導、鼓勵他們把經歷過的喜、惱、哀、樂用語言表達出來，與他們共同分享，這樣，我很快就成了學生的知心朋友，他們就敢于和我說話了。在課堂教學中，我對敢于“說話”，發表自己見解的學生多表揚、多鼓勵，提高他們“說話”的信心，培養了他們的創新思維。逐漸地，全班學生不管在課余或是課堂上都能積極發表自己的見解。例教學在教學《做什么事最快樂》這課時，我先出示了課題，讓學生自讀課題后設疑：從課題上，你想到些什么？鼓勵學生發表意見。學生一下子說開了，有的說：“我想有好東西吃一定快樂。”有的說：“當然是上學最快樂了。”還有的非常著急地說：“老師，我知道小青蛙為什么不知道該做什么？因為他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才會去問那么多的人。媽媽告訴他要做對別人有用的事自己才會快樂。老師，您說，我們好好學習是對別人有用的事嗎？”孩子們一句句可愛的話，都反映了他們內心真實的想法。我讓他們多次自讀課文，再讓學生討論課文中媽媽的話，同時加以引導，讓全班學生從中明白做什么樣的事情才是最快樂的。這樣的師生、同學的互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了。學生的“說話”膽量大了，“說話”能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握得比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發展了他們的智力。平時，我注意讓學生積累語言，培養他們說話的習慣。我要求同學們每天把見到或有趣的事用一句簡單的話記下來，然后讓他們自己說出來，說得好的及時表揚。這大大地提高了同學們說話積極性，為他們將來的寫作打下基礎。有的學生寫道：“放學后，我和爸爸一起到運動場上打羽毛球。”有的學生寫道：“我在放學的路上見到了一只可愛的小狗，以為它沒有主人，想帶回去養它，可是當我去抱它時，它卻跑向了它的主人。”
二、 采取多種形式，讓學生樂說
（一）創設情景
讓學生樂于說情景教學，會讓學生興趣盎然，而以景助說，則令同學們樂此不疲。因此在語文教學上，我盡量多想辦法，創設情景，讓學生樂于“說”。例如，教學《司馬光》時，讓學生把課文中故事表演出來，學生很快地進行角色分配，可是由于課文中描寫司馬光的語言，神態等近乎沒有，這樣就給學生的表演帶來了困難。于是我讓學生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進而培養學生的想象說話能力。在表演的時候，學生能在表演創設的環境下，按內容的發展扮演角色，自然地鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文弄懂了。
（二）利用課外活動，激發學生說話欲望
“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣？在這個重要的環節中，我運用了多種形式的教學。如：帶同學們到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說，小朋友，我很口渴呀！”有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢！”這樣，發展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節假日，我都要求學生把在假日中的某一件事記好，待到上學時說給同學們聽。由于養成了習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情。
三、 提供素材，讓學生有話可說
（一）充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說
有話可說即讓學生有說話的內容。本冊教材為人們提供了豐富的說話內容，每次的口語訓練，是同學們最積極的時刻。如在介紹“我的家”的口語訓練課上，我先讓同學們把與家庭成員的合照帶回校，然后讓同桌互說，再讓同桌互相說出你所聽到的介紹，這樣，孩子的聽說都得到了訓練。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起來做一做，說一說，使其所說的內容更接近生活，更完整貼切。在與孩子們玩的過程中，有計劃地引導他們說說自己的心情、同學的動作、自己的盼望等，為下一節說話訓練提供了詞匯和內容。
（二）引導學生觀察，發掘說的內容
我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。我向學生提出這樣的觀察要求：早晨從進校門到教室，在這短短的一段路上，你見到了什么？本來，學生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。但在我提出要求后，他們開始注意了，大門的校徽、標語、宣傳欄剛勁有力的大字、栩栩如生的圖畫，噴水池中的小魚……進了教學樓，樓道里打掃衛生的同學，帶著各種神態、動作、表情匆匆走進教室的同學……學生觀察后，讓他們在“每天一句話”練習時說出來，學生在實踐中就體會到：這短短的一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作為說話的內容。周圍的事物這么多，可說的內容太多了。學生初步體會到觀察和說話的關系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學生的思路，引導學生把眼界放寬，并有的放矢地指導觀察順序。
起初，我只要求學生看校園內的事物，然后逐步擴大范圍，要求他們觀察家里的情況、鄰居們的情況，在大街上、在商店里、汽車上、公園里見到的事物。這樣，學生的眼界越來越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開了思路，說話時可取的題材就多了。學生覺得“有的可說”，對說話興趣也越來越濃了。
關鍵詞：素質教育；課堂教學；專業課；原子核物理
多年來我一直主講大學本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學模式。站在講臺上，面對渴求知識的學生，我的職責就是把本專業最基本、最重要的科學知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學中采用啟發式使學生容易聽懂。近幾年，通過學習校內外的先進教學經驗，我也開始嘗試在課堂教學中有選擇地結合素質教育講授專業基礎課。在200張課件幻燈片中專門配合素質教育的就有15張，受到學生的歡迎。下面談談我在課堂教學實踐中的一些做法和體會。
一、借鑒科學偉人力量，提高學生思想素質
原子核物理是近代科學的原動力與重要組成部分之一。這門學科百年發展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學家辛勤勞動的創造性成果。這些科學偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質教育材料。我給同學們講的課不時要涉及他們的科學研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學中講到光電能量轉換、高能核反應等內容時涉及愛因斯坦的相關成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應該看他貢獻了什么，而不應當看他取得了什么”。“如果對名利的追求超過了對科學的追求，科學也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業知識的講解之中，使聽課學生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學實踐中體會到，借鑒科學偉人的名言佳句和高大形象，引導學生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發學生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學家言行典范的力量在素質教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學生內心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業基礎課傳授給學生科學知識本身的分量。
二、結合各種創新實例，啟發學生創新意識
在準備“核力的本質”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學家湯川秀樹于1935年發表的原創性論文“關于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學站起來把關鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學比擬”方法。學生通過學習認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創立核力的介子交換理論和預言介子的存在，正是由于使用了這種“科學比擬”的創新方法。最后，我半開玩笑地對同學們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。
此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現象，在此基礎上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創新實例告訴學生：不要被司空見慣的事務蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。
三、利用反面教材，進行正面素質教育
在教學中我有時也利用互聯網或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業不是計算題，也不是問答題，而是要求學生課后上網到Science和Nature聯合新聞網站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內容?原來是，在向超重元素“穩定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發現了最重的118號超重元素”被權威的科學檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學家尼諾夫因偽造實驗數據被立即開除。通過這個科技翻譯小作業，同學們驚訝之余，內心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學家的靈魂”。
四、介紹學科前沿新進展，不斷啟發學生創新意識
按照本課程教學大綱的要求，教學計劃安排了原子核物理前沿介紹的內容。
在課堂教學過程中，在充分保證傳授本專業最基本、最重要的科學知識的前下，我注意在恰當的章節結合課程內容介紹一點本學科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數越來越高，分辨本領越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數據和新物理現象，不斷推進著核物理學科前沿的發展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學中深入淺出地予以講解。當同學們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質和新形態并發現新的核子與核；新發明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數據放大100倍，從而看到相應的復雜變化的曲線及其背后潛在的物理現象和物質結構。講課中適當介紹學科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學的內容，更重要的是可以啟發和培養學生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導學生學習那些戰斗在科學前沿的物理學家們對新事物的探索精神，特別是學習前沿科學家們在提出和解決問題方面的創新思想和思維方法。
五、介紹大科學工程，培養學生團隊精神
當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學工程”相聯系，這通常是指實驗裝置的規模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投
入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數百名科學家合作去完成。大科學工程是現代高新科技的綜合集中體現，包括例如高能量、高束流強度的加速器或對撞機，高精度、響應快、分辨本領強的新型探測器系統或探測器陣列，以及快響應的電子學系統和大規模快速數據處理系統等。在課堂上講到核物質的新形態一高溫高密度物質一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學家在幾層樓高的探測器系統裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學和研究所的科學家。隨著我國國力的增強，類似的大科學工程在我國越來越多。國家要求我們培養的學生畢業后能勝任這樣的工作。這就要求學生不僅有扎實的基礎知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務的團隊精神。
六、小結
近幾年來，我的課堂教學進行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識的傳統模式轉變為傳授知識與素質教育相結合的新模式。通過這幾年的課堂教學實踐，雖然積累了一些經驗，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認識問題，自己是由傳統教育模式培養出來的，自己多年教學工作形成的教學方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個認識問題就是，總覺得對學生的素質教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統觀念的束縛仍是自己今后的任務。
