發布時間：2023-03-16 15:55:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學計算機專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.計算機研究生專業基礎課程實驗與教學的改革
2.計算機學科碩士研究生課程設置探討
3.研究生計算機圖形學課程教學研究
4.機械類研究生計算機應用課程的教學改革與實踐
5.計算機學科碩士研究生培養改革初探
6.非計算機專業工科研究生的計算機專業知識結構分析
7.面向計算機專業研究生的人工智能教育
8.對跨專業報考計算機研究生現象的分析
9.高等農業院校計算機應用專業研究生管理模式的研究
10.計算機技術專業學位研究生實踐創新能力培養方法
11.研究生“計算機網絡”課程教學與教材體系建設的實踐
12.研究生入學考試專業課統考與自主命題“雙軌制”政策的實效分析——以計算機科學與技術專業為例
13.計算機學科專業學位碩士研究生特色課程體系建設
14.計算機專業全日制碩士專業學位研究生課程教學研究
15.計算機科學與技術全日制專業學位研究生課程體系設置研究
16.國內外計算機碩士研究生課程設置的比較與分析
17.計算機技術領域工程碩士專業學位研究生教育綜合改革與實踐
18.淺談普通高校計算機專業碩士研究生教育模式
19.計算機應用專業軟件工程方向碩士研究生的知識結構與培養
20.計算機專業畢業研究生在京就業情況及啟示——以遼寧科技大學畢業研究生為例
21.MIT計算機科學領域研究生培養問題研究
22.研究生《計算機網絡與通信》教學與實踐
23.計算機學科研究生創新能力培養探索
24.非計算機專業研究生計算機教學的研究
25.美國大學計算機研究生教育的特點
26.計算機研究生管理系統的設計與實現
27.我國研究生教育計算機管理的探討
28.面向創新型研究生教育的計算機專業本科畢業設計研究
29.計算機技術領域專業學位研究生培養方案研究
30.我校非計算機專業研究生計算機課程設置探討
31.計算機專業碩士研究生培養方法探索
32.以科技競賽為載體的計算機專業研究生的創新能力培養研究
33.淺談計算機專業研究生創新能力的培養
34.計算機學科研究生課程體系的構建與實施
35.研究生階段計算機網絡理論課程教改初探
36.計算機技術全日制專業學位研究生培養的探索與實踐
37.計算機專業研究生國內外高校培養模式對比分析
38.計算機應用型研究生教育培養模式探討
39.學術型計算機專業碩士研究生工程能力培養研究
40.計算機專業研究生課程建設與教學改革
41.美國計算機科學與工程專業本科和碩士研究生課程設置特點分析——基于22所美國著名大學統計數據的分析
42.教師領導力在計算機專業研究生創新能力培養中的應用
43.美國知名大學計算機專業研究生教育探索
44.韓國KAIST大學計算機學科研究生課程結構分析
45.對計算機專業碩士研究生招生現狀的探討
46.研究生體育與健康評價指標體系及其計算機支持系統的研究
47.計算機專業研究生科研能力的培養
48.非計算機專業研究生計算機應用基礎類課程教學改革探索
49.加強教學過程管理 提高計算機專業研究生培養質量
50.關于我國研究生教育信息計算機管理的探討
51.研究生計算機輔助幾何設計教材分析
52.醫學研究生計算機應用技術課程現狀及教學模式改革與實踐
53.互聯網、移動互聯網和物聯網技術發展與網絡課程改革——對計算機專業研究生系統能力培養的思考與實踐
54.北京科技大學計算機科學與技術學科研究生課程設置研究
55.地方高校計算機學科交叉領域研究生創新能力的培養
56.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優化
57.臨床醫學研究生計算機信息應用能力培訓效果評價
58.研究生計算機課程改革
59.研究生能力培養——《計算機輔助設計》多媒體教學的啟示
60.醫學院校研究生計算機教學改革的探討
61.關于全日制計算機專業學位碩士研究生培養模式的研究與探索
62.中醫藥院校研究生計算機基礎教育研究
63.依托學科建設咨詢專家組 科學制訂計算機科學與技術研究生培養方案
64.天津地方高校全日制專業學位研究生培養初探——以計算機專業為例
65.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學
66.工程化實訓驅動的計算機專業學位研究生“e-Boyer-CIPP”創新應用體系研究
67.北京工業大學計算機學院研究生學位論文質量分析
68.淺談提高計算機專業研究生培養質量的措施及實踐
69.中醫藥院校非計算機專業研究生醫藥信息學相關課程教學探索
70.高校二級學院研究生教育國際化的開展與實踐——以南京信息工程大學計算機學院為例
71.計算機科學與技術學科碩士研究生培養研究
72.計算機專業研究生人才培養模式研究
73.全國研究生教育和學位工作計算機管理研究協作組舉行成立會
74.計算機學科工程研究型全日制碩士研究生培養模式的探索
75.高等醫學院校研究生計算機教學改革的探討
76.計算機工程領域專業學位研究生實踐教學改革探索
77.研究生計算機文獻檢索課程體系構建與教學模式創新——以石家莊鐵道大學圖書館為例
78.面向研究生的計算機動畫教學
79.研究生計算機教學問題探討——面向研究型大學非計算機專業
80.計算機學科研究生創新能力培養的研究與實踐
81.非計算機專業研究生計算機基礎課程設計
82.計算機類研究生人才培養模式改革研究——以項目驅動為核心
83.研究生課表的計算機自動編排
84.基于勝任力模型的計算機專業研究生培養
85.研究生跨學科培養模式的探索與實踐——社會保障、計算機、審計
86.國內外計算機學科碩士研究生課程設置的比較與分析
87.計算機專業研究生創新能力培養途徑研究與實踐
88.提高地方高校計算機專業碩士研究生培養質量的探索
89.對研究生開設計算機信息檢索課的構想與實踐
90.計算機類專業學位碩士研究生教育質量協同保障體系構建
91.計算機網絡技術支持下研究生專業英語寫作教學的多樣化模式探索
92.創新型計算機專業研究生培養課程教學改革與探索
93.學位與研究生教育計算機信息管理研究
94.醫學院校研究生計算機應用課程教學改革探索
95.財經院校計算機類專業研究生創新人才培養機制研究
96.用于研究生教育的計算機管理系統概況
97.一個基于計算機輔助實施的研究生中期篩選系統方案
98.碩士研究生招生計算機管理系統的研究
99.研究生教育計算機管理的現狀分析及改革嘗試
100.計算機專業研究生培養方案與教學質量保障的探索與實踐
101.醫學院校研究生計算機課程改革探索與實踐
102.基于計算思維的高校研究生計算機公共課程設置
103.我校碩士研究生計算機口語測試及其反撥作用
104.數學專業報考計算機專業碩士研究生之個案調查
105.計算機輔助仿真模擬器對心血管專業研究生在冠狀動脈造影技能培訓中的作用
106.計算機管理是保證研究生招生質量和宏觀調控的重要手段
107.學科建設是提高研究生質量的根本途徑——武漢大學計算機學院研究生培養側記
108.實踐創新驅動的計算機專業學位研究生培養模式分析
109.以應用為導向的高等中醫藥院校研究生計算機課程教學改革與實踐
110.按一級學科培養計算機科學與技術專業研究生的探索
111.醫學研究生計算機課程教學的探索與實踐
112.基于項目驅動的計算機類研究生實踐和創新能力培養研究
113.對研究生就業過程中應用計算機處理就業信息的探討
114.全國研究生教育和學位工作計算機管理發展迅速
115.碩士研究生招生過程中的計算機管理
116.非計算機專業研究生計算機教學改革初探
117.協同創新模式下計算機專業學位研究生實踐創新能力培養
118.采用計算機參與管理 提高研究生管理工作水平
119.面向新時期的計算機專業研究生創新人才培養模式探索
120.計算機互聯網與中醫研究生計算機課教學內容的更新
121.醫學研究生計算機應用技術教學改革的探索
122.計算機科學與技術學科碩士研究生課程體系之我見
123.面向計算機專業研究生開設計算神經科學課程的思考
124.醫學專業研究生計算機基礎課程設置
125.面向財經類高校研究生計算機教育內容和教學模式的探討
126.研究生計算機網絡課程體系研究與實踐
關鍵詞：大學計算機基礎；分級教學；改革探索
根據教育部“1+X”培養要求，許多本科院校都將大學計算機基礎作為大學一年級新生必修的公共基礎課程。它的主要內容通常包括關于計算機系統的概述、Windows操作系統的介紹、Office系列辦公自動化軟件的應用、計算機網絡與信息安全、常用的工具軟件、數據庫系統的簡介、簡單網頁設計與制作以及計算機編程語言的學習等方面。它不僅能夠提高學生對計算機知識的掌握，幫助他們把以往的基本知識結合成完善的知識網，還是衡量一個國家整體教育水平的重要指標。
一、大學計算機基礎的教學問題就目前教學情況來看，大學計算機基礎的教學效果一直不容樂觀。作為針對非計算機專業開設的第一門計算機課程，其授課對象包含文、理、藝術類等多學科學生，難免知識體系與思維習慣有所不同。同時，隨著當前計算機教育的普及不夠均衡，許多來自城市的學生在中小學時就已開設過相應的計算機課程，因此入學時就已經能夠比較熟練地掌握一些計算機基本技能。而來自農村的一些學生，特別是來自西部欠發達地區和少數民族地區的學生，入學時才剛剛接觸計算機。針對這樣的現象，開展課程的分級教學就成為了解決問題的關鍵對策。
二、分級教學法的改革實施1充分了解學生的計算機知識掌握情況
大學計算機基礎課程分級教學就是指在大學計算機教學中要堅持因材施教，根據不同學生的特點以及知識的掌握情況進行有針對性的教育，從而提高教學的有效性。因此，在課程開展之前就需要明確了解學生的基礎能力和技能掌握情況。然后可根據他們的能力進行合理地分班，為分級教學的順利開展做好鋪墊。
2選取有針對性的教學內容，注重多種教學方法的融合
由于近年來計算機等級考試的興起，導致很多教師和學生只是為了取得證書而學習，沒有明確大學計算機基礎的教學目的和意義，在理論課堂上一味地進行考試相關知識點的灌輸，實踐操作時也只注重考點的訓練，而教師對于考試大綱之外的知識點只是隨意帶過或根本不講。這難免導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣缺失，教學效果差。而對大學計算機基礎課程進行分級教學就能夠有效地改善這種情況。也就是要逐步改變傳統的教學內容，細化計算機基礎知識，堅持理論聯系實踐，才是保證有效教學的關鍵。具體來說，比如，針對于基礎較好的學生班級，在講解Office系列辦公自動化軟件的應用時，可采用項目驅動式的教學方法，如在“word軟件的使用”這個知識點上，可以安排一個學“畢業論文的排版”小項目，給出學生一個未排版的論文以及排版要求，讓學生自己尋求解決的辦法，并在這個過程中掌握字體、字號設置，文章的分段、分節，頁碼設置、目錄生成、項目編號等相關知識點的應用，讓他們體會到知識運用的樂趣和項目完成的成就感。而針對基礎較差的學生班級，在對同樣的知識點“word軟件的使用”講解上，就應采用實例教學法，在詳細介紹其中某一個具體的知識點時，就應當及時舉出相應的實例進行演示，從而使學生更為直觀具體地體會到所授知識，提高學習興趣。
3提高教師的專業能力和綜合素質
在教育教學中，教師是課堂的主導者，為了保證分級教學的順利實現，就需要教師不斷提高自身的能力素養，充分地了解和掌握大學計算機基礎課程的教學目標和主要內容，不僅要不斷提升自己的專業水平，適時進行更為深入地進修，在生活中也應時常注重應用實例的搜集，緊密結合社會實際完善和充實教學內容。同時，要多注重教學方法的改進，堅持創新，采用多角度、多層次的方式進行教學，充分了解學生的學習訴求，改變呆板的教學模式，提高學生的學習興趣。
總而言之，對大學計算機基礎課程進行分級教學能夠滿足學生的學習要求，提高課堂學習效率，做到因材施教，培養社會需要的復合型人才，適應社會發展的新形勢。
參考文獻：
關鍵詞：大學計算機基礎;計算思維;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0116-02
引言：
近幾年，計算機課程教育領域關于非計算機專業大學基礎課程的建設開展了積極的討論、研究和實踐，提出了與時俱進且寶貴的指導意見，提出以計算思維作為進行大學計算機基礎教育和課程改革的出發點，培養大學生的信息素養和計算思維能力。自此大學計算機教育教學改革翻起了新的篇章。教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會在計算思維教學改革宣言[1]中指出：以計算思維為導向的計算機教學改革，將在很大程度上提升中國大學生的思維水平和認識境界，并以此提高整個社會對于現代技術的認知和理解。
一、大學計算機基礎課程現狀
自教指委要求面向非計算機專業大學生開設計算機基礎課程以來，大學計算機基礎課程的教學內容基本圍繞計算機軟硬件知識、操作系統、辦公自動化軟件的使用及計算機網絡基本知識，采用課堂教學與上機操作相結合的教學方式開展教學。這種純粹講知識、教操作的教學方法導致學生只會機械地使用計算機，僅僅掌握了操作能力，不具備計算思維和可持續發展的計算機應用能力，無法達到社會和各領域對信息人才的要求。同時，隨著計算機普及程度越來越高，信息技術知識和技能培養意識已在眾多中小學階段提前開展，因此，大學生在入學前基本已掌握部分計算機基礎知識和基本操作技能，因此，在大學計算基礎課程中，如果還是按部就班、一如既往地采用傳統的教學內容，形式單一的教學和考核方法，很顯然已經跟不上大學素質和能力教育的步伐，計算機基礎課程改革勢在必行。
二、計算思維
計算思維（Computational Thinking）是2006年由美國卡內基?梅隆大學周以真教授提出，計算思維是目前國際計算機教育界普遍關注的一個重要概念。周以真教授將計算思維[2]定義為：運用計算機科學的基礎概念進行求解問題、設計系統和理解人類行為的一系列思維活動。
計算思維是一種綜合性分析問題和解決問題的能力，如遇到復雜的問題能否通過約簡、轉化、分解等方法，把復雜問題分解成簡單問題來求解;當面對一個問題時，如何對其進行建模，使其更容易實現;計算思維還可以是按照預防、保護、冗余、容錯、糾錯的方式，來進行系統恢復;在不確定情況下，利用規劃、學習和調度，啟發式推理來尋求解答。因此，計算思維是一種以高層次認知水平為主導的綜合性思維能力。針對非計算機專業的學生，龔沛曾教授等將計算思維培養細分為計算思維意識、方法和能力3個維度[3]。
三、基于計算思維的大學計算機基礎課程改革的方法
2010年7月，“九校聯盟會議”在“第六屆大學計算機課程報告論壇”中明確表示：引入計算機思維是大學計算機基礎課程教學的“核心任務”。對計算思維進行詳細解讀，深入研究計算思維與大學計算機基礎課程的契合點，分析計算思維在大學計算機基礎課程教學中的體現方法與具體應用，成為了目前大學計算機基礎課程教學研究的關鍵。
教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會在計算思維教學改革宣言中指出：以計算思維為導向的計算機教學改革，將在很大程度上提升中國大學生的思維水平和認識境界，并以此提高整個社會對于現代技術的認知和理解。
1.教學內容的組織。面向非計算機專業的學生，授課前應了解該專業和計算機結合的相關技術和領域，為學生簡單介紹計算機在其領域的相關應用，引起學生的興趣和重視。隨著信息技術的重視程度越來越高，大一新生基本的入學前已掌握一部分的計算機應用技能，因此教學內容和不能再一成不變，需要有機調整。
（1）教學授課環節。目前大學計算機基礎課程教學內容主要包括計算機軟、硬件基礎知識、信息在計算機內的表示、計算機網絡基礎及信息安全等、Windows操作系統及辦公自動化軟件Office 2010。在理論知識的講解中，應提高深度和廣度，不能純粹地講知識。以計算思維為導向，通過圖靈機模型引入計算的本質，計算工具的演變改變了人類的思維方式和推動了科學技術的發展。在引入計算思維有關的系統設計和算法設計概念時，恰當地加入相關的案例分析，比如，通過猜數字的游戲，引入二分查找法;通過城市交通鋪路的問題，引入圖論中的最小路徑算法等等。讓學生通過具體的案例體會計算思維的理念，以提高運用計算機知識描述問題、抽象問題和解決問題的能力。最后，通過交互式使用計算機為切入點，引入操作系統中信息資源管理和交互方式使用操作系統。以及程序方式使用計算機，引入算法的概念，進一步講解算法的設計與分析、程序設計語言和軟件工程等與算法有關的概念。整個理論知識的講解以計算思維為主線，與傳統的理論教學相比，深度和廣度都有了進一步的提高，符合以培養學生信息素養和可持續性發展的計算機應用能力為目標的教學大綱要求。
（2）實踐操作環節。實踐操作環節中應淡化操作細節的講解，重點培養學生學習軟件的能力。過去在講這部分內容時，老師們都會很詳細地介紹每個菜單甚至每個按鈕的含義及使用方法，這種煩瑣的滿堂灌的方式，不僅會讓學生產生厭煩的情緒，而且在上機操作時，部分功能和操作步驟又忘記了，還要再次強調，效果不佳。
基于Windows開的辦公自動化軟件Office 2010中的成員，其窗口界面、菜單組成等具有統一的風格，而且按功能組成了一個個選項卡，給學生介紹選項卡的功能含義即可，不必過多停留在細節操作上，個別需要注意步驟順序的操作，比如Excel 2010中的高級篩選、分類匯總等需要進行講解和演示。
以項目任務為主線帶領學生一起來完成，讓學生參與進來，師生共同完成。比如，Word2010講解中，讓學生首先明白word2010軟件主要功能是基本文檔的編輯和排版、表格的制作以及圖文混排。然后，以求職簡歷的制作（或畢業論文的制作）為主線，將常用的功能融合進去，簡單操作可以讓學生上臺演示，這種參與感可以大大提高學生聽課的積極性和效率，遇到有難度的操作，可以結合問題導向的方法引導學生，然后再演示。通過布置上機操作作業，讓學生通過上機操作，自己發現問題、解決問題。
2.教學方法的改進。采用多案例多項目驅動方法和問題導向相結合的教學方法。以計算思維為導向的課程內容[4]中由于加入了關于計算本質、自動化計算、計算機系統設計思想、算法設計及程序實現等內容，采用多案例輔助講解，可以讓學生充分理解計算機科學中一些基本的思想以及分析、解決問題和方法。比如在介紹由機械計算工具向自動計算工具探索過程中，可以以計算工具發展史上具有里程碑意義的計算工具為實例，通過介紹它們的設計思想和工作原理，讓學生理解計算的本質以及人類對計算工具實現自動化不懈的追求，進而感受的自動計算的力量所在。比如在介紹常用算法時，以“百元買百雞”、“雞兔同籠”案例，介紹窮舉算法。
在辦公自動化軟件的操作內容講解時，設計具體的任務為驅動，并配合問題導向讓學生主動思考問題的解決方法和步驟。比如，講解Excel2010的圖表建立與編輯時，以某服裝公司的某些類型的服裝銷售量為數據清單，布置其任務是以此數據清單為基礎建立圖表，應該如何建立？步驟應該是什么？那么，圖表是由數據生成的，所以圖表制作的第一步一般是選擇數據區域;然后需要使用建立圖表的功能按鈕或菜單項;最后確定圖表的數值軸標題和分類軸標題等圖表元素即可。
3.測評方法。多數學生缺乏主動分析問題和解決問題的意識和主動性，也缺乏利用計算機的良好特性或者計算思維方法去解決某些生活或工作中問題的能力。因此，在課程考核方面，以主張激發學習主動思考、以計算思維的角度主動分析問題和解決問題的意識為目的，采取多種考核內容相結合的方法，如課堂主動參與任務驅動環節的積極性、學生提交有關計算思維的體會總結報告、項目作業展示、上機操作的內容測試、學生共評、自評及教師評價等方式進行考核，力求客觀、公平和公正。
四、結束語
通過對大學計算機基礎課程現狀的分析，提出以計算思維為導向的新時代課程改革的必要性，針對目前大學計算機基礎課程存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方式方面，提出基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革的具體方案，最終實現以培養學生信息素養和可持續性發展的計算機應用能力的目標。
參考文獻：
[1]教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會.計算思維教學改革宣言[J].中國大學教學，2013，（7）：8-10，17.
[2]周以真.計算思維.中國計算機學會通訊，2007，3（11）：83-85.
關鍵詞：文科院校；計算機教學；困惑；舉措
中圖分類號：G 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）03-0020-04
1 引言
計算機課程，是任何一所高等院校都必須開設的課程。然而，在計算機課程進行教學改革的時候，或者在進行具體課程設置和教學的時候，卻往往會出現這樣或那樣的問題。對于理工科院?；驅I來說，計算機課程的開設比較順暢，較為成熟，計算機課程與其他課程的關系比較密切，課程體系的邏輯性強，計算機課程之間的關系也非常有條理性，課程內容較為充實；而文科院?；驅I的計算機課程的開設與教學改革卻存在較大的問題，有的開課隨意，有的開課過于分化，有的又過于職業化或膚淺化，計算機課程與其他課程之間幾乎沒有什么聯系，在學習計算機課程時又沒有先修課程作鋪墊，所以在對計算機課程設置以及教學改革的時候總覺得有些困惑，甚至不知所措。盡管如此，我們還是進行了一些探索，并取得了較好的教學效果。
2 計算機課程教學改革中的困惑
2.1 課程性質定位的困惑
我院是一所典型的文科院校，本科生和研究生課程主要包括語言文學類、國際關系類、國際戰略類、軍事外交類以及其他一些文科專業。計算機課程，在這些專業中，究竟是屬于一種工具課，還是它們的專業基礎課，還是屬于公共基礎課；是屬于必修課，還是屬于選修課等，這些涉及到課程的性質定位問題在很長時間內一直困擾著我們，導致了學院的教務部門在課程設置時存在隨意性，這也讓我們授課的老師感到無所適從。
2.2 課程內容設置的困惑
學生的來源復雜，有發達地區的，也有貧困農村的，學生在計算機方面的基礎也非常不平衡。在發達城市，中小學已經開設了一些計算機課程，如：“計算機基礎”、“信息技術”、“辦公自動化”，甚至還有一些編程語言；而從欠發達地區來的學生可能連計算機都沒有見過，更談不上使用計算機了。由于學生的計算機基礎參差不齊，所以在對課程以及相關內容進行設置時就出現了困惑。開設的課程，內容太淺，對于基礎較好的學生吃不飽，學習沒興趣；開設的課程內容太深，對于沒有摸過計算機的同學，又沒有基礎，學起來又會非常吃力，這樣又會使他們失去興趣和信心。而對于學生的行政編班，并不是按計算機的基礎來進行的，而是按專業編制的，所以，這些問題給計算機課程教學內容的設置帶來了非常大的麻煩和困惑，也對學生的計算機課程的學習興趣和效果帶來了許多負面影響。
2.3 課程開設時機的困惑
由于計算機課程的性質定位不確定，給課程的開設時機把握上帶來了困難。有的人強調，計算機課程是一門基礎課，應在大學階段的一年級就開課；有人則認為，計算機課程是工具課，應該在上完基礎課后，在大三時間段開設。作為專業課的一種輔助工具，過早地開設不利于應用，特別是不利于畢業生的畢業論文寫作。正是基于后者考慮，我院在開設計算機課程的時候，往往是放在大三才開課。然而，根據“高等院校教學評價”要求，這種開設的時機并非最理想，并且由于課程內容簡單，往往出現學生學習沒興趣、學習效果不理想等情況。
2.4 課程目標定位的困惑
課程目標的定位準確與否，往往與課程的性質定位一樣嚴重地影響著課程設置的其他問題。我們開設課程的目標應該有助于提升大學生的綜合素質，有助于學生的可持續發展，有助于增強學生的就業競爭力。所以我們開設計算機課程的目的應有利于學生形成合理的知識結構和能力結構，以更好地滿足社會發展需求，特別是信息時展的需求和自身發展要求。然而，在真正設置課程的時候，并不是按照這樣的構想去設計的。
2.5 教學手段運用的困惑
教學手段的運用往往體現時代特點。早期手段是粉筆＋黑板，通過板書的形式將知識傳授給學生，這既體現了教師傳授知識的能力，也體現了老師的授課藝術和表演才能；后來又出現了幻燈、掛圖的形式，將一些繁瑣的教學內容，在課下就完成，這樣節省了學生大量的寶貴的課堂時間，提高了教學效益，也使得教學質量明顯提高。隨著多媒體計算機軟件的出現和應用，多媒體課件這種教學手段日益得到人們的認同和使用，許多院校每年都要進行多媒體教學課件的制作競賽，或用多媒體的教學手段進行優質課的教學評比活動。然而，給大學生授課，用過多的精力和時間去完成信息量并不太大，而且用語言能夠表述清楚的內容的多媒體課件實在是一件得不償失的事情。所以，在對大學生進行授課時，教學手段的運用往往也是困擾老師的一件事情。
3 計算機課程教學改革的主要舉措
如何提高文科院校大學生的計算機素質，如何進行計算機課程的教學改革，如何提高計算機課程的教學質量是擺在我們文科院校計算機教學工作者面前的主要任務。我們一邊正視困惑，一邊也在苦苦地思索，找出這些困惑的癥結所在，提出我們的解決方案。通過幾年的摸索，我們找到了解決問題的一些辦法，主要采取了以下措施：
3.1 進一步吃透高教司《關于進一步加強計算機基礎教學的意見》等文件的精神實質
1997年高教司頒布的155號文件，提出了高等院校在實施計算機基礎課程教學時的三個課程體系，即“計算機文化基礎”、“計算機軟件技術基礎”、“計算機硬件技術基礎”，使計算機基礎教學步入了一個規范的、快速發展的時期。經過近10年的教學積累，這些課程已趨于成熟。在文科為主體的院校，則把“計算機文化基礎”作為首選的計算機課程。隨著中小學的計算機課程的開設，以“計算機概論＋Office操作＋網絡基礎知識”為核心內容的“計算機文化基礎”課程已在中小學的計算機課程中有所體現，文科的計算機課程又出現了新的問題。2004年國家教育部高教司在征求各方意見后，對原來的文件進行了修訂，并下發了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》。該《意見》對指導高校計算機基礎的教學有非常重大的影響和積極的推動作用，對于文科院校的計算機教學也非常有指導意義，并為我們指明了方向。它明確指出大學本科階段的計算機教學可分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業相結合的專業計算機教學。計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用。計算機基礎課程是一門或一組必修的基礎課，其內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用?！兑庖姟窂娬{注重學生知識、能力和素質的全面培養，指出非計算機專業學生所選的計算機課程的構成可以是：“計算機基礎核心課程＋計算機專業類型課程＋與專業結合的計算機課程”。根據《意見》的要求，計算機課程的設置，核心課程有6門：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”。這個意見對文科院校的計算機課程的開設也有一定的指導意義。
3.2 結合教學評價，準確定位計算機課程的性質，重新認識“大學計算機基礎”課程
我院是參加高等院校教學評價的單位，根據我院文科學校的性質，教學評價對我院計算機課程的開設有明確的要求，即計算機課程的性質是公共基礎課，在本科階段是一門必修課，而且是參加教學評價的課程。“大學計算機基礎”課程是我院本科生計算機的共同課程，通過這門課，使學生系統學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵，使學生掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能，了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應用領域，理解計算機應用人員的社會責任與職業道德，熟悉重要領域的典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程，為后續課程提供基礎，與“計算機文化基礎”課程相比，其內容更寬泛，對計算機方面的要求更高，對于全面提高學生的計算機方面的素質更科學，影響也更深遠。
3.3 結合不同對象實施分層次教學
雖然我院參加教學評價的計算機課程只有“大學計算機基礎”一門，但就從社會對計算機的需求以及學生渴求現代知識的角度而言，學生希望能夠學到更多的計算機方面的課程知識，所以我們所擔負的計算機課程也不應僅僅就這一門課。我們在完成“大學計算機基礎”這門課程的同時，結合其他院校開設的情況，以及社會上的需求情況，開設了全國計算機等級考試的相關課程，如：“計算機一級B教程”、“計算機二級VB教程”以及“計算機二級VFP教程”等。這樣，在進行正常計算機教學的同時，根據學生的不同層次和要求，又滿足了他們對考級以及知識的渴求。
3.4 針對研究生的需求為他們開設實用的計算機課程
本科生和研究生對計算機課程的需求情況明顯不同，就我院的研究生來說，他們在本科階段已經學習了“大學計算機基礎”以及“計算機信息技術”等方面的課程，計算機基礎知識比較扎實，他們在完成正常的研究生專業課學習的同時，很多時間主要用于畢業論文的資料準備和寫論文狀態，此時他們需要什么樣的計算機知識呢？根據我們的了解和調查，他們大都在本院圖書館、南京市內的一些大學的圖書館或部隊的相關單位查找所需資料，對于即將畢業的學生來說還有的在作論文答辯的準備，在學習制作多媒體課件。針對這些情況，我們在研究生的二年級開始時給他們開設了“文獻資料檢索方法與技術”、“多媒體課件制作技術”以及“計算機網絡技術與信息安全”等課程，并為他們開設“如何用因特網搜索情報資料”等專題講座，很受研究生們的歡迎和青睞，他們受益匪淺。
3.5 結合我院專業發展需要，在相應學生中開設計算機專業課或選修課
總體來說，我院是一所文科院校，但隨著學院專業的拓展以及社會的需求，我院也有部分理工科的學生以及地方生對計算機知識的需求要遠比文科學生要求高和深。對于這些學生，我們調查了地方大學理工科院校非計算機專業的情況，他們所設置的課程，基本符合國家高教司的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教育的幾點意見》所建議開設的課程，這里，我們也基本上開設《建議》中所說的6門核心課程：“大學計算機基礎”、“計算機程序設計基礎”、“計算機硬件技術基礎”、“數據庫技術與應用”、“多媒體技術與應用”和“網絡技術與應用”，并分別在這些理工科學生的大一到大三階段實施。
3.6 充分利用校園網平臺，加大網絡課程的開發，拓展學生計算機的知識面
教師的資源是按照學院的教學規模和需要編制的，而計算機課程的課時數在整個學生培養過程中也是明確固定的，如何滿足學生以及社會的計算機需求，光靠課堂上的學時是遠遠不夠的，在此，我們想到了校園網、想到了網絡教學平臺。我們準備加大網絡課程建設，除了正常課堂上的課程外，還將開發其他的一些計算機課程。當然，網絡課程的開發需要時間和過程，對于這些我們有自己的構思，首先確定開發哪些計算機課程，然后確定每門課的教學大綱、教學內容，系統總體設計與課程原型實現，腳本以及素材準備，最后進行網絡課程開發。在網絡教學平臺的功能設計上要充分考慮教學過程中師生的行為，做到在網絡環境中操作的效果上信息可見、過程可控、資源可重用，為學生提供理想的數字化學習環境。
4 結論
雖然文科院校的計算機課程的教學改革遠沒有理工科那樣成熟、那樣有條理性，但通過不斷摸索和總結經驗，我們已經找到了一些行之有效的辦法，并取得了不錯的效果，特別是有教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會的指導，有高等學校教學評價機制的激勵，有兄弟院校的有益經驗的借鑒，我相信文科院校的計算機課程的教學改革一定能取得成功，并且為今后的教學結構和教學模式的進一步改革提供經驗。
關鍵詞:計算機基礎;教學改革;非計算機專業;能力培養
隨著信息技術的不斷發展,計算機技術已經滲透到各個領域,計算機知識的掌握和能力的培養成為當今社會不可或缺的學習內容。高等學校的計算機教育可以分為兩類:一類是面向計算機專業的學科教育,即計算機專業教育;另一類是面向所有非計算機專業大學生的計算機教育,即計算機基礎教育。高等學校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分,它面向的是占大學90%以上的非計算機專業學生,它的目標是在各個專業領域中普及計算機知識,推廣計算機應用,使所有大學生成為既掌握本專業知識,又能熟練使用計算機的復合型人才。非計算機專業學生的計算機基礎教育, 在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的程度。因此,在計算機教學過程中注重學生創新與應用能力的培養就成為計算機教育中的關鍵問題。
1改革課程體系
從我校的教學實踐看,高等學校計算機基礎教育始終應該從基本理論和知識、基本開發技術和應用三個層面來進行講解,讓學生對計算機的認識由感性的、功能的認識深入到內涵的、機理的認識,能在高層次上使用計算機和應用各種信息技術來提高專業工作的質量和效率。[1]在這三個層面的教學過程中,
設置科學合理的、適合不同專業培養目標的非計算機專業計算機基礎教育的課程體系,是保證計算機基礎教學工作的首要任務,也是使學生直接受益的前提。
1.1基礎知識階段課程改革
第一個層面:基本理論和基礎知識的培養階段,在大學第一個學期實施。主要任務是使學生掌握在信息化社會里能更好地工作、學習和生活必備的計算機基本知識與基本操作技能,培養學生的計算機文化意識。在該層次的教學過程中我們發現,傳統的針對全校所有非計算機專業學生開設相同的“大學計算機基礎”課程,存在著一些弊端。
首先,各專業學生對于計算機基礎知識的興趣、需求及今后的應用有著相當大的區別。比如, 經管類學生應該多掌握些報表制作、數據統計及數據庫管理方面的操作,文史哲法類的學生對于辦公軟件的高級應用有著更大的需求,藝術類學生對圖像處理、動畫制作及網站設計等方面顯現出特別興趣等等。如果都強求他們與理工類的同學一樣去掌握那些枯燥無味的計算機原理知識的話,只會起到反作用,顯然也很不合理。
其次,對于“大學計算機基礎”課程都是采用一周內2節理論課加上2節配套上機操作課的授課方
基金項目:浙江理工大學教育教學改革項目“高校非計算機專業學生計算機應用能力培養的教學改革與實踐”(QN07015)和“面向能力培養的程序設計基礎課程體系和教學方法”(ZB07017)。
作者簡介:金蓉(1979-),女,講師,碩士,研究方向為計算機基礎教學與研究。
式。在授課的過程中我們發現,將像Windows基本操作、辦公軟件及IE、OE的使用等操作類的知識采用在教室以理論講授的方式傳達給學生,學生再等到隔幾天上機的時候,很多知識已經遺忘,老師需要在上機過程中重復理論課的相關知識點,教學效果并不是很理想。
為此,我校對于“大學計算機基礎”課程實施教學改革。
首先,將該課程分為2門獨立課號的必修課程:“計算機基礎概論”和“計算機應用技能”。其中,“計算機基礎概論”課程,每周2學時,共8周,主要是使學生能較系統地掌握計算機軟硬件的基本理論和基本知識、信息與網絡以及數據庫的相關知識,提高計算機文化素質,培養利用計算機分析問題和解決問題的意識;而“計算機應用技能”課程,每周3學時、共11周,著重介紹計算機的基本操作技能,強調常用系統軟件和應用軟件的使用,為將來應用計算機知識和技能解決本專業實際問題打下基礎,以滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求。
其次,為了區分專業教學,滿足不同專業學生對計算機知識的不同需求,我校將非計算機專業學生分為理工、經管、文史哲法以及藝術4個大的門類,對每個不同門類的學生執行不同的“計算機基礎概論”和“計算機應用技能”課程教學大綱,講授不同的教學內容,學習不同的計算機技術。當然這種區別教學的方式,并不是一味的強調它的特殊性,各專業還是有一些基礎的、通用的計算機知識需要學習,我們只是強調學習的要求和側重點有所不同而已。
例如在“計算機應用技能”課程的授課過程中,Windows基本操作、IE/OE、Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint、Frontpage)以及數據庫管理軟件Access的基本使用是各個類別的學生都要求掌握的,但是在學習的過程中側重點及掌握程度會有所不同。對于理工類的學生,增加了一次算法與程序設計的介紹,為學生在后一階段進行程序設計的開發打下基礎并激發其后續學習的興趣;對于經管類的學生,增加了Excel的高級應用學習內容,向學生介紹了Excel常用的數據管理的功能和財會類函數;對于文史哲法類學生,增加了Word高級應用的介紹,向學生更多的展示了Word除了字處理外在文檔排版等方面的強大功能;對于藝術類學生,增加了多媒體技術課的介紹,向學生介紹了圖像處理、動畫制作等的應用,引起學生的極大興趣。
對于數據庫管理軟件的使用,文史哲法類和藝術類的學生只要求掌握其基本操作,包括表和查詢及表間關系的建立,而理工類和經管類的學生還要求掌握Access中創建簡單表單進行輸入的過程、并了解在Access中報表的創建和使用。由于學時有限,與專業相關的知識模塊不可能講解的非常細致,只是通過一些精彩示例的演示,引起學生進一步學習的興趣,并在后續學期中,通過各類公選課的開設,給學生一個學習的環境和平臺。實踐證明,學生對于后續開設的各類與專業相關的公選課表現出極大的學習熱情,改革效果明顯。
1.2開發技術階段課程改革
第二個層面:基本開發技術的培養階段,在大學第二個學期實施。該層次的課程根據專業需求進行選擇,可設置為必修課或選修課。我校為不同專業需求的學生開設多門計算機程序設計語言課程,如針對理工類學生開設了“VB程序設計”和“C語言程序設計”兩門必修課程,學生可根據專業需要任選其中一門課程進行學習,目的是使學生掌握程序設計的基本方法,培養學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法,并引導學生利用計算機解決專業問題,從而培養了學生的綜合信息處理能力;而針對經管類學生開設了“Visual Foxpro”課程,文科類部分專業開設了“Web程序設計”課程。這樣既達到了教學的要求,又滿足了專業發展的需要。
1.3應用技術階段課程改革
第三個層面:計算機應用技術的培養階段,在大學一年級下學期開始至三年級實施。主要任務是增強學生建構本專業及相關領域中計算機應用系統的能力并為其開拓視野、了解計算機相關領域發展的最新動態,主要以選修課形式開設。我校為學生提供了先進、豐富的計算機應用及介紹性課程供學生選擇,包括:Photoshop圖像處理技術、Flas制作、Maya、網頁設計與制作、算法藝術、多媒體制作技術、辦公軟件高級應用等,各專業根據自身的應用需要進行選擇,滿足了學生個性化的培養需求。
2改革教學方法
2.1案例教學法的應用
不同于計算機專業教育,計算機基礎教育的目的是使學生將計算機技術與專業知識相結合,以計算機為工具來解決專業領域中的實際問題。因此,教師應能充分調動學生的積極性,在教學中注意引導學生實現角色轉變,從“讓我學”變成“我要學”,從理解和接受式的被動學習轉變為探索和研究式的自主學習,從注重知識傳授向注重能力培養轉變,即從使用計算機解決實際問題的角度出發,使學生掌握基本的程序設計方法,主動思考并設法解決問題,從而提高學生實際動手能力和創新能力。
案例教學是指以案例作為教學材料,結合教學主題,通過討論問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關的概念或理論,培養學生高層次能力的一種教學方法[2]。以“VB程序設計”課程為例,不同于傳統的以教材為中心的教學模式,即先介紹基本的語法、語句結構和使用規則,再進行控件對象的屬性、方法和事件的學習,在案例教學的實施過程中,采用了將控件與程序設計基本概念的介紹相結合進行的方法,激發學生主動學習、解決問題的興趣,使學生把自己作為一個發現者,探索知識的來源,培養學生探索和發現問題的欲望及思考和解決問題的獨創性,并就此引出相關知識點的講解。學生通過一步步的深入學習,與老師一起完成案例的設計與完善,然后再由老師進行相關知識的總結。整個教學過程中強調學以致用,在應用中學習。
現代教育觀強調學生在教學活動中的主導地位, 鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中,有利于學生勒于思考、敢于質疑、大膽設想、創造性的解決實際問題,在整個教學活動過程中教師起組織和引導的作用[3]。實踐證明,上述教學方法的實施,不僅可以極大地激發學生學習的積極性、主動性和創造性,使學生的主體性得到充分的展現,而且有助于培養學生思考問題、分析問題和運用相關知識解決實際問題的能力,使學生的角色由被動的灌輸接受轉變為主動的積極參與,真正達到鞏固知識、培養能力、提高全面素質的目的,從而使教育質量得到提升。
2.2團隊協作學習
現代社會的快速發展要求高校培養具有自主學習、終生學習能力,具有創新意識和創新能力,具有團隊合作精神的復合型人才。因此,以“VB程序設計”課程為例,除了平時基礎與驗證性實驗和設計與開發型實驗外,我校還在課程的中后期給學生特別布置了研究與創新型實驗(占該課程總成績的10%),重在培養學生的研究能力與創新意識。要求學生綜合本學期學習的相關知識,采取團隊協作學習的形式,即把學生分成小組形式,通過組內的合作討論,互相交流信息,取長補短、共同完成任務。要求學生以2～3人為一個小組自由組成團隊,每個小組選一位同學做組長,負責本組相關工作的分配和協調、匯報進展情況及后期的答辯演講等。每個團隊對自己設計的實驗要有詳細的設計說明,包括組員分工情況,軟件的使用說明情況,設計與制作過程中遇到的問題、解決方法及完成本實驗的感想等。并要求組長定期(2周左右)匯報本組的進展情況及項目完成的可行性,教師對于學生的實驗給出合理化建議,起到監督和指導作用?？紤]到學生初始階段在選題上及完成形式上可能遇到的困難,我校將歷屆學生優秀作品做成可執行程序放在網上供學生觀摩借鑒。
事實證明,學生對于這種團隊協作完成自主研究與創新型實驗表現出了極大的熱情,在實驗完成的過程中,絕大多數小組都通過網上查找資料、組內討論或直接與老師溝通的方式設計出了內容豐富、風格各異的各類作品。有學習類的,如小學生算術練習軟件、小學生趣味英語學習軟件等;有功能實用類的,如自制手機、個人小助手(包括用戶登錄、通訊錄、瀏覽小說、顯示當前時間、鬧鐘設置、添加及修改聯系人等功能)、新型秒表計時器、網上充值系統等;有益智游戲類的,如打地鼠、貪吃蛇、五子棋、猜數、趣味打字、俄羅斯方塊、掃雷、拼圖等。并且各個軟件都配上了軟件使用說明書,與學生在市面上可以購買到的各類軟件產品頗為類似,學生的成就感得到了極大地滿足。在課程結束前,學校安排2個學時左右的時間,從各類作業中選出具有代表性的優秀作品,由小組組長上臺演示并介紹本小組作品的主要功能,開發過程中遇到的問題及最終的解決辦法,教師引導學生進行討論,從而分享各自的經驗。
采用團隊協作完成的這種研究與創新型實驗,有利于在實踐中培養和提高學生綜合應用計算機知識解決實際問題的意識和能力,充分調動了學生的學習積極性,提高了學生的自主學習能力、創新能力和動手能力,增強了團隊合作意識,也使得課堂上老師講授的知識得到了有效地鞏固,取得了良好的教學效果。
3改革考核方式
考核是檢測和監控教學質量、評價和檢查學習效果的重要手段,一套科學合理的考核體系能夠在很大程度上影響教學活動的方向與形式,引導學生學習的態度與方法。因此,為了真正地落實素質教育和能力教育,科學、合理地評價學生的學習狀況,我校采取了多樣化的考核評價方式,包括學習中的形成性評價和學習后的終結性評價。
以“計算機基礎概論”課程為例,因其涉及到有關計算機的基礎知識和基本理論較多,我們采用了這樣的成績評定方式:平時成績占10%,包括課堂考勤和平時課堂及課后作業等;期末上機理論考試成績占30%,題型以單選、多選和判斷等客觀題為主,題目采用的是從題庫隨機抽題,全面覆蓋教學大綱中所規定的知識范圍,主要考查學生知識結構的系統性和完整性;論文報告占60%,主要了解學生掌握知識的程度和運用知識的能力及其是否能學以致用,進行更深層次的研究工作。該論文報告在課程中期布置下去,要求學生在課程結束前上交并選出比較有代表性的優秀論文在課堂上進行講解交流。考慮到學生對于論文報告形式和內容的不了解,我們給出了一個已經設計好的Word模板供學生參考,其中包含了論文報告的題目、摘要、關鍵詞等基本組成及各個內容所應使用的樣式。論文題目是關于幾個高級主題研究方向,如高性能計算機、人工智能、計算機與教育、計算機
與交通、電子服務等供同學選擇。學生對于這種不用通過期末考試一錘定音,而是可以選擇自己喜歡的內容進一步探討研究的考核方式表現出了極大的熱情并給予了積極的肯定。
對于“計算機應用技能”課程,考慮到本課程實踐性較強的特點,我校的考核項目有:平時成績占40%,包括課堂考勤(10%)、平時作業和測試(10%)、主題作業(20%)等,其中主題作業要求學生從學習過的Office辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)中任選一個,自定主題、查找資料,完成一個有意義的作品,讓學生在完成作品的過程中鞏固知識并進一步擴展知識;期末上機考試成績占60%,使用的是從試題庫隨機抽題,閉卷考試、機器自動閱卷的形式,考試內容涉及到Windows基本操作、文件操作、Internet Explorer和Outlook Express操作、Office辦公軟件基本操作(Word、Excel、Powerpoint)、Frontpage網頁制作、Access數據庫管理等,全部是以操作實踐題的形式呈現,主要考查學生對于教學大綱所規定的相關軟件使用的掌握程度。
考核只是推進教學的手段而非終極目的,多樣化的考核評價方式注重學生對課程知識的掌握、積累、應用和提高,有助于學生素質的全面發展,激發學生的創新精神。
4結束語
信息技術以超常的速度發展,直接或間接地改變了社會的一切事物。計算機基礎教學應根據市場的需求,適應形勢的發展,不斷加強教學的改革與創新,不斷增加與各學科各專業相關的計算機知識教學,加強計算機在社會各個領域的應用的教學,激發學生的學習熱情,使得他們的創新意識得到培養,綜合應用能力得到提高,培養出更多更好的能適應新時代需要的復合型人才。
參考文獻:
[1] 蘇惠香. 大學計算機基礎教學的改革探索與實踐[J]. 計算機教育,2008(22):6-7.
關鍵詞：新建本科院校；教學團隊；公共課教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0050-02
1新建本科院校的師資特征
在中國高等教育大眾化進程中，一批新建本科院校相繼涌現，其中大部分分布在地級中心城市。由于歷史背景、基礎條件、地理區位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊伍建設的任務尤為艱巨。本文以德州學院為個案，以從事計算機公共課教學的師資狀況作為基礎數據，對師資特征加以分析。
國家通過“合、并、共、轉”等方式調整了高校的管理層次和布局結構，德州學院于2000年通過“合、并”等形式升格為以理工、文、經管等學科為主的本科院校。
目前中國大多數新建本科院校在師資隊伍建設方面都面臨著以下問題：師資總量不足；生師比偏高；高學歷與高職稱的師資結構偏低；教學與科研的總體水平不理想；學科帶頭人與學術骨干嚴重缺乏；高水平的師資引進難，穩定難。德州學院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計算機公共課由計算機系教師擔任，當時計算機系師資只有30多人，除了擔任本系的專業課之外，還要承擔全院的計算機公共課，教學工作量之大可想而知，教學質量難以保證。2005年通過合并，教師資源整合，有18人并入計算機系，再加上引進的研究生，計算機系的師資數量達到60多人。計算機系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學。由于教學工作量大，每學期系里還從其他教研室指派幾位老師擔任公共課教學。近兩年從事公共課教學人員師資狀況如表1所示。
從表1可看出，從事計算機公共課教學的師資特征如下：
年齡結構呈年輕化狀態
高職稱及高學歷人數偏低
計算機公共課教學團隊建設現狀
2計算機公共課程改革
德州學院在校學生總數1萬六千多人，專業分布在理、工、文、管、藝術等各個學科門類，學生的計算機基礎、志趣、能力和學習目標差異非常大，所以必須認真研究學生的特點、專業的性質、將來工作的需要。因此，我們教學團隊建立了教學改革問題定期研討機制和青年教師培養機制，促進了計算機公共課的教學。
2.1構建課程體系，優化教學內容
全國范圍如此之廣，東西部地區發展很不平衡，各校各專業之間無論從師資還是實驗設備差別又相當大，不可能全國都采用統一的模式，甚至同一個大綱、同一本教材、同一張試卷。應當提倡在統一的原則指導下，各校各專業根據自己的情況確定適用的方案。
我們從事公共課教學的教師有固定的專任教師，也有臨時從其他教研室借調的教師，有利于我們對公共課的課程內容的整體把握。
(1) 大學計算機基礎課程內容改革
我院開設的大學計算機基礎課程采用山東省教育廳統編教材《大學IT》、《大學IT實驗教程》，每周4學時，其中理論兩學時，實驗兩學時。大學IT涉及到信息、計算機體系結構、計算機軟件、網絡與通信、多媒體、計算機程序設計與語言、數據管理、網絡信息安全、信息經濟與應用、IT新應用展望等內容。每一章在計算機專業課中都是一門專業課或是一個研究方向。怎樣在有限的學時內把計算機專業一學期開設的內容講授給學生，使學生既能理解所學內容，又能了解前沿的知識，對任課教師是很大的挑戰。從事公共課教學的教師不可能對計算機專業的這些內容全部吃透，針對以上情況，我們教學團隊采取集體備課形式，由講授這一章的教師來制定本章的教學任務、目的，大家再從非計算機專業學生的實際狀況出發，共同探討，以確定本章最后教學內容，做成電子教案群發給任課教師。此舉既考慮到了學科知識的完整性，又考慮到了學生的接受能力，在教學中取得了較好教學效果。
“大學IT實驗教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發等知識。在實驗教學環節中，我們采取“任務驅動”教學方法。對于每次實驗所練習的內容，由指定教師按照任務由小到大、逐步組合的理念組織好實驗內容，放入公共郵箱，學生下載后按照要求練習。任務驅動方式調動了學生學習積極性，不少學生很快將所學知識應用到實際學習中。比如學會了畢業論文的排版，利用Excel完成班級學生成績統計，制作競選演講稿，制作個人網站等。
(2) 計算機技術基礎教學改革
我院除了開設大學計算機基礎外，還在全院非計算機專業學生中開設了計算機技術基礎課程，以“Visual Basic程序設計”作為教學內容。根據學生實際水平，我們教學團隊自行編寫了《Visual Basic程序設計基礎》教材，并在2006年第二學期首次使用，教學中的許多實例皆為老師根據實際工作需求編寫，學生對任課教師增加了一份崇拜，調動了學生的積極性。在實際教學中我們考慮到文、理差別，我們教學團隊經過探討，確定了3個教學小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個小組選擇優秀教師作為主講教師，并根據學生的實際情況指定教學環節的任務、目的要求和措施，以保證教學質量。學期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來的對知識掌握程度的不同，提高了學生的考試通過率。
2.2以老帶新，促進青年教師的快速成長
師資隊伍建設是影響教育質量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問題：青年教師過多，骨干教師少，高學歷、高職稱教師偏少，教學任務繁重。伴隨著學校的發展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長問題已迫在眉睫。
新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學能力和經驗亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學，待教學經驗豐富后再從事專業課教學，老教師還承載著對青年教師的培養任務。
(1) 青年教師隊伍的現狀
一些青年教師抱著遠大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無暇顧及計算機基礎課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎課，認為自己的聰明才智難以發揮，自身的業務發展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業的畢業生，缺乏系統的教學能力培訓，教學方法不夠靈活，教學效果不理想。隨著高校的擴招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺。他們尚未完成自身角色的轉換就承擔了大量的教學工作，從而使得他們無法進行教學的總結與反思。
(2) 通過集體備課、聽課等方法提高青年教師教學能力
在集體備課教研活動中，由老教師就課堂授課的教學方式與方法、教學手段的科學利用、教學內容和進度的安排、課堂教學效果的最佳化、課堂師生互動、課程教案的編寫、上課時間的控制、上課的技巧問題等各個方面對青年教師們進行現場指導。老教師每學期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時交流，對青年教師教學中的優點給予充分肯定。同時，對聽課中發現的不足和需要改進的地方進行具體點評，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語言表達要清晰，語速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過聽老教師的課，學到了寶貴的教學經驗，通過反復聽課、反復實踐、反復調整和品悟，在短期內將理論知識轉化為了實際的課堂教學能力，使自己迅速地走向成熟，教學能力不斷提高。
參考文獻
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[2] 劉寶存. 建設高水平教學團隊，促進本科教學質量提高[J] 中國高等教育,2007,(5).
關鍵詞：LTSC；多維一體化；創新能力培養
文章編號：1672-5913（2013）07-0078-06
中圖分類號：G642
1 計算機創新能力培養問題
計算機學科是創新最活躍的領域，但人才需求出現了一種“怪”現象。一方面，隨著信息化社會和計算機技術的快速發展，企業認為創新人才短缺；另一方面，計算機專業是全國最大的專業，可是學生在就業時卻找不到合適的職位。例如，華南師范大學計算機專業畢業生的就業率幾乎是100%，但在社會高端企業就業的比例卻很少。2009年以前，騰訊、華為等一流企業都不在華南師范大學設專場招收畢業生，因為學校的培養方式無法滿足社會對中高端創新性人才的需求，其原因主要包括以下3點。
1）培養方案雖有綜合設計、實習、畢業論文等重要的實踐環節，但學生人數多，每個環節時間有限。而且各個環節中又有不同的老師、不同的研究方向和不同的教學要求，條塊分割現象嚴重，教學效果差異大，無法達到創新能力培養的目的。
2）服務（實踐）是創新能力培養的唯一路徑，但是受師生比例和科研環境條件的影響，學生無法融入研究環境中學習。教學上也缺少實效、常態的創新服務（實踐）環節，包括穩定的時間段、挑戰問題環境、合作團隊、持續指導，以及硬件環境和經費支撐。
3）創新能力的培養很重要，但學校對創新能力的培養卻停留在概念上，依賴的仍是學生的興趣，只是針對個別而不是更多的學生。創新能力的培養缺乏穩定的支撐環境和條件，且與常規的課堂和實驗教學不同，它無章可循，操作隨意性大。創新實踐教育的規模難以保質保量地擴大和開展。
因此，我們需要在已有的教學培養體系基礎上，融合構建一個實效的計算機創新能力培養體系和協調可操作方法，幫助更多學生具備創新能力，提高華南師范大學學生的社會競爭力。
2 計算機創新能力培養體系的總體設計
2.1大學生創新能力培養的認識和思路形成
總書記在2006年兩院院士大會上指出“功以才成，業由才廣”。建設創新型人才隊伍是建設創新型國家的核心。
由此，計算機學院提出將LTSC創新教學理念用于指導創新能力的培養。創新能力指的是運用知識和理論，在科學、技術、藝術等領域中提供具有經濟價值和社會價值的新思想、理論、方法和發明的能力。LTSC指出“L（Learn）學習（Think）思考S（Service）服務C（Create）創造”的教育理念是一個螺旋循環過程。LTSC教育循環理念示意圖如圖1所示。當學生進入新專業領域的時候，通過課堂、基礎實驗進行學習L和思考T，實現知識接受和理解；然后進入服務（實踐）S環節，在研究和應用環境中，學生主動發現所學知識的不足，回頭再學習L，并不斷深化思考S與理解；從現有知識體系中找到答案，最終走向創造和創新C。大學教育的服務（實踐）S環節是實現創造或創新能力培養的必經之路，而目前大部分教育基本只停留在L、T初級階段，即只有課堂學習、考試以及基本的實踐教育，缺乏實效、高質量的服務（實踐）S環節，導致創新型人才培養成功率低。
創造性是每個學生都具有的心理潛能。培養學生的創新能力是必要、也是可能的，但這種潛能需要激發。創新能力是一個多方面的系統工程，包括創新精神、思維、知識、專業技能、團隊協作等內容，需要經過問題選擇、思考形成思想、解決問題、成果與應用等復雜過程，不是輕易能夠實現的，需通過創新人才培養路徑，如圖2所示，引導學生投入到服務（實踐）或科研中，讓學生積極主動、自覺、創造性地去學習，充分發揮學生學習的潛能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
從圖1、2中可以發現，現有的教育培養方案實際上并不是完全按照培養創新人才的目的來設計的。傳統4年本科學習理論與實踐如圖3所示。我們需要對現有的培養方案進行完善修改，構建一種實效、可操作的計算機創新能力的培養體系和協調方法。
作為系統工程的創新能力培養過程，我們需要一系列配套條件和環境支撐，而不僅僅是培養方案的設計或完善。創新人才培養構成因素如圖4所示，創新能力培養除需要核心的創新服務實踐環境外，還涉及創新項目、創新團隊、創新氛圍、經費支持、硬件環境支撐、制度規范、高質量指導等。
2.2多維一體化計算機創新能力培養體系的總體設計
計算機創新能力培養體系探索將多維教學的內容和過程，多形式創新的教學模式有機地組成一個完整的一體化創新教學體系，創建一種制度化的創新能力培養體系，最終完成對學生創新能力培養的核心目標。其設計思想是：學生在4年的大學本科學習中，除了教學目標所要求的學習與實踐內容外，在一、二年級的通識教育與專業基礎課學習后，鼓勵學生（要對其進行引導，給予經費支持等）以雙向選擇的方式加入創新團隊中，由創新基地給予前期的理論培育和技術培訓。在大學三、四年級，讓學生運用自己所學的知識與技術，進行研究、應用開發或參加競賽，進行實踐活動，在導師與團隊的幫助下（S），去創造（C）新的成果，從而發展自我的創新能力，同時將原有的綜合設計實驗、實習和畢業論文完整地放入到創新過程中，添加創新學分、責任簽約、導師制、創業教育等方式，最終形成完整的多維一體化創新能力培養體系結構，如圖5所示。
其中“多維”是指創新教學體系的多種模式、多個學習過程（如科技創新、競賽、實習、畢業論文）、多種角色、多種依托基礎（包括科研團隊、校企合作實習基地、創新實驗室）、多種教學管理形式（導師制、學分制、實習、畢業論文）；“一體化”是指“多維”不是一個個孤立的教學單元體，而是有機緊密結合的一體，是一個完整過程和結果，是以科研團隊、校企合作創新基地、大型項目、創新實驗室、創業學院為載體，以本科創新導師團隊為主要指導力量，有機地將學生的科技創新、專業競賽、專業實習和畢業論文的學習、創新環節貫穿在一起，與學分體系相結合，形成多種形式融合一體化的創新能力培養體系，系統化地完成學生創新能力的培養。多維一體化創新能力培養體系關系如圖6所示。目前創新教學培養體系的典型模式有：
1）研究型模式：依托導師科研團隊的基礎研究項目，進行獨立研究活動及。
2）應用開發型模式：依托科研團隊的開發項目或創新基地的實際項目，進行以項目開發為主的實踐。
3）競賽型模式：依托大學創新計劃、學生科研立項、ACM程序設計大賽、軟件設計競賽等活動，進行以競賽為目的的研發活動。
計算機多維一體化創新培養體系較好地改變了傳統的分階段、零碎、單獨實施實習、畢業論文以及自發興趣的科技創新模式。在一個較長時間段，我們以創新團隊為基礎，在穩定問題環境、持續教師指導、硬軟件環境的支撐下，在良好的創新氛圍中，以一種全新的模式，實施從培訓、入門到研發工作開展和抽象思考總結的完整過程，以提高創新教學質量，加速創新性人才的培養。
3 計算機創新能力培養的探索和實踐
華南師范大學計算機學院經過3年的一體化創新培養體系的探索與實踐，在創新培養目標、創新思維模式、創新價值取向、創新氛圍締造、創新能力實現機制與創新能力評價標準方面積累了一定的經驗與教訓。
3.1創新能力文化氛圍建設和導向
良好的創新氛圍和引導對學生的創新起步有著十分重要的作用。在一體化創新培養體系的實踐過程中，我們提倡學術自由、獨立思考；發現、尊重和培養學生的個；鼓勵提問，鼓勵有創見的主張。學生作為一個獨立的個體，在創新團隊學習過程中與教師平等對話、互相切磋，從而創造出平等、和諧的課內外學術研究和探討環境，使學生樹立了自強自立的獨立意識，促進了創新潛力的發揮。
3.2創新能力培養的教學理念與教育思想養成
計算機一體化創新培養體系提出了將基于項目、問題學習和探究式學習集成的一體化主動學習方法。在課程學習、實驗和項目實施過程中，學生在教師組的指導下針對理論與工程項目提出科學或技術性的問題。這些問題與學生學習的關鍵科學概念或工程知識有聯系，從而激發學生的求知欲。我們以這些問題為探究點，引導學生通過自主學習和項目實踐歸納出規律、結論，形成知識與技術；反過來又促進學生主動應用這些知識或技術去完成項目，解決遇到的問題。一體化主動學習方法使學生掌握了所學的知識與技術，而且培養了學生獲取知識、應用知識、創新和實踐的能力，實現了計算機科學技術知識和工程能力的學習方式從被動接受轉變為主動學習。
3.3創新能力培養體系配套規范和實施細則
目前，計算機學院已有部分項目按照該培養體系的模式完成探索，且從探索的結果來看，成績喜人。其中，工程類項目的高要求和時效性對參與開發的學生要求比較高，有的學生會因適應不了這種高要求而選擇退出。這種行為對工程項目的開發會造成很大的困擾，會嚴重影響工程的進度以及項目負責人的聲譽。通過制定詳細而周密的創新培養規范與實施細則，可以讓學生專注于其中，無形中會對學生有一種鞭策的作用，激勵學生不怕困難，迎難而上去解決問題，也使得項目的順利完成有了保障。另外，學院也鼓勵通過指導教師的項目驅動，把項目、實習和畢業論文有機地結合起來，培養學生的專注精神和創新意識。
4 項目實施的成效
4.1創新團隊人才質量評價
經過3年多的探索和實踐，計算機一體化創新能力培養體系在學院的實踐中獲得了重大進展，改革取得初步成效，從而證明了這一人才培養模式的科學性和先進性。
1）學生基本理論知識更加扎實。
計算機專業基礎知識是計算機學院教學大綱中所要求的必需能力之一，是學生學會運用與學習工程技術的基礎。創新培養體系實施后，學院加強了對學生基本理論知識的訓練和技術培訓、考察。在各學期的相關專業基礎課程中，學院加入了課程項目、課程實作或實訓等必修課目和學分，加大考察力度，為學生學習專業核心課程奠定了扎實的基礎。根據教師的反饋，與以前相比，學生的基本理論知識普遍地更加扎實了。
2）學生工程能力顯著提高。
一體化創新能力培養體系注重學生的職業道德、理工基礎知識、個人能力、人際團隊能力和系統能力的培養。在培養過程中，學院堅持以創新為導向的培養理念，高度重視培養學生的創新開發能力，鼓勵不同學科不同年級的交叉與合作，重視學生多學科背景的培養和國際視野的拓展，建立了院級多學科創新實踐平臺，為學生的創新設計提供了良好的軟、硬件環境，從而培養學生具有合理的知識結構和較強的個人能力、團隊能力和良好的職業素質。
計算機學院在創新能力培養體系實施后，對參加創新項目的2009級和2010級的56名學生進行了效果調查，調查的主要內容及結果如表1所示。
調查結果顯示，創新項目的實施得到絕大部分學生的支持和歡迎。學生不僅深化了學科知識，綜合能力也明顯提高?？梢?，一體化創新能力培養項目的實施是合理可行的，且達到了預期的效果。
3）學生綜合能力提高，在各類科技作品競賽中獲得優秀成績。
一體化創新能力培養體系高度重視學生綜合能力和素質，特別是工程項目開發動手能力的培養。計算機學院經常組織各類科技實踐活動，強化學生的科技創新能力和綜合能力。同時學院還大力加強學生動手能力的訓練和考察，為學生參加各類各級競賽創造各種條件，如學院從一年級開始就開設了“ACM程序設計競賽基礎”課程，這使得學生的創新能力不斷提高，且近年在各類科技競賽中均取得了優秀的成績。
4.2教師評價
教師作為創新能力培養體系的主要執行者和參與者，在創新人才培養體系的實施過程中起著舉足輕重的作用。在針對創新培養體系教學改革的調查中，計算機學院對參加創新能力培養體系的22位教師進行了問卷調查，結果顯示：在實施一體化創新能力人才培養體系的教學模式后，學生在課程、實踐環節與項目完成的學習過程中，學習主動性、團隊合作能力、綜合理解能力、工程實踐能力、口頭表達能力等都有比較明顯的提高。一體化創新能力人才培養模式實施前后學生能力的調查結果如表2所示。
5 現存問題及下一步探索與實踐
計算機創新能力的培養雖然取得了一定的成效，但仍然會有不同層次的問題在實踐過程中浮現，并成為構建整個創新培養體系的毛刺。這些問題包括：
1）學生動手能力偏弱。有些學生的計算機基礎較差，接觸編程類的創新項目后，有畏懼心理，經過培訓后，仍然擺脫不了陰影，反而產生了抵觸情緒。
2）學生開展科技競賽積極性不高。有的學生自信心不足，認為自己動手能力偏弱；而有的學生在掌握了一定水平的技能后，便謀求在外面的公司實習，對參加競賽類的興趣不大。
摘要：本文在基于SPOC模式的《大學計算機基礎》教學設計下，在教學過程中引入案例教學法。根據課程內容，劃分知識點，設計很多個貼近學生生活的教學案例，錄制案例教學視頻，供學生線上觀看，在視頻后再次設計各種課后練習案例，供學生線下操作練習。后期為專業背景不同的學生設計若干個不同的綜合案例，每一個綜合案例貼近學生專業，作為一個完整連貫的項目，涵蓋《大學計算機基礎》絕大多數課程知識點，這樣學生可以把所學知識運用到這個連貫的項目中，切實加強學生動手實踐能力。本文是對傳統的教學方法的一次創新實踐，推進了計算機基礎教學的改革，改善了教學質量。
關鍵詞：案例教學法；教學改革；SPOC；混合式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大學計算機基礎》課程特點及存在的問題
《大學計算機基礎》課程是高等學校面向全體非計算機專業的學生開設的一門公共必修課，它的目標不是單純的理論課程的學習，而是通過普及計算機基礎知識和應用技能，培養大學生計算機應用能力、提高大學生信息素養，使計算機成為大學生學習其他專業課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計算機基礎教學存在著教學方式落伍、教學理念陳舊、教學內容更新緩慢等問題。《大學計算機基礎》課程學時少，課程內容繁、多、雜，如何在有限的課時數的情況下有效提高教學質量和教學效果是該門課程教學改革的關鍵。
二、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中引入的意義
案例教學法不同于傳統的教師單向理論灌輸的方式，而是通過一個個生動豐富有趣的案例提出具體任務，由教師錄制的視頻引導學生對案例進行分析、討論、成果展示等一系列活動，將知識點、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結論。
本文針對《大學計算機基礎》課程操作性強的性質，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統教學方法不同的案例教學法。在案例教學過程中，教師設計各種貼近現實的案例，先讓學生有感性的認識，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識點的講授中。通過案例教學法的實施，使學生成為學習的主體，增強了學生學習的主動性，并能將實際所學知識運用到日常學習中，培養學生自學能力，是對傳統教學方法的一次創新實踐，有助于推進該課程教學改革。在計算機基礎教學中應用案例教學可以彌補傳統教學的弊端，提高教學質量。
三、案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施
（一）主要實施內容
案例教學法在基于SPOC模式《大學計算機基礎》課程中的實施內容主要包括四個方面：
1.更新教學觀念，培養學生自學能力。在《大學計算機基礎》教學過程中，老師或多或少的受傳統教學思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學生的互動比較少，因此學生感覺枯燥無味、抽象、難以理解。在上機操作上，老師通常講完一個題型，就讓學生模仿練習，約束了學生學習的主動性和創新性。所以就會出現一些共性問題，如題目稍加改動，就不會做。這也正反映出學生并沒有真正掌握知識，而是浮于表面，對于知識的應用缺乏靈活性和應變性。教師應安排學生緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。
2.分解知識點、精心設計教學案例、教學視頻，教學過程講解以及課后練習案例?！洞髮W計算機基礎》課程需要講授的內容主要有信息技術概論和計算機基礎知識、中文Windows7操作系統、Office2010辦公系列軟件、數據庫基礎、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎以及信息安全技術基礎，知識點眾多且具關聯性不大，需要將眾多知識點進行分解，以便設計各種不同情境的教學案例、教學視頻和課后練習案例。同一模塊的知識點設計多個案例，一部分案例用于錄制教學視頻，一部分案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期還有若干個具有專業特色的綜合案例，學生可以把所學知識運用到綜合案例中，切實加強學生動手實踐能力。
3.教W案例的應用。根據分解的知識點設計一定情景下的教學案例，并將教學案例涉及到的術語、概念、命令格式和實際操作錄制成短小精悍的教學視頻，學生在教學案例中的問題驅動下，主動性地觀看教學視頻，或者查看實驗指導書，這樣學生不僅可以理解相關知識點，還知道知識點應該如何應用。在此基礎上，提供事先設計好的貼近生活的課后練習案例，學生應用所學知識完成課后習題案例。后期設計的多個綜合案例具有專業特色，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。
4.教學案例解決實際問題。根據教學視頻、實驗指導書和課后練習中案例的學習和制作，學生掌握知識點后，可以解決大學生活中遇到的各種實際問題，比如為學生活動制作宣傳海報、制作同學聚會請柬、統計分析班級成績表，撰寫分析課程論文、排版畢業論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學法可以讓學生主動學習，加強實踐動手能力，并學以致用，受用終身。
（二）取得的進展及成效
本文采用新型的線上教學和線下教學相結合的SPOC教學模式，以《大學計算機基礎》課程的教學設計為著力點，以新穎的教學方式使學生體會到在線教育和現實生活的關聯性以及實用性，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣。《大學計算機基礎》課程要求學生掌握有關信息的相關知識，根據教學大綱，劃分為五篇，共計16講內容，劃分后的具體知識點如下表1所示：
十六講內容中，每一講都根據不同的知識點設計了不同的案例，共計設計了51個視頻案例錄制成了教學視頻、72個教學案例編寫成了實驗指導書和198個課后案例和綜合案例作為習題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設計及5.4表格內數據操作4個小節，對其中的每一節相應的知識點設計視頻案例、教學案例、課后習題案例，如后面圖1和圖2所示，設計視頻案例4個，錄制視頻片段4段，設計教學案例7個，課后習題案例8個。
在第五講的四個小節中，每一節都制作了課件，在各小節中，同一知識點分別設計了視頻案例和教學案例，視頻案例錄制成為不同長度的視頻片段，教學案例用作編寫實驗指導書的詳細操作步驟，同時在每講的最后，設計了綜合案例，供學生操作練習，加強實踐。其中，設計的課后習題案例如簡歷、課程表、成績表等包含了表格繪制、編輯、樣式設計和簡單數據計算和排序等知識點。這些習題案例都是以學生生活、日常學習中遇到的實際問題為出發點來設計的，貼近學生日常活動，學生能夠把學習到的word2010表格處理的知識點實際應用到生活中，切實加強實踐能力。
其他15講案例的設計采用第5講的方法，設計了多個視頻案例、教學案例、課后體系案例和綜合案例。
2016年本課程順利開展兩輪教學工作，對全大學各學院五千多名學生進行問卷調查。調查結果表明95%以上的學生表示對《大學計算機基礎》課程非常滿意，94%學生認為這種線上+線下的教學模式及學習形式比較新穎，可以接受。全國計算機等級一級考試通過率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。
四、結語
本文主要研究基于SPOC模式的《大學計算機基礎》課程中的案例教學法，在分析教學需求與問題的基礎上，為相同的知識模塊設計多個貼近學生生活的線上教學案例和線下教學案例以及具有各專業特色的綜合案例，其中線上教學案例錄制為教學視頻供學生自主學習，一部分線下案例用于編寫實驗指導書中的教學過程講解，還有一部分線下案例作為課后實踐練習，鞏固所學知識點，后期設計的具有專業特色的多個綜合案例，不同專業的學生選擇不同的綜合案例，將《大學計算機基礎》課程中所學的知識點應用到自己的專業中去。教學實踐表明，絕大多數學生能夠接受并喜歡這種教學方式，學生不僅學會了知識，還學會了將所學知識應用到自己的專業學習中，應用到自己的生活中，提高了實踐操作能力，全國計算機等級一級考試通過率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學計算機基礎》課程的教學效果。
參考文獻：
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