發布時間：2023-03-16 15:55:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的情境教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、聯系生活展現情境
新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。
例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。
二、運用實物演示情境
俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。
三、借助圖畫再現情境
借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。
例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。
四、播放音樂渲染情境
音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。
例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。
五、扮演角色體會情境
教師在開展這一類教學活動的時候，要根據學生實際的學習水平，制定出科學的、合理的，有效的學習計劃，這有助于培養學生的專業英語素質，對于提升學生的英語能力，促進學生發展具有重要意義。
2.當前航空英語口語的教學狀況
對航空英語進行口語教學的時候，很多學校并未將應與航空進行有機的結合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學與航空知識時分開教授的，這導致學生學習的知識不成系統，過于零散。這所導致的最直接后果就是對學生關于航空崗位方面的知識認知和發展產生重要影響。而且，在航空英語的口語教學上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習慣性地采用傳統式教學方法來對航空英語進行講解，這使學生在學習過程中，缺乏必要的學習興趣，影響學習的最終效果。學生對知識的掌握程度不夠。這種現象的出現對學生學習的進步與學生未來的發展產生一定影響。在學生對航空英語進行學習的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學習到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學習效果。這樣的教學使得學生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學生長遠的發展造成不利影響。
3.航空英語口語情景教學方法的探析
在了解航空英語口語教學的特點與教學現狀就可以看出，現如今航空英語口語教學并不容樂觀。其在一定程度上影響了學生的發展。針對此種情形，口語情景教學方法，有必要進行分析。
3.1采用情境教學的方法進行教學
對航空英語的口語進行教學，最好的方法就是采用情境教學方法來進行，教師可以利用直觀道具為學生們創造必要的情境。為學生提供輔助，使學生置身于情境中，融入到口語學習內，在這樣的情境中，學生就能夠對英語進行更好的練習。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產生一種責任感。所以學生在學習的過程中也會格外的認真、努力。
3.2多媒體技術的合理運用
英語教師在開展航空英語口語教學的過程中，可以運用多媒體展示情景?，F如今，多媒體在教學活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學的獨特性對激發學生學習的積極性具有重要的作用，能夠充分調動學生的學習興趣。作為一種圖文并茂的教學輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學生在此環境下就能夠糾正自己的發音，促使自己的英語更加標準。在運用多媒體創設情景教學時，教師擁有絕對的主動權和自。所以，教師就可以對網絡資源進行充分地調配，采用多媒體技術來促使教學活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學的素材比較豐富，多事教師能夠將其和課本相配套的DVD，促使學生更好的學習。
4結語
語境詞匯教學，就是在詞匯教學過程中適當創設一定的語境。語境在詞匯教學中可以幫助學生消除歧義、明確詞義，有利于學生直觀辨析詞匯在語言應用上的主要區別。語境給學生提供詞義的具體用法和搭配，使學生在語境分析后對句子或文章的意思一目了然。以下筆者根據自己的教學經驗，介紹一些語境詞匯教學的具體應用。
1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創設不用的句子語境讓學生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現不同的詞義。由于語言環境的不同，同一個單詞有不同意思，學生要根據對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。
2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學方法之一。教師要注重強調一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現，教師應多次提醒學生重視這些詞組，讓學生在閱讀過程中根據不同的詞匯語境分析短語的意思。當然教師還要讓學生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產生詞匯運用上的錯誤。
3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當加入相關的情景，不僅便于學生理解記憶詞匯，而且還能調動學生的學習興趣和求知欲，有效地調節課堂氣氛，帶動學生的學習熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學生延伸學習到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創設進行詞匯教學，可以讓學生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。
4.上下文語境分析學生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導學生分析上下文語境來培養他們的猜詞能力，使學生根據常識或文中的對比關系、詞匯構詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據前綴構詞猜測詞義。學生了解“un-”為否定前綴后，可以依據“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據常識和上下文相關信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據上下文相關信息和學生對“like”是“喜歡”的意思的認識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現不同詞義。詞匯教學應跳出詞匯范疇，應結合文化語境使詞匯教學活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據字面意思，學生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們日常所說的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應引導學生對英語國家的社會文化和天文地理進行學習。
二、結語
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，這種方法適合各年齡段的學生。我們語文老師必須努力優化課堂教學情境，以激發學生學習語言的熱情，一旦學生有了學習的熱情，他們就能自覺地去專研去探索，才能在學習中始終處于主動狀態，真正成為學習的主人。那么怎樣創設語文課堂的教學情境呢？
一、運用導語創設情境
導語即引導學生學習課文的導入語言，好的導語既可以激發學生的學習興趣又起著聯系“新”、“舊”知識橋梁作用；好的導語，對學生起著思維定向的作用，是誘發學生學習的動機，因此要使之成為推動學生學習的內部誘因。導語的形式是多種多樣的，比如：
懸念式，通過導語使學生產生新奇感，激發學生的學習欲望，如教學《小壁虎借尾巴》一課可以設計這樣的導語：同學們見過小壁虎嗎？它有尾巴嗎？既然有那他為什么還要借呢？借到了嗎？學生聽到這么一連串的新奇問題，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要讀書了解，這樣的情景創設既生動又調動了學生的學習興趣。
第二種是切入式：這類課文一般課題就是文章的中心詞，根據課題直接設置問題，導入新課。如教學《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，從“借”導入新課：誰向誰借？為什么借？怎么借？借箭說明了什么？學生因這些未知問題，急切的想要了解課文內容。
第三種是競爭式，結合課文內容，設置有關問題，讓學生引起爭論。如教學《駱駝和羊》一文，導語可以這樣設計：同學們，咱們班的學生有個子高的也有個子矮的，大家說說長得高好呢？還是長得矮好呢？同學們聽了后產生爭論，各抒己見。老師扭轉話題：“對于這個問題，我們還是聽聽駱駝和羊是怎么說的吧?！边@樣既激發了學生的思維，又很自然的把學生的注意力轉移到了課文中。
二、借助電教平臺創設情境
科學在發展時代在進步，現代化的電教手段逐漸走入了課堂，充分利用電教化教學手段來創設美的情境，這樣學生學生就會充分調動各種感官，全身心的投入到教學內容中去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收知識，開發智力，陶冶情操。比如：
在教學《秋天》一文時，我運用了多媒體課件將《秋日私語》等美妙的音樂和五彩繽紛的的秋景圖展現在學生的面前，在配以教師學生抑揚頓挫的朗讀，然后請學生用語言描繪出詩的畫面，進而深刻地理解詩人要表達的感情。
在《鯨》的教學中，運用VCD光盤，讓學生在形象、科學的講解中，理解了鯨的進化、種類、生活習性等，認識了鯨，知道了鯨的分類以及鯨生長所需要的條件等等。較好地調動了學生的興趣，讓他們掌握到了正確的關于鯨的知識，在課堂上學生提出了：“為什么有的鯨吃小魚的，有的吃大魚？”“為什么有的鯨出現集體自殺現象？”“為什么人們要大量的捕殺鯨？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網，產生了一個新的主題網絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明學生的思維隨著音像的仿真效果得到了發展，超出了預期的教學效果。
三、利用插圖創設情境
現行的小學語文課本教材中，多數課文都圖文并茂，教師要充分發揮這些插圖的作用，使學生在欣賞插圖的過程中加深對語言文字的理解，突破教學難點。比如：
在教學《可貴的沉默》一文中，有兩幅表情想反得插圖，當教師問及同學們：“爸爸媽媽知道你的生日是那一天嗎？”從插圖中孩子們燦爛的笑容和張大的嘴巴，可以想象的到孩子們一口同聲的回答：“知道”時的喜悅心情，與此相反當老師問道：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手。”這時，從第二幅圖中孩子們目瞪口呆張口結舌的表情，想象到這就是難得可貴的沉默。因為孩子們的沉默已經承認自己錯了。通過直觀的畫面展開想象，突破了課文為什么說孩子的沉默是可貴的這一難點。
《小小的船》是一首兒童詩歌，語言洗練而有童趣，所創造的意境清新，讀來令人如浴陽光，如嗅青草野花氣息，如聞童聲笑語，賞心悅目。在學習時可以充分利用課文中的插圖，引導學生仔細觀察，展開想象，進入詩歌的意境。在導讀時，首先出示插圖，通過欣賞，引導學生進入情境，想象：彎彎的的月兒像什么呢？會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）會吹支什么樣的曲子？（彎彎的月兒）。坐在小船里你會看見什么呢？（閃閃的星星，藍藍的天空）體驗孩子想象的豐富多彩，感受到童年生活是幸福快樂的，從而指導學生入情入境地用朗讀把這種情感表達出來。
四、通過活動創設情境
學生對于英語的學習并不是非常喜愛，所以在學習的過程中并沒有較大的熱情。而學生缺乏學習熱情將無法獲得較好的學習效果。但是通過在英語教學過程中運用情境教學法將能夠極大的提升學生的學習熱情，傳統的英語學習過程是非常單調乏味的，學生在學習的過程中自然沒有較大的學習熱情，但是通過情境教學法的運用學生會覺得課堂十分有趣，自然學生的學習熱情就被較大的提高，另外隨著學生學習熱情的增加學生的英語成績也會得到較大的進步，有效的提高了學生的學習成績。
2情境教學法在初中英語教學中的應用
情境教學法在初中英語教學中有較多的應用，通過情境教學法在初中英語教學中的應用使得學生的英語成績得到較大的提升，下面將詳述情境教學法在初中英語教學中的應用。
2.1確定正確的教學目標
傳統的英語教學都是采用死記硬背的方式進行的，這種學習方法雖然可以在短時間內取得較好的學習效果，但是并不利于學生長期的學習，基于這種情況就需要改變傳統的教學方法，通過情境教學法的應用將告別傳統死記硬背的學習方法。學生的學習方法將得到較大的優化。新課程改革的目的就是讓學生更加愉悅高效的學習，通過情境教學法的運用優化了傳統的學習方法，使得學生充分的了解了教材中的內容，對于英語教材的理解也更加上升了一個檔次，學生在運用英語的過程中也更加自如，并不會出現現今高分低能的情況，學生的整體素質得到了較大的提高。
2.2依據心理特點制定教學情境
初中的學生年齡偏小，在學習中并沒有較高的主動性，在學習的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學習興趣就無法提高，而運用情境教學法進行教學就需要學生積極的參與到課堂內容中，針對學生的這種情況英語教師就要采取相應的方法來解決，通常教師都會依據學生的心理特點來制定教學情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個年齡段不宜過多的強迫學生學習，而是應該通過活躍的氣氛來誘導其更好的學習，讓學生在一個愉悅的氣氛中吸收相關的英語知識，這樣不僅學生學得更快，而且學習效果更佳牢固，在短時間內不會忘記，學生也會更加喜愛英語的學習。
2.3應用多媒體進行情境教學
情境教學通常與多媒體教學有較密切的聯系，情境教學離不開多媒體，因為多媒體可以將英語知識以圖文并茂的方式呈現出來，例如在學習一首英文歌曲的過程中教師可以給學生播放這首歌曲的相關視頻，學生就可以根據視頻來學習歌曲，這樣將使得學生的注意力更加集中，因為音樂視頻將更加直觀，學生也能夠較好的理解相關內容，教導其他英語知識也是一樣，通過多媒體將知識直觀的展現出來將更好的提升其學習效率。
2.4確定學生的主體性地位
學生在學習的過程中應該處于主體性地位，但是現今大多數學生都是被動的進行學習，喪失了其主體性地位，而情境教學法的運用將能夠更加穩固學生的主體性地位，學生在學習過程中將更加積極，學生自身構建教學情境，學生在構建教學情境的過程中就已經學習到了相關的英語知識。教學質量自然得到了較大的提高。
3運用情境教學法應該注意的事項
3.1切合實際
情境教學法的運用要切合實際，有的英語知識的學習是不適合采用情境教學法的，所以要依據相應的知識來進行，不能夠盲目采取情境教學法進行教學。
3.2要進行相應的引導
在進行情境教學的過程中還需要對學生進行相關的引導，不能夠讓學生完全沉浸在情境教學過程中，而是要使其積極的思考相關的知識。
3.3鼓勵為主
關鍵詞： 小學語文 情境教學 教學應用
情境教學法注重形象生動的場景教學環境，在滿足學生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學模式、新型教學內容，便于學生理解教材，達到提高課堂教學效率的目的。自新課標改革后，情境教學法已被廣泛應用于課堂實踐教學中，為學生、教師形成良性的教學互動機制，通過還原真實化教學情景，激發學生的學習興趣，因其獨有的時代教學特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學的首要創新應用舉措[1]。在小學語文課堂教學中，由于小學生的個體差異性，利用情境教學法，便于提高課堂教學效率，值得大力推廣與引薦。
一、引入形象情境，彰顯教學效益
在小學語文課堂教學中，由于目標受眾主要是小學生群體（性格差異較大、表現特征較為突出），教師可結合小學生對各種事物的好奇心理，教學情境的創設可偏向于趣味性教學內容的灌輸，創設具有生動形象特點的教學情境，便于學生更便捷地理解課程內容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術師》教學設計為例，明確本章節重難點內容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關影視視頻、圖片，帶領學生深入分析課文內容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學生就錄音內容勾畫自己聯想中的冬天場景，并鼓勵學生上臺演講作圖內涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學情景，向學生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學生的學習掌握能力，提高課堂教學效率。
二、結合問題情境，完善教學體系
問題情境比較符合小學生的心理特征，結合“提出問題――解決問題――總結問題”教學流程，讓學生快速明確教學難點，有助于提高學生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學語文《麻雀》課堂教學為例，在備課準備過程中，標注課文知識點內容（生詞、文章闡述概念），準備課時環節、教學活動；在具體的教學過程中，以啟發式談話活動為基本依據，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學生自主檢查預習、開展自學活動，并結合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學生自主創新文章末尾內容，自我編制新的應對結局，促進學生的空間聯想、實踐操作效益，便于提高課堂教學效率。
三、注重社會實踐，明確教學目標
社會實踐注重課本內容與課外教學的整合、統一，在明確教學內容及實時目標的基礎上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學生集體生活的實際需求。在某次教學公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學重點內容，教師結合文章所闡述的系統知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調查葫蘆真正的結果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標、變化情況，形成課外實踐活動教學記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學生形成統一戰略聯盟，秉著認真、負責的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環境、施肥滅蟲等具體應對舉措，聯合課外實踐活動的最終結果，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協作文章角色，營造輕松、愉悅的教學氛圍，便于激發學生的學習興趣，對課堂教學效率的提高有所保障。
四、激發空間想象，改進教學機制
針對小學生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學活動，可有效培養學生的空間聯想能力、逆向思維能力，直接影響學生的綜合發展。例如，在北師大版小學語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內容，教師結合學生對秋天季節的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關于秋天變化特點的資料，編寫一段有關秋天的個人語句（字數不限、依據實際情況而定），充分發展學生的空間聯想能力，便于全面掌握本單元內容；也可結合考試講解情況，自主設計教學課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學效率。
綜上所述，小學語文教學作為基礎教育的重要構成，直接影響小學生的全面發展素質效益。在實踐教學中，結合學生的實際情況，結合形象情境、問題情景、社會實踐內容、空間聯想條件，創建符合小學生心理需求的情境機制，促進學生綜合發展。
參考文獻：
[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.
筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向學生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當的表情，反復幾次學生就心領神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。
二、認真鉆研教材，精心創設情景導入
美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內容，進行情景創設
英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。
四、利用多種輔助手段，進行情景創設
隨著經濟社會的發展和科學技術的進步，目前各方面的競爭都很激烈，現在的學生今后將面對更多的考驗，只有不斷充實自己，全面提高自身素質，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標是提高21世紀素質教育的層次，提高當代學生的各方面素質。學生在學校時，就應該努力學習知識，充實自己的頭腦?？偨Y教學實踐，我們可以發現，擁有自主學習動力和一定方法技巧的學生往往成績很好，比起被動性地聽老師講課和學習知識要強得多，而情境教學模式可以促使學生提高學習興趣和主動性，這樣在教學過程中，不但挖掘了學生的潛能，而且為國家培養了綜合素質良好的人才，對學生、對學校、對國家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結果。
二、中學語文情境教學研究
（一）提問在情境教學中的作用設立問題是情境教學的一種有效模式，這種方式是根據學生的年齡、性格等不同特征，在情境教學中注入課本知識，從而調動學生的好奇心和學習熱情，讓學生的心中帶著疑問，就能更加自主地深入了解課文情節以及文章的內義。這樣就能提高學生學習知識和解決問題的能力，同時也培養了他們的人格、視野、價值觀等等，使學生的語文學習能力進一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開發。比方說，在講《從百草園到三味書屋》這篇文章之前，老師就可以向學生提問，例如：“你們是在哪兒度過自己的童年的？”“童年里發生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學生回答了這些問題后，教師就可以開始上課了，引導學生一起去學習課文，了解魯迅的童年生活。
（二）互動在情境教學中的作用人與人之間的團結合作在當今的社會中顯得越來越重要，良好的交流、互動與合作是人們獲得成功的一項重要因素。新課改對于語文教學的一項要求就是在課堂學習中進一步提高學生與學生之間以及學生與老師之間的交流、互動與合作能力。通過開展一系列的交流與合作，就能使學生發現自己的優點和缺點，善于發現并學習他人的長處，在欣賞他人的同時提升自己，這樣的學習生活自然會更加快樂，更加有效。例如，在《范進中舉》這篇課文中，學生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫作意圖并對人生進行深入思考，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也促使學生學會了怎樣與他人進行有效的交流與合作。
（三）多媒體設備在情境教學中的作用初中生的知識量和生活閱歷有限，因此難以完全認知課文中的一些人物和事物，這就會對他們深入理解和學習課文產生阻礙。如果能通過先進的多媒體設備，在課堂上為學生展現相關的圖像或視頻，就會有利于學生認識了解課文的情節，幫助他們解決學習上的一些困難。根據課文內容，尋找一些有相關圖片或其他資料，通過多媒體設備創建一種情境教學方法，將圖像或視頻清晰地展現在學生面前，這樣就能吸引學生的注意力，充分調動大家的學習積極性，有效幫助學生學習課文中的知識。這種情境教學法，肯定能提高學生的學習效果，提升語文課程教學的質量。如果要學習國外的作品，例如，《項鏈》《歐也妮.葛朗臺》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關的錄像，讓學生理解故事情節以及人物神態動作，從而了解文中人物的情感與心理。
三、結語
